学中玩 玩中学
玩中学学中玩的课程标准
“玩中学，学中玩”的课程标准主要体现在以下几个方面：
1. 活动性原则：捷克教育学家夸美纽斯认为，教学不仅要使学生理解事物，同时还要使学生参与活动。
科学课程的宗旨是“培养学生的科学素养”，这一目标不是通过说教可以实现的，而是需要学生亲身参与活动，通过实践来理解和掌握科学知识。
因此，课程标准强调在活动中学习，设计可以让学生亲身实践的“玩”的活动，给他们提供充分的科学探究机会。
2. 自主性原则：“学生为主体”已经成为教育界的共识。
学生在教学中具有主体性，这包括自主性、能动性和主观性。
其中，自主性是主体性的本质规定。
课程标准提倡在学习过程中，学生应成为主导者，主动参与到学习活动中，充分发挥自己的主观能动性，进行自主学习。
3. 综合性原则：“玩中学”科学项目活动目标强调综合性。
活动以科学探究为起点，涵盖了健康、语言、社会、艺术等多个领域的内容，旨在促进学生的全面发展。
例如，在一个科学项目中，学生不仅可以通过实践学习科学知识，还可以提升体能、动作，发展社会交往能力，提高语言表达能力，甚至还可以进行艺术创作。
总的来说，“玩中学，学中玩”的课程标准强调活动性、自主性和综合性，旨在通过实践活动，让学生在玩乐中学习，提高科学素养，促进全面发展。
如何让孩子在玩中学,学中玩？
如何让孩子在玩中学，学中玩？玩中学，学中玩：催发儿童学习潜能的有效策略在当今教育领域，如何将“玩”与“学”有机结合，曾是备受关注的议题。
将学习融入玩乐，不仅能提升学习的趣味性，更能激发儿童的主动性和创造力，让他们在玩中学，学中玩，更深层次地理解和掌握知识。
一、玩中学的理念与意义“玩中学”并非单纯的娱乐活动，而是将学习内容融入游戏、活动等玩乐形式，让儿童在轻松愉快的氛围中探索和学习。
这契合儿童的认知特点，他们更倾向于通过感官体验、动脑动手来理解世界。
玩中学的意义主要体现在以下几个方面：催发学习兴趣：玩乐是儿童的天性，将学习融入玩乐能够激发他们的学习兴趣，让他们享受学习过程，而不是被动地接受知识。
促进深度理解：通过游戏、活动等形式，儿童可以更直观地理解抽象概念，并将知识与生活经验结合，形成更深刻的认知。
提升学习效率：玩乐能够增强儿童的注意力和专注力，让他们在轻松愉快的氛围中更好地理解和记忆知识。
培养创造力和解决问题的能力：在玩乐过程中，儿童需要思考、尝试、解决问题，这可以培养他们的创造力和解决问题的能力。
二、学中玩的快速有效策略将学习内容融入玩乐，需要根据儿童的年龄特点和学习内容设计不同的活动形式。
以下是一些有效的策略：1. 游戏化学习:设计游戏：将学习内容融入游戏规则和任务中，例如，将数学运算融入“商店模拟游戏”中，让儿童在玩游戏的过程中学习数学知识。
利用游戏工具：发挥益智玩具、桌游、电子游戏等工具，让儿童在玩游戏的过程中通过思考和操作，学习知识。
2. 项目式学习:制定并执行主题项目：例如，以“恐龙”为主题，设计一系列活动，包括阅读关于恐龙的书籍、制作恐龙模型、参观恐龙博物馆等，帮助儿童学习恐龙相关的知识。
鼓励合作与创新：在项目式学习中，鼓励儿童互相合作，共同完成项目，并鼓励他们根据自己的兴趣和想法进行创新。
3. 户外活动:探索自然：带儿童到户外，观察自然现象、探索植物和动物，学习相关的知识。
参与运动游戏：进行跳绳、踢足球、玩捉迷藏等运动游戏，锻炼身体，并学习与同伴合作、规则意识等。
玩中学学中玩的收获感悟
玩中学学中玩的收获感悟大家好，今天咱们聊聊一个特别有趣的话题——“玩中学，学中玩”的那些事儿。
说实话，这不光是小朋友的专利，咱大人也可以从中找到不少乐趣。
怎么理解这句话呢？就是在玩耍的过程中，不知不觉地学到了东西，而学习的过程中，又能从中发现玩耍的乐趣。
接下来，让我们一起探讨一下这其中的收获和感悟吧！1. 玩中学的魅力1.1 从游戏中学知识咱们都知道，学习有时候挺枯燥的，但玩游戏可就不一样了。
比如，很多教育类的游戏在设计上就特别讲究互动性和趣味性，这样一来，孩子们在玩游戏的时候，潜移默化中就学到了数学、语文、历史等等。
有的拼图游戏，孩子们在拼的过程中不仅锻炼了动手能力，还学会了观察和思考。
你看，玩得开心的同时，知识也悄悄地进了脑袋。
1.2 建立积极的学习心态玩中学还有一个好处，就是能帮助孩子建立一个积极的学习心态。
通常情况下，孩子们都愿意做他们感兴趣的事情，游戏中的成功体验可以激励他们在学习中也保持这种积极性。
记得我小时候，玩“过家家”的时候，虽然只是模拟成人的生活，但那种角色扮演的体验让我对社会、对生活有了更直观的理解。
现在回想起来，那些“玩”的经历竟然成了我学习的基础。
2. 学中玩的收获2.1 学到的技能变得更实际有时候，我们在课堂上学到的理论知识似乎离实际生活有点远，但是当我们把这些知识应用到实际的“玩乐”中去，就会发现它们变得特别有用。
比如，学习烹饪的时候，实际上是在应用化学、数学和物理的知识。
试想一下，当你在厨房里边做实验，边尝试新的食谱时，这种实操的过程就像是把课堂上学到的知识变成了现实中的“玩具”。
2.2 增加对知识的兴趣学中玩还可以大大增加对知识的兴趣。
当我们把学习变成一种游戏、一种挑战，往往会发现自己对知识的热情空前高涨。
举个例子，有些孩子通过“科学实验小达人”这样的活动，能亲身体验到科学的奇妙，往往比单纯的书本知识更让他们兴奋。
知识不再是枯燥的符号，而是充满了探索和发现的乐趣。
学中玩玩中学的教育理念
学中玩玩中学的教育理念一、引言学中玩、玩中学是一种新的教育理念，它不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够促进学生的综合素质的提升。
本文将从以下几个方面展开对于这种教育理念的探讨：定义、实施方式、优点和挑战。
二、定义学中玩玩中学是指在教育过程中，通过有趣的游戏方式来激发学生的兴趣和热情，从而达到更好地教育效果。
它强调了教育过程应该是轻松愉悦的，而不是枯燥乏味的。
三、实施方式1. 游戏化教育游戏化教育是指将游戏元素融入到教育当中，让学生在游戏中体验到知识的乐趣，并通过游戏来加深对知识点的理解。
例如，在语文课上可以采用填空游戏来帮助学生记忆词汇；在数学课上可以采用数独等数学游戏来培养学生的逻辑思维能力。
2. 活动式教育活动式教育是指通过各种活动来激发学生的兴趣，让学生在实践中掌握知识。
例如，在化学课上可以进行实验，让学生亲身体验化学反应的过程；在地理课上可以进行户外考察，让学生了解地理知识。
3. 互动式教育互动式教育是指通过互动的方式来促进师生之间的交流和沟通。
例如，在英语课上可以采用角色扮演的方式来练习口语表达能力；在历史课上可以采用辩论赛的方式来锻炼学生的思辨能力。
四、优点1. 提高学习兴趣采用学中玩、玩中学的教育理念，可以让学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识，从而提高他们对于学习的兴趣和热情。
2. 促进综合素质提升通过游戏化、活动式和互动式教育，不仅可以让学生掌握知识，还能够培养他们的创新能力、沟通能力、协作能力等综合素质。
3. 培养自主学习能力学中玩、玩中学的教育理念，强调了学生应该是主动参与者，而不是被动接受者。
通过让学生在游戏和活动中自主探索和发现知识，可以培养他们的自主学习能力。
五、挑战1. 教师的专业素养采用学中玩、玩中学的教育理念，需要教师具备更高的专业素养。
他们需要深入了解游戏化教育、活动式教育和互动式教育等各种实施方式，并能够灵活运用它们。
2. 教材的转化传统的教材往往比较枯燥乏味，难以激发学生的兴趣。
【一年级作文】学中玩玩中学
【一年级作文】学中玩玩中学学中玩，玩中学学习是一种艰苦的事情，而玩耍则是孩子们最喜欢的事情。
在学习和玩耍之间并不是割裂的，而是相辅相成的。
学中玩，玩中学，这是一种让孩子们在学习过程中更加愉快、更加轻松的方式。
一年级的小朋友们经常被要求去学习各种知识，但他们对知识的接受能力和抽象思维能力都有限，怎么才能让他们更快乐地学习呢？这时候玩就发挥了非常大的作用。
通过游戏、唱歌、手工、绘画等形式的活动，可以让孩子们在玩中学到更多的知识。
通过制作彩虹手链，可以让孩子们学习到光的分解、彩虹的形成等知识；通过叠小蛮腰，可以让孩子们学习到数学中的线条、形状等知识。
这种在玩中学的方式，不仅让孩子们更容易接受知识，也让他们在玩耍中体会到学习的快乐。
通过在课堂中设置一些小游戏，也可以让孩子们在学习中轻松愉快。
在学习英语的时候，可以通过英语歌曲、英语游戏等形式，让孩子们在不知不觉中掌握了一些英语知识，提高了他们的英语听说能力。
在学习数学的时候，可以通过玩游戏的形式，让孩子们更加深入地理解数学的概念和方法。
这样的学习方式，不仅增加了孩子们的学习兴趣，也让他们更加主动地去学习各种知识。
学中玩不仅仅是在学习中加入一些游戏形式，更重要的是教师要善于引导孩子们通过玩耍去发现问题、解决问题。
在学习科学的时候，可以通过做一些简单的实验让孩子们去探索自然规律；在学习艺术的时候，可以让孩子们参与绘画、手工等活动，培养他们的创造力和想象力。
这样的学中玩的方式，不仅可以让孩子们更好地掌握知识，也可以促进他们的能动性、创造力和想象力的发展。
而在玩中学，也同样可以加入一些知识的元素。
在游戏中通过问答的形式来巩固所学的知识，或者在一些游戏中设置一些难题，锻炼孩子们的思维能力和动手能力。
这样的玩中学的方式，不仅可以让孩子们在愉快的游戏中学到更多的知识，也可以让他们在游戏中培养一些重要的能力。
学中玩，玩中学是一种非常有效的学习方式。
在一年级的学习中，教师需要善于引导学生在学习中加入一些游戏的元素，让他们在学习中更加愉快、更加轻松；同时也需要善于引导学生在玩耍中加入一些知识的元素，让他们在玩耍中更加有收获。
学中玩,玩中学
学中玩，玩中学
对于许多学生来说，学习往往是一件枯燥无味的任务，而玩耍则是一种愉快的活动。
如果我们能够将学习和玩耍结合起来，就能够让学习变得有趣而且有效。
学中玩，就是通过游戏的方式来进行学习。
游戏可以激发学生的兴趣和积极性，让他们在轻松快乐的氛围中学到更多的知识。
我们可以设计一些趣味性的游戏来帮助学生记忆单词或数学公式，比如说卡片配对游戏或者数独游戏。
这样的游戏可以不仅增强学生的学习兴趣，还能帮助他们更快地掌握所学的知识。
玩中学，就是通过学习的过程中融入一些游戏元素。
这样一来，学生在学习的同时也能够体验到游戏的乐趣。
比如说，在语言学习中，老师可以设计一些角色扮演游戏，让学生在模拟的情境中运用所学的语言知识。
这样的活动不仅能够加深学生对语言的理解，还能够提高他们的口语表达能力。
我们还可以通过一些互动式的学习工具来实现学中玩，玩中学的目标。
现在有很多的学习软件和在线课程，它们结合了游戏的元素，让学生可以在玩耍的同时学习。
这些工具一般会有一些奖励机制，比如获得积分或解锁新关卡，这样可以激励学生更加努力地学习。
学中玩，玩中学的方式有很多，关键是要找到适合自己的方法。
每个人对于学习和游戏的喜好不同，所以我们应该根据自己的兴趣和需求来选择适合自己的学习方式。
我们还应该保持积极的心态，把学习当作一种乐趣，享受其中的过程。
学中玩，玩中学是一种更加有趣和有效的学习方式。
通过将学习和游戏相结合，我们能够提高学习的效果，让学习变得更加轻松和愉快。
让我们一起享受学习的乐趣吧！。
幼儿园游戏天地：玩中学与学中玩教学案例分享
幼儿园游戏天地：玩中学与学中玩教学案例共享一、引言在幼儿园教育中，游戏是孩子们最喜欢的活动之一。
幼儿园游戏天地不仅是孩子们快乐成长的场所，也是他们学习和发展的重要平台。
本文将通过教学案例共享，探讨幼儿园游戏天地中玩中学与学中玩的教学方法，以期帮助老师们更好地指导孩子们在游戏中学习与在学习中玩耍。
二、游戏中玩与学习中玩在幼儿园教育中，游戏是孩子们学习的本能和天性。
游戏中的互动和角色扮演能够帮助孩子们建立自信心、团队合作能力和解决问题的能力。
老师们应该善于利用游戏为孩子们创造学习的机会。
在游戏中学习，是指在孩子们日常的游戏活动中，融入一些教育内容，比如数字、颜色、形状等，让孩子们在游戏中感受到学习的乐趣。
学习中玩，是指在日常的学习活动中，融入一些游戏元素，比如游戏化的教学法，让孩子们在轻松愉快的氛围中学到知识。
三、教学案例共享1. 游戏：角色扮演游戏孩子们在老师的指导下进行角色扮演游戏，模拟日常生活中的场景，比如购物、厨房、医院等。
在游戏过程中，老师会引导孩子们使用各种语言沟通、解决问题，培养他们的语言表达能力和思维能力。
2. 学习：游戏化学习数字老师在数字教学中引入游戏元素，比如数字卡片配对游戏、数字竞赛等。
通过这些游戏，孩子们在欢乐中学习数字，提高他们的数字认知能力。
3. 游戏：团队合作游戏孩子们在游戏中分组进行团队合作游戏，比如搭积木、拼图等。
在游戏过程中，老师督促孩子们互相合作、沟通，培养他们的团队合作精神。
4. 学习：游戏化学习颜色老师在颜色教学中引入画板游戏、颜色卡片游戏等，让孩子们在游戏中学习颜色，提高他们的色彩识别能力。
四、总结和展望通过以上教学案例共享，我们可以看到，幼儿园游戏天地中玩中学与学中玩的教学方法非常重要。
在游戏天地中，玩中学的教学法可以让孩子们在游戏中轻松地接触和学习知识，增强他们的学习兴趣和积极性。
而在学习中，学中玩的教学法能够让孩子们在愉快的氛围中学到知识，提高他们的学习效果。
“玩中学”“学中玩”
“玩中学”“学中玩”【关键词】课程游戏化玩中学学中玩幼儿园应以游戏作为幼儿的基本活动，游戏是儿童的天性，儿童在游戏中学习新知识，练习语言表达，发展观察、记忆、注意、思考的能力，“会玩的孩子才会学习，会学习的孩子更会玩”，放手让孩子去游戏，让我们的孩子在玩中学，学中玩，从而更好地使学习潜能得以开发，促进孩子的健康发展。
玩中学课程游戏化不得不提区域游戏，我们幼儿园的区域在原来的基础上不断地“改”，从而“变”得越来越适应课程游戏化了。
一、“改”小区域“变”内外大区域“改”之前：我们幼儿园的每个班级甚至我们昆山地区绝大多数幼儿园，每个班级只有几个区域，大多数班级设置有美工区、阅读区、生活区、益智区、建构区、表演区等。
“变”之后：（一）室内区域我们每个班级都固定设置有六大区域：美工区、阅读区、生活区、益智区、建构区、表演区，我们称之为室内区域。
另外加上美术室、图书室、科发室等幼儿园层面上的室内区域。
（二）室外大区域我们幼儿园充分利用室外场地，设置有十大开放区域，有表演区、生活区、建构区、玩水区、种植区、玩沙玩泥区、挑战区、攀爬区、涂鸦区、运动区等。
我们布置户外大区域与室内区域活动目的就是将我们的教育意图通过游戏来展示，让幼儿在游戏中得到发展。
于是我们充分利用孩子这种独特的认知方式，开展室内外区域活动，鼓励孩子通过游戏和实践获得多方面的经验。
在这种理念的支持下，我们幼儿园产生了两大区域，一个是室内区域，一个是户外大区域。
设置室外大区域有许多意想不二、“改”时间表“变”游戏作息表游戏教学化，教学游戏化。
游戏教学化即强调游戏的重要性，提醒我们关注游戏，关注幼儿年龄特点，让他们在轻松愉快的活动中发展个性。
在课程游戏化这种理念下，我们的课程设置发生了变化：“改”之前：我们小班一个星期5节课，中班7节课，大班9～10节课。
“变”之后：我们幼儿园统一为一个星期5节课，上完一节课后，我们的孩子就可以进行室外大区域游戏。
操场上花花绿绿，到处是快乐的人群，就看我班的敏敏，一会儿在表演区内演新娘；一会儿跑到生活区做妈妈，支起灶烧饭喂娃娃；一会儿去运动区踩三轮车到种植区去买菜，到了种植区，看见别的小朋友在玩水，结果她就在那里玩水了。
玩中学,学中玩
玩中学，学中玩“玩中学，学中玩”是新课标提出的全新教育理念，它奠定在尊重学生主体地位、关注兴趣爱好、提升身心健康水平的基础上，在向学生渗透体育运动技能的同时，更是培养学生的终身体育意识，完善人格与道德素质，这种快乐体育的教育理念真正回归“以生为本”的教育本质，为我国推广终身体育运动、提升国民身心素质做好准备。
那么如何构建初中体育快乐课堂，这是本文研究的重点课题。
标签：初中体育；快乐课堂；教学策略新课标提倡改变过去教师为主体的教育模式，创新课堂教学方案，让学生“玩中学、学中玩”，在丰富学习体验的基础上，自然能调动学习思维，提高学习效率；同时将快乐教学理念贯穿于体育教学的全过程，也能让学生切实感受体育运动的快乐，进而自觉、主动地投入运动训练中，增强体育运动水平，养成良好的运动习惯，树立终身体育运动意识。
有关快乐课堂的构建策略，结合笔者实际教学经验，认为应从以下四个方面着手：一、体育课堂的“快乐情感”由于体育教学过程经常开展机械化的训练活动，增添了学生的身心负担，他们往往产生厌倦、恐惧甚至逆反心理；为了学生能在体育运动中获得精神上的愉悦感与满足感，我们要打造师生互动的快乐体育课堂，关注学生的情感沟通与交流，落实趣味性的体育训练活动。
例如篮球一直都是中学生感兴趣的体育运动，我们在课堂上要关注学生的“快乐情感”，不能总是反复地进行运球、投篮等技能训练，长此以往学生就会失去参与热情；实际上，大多学生都已经具备一定的篮球运动技能，只是需要在实践中继续打磨和提升。
所以我们可以采取“以赛代练”的形式开展小组对抗赛，在比赛中，学生作为选手，老师作为裁判，我们一起在篮球场上奔跑和训练，这样的课堂教学一片和谐，学生不仅收获快乐的情感，也在无形中提高篮球运动技能。
二、体育课堂的“快乐内容”快乐的学习内容是构建快乐体育课堂的基本前提，我们要精心筛选教学内容，增添体育课堂的趣味性与吸引力，让学生自觉、主动地加入体育锻炼中，发挥体育教学的最大效益。
幼儿园创新实践活动设计：玩中学,学中玩
幼儿园创新实践活动设计：玩中学，学中玩幼儿园创新实践活动设计：玩中学，学中玩在幼儿园教育中，创新的实践活动设计是非常重要的，它可以让孩子在玩中学，学中玩。
通过这种方式，可以更好地激发孩子的学习兴趣，培养他们的综合能力。
下面，我将从深度和广度两个方面，结合知识的文章格式，来探讨幼儿园创新实践活动设计中的“玩中学，学中玩”。
一、为什么要在幼儿园进行创新实践活动设计？幼儿时期是孩子们最重要的成长阶段，他们对世界充满好奇和探索的欲望。
幼儿园教育需要注重培养孩子的探索精神、创造力和综合能力。
而创新实践活动设计，正是通过在幼儿园开展各种有趣的学习活动，让孩子在实践中学习，激发他们的学习兴趣，促进他们的全面发展。
在幼儿园中，创新实践活动设计应该以孩子的发展需求和兴趣为出发点，结合幼儿的发展特点和心理特点，设计各种富有趣味性和挑战性的活动，让孩子在活动中体验到学习的乐趣，培养他们的创造力和解决问题的能力。
这样，可以使孩子在玩中学，学中玩，真正做到快乐成长。
二、创新实践活动设计中的“玩中学”在幼儿园中，玩是幼儿的天性，通过各种游戏和活动，孩子可以在玩中学到很多知识和技能。
创新实践活动设计中应该注重“玩中学”的理念，让孩子在玩耍中学到知识，培养他们的学习兴趣。
幼儿园可以设计各种富有创意的游戏活动，让孩子在玩中学会合作、分享和竞争，培养他们的社交能力和情感发展。
可以设计角色扮演游戏，让孩子扮演不同的角色，体验生活中的各种情境，学会合作和解决问题。
幼儿园可以利用游戏和手工活动，让孩子在玩中学习科学知识和艺术技能。
可以设计各种DIY手工制作活动，让孩子动手实践，学会用简单的材料制作各种东西，培养他们的动手能力和创造力。
再次，幼儿园可以通过各种户外活动，让孩子在大自然中玩耍，学会发现、探索和认识世界。
可以组织郊游和野餐活动，让孩子在户外环境中感知大自然的美好，培养他们的观察力和想象力。
通过以上三种方式，可以让孩子在玩中学，充分发挥他们的好奇心和求知欲，培养他们主动探索和学习的能力，从而达到知识的尽情获取。
“玩中学,学中玩”的真正含义
“玩中学,学中玩”的真正寄义很多家长发明,让孩子同意去进修一样新器械,起首离不开兴致.而对孩子感兴致的事物必定是有味.好玩的,“玩”是孩子的本性,有时刻家长偏偏在这个时刻抹杀了孩子的本性,褫夺了孩子玩的权力.“玩中学,学中玩”是在幼儿教导理念里倡导的一种不雅点,这受到了很多幼教授教养者的赞成.下面我们就来浅谈玩中学,学中玩,商量“玩中学,学中玩”给孩子带来的益处.每所幼儿园的一日运动中,游戏和教授教养都是不成缺乏的.它们是互相接洽起来,使幼儿不会对进修掉去兴致.幼儿园运动是由游戏运动与教授教养运动配合组成的,在这个特定的教导情况中产生的游戏运动毫不等同于天然游戏运动,在这个情况中的教授教养运动也毫不是我们平日意义上的懂得的教授教养运动.是以,商量游戏与教授教养的关系,对开展幼儿园与教授教养运动有着异常重要的意义.柏拉图是“于进修于游戏”的最早倡导者,他请求“不强制孩子进修,主意采取做游戏的办法,在游戏中更好的懂得每个孩子的本性”.拉图以为游戏是幼儿自我表示的最高情势,强调应经由过程游戏来成长幼儿的想象力和创造力.每小我汗青布景.不合的理论基本,造成他们在具体的教导不雅.儿童不雅的很多差别.但是,正因为这种差别,才使得幼儿教导变得“多元化”“多样化”,直接影响后世人们对游戏和教授教养的不合不雅点.1、游戏与教授教养无关.持这种不雅点的人以为,在“分别平行”的状况下,幼儿园游戏与教授教养无关,教授教养重要在教室中让幼儿直接接收的方法进行,教与学之间的关系表示为,“教为中间,学依从教”.实例：主意把游戏作为课后的一种娱乐,此不雅点以为游戏教授教养是不接洽关系的.游戏可以作为吸引幼儿深刻教授教养的一种办法.因为游戏与教授教养无关.2、游戏和教授教养是等同的.这种不雅点以为游戏就是进修,进修就是游戏,幼儿园的教导不必提教授教养,不必有上课游戏和教授教养时一回事,统一运动既可能教授教养运动,也可能游戏运动.于是,将教师引诱下的幼儿运动都说成是游戏,将所有的游戏都付与了特定的教导目标,本该属于教习的运动,则成了教师围着孩子团团转的“教授教养”.这是当前幼儿实践运动中比较多的一种不雅念,这种不雅念淡化了游戏与教授教养之间的界线.只看到了游戏和教授教养之间的接洽,二没有看到三者的差别,是将二者混为一谈了.3、教与学是互相接洽的.有这种不雅点的人以为,在互相接洽的状况下,“教”跟随和支撑幼儿在游戏中的进修,教与学之间的关系表示为“学为中间,教依从于学”.这是当前幼教界最早的倡导,也是最风行的不雅点.这种不雅点主意体系.周全,辨证的对待游戏和教授教养的关系,即看到了二者之间的内涵接洽,又看到了二者是有区此外,把游戏寓于教授教养中,教授教养寓于游戏中,游戏是教授教养中的游戏,教授教养是游戏中的教授教养.教授教养和游戏是有内涵的接洽的,不克不及将二者对峙起来.教授教养从本质上来说是教师对幼儿进修运动有目标.有筹划地指点.游戏作为幼儿的根本运动,是与幼儿年纪特色相顺应的进修方法,在幼儿的游戏运动中产生着大量的进修运动.“游戏有一个目标,这个目标就是一个起指点感化的不雅点,它使一小我地持续的行动有意义.”幼儿“假如要的到一种肯定的外部成果,就得保持目标,所期望的成果愈庞杂.愈要保持目标,并且须要有相当长的中央系列顺应行动.是以,幼儿的游戏运动中参透着大量教授教养奥妙,幼儿园教授教养应参透在幼儿园一日生涯的各个环节,并以游戏为根本门路.在组织与指点幼儿的游戏运动时,目标不但仅是让幼儿“玩”,更重要的是支撑.一激发核促进幼儿的信息运动,也就是引诱幼儿明确“保持游戏运动的目标和意义”.是以,游戏与教授教养是有着内涵接洽的.理论来自于实践,不亲自领会就无法懂得“玩中学,学中玩”的重要意义.在低幼时,孩子对什么感兴致呢？答案当然是活泼形象.好玩有味的事物,所以幼儿教导必须抓住这点入手.为此奇智奇才幼教研发团队多次走进幼儿园,也把幼趣家园带给了孩子,幼教专员和孩子们一路分享了幼趣家园中的动画片和手工视频.动画片不但给孩子带来了快活,也丰硕了数学.说话.社会.美术.音乐.健康.科学常识,做手工也进步了孩子的着手力和感知力.此外,奇智奇才给幼儿园先生进行培训,让幼儿先生持续传达如许的教导理念,更把如许的理念传递给家长,真正让孩子在“玩中学,学中玩”,远离“逝世记硬背”的苦楚孩子和家长一路领会“玩中学,学中玩”的快活.重要的是,奇智奇才幼教研发团队用实践再次解释“玩中学,学中玩”的可行性,对幼儿教导起到了很大的感化.由此可见,教授教养和游戏是有内涵接洽的,不克不及将二者对峙起来.幼儿教导必定要有目标.有筹划地指点,要查找与幼儿年纪特色相顺应的进修方法.“玩中学,学中玩”,显然玩不是目标,学也不是真正的目标地点,幼儿教导倡导的是幼儿身心健康的成长.。
学中玩,玩中学
学中玩，玩中学玩中学，学中玩，是一种常见的教育方法。
它的特点是在游戏过程中，将学习和娱乐结合起来，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识和技能。
这种教育方法受到了越来越多的关注，因为它可以使学生更快乐地学习，也可以增强他们的学习兴趣和动力。
玩中学可以应用在各个学科中，包括语文、数学、英语等。
比如在学习语文时，可以开展一些有趣的语文游戏，如语文迷你剧、语文押韵、语文大富翁等，让学生在玩中学习，提高语文的听、说、读、写能力。
在学习数学时，可以运用一些数学游戏，如数学拼图、数学编程等，让学生在中体验到数学的乐趣，提高数学的逻辑推理能力。
在学习英语时，则可以运用一些英语游戏，如英语狂欢节、英语漫步、英语大冒险等，让学生在游戏中掌握英语知识，激发英语学习的兴趣和动力。
玩中学不仅可以在学科教学中应用，还可以在综合实践、体育锻炼等方面使用。
比如在体育锻炼中可以开展一些趣味运动，如跑步接力、盲人足球、抢红包等，让学生在娱乐中提高体育素质。
在综合实践中则可以运用一些手工艺术、科技创新、社会实践等项目，让学生在玩中体验到综合素质教育的乐趣。
在玩中学的教育方法中，教师需要具备一定的教育技巧和能力，如激发学生学习兴趣、引导学生解决问题、规范游戏秩序等。
教师还需要根据学生的年龄、兴趣爱好、心理特点等因素，设计合适的游戏环节和游戏规则，确保学生在玩中学习，并且不断提高。
玩中学是一种寓教于乐，提高教学效果的教育方法。
它可以让学生在愉快的氛围中学习，使学习变得更加轻松、快乐。
同时，通过玩中学，学生可以提高自己的学习兴趣和动力，增强对知识的理解和掌握能力，培养创新精神和实践能力，有助于他们全面发展。
因此，在教育中，我们应当充分发扬“玩中学”的优点，为学生创造一个轻松、愉快的学习环境，并通过游戏实现深入浅出、轻松愉快的学习效果。
学中玩,玩中学
学中玩，玩中学学习是一种让人们不断进步的过程，而玩耍则是缓解压力、放松心情的方式。
将学习和玩耍结合起来，可以更好地促进学习的效果，让学习过程更加轻松和有趣。
在学中玩、玩中学的理念下，我们能够更好地激发学习的热情，提高学习的效果。
学中玩，从小培养学习兴趣对于孩子来说，学习是一件有趣的事情，但如果仅仅局限于枯燥的书本知识，难免会让他们产生抵触情绪。
在这个时候，学中玩的理念就显得尤为重要。
通过制定游戏化的学习计划，让孩子在玩的过程中不知不觉地学习到知识，可以更好地培养他们的学习兴趣和学习能力。
可以利用卡片游戏来进行词汇记忆，让孩子在游戏中快乐地学习中文词汇；也可以通过拼图游戏来让孩子理解空间与几何知识；还可以用数独游戏来培养孩子的逻辑思维能力。
这些玩耍过程中蕴含着对知识的探索和思考，让孩子在玩耍中不知不觉地提高了自己的学习能力。
学习过程中的压力和枯燥往往会成为学习效果的绊脚石。
而玩中学的理念则可以很好地缓解这些问题，增加学习的趣味性，让学习不再是一件枯燥和压力的事情。
在学习语文的过程中，可以通过朗诵、表演来让学习内容更加生动有趣；在学习数学的过程中，可以通过游戏、趣味练习来增加学习的乐趣；在学习科学的过程中，可以通过实验、观察来增加学习的趣味。
这样一来，学习成为了一种有趣的体验，学生们会更加积极地投入到学习中去。
在教师的引导下，学生也可以通过更多富有趣味性的方式来进行学习。
组织学生进行角色扮演，让他们深入理解历史人物的命运和选择；组织学生开展讨论，激发他们积极思考并表达自己的观点；利用现代科技手段，开展在线学习和竞赛，让学生们在游戏中获取知识。
这些方式不仅提高了学生学习的趣味，还可以培养他们的合作能力和创新意识。
学习应该是一种乐趣，是一种自觉的行为。
在学中玩、玩中学的理念下，我们将学习和玩耍结合起来，使得学习不再是一种枯燥和压力的事情，而是一种有趣和轻松的体验。
通过游戏化的学习方式，学生的学习热情得到激发，学习效果得到提高，学生的学习兴趣得到培养。
学中玩,玩中学
学中玩，玩中学在我们的童年，学习和玩耍似乎总是处在两个截然不同的领域。
学习是严肃的，是为了取得好成绩，进入好学校，最终获得好工作。
而玩耍则是轻松愉快的，是为了放松身心，享受生活。
其实学习和玩耍并不是完全相对立的。
相反，学中玩，玩中学，可以更好地帮助我们成长和学习。
学中玩。
学习可以是一种乏味的过程，但如果我们能够在学习的过程中加入一些有趣的元素，就能够让学习变得更加生动有趣。
在学习语言的时候，可以通过唱歌、游戏等方式来帮助记忆单词和语法。
在学习数学的时候，可以通过解谜题、数学游戏等方式来提高逻辑思维能力。
在学习科学的时候，可以通过实验、探究等方式来培养科学精神。
通过这些有趣的学习方式，我们在学习过程中不仅能够获取知识，还能够培养兴趣和发展能力。
玩中学。
玩耍并不等于放任自己，而是通过玩耍来获取知识和锻炼能力。
通过玩团队游戏，可以培养合作精神和团队意识；通过玩乐高积木，可以培养空间想象力和动手能力；通过玩桌面游戏，可以培养逻辑思维和策略能力。
通过这些玩耍的方式，我们可以在愉快的氛围中学到很多知识和技能，而且也能够在玩耍中获得成就感和快乐。
学中玩和玩中学还可以促进我们的身心健康。
学习压力大的时候，适当的玩耍可以让我们得到放松和舒缓。
玩耍累了的时候，一些轻松的学习可以让我们恢复精力和专注。
学和玩的结合可以使我们的生活更加平衡，更加快乐。
学中玩，玩中学，是一种理想的学习方式。
通过学中玩，我们能够在学习中体验快乐和乐趣，从而更好地掌握知识和技能。
通过玩中学，我们能够在玩耍中获取知识和能力，从而更好地成长和发展。
相信在未来的学习和生活中，学中玩和玩中学将会成为更加广泛的教育理念，为我们的成长和发展带来更多的乐趣和动力。
学中玩,玩中学
学中玩，玩中学学习是每个人成长的重要环节，而玩耍则是我们生活中不可或缺的一部分。
很多人却将学习与玩耍划分开来，认为两者是互不相干的。
在我看来，学中玩，玩中学才是更好的一种学习方式。
学中玩可以增加学习的趣味性。
学习过程中，如果只是机械地完成任务，很容易导致学习的疲劳感，从而降低学习效果。
而通过将学习与玩耍结合起来，我们可以利用游戏等有趣的方式来学习。
通过拼图游戏学习汉字，通过角色扮演游戏提高口语表达能力等。
这样，学习的过程就变得更有趣味，更加愉悦，从而激发我们的学习兴趣，提高学习效果。
玩中学可以增强学习的记忆效果。
我们常常说“玩心不改”，这是因为玩耍时的心情是非常愉快和放松的。
而当我们处于这种状态时，大脑更容易将所学的知识进行深度的思考和加工，从而增强记忆效果。
我们可以通过玩游戏的方式来学习汉字的拼音和意思，通过游戏中的互动操作来加深对知识点的理解和记忆。
这种学习方式使得我们在玩耍中不知不觉地将学到的知识转化为长期记忆。
学中玩也可以培养学习的自主性和创造性。
在学习中，不仅要传授知识，更重要的是培养学生的学习能力和思维能力。
而通过玩耍的方式学习，我们可以在一定的框架内自由发挥想象力和创造力。
在做数学题时，我们可以通过玩数独游戏或解谜游戏来培养逻辑思维和解决问题的能力。
学中玩可以促进团队合作和交流能力的发展。
在很多游戏中，我们需要和他人进行合作来达成共同目标。
这样一来，我们不仅可以学到知识，更重要的是学会了与他人合作、沟通和协调，培养了团队精神和交流能力。
这些能力在我们日后的学习和工作中都非常重要。
学中玩，玩中学是一种更加有趣、有效的学习方式。
在学习过程中，我们可以通过各种有趣的游戏和活动来提高学习的趣味性和记忆效果，培养学习的自主性和创造性，以及促进团队合作和交流能力的发展。
让我们在学习的道路上，用心去玩，用心去学。
让孩子们“玩中学、学中玩”
让孩子们“玩中学，学中玩”一、在活动中发现美，在玩中表现美。
学生认识美术主要是依赖视觉的直觉感知来完成，要感受美术的美，就必须投入到美术中去。
心理学研究发现，小学阶段的儿童在认识形式上具有形象大于思维的特点，他们常常用感性的形象取代思维过程。
我们就要按照儿童的心理年龄特点，利用生动具体的感性活动，诱发其学习愿望，使学生能全神贯注地主动参与学习。
学生在玩中发现美，在玩中表现美，在教师的组织引导下层层深入，有意无意中创造了美。
在这样的氛围中，学生的美术潜能得到了最大的发挥，在活动中发现美、观察美、感悟美、体验美、表现美、创造美，使学生的好奇心和创造欲得到了尊重，更为培养学生优秀的美育素质打下了良好的基础。
二、在活动中学会合作，在合作中张扬个性。
新的教学理念跳脱了偏重知识轻视能力或只教不导的俗套，在要求全面发展的前提下注重学生综合能力的培养，其中合作能力的养成对于矫正当今“小皇帝”“小公主”们的“目中无人”的心态起着潜移默化、晓理动情的作用。
美术教学活动中的合作学习使学生的交往更为频繁，他们人人平等，相互帮助、鼓励，密切配合，都以更大程度更多时间融入学习中，并通过不断磨合，使“自己”被他人所接纳、所喜爱而产生更强的成就感和求知欲。
合作成员之间很容易明确共同的努力方向，或共同的“利益”所在，成员间的宽松、包容、体谅，会产生合力，容易迅速理解教师的指令并做出积极的配合。
这将不断更新学习的方式方法，不断完美和解放孩子们的个性。
三、在活动中进行评价，评价中得以提高。
《全日制义务教育评述课程标准》编制的基本理念之一，就是“为促进学生的发展而进行评价。
”美术课程标准要求评价标准体现多维性和多级性，以适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生更全面和客观地了解自己的学习能力和水平，鼓励学生根据自己的特点发展美术学习的兴趣与能力。
我一改现在常用的以各个等级来评定学生的作业的做法，而是在美术教学中设计一些丰富多彩的活动，让学生在游戏活动中去评价自己与别人的作品，寻找自己学习成功与失败的原因，是学生美术学习过程中不可欠缺的成长阶梯，对美术课程的价值实现，目标达成都是极为重要的。
学中玩,玩中学
关注过程——玩中学、学中玩听完虞教授的讲座，感触颇深。
虞教授提到，课程过程意识就是经验意识，幼儿通过探究、操作、体验、交往、表达去感受和表现外部世界及自己的内心，进而获得新的经验。
这就要求我们教师要有一颗敏感的心灵及时地去捕捉孩子的内心世界，了解孩子的需求，充分尊重孩子的意愿，并能够为孩子们搭建和创造好的教育平台，让孩子们能够从探究和操作中学到知识，使孩子的经验有一个更高的提升。
水是孩子们日常生活中常见的东西，同时也是小孩子们最喜欢玩的。
下雨的时候我们会注意到孩子们爱去踩水坑，或者洗澡的时候将玩具浸在水里玩的不亦乐乎。
而玩水枪游戏更是孩子们喜欢的，所以今年的“六一”儿童节到来的时候，我跟我们班孩子们商量，一起来玩水枪大战游戏，结果不但让孩子们高兴得不得了，还得到了家长们的大力支持。
接下来的准备工作需要请孩子们准备雨衣、水枪等。
在活动开展时，有几个孩子没有准备好水枪。
我说：“没关系，老师跟你们一起想办法。
”小班的孩子自己已经有了一定的动手能力，于是我想让他们自己想办法制作水枪。
我从区域环境里拿来几个矿泉水瓶，我说：“大家看看，有没有什么办法让他们变成水枪呢？”把握教育契机，教师在教育过程中适时引导，激发幼儿主动学习，主动探索并获取经验。
有的孩子说：“在瓶盖上扎一个小洞，就变成水枪了。
”有的孩子说：“在瓶底上也可以扎小洞。
”于是在老师的帮助下，孩子们开始做起了水枪。
鸣鸣小朋友说：“老师，我想扎两个洞的水枪，你帮我吧！”我说：“哦，你这个想法不错，那可不可以扎更多的洞呢？”在我的引导下，孩子们有的做成了一个洞的水枪，有的做成了两个洞的水枪，有的做成了三个洞甚至更多个洞的水枪。
水枪做好了，准备游戏了，需要商量一下游戏规则。
我说：“孩子们，我们玩游戏，最需要大家注意的是什么？”孩子们其实在生活中已经养成了安全第一的意识，他们异口同声地说：“安全”。
“那我们一起来商量一下玩水枪游戏应该注意哪些方面的安全呢？”孩子们七嘴八舌地说起来，有的说：“不能冲着人的眼睛射击”；有的说：“不能冲着脸射击”；还有的说：“要注意跑的时候，别碰到小伙伴。
在学中玩,在玩中学_三年级作文
在学中玩，在玩中学
从小，我就有一个远大的理想，那就是当一名校长，因为在我心目当中，校长是学校最大的“官”，老师同学都得听他的。
如果我长大能成为校长，我一定要做到以下几点：
1、我一定让老师们给同学少布置作业，多做一些科学实验，每天上好几节活动课，尤其是体育，让他们好好玩耍，不要成天就埋在书海里埋头苦学，最后不是变成“四眼”就是变成“书呆子”。
让学生们在学中玩、在玩中学。
2、我会多聘请一些幽默感强的老师，让课堂不再变得死气沉沉，而是每堂课都充满了欢声笑语，让孩子们对上课留恋忘返。
3、我会在学校多增加几个图书馆，里面摆满学生们爱看的课外书。
同学们什么时候想看随时都可以看。
4、我还会将操场建设得宽宽大大的，这样做操和活动时就不用再害怕拥挤了。
我要为学生做的还有许多许多，但是为了这个梦想我还需要不断地学习再学习。
加油吧！我会朝着这个梦想努力奋斗的！
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学中玩玩中学——《b p m f》教学设计[教学内容]《bp m f》是拼音部分第三课，也是声母教学和拼读的起始课。
课文共有五部分内容。
第一部分是情境图，主题是爸爸和乐乐玩游戏。
第二部分是书写区，包括字母b p mf 的笔顺图示及四线格中的书写规则。
第三部分是音形提示图区。
第四部分是练声区，包括音节拼读和音节词拼读。
第五部分是识字。
[教学目标]1．学会四个声母bpmf，能读准音，认清形，并能正确书写。
2．学会拼读声母b与单韵母a组成的音节。
3．正确拼读音节词。
[教学重难点]学习声母的发音要领是本课的教学重点；领悟声母和单韵母的拼读方法是本课的难点。
[设计理念]《语文课程标准》提出，在语文教学中要突出学生的主体地位，改变学生的学习方式，改变以教师为中心的教学模式。
因此，把课堂教学作为培养学生的创新精神和实践能力的主渠道，应使课堂教学成为学生创新学习的过程，让学生成为学习的主人，使学生自始至终感受到成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣。
汉语拼音是帮助学生认读生字，学好普通话的重要工具，但学习起来有些枯燥乏味，易引起学生的厌学情绪。
《语文课程标准》中的“实施建议”指出:“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主”。
[教学过程]一、复习导入新课1、进入小学后，同学们天天到拼音王国去交朋友，快告诉老师你们都交到了那些朋友？2现在这些拼音朋友们坐着火车来到了我们的教室，来和我们见面了，你还认识他们吗？出示a、o、e、i、u、v这6个单韵母，指名认读。
老师强调：这6个拼音宝宝有个共同的名字叫什么？（单韵母）所以要读的重一些、响亮一些。
3、导入新课：这节课咱们继续到拼音王国去交朋友，火车来了，赶快准备好，上火车走啰！二、学习声母bpmf的音、形(一)学习b的音、形1．(出示小女孩听广播图)看图说话，图上画了谁在干什么？跟老师练习读“广播”，为b的发音做准备。
2、（出示b）教师示范b的发音(注意把“广播”的“播”的音发得轻短)。
学生观察发音技巧（双唇紧闭，然后嘴唇突然松开，发出b的音），学生自由试着发音，指名发音，点小老师领读。
3．你有什么好办法记住b这个声母宝宝的样子呢?(教师根据b的读音和“广播”的“播”一样，编儿歌“广播广播bbb”，然后鼓励学生自编顺口溜)。
(二)学习声母p的音、形1．(出示小男孩爬坡图)引导看图说话：一个小男孩在爬山坡。
跟老师练习读“爬坡、山坡”，为p的发音做准备。
2、（出示p）教师示范p的发音(注意把“山坡”的“坡”的音发得轻短)。
学生观察发音技巧（双唇紧闭，憋一口气，然后嘴唇突然松开，向外吐一口气，发出p的音），学生自由试着发音，指名发音，开火车练习读。
3．记住b这个声母。
(鼓励学生自编顺口溜记忆)。
(三)、辨bp的不同1、辨bp发音的不同下面我们做个游戏。
请小朋友们拿出课前发的纸来，像我这样挡在嘴前，先发b音，再发p音，你们试一试，看看在自己读的时候发现了什么?(发b音时，纸基本不动，发p音时，纸有明显的颤动。
)一起来读bp，要特别注意这两个声母宝宝发音的不同。
2、辨bp形的不同。
我们再来做个游戏，摆一摆。
快拿出老师课前发的竖条和半圆(老师举起竖条和半圆)，就用竖条和半圆把我们今天刚认识的两个声母宝宝摆出来，自己试试吧。
学生拿出小竖条和半圆，做好准备。
教师巡视。
好，准备好了,注意听!我发哪个声母的音，你就摆哪个。
(同桌检查)三、课间休息游戏玩得不错，请大家拿出小头饰，喜欢哪个字母，就把它贴在头上。
(拿出半个菠萝和火车爬坡的图片)看!头上是b的小朋友来和菠萝玩具交朋友，头上是p的小朋友来和火车玩具交朋友。
学生先动手把字母贴头上，然后找一个和自己贴得一样的同学，手拉手来到不同的玩具图前，跳圆圈舞。
(音乐起)……(音乐停)同学们，你们瞧瞧好朋友头饰上的字母贴得都对吗?学生检查，帮助贴错的同学改正。
继续跳舞。
四、学写声母bp1．让学生观察声母bp在四线格里的位置。
2．教师范写b，提醒学生注意b的笔画和笔顺。
学生在课本上描一个，写一个。
3．教师范写p，引导学生试着说出p的笔画和笔顺。
学生在课本上描一个，写一个。
五、认识音节，学习“两拼法”1．出示音节。
教师出示:bd。
告诉学生：这就是八个的八。
教师范拼：教师先范读，然后指导学生看懂拼音方法示意图：乐乐把两张卡片往一起推，表示把b和a碰到一起就可以拼出ba(b——a——ba)。
相机介绍拼读要领：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。
教师范读，学生跟读，反复实践，体会要领。
2．带调拼读教师范读ba的一二三四声。
指名顺着读，指名挑着读，全班顺着读四声，再指哪个读哪个。
出示pa的一二三四声，指名试读，学生领读。
3．玩游戏练习其它音节：课前教师做好四个大花盘，四组音节。
同学们，看，老师手里有许多花盘，有喇叭花，牡丹花，梅花，灯笼花。
还有一些音节(举起花瓣)写在花瓣上，如果小组同学都练会了，就可以把花瓣一个一个贴在花盘上。
(分配喇叭花小队，牡丹小队……学生小队认真练读音节，逐一贴花瓣。
教师巡视。
)贴完后，教师检查一个小队。
再由读得又快又好的学生检查另几个小队。
(第二课时学习声母mf的发音，拼读音节，以及带调拼读音节，学习方式和bp的教学方式相同，可再次巩固“声母的音要发得轻又短”的特点以及“两拼法”的拼读要领，通过游戏或比赛的形式，反复练习拼读bpmf为声母的音节和音节词。
通过读音节看图说句子的方式来认识“八坡马米木发”6个字。
假如教学时间有剩余的话，还可以让学生任意挑选两幅或两幅以上的图，编故事，故事中注意用到图下的汉字，学生不仅喜欢这个游戏，还能锻炼想象及语言表达能力。
)《bpmf》教学设计之一教学重点1．学会“b p m f ”四个声母，读准音，认清形，能在四线三格中正确书写。
2．学会声母“b”和单韵母“a”拼读音节的方法。
3．学会拼读“b p m f”与“u、o”组成的音节。
教学难点掌握拼读声母和韵母组成的音节。
教学过程一、谈话导入我们已经认识了韵母家族的6个朋友（出示a o e i u ü）一起读读，你们读得真准，能不能按字母顺序摆一摆，再按顺序读一读。
你们记得真清楚。
这节课我们一起到拼音王国里再认识四个声母家族的朋友，你们愿意吗？二、学习“b p m f ”的音形（一）学习“b”的音形1．出示“b”的图（1）引导学生提问：图上的小朋友在干什么？（2）问：这个字母念什么？学生试读“b”。
（3）讲：听广播的“播”读得轻短些，发音时，把两片嘴闭合，把气憋住，然后突然放开，让气流冲出双唇就是“b”的音。
（4）教师范读。
（5）学生学读，体会发音方法。
（6）开火车读。
2．学习“b”的形（1）引导学生提问：怎样记住“b”的形？或“b”与图中的哪一部分很像？（2）你们能编一个记忆“b”的小儿歌吗？拉开天线听广播“b b b”。
右下半圆“b b b”。
6字“b”。
……3．指导书写b（1）讲：我们先认识一个字母基本笔画：“丨”上竖。
（2）请同学们观察书中字母“b”先写哪笔，再写哪笔，几笔写成？占什么格？同桌同学互相说说。
（3）学生说笔顺、位置，教师范写，强调“b”的第一笔在上格的三分之一处起笔到第三条线停笔。
（4）学生书空笔顺。
（5）学生在拼音本上抄字头。
教师行间巡视，进行个别辅导。
纠正学生的写姿和执笔方法。
对姿势正确的学生及时表扬鼓励。
（二）学习“p”的音形1．出示“p”的图（1）学生提问：图上的小朋友在干什么？（2）学生试读字母“p”。
（3）讲：发“p”音时，双唇闭合，把气憋住，再突然放开，注意“p”比“b”的气流强，把气送出口外注意也要读得又轻又短。
（4）教师示范读。
告诉学生“b”不送气，“p”送气。
可以用一页纸放在嘴前，看纸的颤动大小作区别。
（5）学生随读体会发音要领。
（6）发纸条，试验比较，区别发音。
（7）指名读。
2．学习“p”的形（1）学生提问：字母“p”与图的哪一部分很像呢？（2）谁愿意编儿歌记忆“p”的形呢？右上半圆“p p p”。
端起脸盆把水泼“p p p”。
路灯“p”。
3．指导书写“p”（1）认识基础笔画：下竖。
（2）请同学们观察书中“p”的书写，先写哪笔？再写哪笔？几笔写成？占什么格？观察后同桌同学说一说？（3）学生独立书写一个。
（4）教师选择一位同学书写的字母在投影上进行展示。
你认为哪笔写得好？哪笔写得不太好！教师范写强调第一笔竖从第二条线起笔写竖，到第四条线上面一点停笔，然后再写右半圆。
（5）学生结合书中的范字进行对照比较，修改！（6）学生再独立写一个。
教师巡视，个别辅导。
（三）学习“m”的音形1．出示“m”的图（1）问：图上的小朋友在干什么？你们做过摸人游戏吗？（2）这个字母怎么读？（3）发“m”音时，双唇闭拢，把气赌住，气流从鼻子里出来，声带有些颤动。
教师示范读。
（4）学生练习读，体会发音方法。
（5）开火车读。
2．学“m”的形（1）看图说说怎样记住“m”的形？（2）编记忆小儿歌：两个门洞“m m m”3．指导书写“m”（1）认识基本笔画：右弯竖。
（2）学生书空。
（3）请同学观察书中字母“m”的笔顺：先写哪笔、再写哪笔、几笔写成、占什么格？（4）教师范写，强调“m”占中格，注意左边和右边的门洞要一样大。
（5）学生练习书写，教师巡视，个别辅导。
（6）展示书写好的，有进步的，激发学生学习的积极性。
（四）学习“f”的音形1．学习“f”的音（1）提问：从图上你知道了什么？（2）借助“佛”的音读“f”。
教师范读讲发音要领。
（3）学生体会读。
2．学习“f”的形（1）怎么记忆“f”的形呀！你们见过拐杖吗？教师出示拐杖，帮助记忆“f”的形。
（2）编记忆“f”的小儿歌：爷爷拐杖“f f f”。
一根拐棍“f f f”。
3．指导书写“f”（1）认识基本笔画：右弯竖。
（2）观察书中“f”的笔顺，先写哪笔？再写哪笔？几笔写成？占什么格？同桌小伙伴互相说一说。
（3）教师范写。
强调第一笔在上格的三分之一处起笔，写到中格第三条线停笔，第二笔横写在第二条线下边略低一点的位置上。
（4）学生练习书写，教师巡视，个别辅导。
纠正学生的写姿和执笔方法。
三、复习今天我们又认识了四个声母家族的朋友，它们分别是“b p m f ”。
同学们学习得可认真了！附：板书◆教材分析：本课包括四部分内容：第一部分是四个声母ｂｐｍｆ，每个声母配有一幅图。
第二部分是拼音练习，包括三项内容：一是以音节ｂɑ为例，借助图画教学拼音方法；二是声母ｂ和带调韵母ɑ的拼音；三是ｂｐｍｆ和ɑｏｉｕ相拼的拼音练习。
第三部分是ｂｐｍｆ的书写格式及笔顺。
第四部分是读词认字，配有图画。
设计理念：《语文课程标准》明确指出：汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
本课设计根据一年级小学生的认知水平和学习特点，在安排上充分体现了玩中学，在游戏中学的设计思想，培养学生的学习兴趣，提高教学效果。