初中地理教学论文--让学生在快乐中学习地理

初中地理教学论文--让学生在快乐中学习地理
在课改的推动下，地理教学要结合学科的特点，“以改革为动力，以发展为方向，以创新为宗旨”，形成以“自主学习、合作学习、探究学习”为核心的地理课堂教学新模式，以更好地促进学生的发展。

“快乐教学”不仅可以激发学生学习地理知识的兴趣，使学生乐学、爱学，还可以调动学生学习积极性和自觉性，争取课堂的最佳效果，提高地理教学的质量。

一、学生角色转换，激发学习兴趣。

地理教学的主要任务之一就是要对学生进行正确的人地关系的教育，正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观点的教育。

这些问题也正是全球关注的重大问题，也是各国、各省、市或经济代表团领导人参与和讨论国际事务和经济合作的基础。

在教学过程中，把学生放到国家或部门领导人的位置，让他们以决策人的身份去考虑问题、去解决问题，当学生回答正确以后，老师给予充分的肯定，使学生感到自己有实力、有能力，这无疑是激发学生学习兴趣的一种好办法。

例如，黄土高原疏松的黄土，植被又遭人为的破坏，暴雨一来，水和大量的泥沙滚滚入河，致使黄河下游成为世界闻名的“地上河”，历史上经常决堤改道。

老师与学生一起分析完黄河多泥沙的原因后，说：“假如你是国家领导人，你认为解决黄河泥沙的关键是什么？经费该投放在什么地方？应该采取什么措施？”于是，“治理黄河泥沙的关键是治理黄土高原的水土流失”、“治理黄土高原的措施是种草植树”、“经费应该用在黄土高原的治理方面”等正确的答案自然由学生说出。

老师马上肯定：“完全正确！”“黄土高原的部分地区应该退耕还牧，种草植树。

”“国家和联合国都拨了一笔经费，帮助那里的人民进行小流域治理”。

学生们体验了一次为国家决策正确的自信感觉。

再例，目前出国留学较为盛行。

在讲美国一课时，让学生扮演美国加州理工学院的留学生，假期要到芝加哥大学去看望同学，问：你可能经过哪些地形区？学生看着地图回答：“将要经过落基山、大平原、到达五大湖畔。

”又问：“假设你在哈佛大学留学，要到芝加哥大学去度假，你将要翻越哪座山脉？”学生读图后自然说出：“阿巴拉契亚山脉”。

这样学生又当了一次留学生。

又问：“假如你是长春第一汽车制造厂的汽车专家，到美国考察一定会去哪个城市？”学生答：“去底特律（汽车城）。

”再问：“假如你是银行家，一定会关心美国哪个城市的信息？”学生答：“纽约（美国最
大的金融中心）。

”还问：“假如你是国家主席，访问美国必去哪个城市？”学生答：“华盛顿。

” ……
总之，在课堂上经常让学生扮演国家领导人、市长、省长、厂长、专家、某代表团长、留学生等等，让学生进行角色转换，不仅能调动学生的主动性，而且可以培养学生的学习兴趣。

二、优化导语设计，引发学生好奇心。

中学生的心理尚处于半成熟状态，他们对各种事物充满好奇性，有极强的求知欲。

作为地理教师，要高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇感和产生兴趣的导语导入新课，尽快缩短学生同教材的距离，使导语成为一堂课成功的铺垫。

如讲中国的气候中“冬季，南北气温差别很大”这一知识时，考虑到学生对抽象，枯燥的气温知识学习兴趣不高，因而我在上课一开始时就讲了2007年春节期间我们广东省部分地区交通瘫痪的故事，让学生来分析影响这次交通瘫痪的主要因素是什么？当学生分析是雪灾来临时，我进一步问“雪灾来临意味着什么”，学生答是“气温低”，我顺势问学生“大家想不想知道我国冬季气温的情况呢？”同学们此时已是情绪激动，兴趣极浓，进入新课的学习自然水道渠成。

当然，根据教材内容导语可以有多种方式，或用谜语、成语导入；或用名言词导入；或用一个事件……总之，上课伊始，就让学生感到新奇，有悬念、有学头、愿意学、喜欢听。

如，我讲“我国的降水分布东西差异”时，我先说一个小事件，让学生自己判断对错，而学生的回答是否正确，则在学完新知识后方能知晓。

这样，学生的质疑，求知的欲望被激发起来了，作为教师就顺水推舟，将学生带入知识的海洋。

三、构建互动教学模式，促进师生情感。

“生生互动”是师生互动的一个有机联合体。

课堂教学中，作为“主导”的教师与作为“主演”的学生之间的交往与合作是一对多的形式，学生多了，教师的“导引”就可能不周全。

因此，加强生生之间的互动是师生互动的一个补充，它可以通过生生之间的合作与交流，做到互通有无，互助互进，古人所说的“三人行必有我师”就是强调学习者之间的交往与协作的重要性。

如课堂教学中，进行讨论式教学的关键在于教师规范的引导，让每一个学生都有参与课堂讨论的机会，进而养成一种积极的讨论问题的习惯。

我们现在的班级队伍庞大，集体讨论就有可能出现无政府状态，课堂教学的“生生互动”也就可能流于形式，为了确保课堂互动的高效性，“合作式学习”就是实施课堂讨论的最可行的教学组织形式，那么，如何合作呢？我觉得应分三步进行，即“分组学习，组内合作，组间交流”，这样就可以有条不紊地对所学的知识进行讨论、求证，最后在教师的导引下予以总结，达成共识。

如，我在讲“我国水土流失的情况”时，将学生分为三组，分别讨论“黄土高原区、东北地区、南方低山丘陵区”三地的水土流失情况，让生各自查找资料，搜集数据，分析各区水土流失的原因、异同，进而明确这一环境问题，通过这样的教学环节，学生的学习负担轻了，对知识点把握的也牢固了，可谓成效显著。

在教学中可适当设计一些竞赛活动，以此来调动学生的学习积极性，激发其在课堂中积极主动的学习。

比如：在进行“中国的行政区划”一节教学时，可采用以小组为单位的竞赛，让学生在已有的基础上，将中国的34个省级行政单位从图中再现出来，比速度、比准确，评出优胜小组。

这样，赛前学生个个摩拳擦掌，赛时全身心的投入，赛后欢声笑语，热闹非凡，败者誓不罢休，以待再战。

通过这样的教学活动，既练习了学生把握基本知识的能力，又培养了学生的竞争意识和参与意识。

总之，要让学生把学习地理，当作一种愉快的求知增能活动。

这不仅可以积极地减轻学生负担，而且会使他们终身受益。