如何利用实验提高学生学习兴趣
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４ ． 获得知识 。教师选取几个小组 ， 让和依据 。 各种类型的物理实验 ， 具体形象 地展示 了物理 里 ， 然后引导学生分 析数 据并寻求规律 。实验探索法教 学方式克 知识 的形成和发展过程 ， 为学生的学习提供 了丰富的感性材 料 ， 强 服 了传 统教学 中教师讲得 过多 ， 统得 过死 的毛病 ， 使学生 能完全 化 了学生 的感知并纠正在感 知中形成 的错觉 ，从而达到提高学生 置 身于物理环境 中学 习物理 ， 不仅有 利于学生 兴趣 的培养 ， 直觉 学 习兴趣 、 丰富学生头脑 中感性材料的储存及 发展智力 、 培养能力 思 维 、 分 析思维和创 造性思 维的培养 ， 更 加有利 于学生综合 能力 的 目的。引导学生观察物理 现象 ， 激发学 生的学 习兴趣 ， 培养他们 的观察能力 。 兴趣是影响学生学习积极性 的最直接 因素。 那些新奇的 、 对生
的培养 。
二、 一 堂 实验 课 的 四 个 过 程
１ ． 激发兴趣 。激发兴趣就是教师要用较强的刺激来激发学生 活有意义 的知识和问题 ， 能引起学生强烈 的兴趣 。 在观察这些物理 学 习新课的兴趣 ， 使全班学生的情绪处于急于获取知识的状 态 ， 使 现象 时， 教师要 引导学生注意整个现象发 生的过程 、 产生 的条件和 教 与 学 同步 。 同 时 也可 以用 马 德 堡 半球 实 验 引 入 。 特征等 。 联系生活实际 ， 培养学生学习兴趣。物理课 与生活实际联 ２ ． 组织 自学 组织 自学就是让学生根据教 师课 前设 计好 的 自 系很 密切 ， 鼓励 学生联系生活 实际 ， 不但是学 以致用的学 习方法 ， 学程序题 ， 一边看书 ， 一边思考 ， 回答程序题 中提出的问题 。 而且能培养学生的兴趣 ， 激发学生的学习情绪 ， 引导学生遵循好奇 ３ ． 强化思维 。中学生在一节课 中能有 ３ ０分钟的时间真正高度 心—求知欲一爱学习一 责任感 的成长规律 。 集 中注意力 ， 思 考问题就相 当不错 了， 因此 ， 必 须把学生精力集 中 实验探 索法教学的步骤 的时间用好。通过学生 自己思考 、 讨论 ， 学生就很容易理解有关机 实验 探索法教学就是在教 师的指导下 ， 学生通过 自己的实验 械效率 的问题了。 研究 ， 认识 物理 现象 和物理过程 ， 探索物理规律 ， 从 而获得知识 ， 形 ４ ． 总结记忆。课堂 中得 出的概念 、 规律 ， 教师应帮助学生及时 成技能 ， 同时发展智能的一种教学方法。 地总结整理成为易记忆且不易混淆的条 目， 让学生储存 于大脑中。 １ ． 创设 物理情景 ， 提出问题 。教师拿出一杯水 、 一杯酒精、 一块 教师要发挥学生的主体作用 ， 使学生能够积极主动 、 认真负责地投 钢、 一块铝 ， 要求学生把他们鉴别 出来 。当学生轻而易举地利用气 入学习 。 教师必须掌握科学的教育理论 ， 充分地体现学生的主体地 味和颜色进行鉴别 后 ， 进行小结 ： 气味 、 颜 色等都是物质 的特性 ， 利 位， 千方百计地调 动学生的学习积极性 、 主动性 ， 从 而激发学生的 用物质的特性可以鉴别物质 。教师可提出 ： 那么 ， 某种物质的质量 学 习兴趣。
２ ０ １ ３ － ０ １
方 法 交 流
如 何 利 用 实 验 提 高 学 生 学 习 兴趣
文／ 张 波
摘
要： 各种类型的物理实验 ， 具体形象地展示 了物理知识 的形成和发展过程 ， 为学生的学 习提供 了丰 富的感性材料 ， 强化 了学生
的感 知并纠正在感知 中形成的错 觉， 从而达到提 高学生学习兴趣、 丰富学生头脑 中感 性材料 的储存及 发展智力 、 培养 能力 的目的。 关键词 ： 实验； 兴趣 ； 能力 ； 实践 提 高学生学 习兴趣 ， 可 以减 轻学生 的学习压 力 ， 提高学 习质 实验方案。各组设计 出后 ， 展开全班讨论 ， 确定最佳方案 ， 并请一位
．
参考文献 ：
吴盈全． 教给 学生学习物理课的基本方法． 中学物理教 学参考 ，
９ ９ ７ （ ： ０ ５ ） ． 测量 出来 ； （ ３ ） 测出几组数据后 ， 再研究 质量与体积之间存在 什么 １
关 系。再要求学生设计 出能够研究某种液体的质量与体积关 系的
并在乐趣中获得知识 、 巩固知识 。 这样 的教学方法 ， ３ ． 实验验证 。要求学生分组讨论 ， 每组设计 出一个 旨在研究某 生 的学习兴趣 ，
种固体物 质的质量 与体积的关系的实验方 案。教师可根据学生的 无疑会产生 良好 的效果 。
、
实际水平 ， 进行如下启 发 ： （ １ ） 必须使此 种物质的质量和体积 能够 改变（ 如取几块 大小不 同的 固体 ） ； （ ２ ） 每块固体的体积和质量都要
量 。现代教育理论认为 。 教学活动是一个 双边活动过程 ， 教与学密 学生叙述实验 步骤 ， 教师进行必要的补充。最后 ， 要求各组设计出
切联系 ， 相互作用 。 因此 ， 在教学过程 中， 教师必须调动学生 自身的 记录数据的表格。 估计学生能设计表格， 教师把它抄在小黑板 Ｅ 。 表格 学 习积极性 、 主动性 ， 充分地发挥学生 的主体作用 。心理学研究表 中最后一行写上“ 密度” 及学生通过实验测出的各种物质的密度值。 明， 人的思维活动是在感性材料的基础上产生 的 ， 感性材料是思维
一
、
与体积之间存 在什 么关 系呢？
２ ． 进行猜想 。可能有的学生会提 出； 质量越 大 ， 体积也越 大 ； 有 的会说 ： 质量与体积成正 比等。教师先不表态 。
总之 ， 生动有趣 的实验 ， 把“ 外在 ” 的信息 ， 即物理课 题 以新奇 的方式揭示 在学生面前 ， 使课堂气氛活跃 ， 引 人人胜 ， 从而培养学
的培养 。
二、 一 堂 实验 课 的 四 个 过 程
１ ． 激发兴趣 。激发兴趣就是教师要用较强的刺激来激发学生 活有意义 的知识和问题 ， 能引起学生强烈 的兴趣 。 在观察这些物理 学 习新课的兴趣 ， 使全班学生的情绪处于急于获取知识的状 态 ， 使 现象 时， 教师要 引导学生注意整个现象发 生的过程 、 产生 的条件和 教 与 学 同步 。 同 时 也可 以用 马 德 堡 半球 实 验 引 入 。 特征等 。 联系生活实际 ， 培养学生学习兴趣。物理课 与生活实际联 ２ ． 组织 自学 组织 自学就是让学生根据教 师课 前设 计好 的 自 系很 密切 ， 鼓励 学生联系生活 实际 ， 不但是学 以致用的学 习方法 ， 学程序题 ， 一边看书 ， 一边思考 ， 回答程序题 中提出的问题 。 而且能培养学生的兴趣 ， 激发学生的学习情绪 ， 引导学生遵循好奇 ３ ． 强化思维 。中学生在一节课 中能有 ３ ０分钟的时间真正高度 心—求知欲一爱学习一 责任感 的成长规律 。 集 中注意力 ， 思 考问题就相 当不错 了， 因此 ， 必 须把学生精力集 中 实验探 索法教学的步骤 的时间用好。通过学生 自己思考 、 讨论 ， 学生就很容易理解有关机 实验 探索法教学就是在教 师的指导下 ， 学生通过 自己的实验 械效率 的问题了。 研究 ， 认识 物理 现象 和物理过程 ， 探索物理规律 ， 从 而获得知识 ， 形 ４ ． 总结记忆。课堂 中得 出的概念 、 规律 ， 教师应帮助学生及时 成技能 ， 同时发展智能的一种教学方法。 地总结整理成为易记忆且不易混淆的条 目， 让学生储存 于大脑中。 １ ． 创设 物理情景 ， 提出问题 。教师拿出一杯水 、 一杯酒精、 一块 教师要发挥学生的主体作用 ， 使学生能够积极主动 、 认真负责地投 钢、 一块铝 ， 要求学生把他们鉴别 出来 。当学生轻而易举地利用气 入学习 。 教师必须掌握科学的教育理论 ， 充分地体现学生的主体地 味和颜色进行鉴别 后 ， 进行小结 ： 气味 、 颜 色等都是物质 的特性 ， 利 位， 千方百计地调 动学生的学习积极性 、 主动性 ， 从 而激发学生的 用物质的特性可以鉴别物质 。教师可提出 ： 那么 ， 某种物质的质量 学 习兴趣。
２ ０ １ ３ － ０ １
方 法 交 流
如 何 利 用 实 验 提 高 学 生 学 习 兴趣
文／ 张 波
摘
要： 各种类型的物理实验 ， 具体形象地展示 了物理知识 的形成和发展过程 ， 为学生的学 习提供 了丰 富的感性材料 ， 强化 了学生
的感 知并纠正在感知 中形成的错 觉， 从而达到提 高学生学习兴趣、 丰富学生头脑 中感 性材料 的储存及 发展智力 、 培养 能力 的目的。 关键词 ： 实验； 兴趣 ； 能力 ； 实践 提 高学生学 习兴趣 ， 可 以减 轻学生 的学习压 力 ， 提高学 习质 实验方案。各组设计 出后 ， 展开全班讨论 ， 确定最佳方案 ， 并请一位
．
参考文献 ：
吴盈全． 教给 学生学习物理课的基本方法． 中学物理教 学参考 ，
９ ９ ７ （ ： ０ ５ ） ． 测量 出来 ； （ ３ ） 测出几组数据后 ， 再研究 质量与体积之间存在 什么 １
关 系。再要求学生设计 出能够研究某种液体的质量与体积关 系的
并在乐趣中获得知识 、 巩固知识 。 这样 的教学方法 ， ３ ． 实验验证 。要求学生分组讨论 ， 每组设计 出一个 旨在研究某 生 的学习兴趣 ，
种固体物 质的质量 与体积的关系的实验方 案。教师可根据学生的 无疑会产生 良好 的效果 。
、
实际水平 ， 进行如下启 发 ： （ １ ） 必须使此 种物质的质量和体积 能够 改变（ 如取几块 大小不 同的 固体 ） ； （ ２ ） 每块固体的体积和质量都要
量 。现代教育理论认为 。 教学活动是一个 双边活动过程 ， 教与学密 学生叙述实验 步骤 ， 教师进行必要的补充。最后 ， 要求各组设计出
切联系 ， 相互作用 。 因此 ， 在教学过程 中， 教师必须调动学生 自身的 记录数据的表格。 估计学生能设计表格， 教师把它抄在小黑板 Ｅ 。 表格 学 习积极性 、 主动性 ， 充分地发挥学生 的主体作用 。心理学研究表 中最后一行写上“ 密度” 及学生通过实验测出的各种物质的密度值。 明， 人的思维活动是在感性材料的基础上产生 的 ， 感性材料是思维
一
、
与体积之间存 在什 么关 系呢？
２ ． 进行猜想 。可能有的学生会提 出； 质量越 大 ， 体积也越 大 ； 有 的会说 ： 质量与体积成正 比等。教师先不表态 。
总之 ， 生动有趣 的实验 ， 把“ 外在 ” 的信息 ， 即物理课 题 以新奇 的方式揭示 在学生面前 ， 使课堂气氛活跃 ， 引 人人胜 ， 从而培养学