新课标背景下的高中英语教学法
新课程新高考新教材背景下高中英语高效课堂
新课程新高考新教材背景下高中英语高效课堂本文将探讨在新课程、新高考、新教材的背景下，如何实现高中英语课堂的高效实践。
首先，我们将从新课程和新高考的角度来分析高中英语教学的要求；其次，我们将探讨如何根据新教材的特点来设计高中英语课堂教学；最后，我们将介绍几种提高高中英语教学效率的方法。
一、从新课程和新高考的角度分析高中英语教学的要求新课程强调以学生为中心，注重学生的自主学习。
因此高中英语教学需要以学生的发展需求为基点，充分调动学生的学习热情，积极主动地参与学习。
同时，教师的角色在新课程中也发生了一些变化，他们更多的是起到引导者的作用。
这就要求教师在课堂上，既要使学生感到愉悦，又要达到教育的目的。
新高考强调"素质教育、综合评价、多元化考试"，因此高中英语教学不能再针对性地纯粹为了考试而存在。
要注重培养学生的综合素质，同时还要把握重点、难点，因材施教，多元化教学，为学生提供更多和更好的学习机会和环境，帮助学生更好地面对未来的挑战。
二、如何根据新教材的特点来设计高中英语教学随着新课程、新高考背景下，高中英语教学的改革不断深入，新的教材也应运而生。
新教材既是反映新课程要求的教材，又是应对新高考的重要教材。
那么如何根据新教材的特点来设计高中英语教学呢？具体有以下几点：1. 加强语境教学。
新教材注重语言的文化背景和交际功能，这就要求教师在教学过程中，尽可能多地运用相应的语境来帮助学生更好地理解和应用所学知识。
2. 注重听、说、读、写四项能力的培养。
新教材所体现出的"听说读写"的理念，使得教师不能只注重学生的阅读和写作能力，也要重视学生的听和说能力，全面提高学生的英语应用能力。
3. 采用多样化的教学策略。
新教材要求教师采用多种教学策略，如任务型教学、协作学习、情境教学等，让学生在不同的教学环节中获得自主学习的机会，提高他们的学习兴趣。
三、提高高中英语教学效率的方法1. 创造良好的学习氛围。
新课程标准下高中英语教学方法的改革措施分析
课改17Crazy English Teachers摘 要：新课程改革倡导结合生活实践的教学策略，帮助学生获得直接的经验，并将文化意识作为高中英语教学的目标之一，明确要求要增强学生的文化意识，提高学生的文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力三个方面的内容。
英语教师是课程改革的主体，教师应该在实践中实施文化渗透，提高学生的文化理解能力，更新自身教学思维，优化教学过程，改善学生的思维模式，从而适应时代对学生提出的新要求。
关键词：新课程改革；英语教学；改革措施贵州省六盘水师范学院 罗永敏作、探究的双边过程。
新课程突出以人为本的教学理念，一切教育活动以学生的发展为本，注重培养学生的综合素质，把学生看作独立的整体，关注学生的个性发展。
这对教师的教学水平提出了更多更高的要求。
面对课程标准的实施，英语教师应该更新理念，建立新型的师生关系，以适应时代的需求。
1.目前高中英语教学中存在的问题新课程改革环境下的英语教学已经取得了一定的成绩，但是目前仍然存在一些需要解决的问题，根据对多位一线教师的采访，目前仍然存在“高投入，低产出”的教学现象，具体存在的问题包括以下几个方面：1.1 教师理念没有及时更新尽管目前对于新课程改革投入了极大的热情，期待可以通过依靠新课程改革来提高教学质量，但教师们的教学观念和教学思想仍然与新课程标准的要求存在一定的差距。
部分教师还不能适应新教材的教学，教学思想偏离编者的教学目标，存在严重的“穿新鞋走老路”的现象。
在实现教学目标的过程中将大部分时间和精力放在语言点的学习和语言技能的训练中，基本上没有时间让学生自主活动，忽略了对学生能力的培养。
点，仍然把课堂看成是教师的“一言堂”，教学活动的开展被动多余主动，灌输多于启发，学生多处于听、记、背、练的学习模式下，忽略了学习过程，也忽略了学生的个性发展。
1.2 课堂教学层次不清一些教师对教材的标准把握不准，教学思路和教学模式不清晰，针对不同的教学内容没有形成差异化的教学模式，不了解如何根据不同的课程建立学生听、说、读、写的交际氛围，教学步骤层次不清。
新课标背景下：高中英语单元整体教学的设计与实施策略
新课标背景下：高中英语单元整体教学的设计与实施策略01引言单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元（王蔷等，2021）。
要有效开展单元教学，教师要明确单元整体教学设计与实施的路径（见图1）。
图1. 单元整体教学设计与实施路径首先，教师要基于《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）的要求和教材单元主题，对教材单元中多模态语篇的内容及其主题意义进行整体解读，分析教材单元内容的逻辑，并从课程六要素入手多角度分析语篇之间的关联。
其次，教师要结合学情分析，从主题意义、语言能力、思维品质等角度整合利用具有内在关联性的语篇，确定学习小单元及其教学逻辑，明确具有整体性、递进性和迁移性的单元教学目标，在此基础上设计具有整合性、关联性和实践性的单元学习活动，以整合性输出活动评价单元学习效果，以教、学、评一体化的单元整体教学促进学生核心素养的融合发展。
本文以北师大版高中《英语》（2019年版）选择性必修一Unit 3 Conservation为例进行具体解析。
02整体解读单元多模态语篇，明确主题意义探究的主线单元整体教学设计的基础是整体分析单元语篇，梳理、概括主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并对其进行合理的整合运用。
教材单元的编写以同一主题为主线，但单元内不同语篇在模态、体裁、主题内容的表达视角以及语言特征等方面都有不同侧重。
教师首先要解读每个语篇的主题和内容（What）、语篇结构和写作特点（How）、写作意图和价值取向（Why），再分析单元语篇在培养学生核心素养上的共通点，确定语篇之间的关联点及单元主题意义探究的主线，整体设计具有递进性的单元目标和学习活动。
1. 明确单元主题概念的内涵及其对学生发展的价值单元整体教学注重关联学生的认知和发展需求，让学生通过学习多模态语篇对主题概念的内涵和主题内容形成比较全面、辩证的理解。
新课标理念下的高中英语语法教学方法
里所讲的“ 任务” 比一般的操练活动更接近学生 的实
际生活。任务 完成后要 有一个 展示学 习成果 的“ 大 活动” 。在语法教学 中 ， 师应设计 一些 任务 ， 教 让学 生通过完成任 务学 习来掌握语 言形 式 和语言规 则。 任务 的设计一 般应 围绕 以下两条 主线进行 ： 一 ， 其 所
收 稿 日期 ：０１ — ０ — ２ ２ ０ ３ ５
能理解交 际教学法后 面 的隐性 知识 ， 法 知识 也难 语
作者简介 ： 罗映 红 （ ９ １ ０ 一 １ ７ ．４
） 男 重庆 市 武 隆 中学
一 级 教 师
・
２ ・ ３
２１ ００
下的高中英语语法
５
以融会贯通并牢 固掌 握 ， 言 的运 用能力 也就无 法 语 提高 。主要表现为英语 阅读水平下降 ， 写作 、 翻译 中
教学方法上 ， 与传统 的语 法 翻译 法 的理念 都不 尽相
同。《 准》 标 要求 教 师重 新认 识 中学 语 法教 学 的 目 的， 改变语 法教学的 方式 。《 标准》中九级语法 教学 的 目标要求是 ：． 八级要求 的基 础上 ， １在 进一 步理解 语法形式 的表 意功 能 ， 并能有效地 运用 ；． 步接触 ２逐 和了解较 为复 杂 的语 言现 象 ， 对较 复杂 的语 言现象 具有一定 的归纳 、 分析 和解 释的 能力。《 准》 标 在传 统语法教学 目标 要求 的基 础上 ， 还要 求学 生用所 学 的语言形式去做 事 ； 而且 强调语 法 知识 的交 际功能 和强调培 养学 生 在实 际 交 际 中运用 语 言 知识 的能 力 ， 正是 《 这 标准》 对语 法教学 目标要求 的精髓所在 。 二、 高中英语语法教学现状 当前 ， 随着高中英语新课程改革 的不断深入 ， 交 际语言教学思 想 已广 为我 国外语 教学 界接 受 ， 际 交 教学法也正 在 全 国大 部 分 中学课 堂 里 广泛 地被 使 用 。曾流行一时 的语法 教学 在现今 以功能 意念为 主
新课标语境下高中英语“以读促写，读写结合”教学策略
新课标语境下高中英语“以读促写，读写结合”教学策略作者：刘小庆来源：《新课程》2022年第25期随着我国教育改革的持续推进，高中英语教学理念与方式也发生了巨大变化，不再是单纯的背诵和硬性记忆，而是要求在整个学习过程中有更多的主动性，能将所学到的每一个英语知识在现实生活中灵活运用，这样不仅能提高英语教学效率，还能使学生感受到更多学习英语的乐趣，获得更多的成就感，提高学生学习的主动性。
利用读写结合的方式，对学生进行英语教学引导，使学生逐渐构建起完善的英语知识体系，强化知识衔接，使英语阅读和英语写作难度都能在一定程度上有所下降，从而实现新课改教育环境下素质型人才培养目标。
一、新课标语境下高中英语阅读与写作之间的关系关于英语阅读与写作之间的关系，我国许多教育专家和学者都进行了积极的研究，大家普遍认为英语阅读与写作是英语实践统一过程中的兩个方面，这两个内容并不是完全背离的，而是互为前提、互相影响的，能实现彼此能力的相互转化，更能成为彼此的增进目标。
阅读与写作的过程中，读者、作者、文本内容之间会形成循环往复的交互关系，所以教育者认为，学生通过阅读、研究不同文章，将有效地提高写作认识，而且也会获得更多的启发，进而使所写的内容更有层次。
而浸入式学习理念认为，足量理解认知的不断输入，能使学生自然而然获得产出的能力，所以这也意味着阅读达到一定的量后就可以提升学生的写作能力，阅读对写作的重要性是显而易见的[1]。
另外，阅读属于接受性学习活动，但是语言知识体系需要先建立，才能实现语言的输出，所以就需要先从阅读开始，帮助学生逐渐建立起语言体系，进而实现更好的英语知识输出，学生的写作能力将在很大程度上取决于学生阅读相关知识的输入质量，有了足够的知识输入，学生也会自然而然地获得写作知识技能，从而提高写作能力。
二、新课标语境下高中英语“以读促写，读写结合”教学意义在新课标语境下，高中英语教学不仅要培养学生良好的英语基础能力，更要关注学生的英语综合素养，不仅要实现能看得懂，更要实现能应用，所以阅读与写作教学在高中英语阶段尤为重要。
高中英语新课标新教材与课堂教学方法
高中英语新课标新教材与课堂教学方法随着教育改革的不断推进，高中英语教材也在不断更新和调整，在新课标和新教材的指导下，教师们需要采用不同的教学方法来提高学生的学习效果。
本文将探讨高中英语新课标新教材与课堂教学方法的关系，并介绍一些适用的教学策略。
一、新课标和新教材的特点新课标和新教材的主要特点是贴近学生生活、注重语言运用和培养学生综合语言能力。
新课标要求学生具备良好的语言素养，培养学生的听、说、读、写能力，强调培养学生的综合语言运用能力。
新教材以提高学生运用语言的能力为核心，注重培养学生自主学习和有效学习的能力。
教材中的课文选材贴近学生生活，内容贴近现实，能够引发学生的兴趣和思考。
二、高中英语课堂教学方法针对新课标新教材的特点，教师需要灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
1. 情境教学法情境教学法是一种以情境为基础，帮助学生理解和运用语言的教学方法。
通过创设真实或虚构的情境，让学生在语言运用的情景中进行学习。
例如，教师可以组织学生进行角色扮演、情景模拟等活动，让学生在真实的情境中感受和运用语言。
2. 交际教学法交际教学法注重培养学生的交际能力和语言运用能力。
通过教师和学生之间的真实交流，培养学生的听说能力。
例如，教师可以组织学生进行情景对话、小组讨论等活动，让学生在交际中提高语言运用能力。
3. 合作学习法合作学习法是一种通过小组合作，促进学生合作、相互学习和共同进步的教学方法。
教师可以组织学生进行小组合作活动，让学生在合作中相互学习、互相帮助，提高学生的学习效果。
4. 多媒体教学法多媒体教学法是一种利用多种媒体手段，提高学生学习效果的教学方法。
教师可以使用投影仪、音频设备等多媒体工具，让学生在多媒体的辅助下更好地理解和掌握知识。
三、结语高中英语新课标新教材的推出，为教师的教学工作提出了新的要求和挑战。
教师需要根据新教材的特点，灵活运用不同的教学方法，提高学生的学习效果。
情境教学法、交际教学法、合作学习法和多媒体教学法等都是适用于高中英语教学的方法，教师可以根据具体的教学目标和学生需求选择合适的方法。
新课程背景下高中英语校本课程开发浅谈
新课程背景下高中英语校本课程开发浅谈1. 引言1.1 背景介绍在新课程改革的大背景下，高中英语课程开发成为教育系统中的一项重要任务。
随着时代的变迁和社会的需求，传统的一刀切教学模式已经无法满足学生的需求，因此校本课程的开发逐渐受到重视。
校本课程是指根据学校的特点和学生的需求，结合新课程标准和教育理念，进行针对性开发的课程。
通过校本课程的设计和实施，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，培养学生的综合素质。
2. 正文2.1 校本课程的定义及特点校本课程是指根据学校实际情况和教学需求，由学校自主设计和开发的课程。
与传统的统一国家课程标准相比，校本课程更具有灵活性和针对性。
校本课程的特点包括：一是贴近学生实际需求，能够更好地满足学生的学习需求和发展特点；二是注重学校特色和教育理念，体现了学校的教育理念和办学特色；三是强调教师专业发展和教学创新，促进教师专业发展和校本教学研究。
在新课程改革的背景下，高中英语课程也需要根据学生的实际需求和能力水平进行调整和改进。
开发校本课程具有重要的意义和必要性。
校本课程能够更好地贴近学生的学习需求，提高教学效果。
校本课程有利于发挥学校的特色和优势，形成差异化的办学特色。
校本课程还能够促进师生之间的深度交流和合作，激发教师的教学热情和创造力。
校本课程的编写与实施是一个系统工程，需要全校师生的积极参与和支持。
在编写校本课程时，应该充分调查研究学生的需求和兴趣，结合学校的实际情况和教学资源进行设计。
在实施过程中，需要不断进行评估和调整，确保校本课程的质量和效果。
只有经过不断的实践和完善，校本课程才能真正发挥其应有的作用，促进学生全面发展和提高教育质量。
2.2 新课程改革背景下的高中英语课程发展在新课程改革背景下，高中英语课程也面临着新的挑战和机遇。
随着社会经济的不断发展和教育理念的更新，传统的高中英语课程已经不能满足社会需求和学生发展的需要。
开展校本课程的开发和实施变得尤为重要。
三新背景下高中英语教学
三新背景下高中英语教学三新背景下高中英语教学新思路与传统的高考模式相比，新高考模式发生了很大的变化，具体有完形填空题量减少、分值降低一半，改错题取消，阅读理解分数占比上升，新增读后续写题型。
在这样的背景下，高中英语教育势必也要做出相应的改变。
一、关注对学生的学习兴趣的激发新高考的改革可以说是高中教师和高中生们普遍关注的重点问题。
今年六月，重庆等八个省市也终于迎来了高考英语的重大改革，这对学生们的英语学习来说会产生很大的影响。
就学生方面而言，增加新题型，删改旧题型，意味着考试难度的增加。
就教师方面而言，应该看到的不止高考难度的增加以及题型的变化，教师应当看到高考改革背后的意图，只有正确揣摩高考改革的意图，教师才能够做到万变不离其宗，牢牢把握核心，稳定学生的军心。
因此教师需要明确新高考的改革是为了相应新课标的号召，而新课标改革的核心目的就是培养学生的核心素养发展，体现在学习上就是要激发学生的兴趣，改传统的被动学习为主动学习。
一方面，高考改革给师生们都带来了非常大的压力，在这样的情况下，如果教师为了结果向学生施加更多的压力，很有可能会使学生出现崩溃的现象，而教师采用相反的方法，实施兴趣教学法反而能够减少学生焦虑，提升教学效率。
另一方面，新高考改革明显提高了阅读理解能力的地位，降低了语法知识的地位。
语法能力属于硬知识，阅读理解能力则属于软知识，相比起来，阅读理解更考察学生的综合能力，只有提升学生对英语的兴趣，他的综合能力才能得到有效提升。
二、对教学结构内容做出调整通过对高考改革内容稍加分析，我们便不难得出以下的结论：对学生阅读与写作能力的要求提升了，對语法知识的要求则降低了。
事实上，在阅读与写作中，学生的各方面的锻炼都能得到锻炼，无论是词汇、语法还是语感。
因此教师应当对高中英语教学的结构做出调整。
首先，降低对语法难点的关注。
在以往的教学中教师为了提升学生的成绩，往往对语法非常关注，其实这是不必要的。
英语语法即教学要求只是使学生能够正确地进行交流，根本无需涉及太过困难复杂的语法。
浅谈新课标背景下的高中英语语法教学
以语法教学 为核心 的教 学逐渐 向发展 学习者能 力方 向转
变 。但 是 目前 高 中英 语 课 堂 教 学 还 存 在 很 多对 语 法 教 学
认 识的偏差 ，很多教师 受考试制度 的制约 ，强调 以语法
也存在 一些误 区，主要 有两 个方面 。误区一 ：认为重视 语法教 学就是一味地 灌输语法规 则 ，学 习者只要重点掌 握好语法 规则 ，能在考 试 中取得 好成绩就行 。因此 ，教 师在课堂上 主要是 分析教材 中的句子结构 ，挖 掘短语惯 用法 以及 词汇用法等语 言点和重 要考点 ，采 用的教授方 法 也主要 是翻译法 ，对 所学文章 逐句逐字翻译 。先讲解 完 语法规则 ，再让 学生 进行一些 机械性 的操练 。教师忽 视 了对 学习者语 言运用能力 的培养 ，学 习者需要花大量 的精力 去记忆这些语 法规则 ，由此 ，英语 学习在他们看 来 ，成 了一件苦差 事，对英语产 生 了很多 的敬畏恐惧 心 理 ，有 的学： 习者甚 至认为 自己没有很好 的记 忆能力 ，学 不好 英语 。误 区二 ：认 为提 倡交 际法就 是反 对教 语法 。
３ ３
习者 的中心位置 。但是 ，新课 标 的描述 显然 并没 有否定
语法 教学 的必要性 。从发展 学生综合语 言运用 能力的角
度 看 ，其 实语法恰 恰是教师不 能不教 ，学生不 能不学的
一
新课标 强调教学过程 是师生交往 、共 同互动 的过程 ，同
时倡导努 力： 暗养学 习者 的语 言交际能力 。所 以在很多高 中英语 课堂 中出现 了 “ 表演 ”的成分 ，教 师只关注学生 的英语 使用流 畅性和互动过程 是否热烈 、积 极，而对 于
新课标下如何开展高中英语语法教学
新课标下如何开展高中英语语法教学一英语语法在高中英语教学中的定位《英语课程标准》明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改革英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。
”其中“淡化语法”的说法对人们产生了极大的误导，有的英语教师把此理解为可以把语法教学在教学中一带而过；有的则认为，《新课程标准》下的英语教学根本不要求语法教学，学习语法或重视语法就是偏离了英语教学的重点。
这样的误导对我国英语教学造成了很多不好的影响。
我们应该清楚的看到“改革英语教学过分重视语法的讲解与传授”,只是要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向, 并不是要求放弃语法教学。
新课程改革的出发点就是要强调语法在交际场合中的习得及运用, 使繁杂的语法规则具体化、生动化, 力求使学生在运用语言的情境实践中逐步理解并掌握语法。
新教材采用“话题、结构和交际功能”相结合的结构, 就是让话题按一定的语法结构去实现它的交际功能。
这就很明确了，语法教学可以贯穿到听、说、读、写的过程中，在语境中学，在语境中用。
同时，课本在每个单元学习结束前，都对本单元涉及到的主要的语法现象进行了一次系统的归纳和总结，以例句理论和习题相结合的方式呈现给学生，让学生对此单元的语法现象有一个系统的了解和掌握。
掌握系统的语法知识可以帮助学生较快地掌握语言形式，提高听的准确率，提高说的精确性，提高读的理解率，提高写的达意性。
因此，在高中英语教学中，语法教学是可以贯穿并且绝对有必要贯穿在整个教学过程中的。
二如何进行新课程背景下的语法教学在高中英语教学中，我们既不能过分强调语法教学，又不能忽视语法，因此在新课程背景下如何进行语法教学便成了问题所在。
（一）归纳演绎相结合传统的语法教学多采用演绎法，即先引入语法概念，再列举语法规则，后呈现例句，最后进行练习。
这种方法从理论到实践，明了、直接、快捷、省时，但很容易导致以教师为中心的填鸭式教学。
新课程、新高考背景下高中英语词汇教学策略
新课程、新高考背景下高中英语词汇教学策略词汇之于语言，如砖瓦之于建筑，必不可少，是学生进行英语思维和交际的重要工具。
新课标要求学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等综合性、关联性以及实践性的活动提高英语综合能力。
因此，在新教材、新高考、新课程的背景下，高效科学地进行英语词汇教学是一线高中英语教师的必修课。
本文基于高中英语词汇教学的实际情况，结合新课程、新高考对高中英语词汇教学的启示和新要求，以一堂词汇课为例，探究基于主题语境的词汇教学策略。
关键词：主题语境词汇教学策略一、当下高中英语词汇教学困境（一）教师方法陈旧，收效甚微很多高中英语教师进行词汇教学时，存在以下问题：（1）以教材和教辅书词汇为范围，而非对照课标词汇进行教学，致多劳而无功；（2）过早对重点词汇进行拓展，一次性地对一个词的搭配和多种用法进行扩展，以为学生收获颇丰，实质脱离文本和语境，导致学生对所学词易混淆、难掌握、难运用，劳而低效；（3）缺乏方法指导和词汇分类意识，碎片化和机械化地进行词汇操练使得学生未能构建词汇的语义网，速背速忘，难以正确迁移运用词汇。
（二）学生被动记忆，学用分离由于教师教学方法指导的缺失，大部分学生对词汇的掌握局限于音、形、义，对于词的语用比较陌生，学生掌握的大都是接受性词汇，能恰当产出运用的词汇量较少，以致于经常在书面表达一类的输出活动中词汇贫乏、提取受限、使用不当。
二、新课程、新高考对高中英语词汇教学的启示随着考试大纲的退出和试题形式的创新，高考试题愈发注重其育人功能和积极导向作用，新高考、新课程以及新教材对教师的教和学生的学均提出更高要求。
就英语而言，新高考以篇的形式，综合考查学生语言技能上的听说读写、语言知识上的结构分析和意义理解以及涵盖思维品质和文化品格的语言素养，这就要求我们在教学中读透课标和教材，全面涵盖主题语境和语篇类型，助力学生扎实主题词汇根基，提高语用能力。
三、新课程、新高考背景下高中英语词汇教学策略语篇是承载词汇知识和表达意义的语言单位，教师进行词汇教学时，应基于语篇主题意义，创设学习情境，整体探究词汇的形式、功能和意义，增强学生的词汇学习效果。
高中英语新课标 新教材与课堂教学方法
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高中英语课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程。 高中英语课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程。 高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、 高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值 观的发展以及综合人文素养的提高；另一方面， 观的发展以及综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门重要 的国际通用语种可以为学习国外先进的文化科学知识和进行国 际交往创造条件。 际交往创造条件。开设高中英语课程有利于提高全民族劳动者 的素质，有利于我国对外开放和国际交往， 的素质，有利于我国对外开放和国际交往，有利于我国综合国 力的增强。 力的增强。
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词汇学习举例１
Complete the questionnaire below by choosing the correct preposition. Then use the questionnaire to interview your partner. 1. In your family, who is usually the first person to turn to/on the TV when you get home? 2．What programmes make you want to turn off/over to another channel? 3. When you are watching, do you ever turn away/up when something is extremely frightening or exciting? 4. Do you ever turn the volume of the TV up/off or down? Why? 5. If somebody turns up/on at your house, do you turn the TV over/off or do you leave it on?
浅谈新课标下高中英语教学的几点方法
中英 语课程 的基 础 ， 师 要鼓 励 学 生 通 过体 验 、 践 、 论 、 作 教 实 讨 合 和探 究等方 式 ， 展 听 、 、 、 的综 合语 言 技能 ， 特别 强 调 让 发 说 读 写 要 学生 在人 际交往 中得 体 地使 用 英 语 。由 于学 生 现 有 的语 言 能 力
和学 习方 式等方 面 的 差异 ， 师要 充 分考 虑 到 不 同学 生 的 生 理 、 教
开 阔学 生 的视 野 ， 足他 们求 知 的 欲望 ， 且 能够 引 导学 生 面 向 满 而 社会 、 了解 世界 、 增强 国际意 识 。因此 ， 教师 可 以在 与 其它 学 科教 师讨 论 后 ， 再决 定 课 堂教 学 的 内容 和方 式 ， 以加强 各 学科 之 间 的
融合 。最后 ， 以教 材 为基 础 ， 开发 教 材 。教 师 和学 生 要 做 教 材 的 主人 而不是 奴隶 。开发 教 材 ， 是在 教 师 及 学 生 的实 践 、 思 中进 反 行 的 。教 师应积 极激 发 学 生 的联 想 与 创新 思 维 ， 生 互 动 ， 同 师 共
心理 特点 。只有 尊重 学生 的差异 并满 足 不 同学生 的学 习需 求 ， 才 能真 正实 现面 向全体 学生 ， 为学 生 的终身 发 展奠 定 基 础 目标 。下 面就 英语课 堂教 学提 出几 点建议 ， 望能 帮助 英 语教 师 有效 地 激 希 发学 生 的学习热 情 ， 化课 堂气 氛 ， 而获得 最佳 的教学 效果 。 优 从
【 要】 新课标下的高 中英语 教学需要转变观念 ， 摘 才能与时俱进 ， 提高效率 。
新课标高中英语教案
新课标高中英语教案大家好!今天我说课的内容是高一英语新课程实验教科书必修1 Unit One，The first period。
下面我就从教材分析、教法分析、学法分析、教学过程、教学评价五个方面进行说明。
下面是为大家啊准备以下的内容，希望对你们有所帮助，新课标高中英语教案范文一一、教材分析(一)教材的地位和作用本节课是本单元以及本教材的第一节课，本课谈论的是：朋友是不是仅限于人类、朋友的真正含义、如何与人相处的问题等关于朋友的话题。
本课涉及的有陈述句和疑问句的直接引语和间接引语的掌握和运用等语法要点。
学生从初中到高中，来到一个新的学校，同学彼此陌生，不免想起老同学，老朋友。
这样的话题正好能引起学生的兴趣。
而且本课的内容和语法的启发性和实用性都很强，能使学生在学中用，在用中学，对综合提高学生的听说读写能力有较好的促进作用。
(二)教学目标英语教学大纲规定，通过听说读写的训练，使学生获得英语基础知识和运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，为进一步学习打下良好的基础。
因此，我制定以下教学目标：知识目标：1、掌握和使用陈述句和疑问句的直接引语和间接引语。
2、讨论朋友和友谊。
3、学习掌握本课的重点词汇。
技能目标：1、学会阅读的技能——scanningand skimming 。
2、通过谈论朋友和友谊，既锻炼学生的语言运用能力，又培养了学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。
3、理解阅读文段，复述故事。
情感态度：1、患难之交才是真朋友。
2、知音难得。
3、海内存知己，天涯若比邻。
文化意识：认识德国纳粹党。
让学生了解那段德国法西斯残害犹太人的历史，使学生在感受外国历史文化的同时自然而然的习得语言。
(三)重点与难点重点：1、训练scanningand skimming等阅读技能。
2、认识朋友的真正含义以及与人相处的问题。
难点：1、阅读技能的训练。
2、陈述句和疑问句的直接引语和间接引语的互相转换(人称的变化、时态的变化、指示代词、时间状语、地点状语和动词的变化)。
新课程改革下的高中英语课堂教学方法之我见
纳在《 最新教学模式 》 中提 出， 实现教学 任务的最好模式之 一 是引导学生“ 发现、 探究 、 解决 问题” 。他主张学生在教师的指
导下 ． 像科学 家发现真理那样 ， 通过 自己 的头脑去探 索 、 发现
教学是以教 为中心 。 学围绕教转 。教师是课 堂主宰 ， 是单 纯的
知识传授者 。 教学活动是单纯 的“ 单边活动” 。 新课程强调 ， 教
一
期著名思想 家、 教育家孔子把学 习分 为“ 知学 、 好学 ． 乐学 ” 三
个层次 。 即“ 知之者不如好之者 ， 好之 者不 如乐之者” 教师可 通过 实际教学 活动 ．把学 习变成 学生 的直接兴 趣和 内在需
要。
、
高中英语新课程改革的背景
进入 ２ １ 世 纪以来 ．世界政 治多元化和经济全球化 的发 展态势 Ｅ ｔ 趋 明显 ， 对公 民外语素质 的要求也 日益提升 。提高 外语教育 的质量 ． 使今 后的公 民能在 多元文化 的地球村 中更 好地生存和发展 ， 成为当前的重要课题之一 。同时 ， 随着人们
向 民主 ， 由“ 封闭” 走 向开放 。新一轮教学 改革所倡导 的课程 不只是“ 文本课程 ” （ 教学计 划、 教学 大纲 、 教科 书等 ） ， 而更是 “ 体验课程 ” （ 被教师与学 生实实在在体验 到、感受到 、领悟 到、 思考到的课 程 ） 。因此 ． 教师与学生不是外在 于课程 的， 而 是课程 的有 机组成部分 ． 是 课程 的创造者 和主体 ， 他 们共 同 参与课程开发 的过程
学不仅是传授知识 ， 而是 一起分享理解 ， 促进学 习 ： 上课 不是 单 向的付出 ， 而是生命活动、 专业成长和 自我实现 的过程 。
是建构主义提倡的学 习环境 中的主要 因素 而人本主 义语言 理论同样强调语言教学 中师生 、 生生互动 、 协作 的过程 。 （ １ ） 创设情境 ， 教师首先带领 大家观看电影 ， 让 同学 们对 所学的内容取得感性认识 （ ２ ） 自主学习 ， 科代进 行统 筹安排 ， 如登记 出场顺 序 、 支 排节 目主持等 ： 各小组长再组 织角色分 配 、 道具准备 等 ： 课 后 进行学习、 排练。 （ ３ ） 效果评价 。教师对表 演情况进行点 评 ： 教 师、 学 生共
新课标背景下高中英语教学方法策略
新课标背景下的高中英语教学方法策略研究[摘要]近年来在新课标教育理念的积极推动以及教育体制不断改革和深化的过程中，教学方法的改善和提高在高中英语教学中日浙重要且备受重视。
高中英语教学在提高学生英语学习积极性的基础上，对学生英语学习能力加以强化和提高。
笔者从自身教学实践出发，对新课标背景下的高中英语教学方法策略展开研究。
[关键词]新课标高中英语教学方法策略[中图分类号]g42 [文献标识码]a [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0195-01对于高中英语教育工作者来说，新课改意味着新要求和新挑战。
当前高中英语教师面临着如何改善教学计划使其更为合理，在教学过程中充分激发学生学习主动性，提高学习兴趣，并在此基础上培养其创新能力等重要课题。
基于此，笔者对新课标背景下的高中英语教学方法策略展开研究。
1.学生观念的改变在高中英语教学过程中，教师应引导学生改变不合理的学习观念，养成良好健康的学习理念。
在应试教育的长期影响下，灌输式课堂教学模式极为普遍，学生以高考为学习首要目标且过于偏重笔试，在此种模式下学生对课本、对教师养成了过度依赖的不良习惯，自主学习能力低下，独立探究精神匮乏。
基于此教师应引导学生转变理念，激发其学习能动性和潜能。
首先应让学生明确充分应用英语展开信息交流才是英语学习的最重要目的。
在学习过程中应将语言的实践运用不断强化，将所学知识向语言技能转化；其次教师应让学生形成这样的理念，即只有自我不断提高，与时俱进，满足社会人才需求标准，方可在未来社会中占据一席之地，展现自我价值。
应指导学生在汲取英语文化知识的基础上，掌握学习英语的技巧和方法，实现自主学习，主动探索。
2.构建良好和谐的学习环境在新课标要求下，学生是课堂活动的主体，教师应引导学生尝试展开探究式学习。
在此前提下，教师应采取有效策略，为学生构建出、和谐、自由、轻松和民主的课堂氛围，利用合理有效的教学计划以及精心策划的课堂设计促使学生积极主动参与课堂活动，并创新性地运用课堂模拟、课堂游戏以及课堂讨论等教学方法和手段组织教学活动，学生在此种模式下学习能动性得到充分激发。
高中英语新课标下英语教学方法的探讨
语解 决实 际 问题 的能 力的 目的。
日常 教 学面 向全体 学 生 ，树立 英 语教 育是 为 全体 学
在 这 一环 节 中 ，教 师 要 将 这一 事 件 的 内容 进 一 步 延伸 。
比如 可 以 说 以下 的 句 子 ， 让 学 生 思考 ： 小 男孩 被 撞 之 生 终 身发 展奠 定共 同 基础 的观 念 持 续 学 习 的动 机 ， 自 后，他被警察送往医院，肇事的汽车正在被警察追捕 ， 主 能 力 ， 综 合 语 言 运 用 能 力 ，用 英 语 获 取 信 息 、 处 理 肇 事 的司 机将 要 受 到 惩 罚 ，等 等 。这 些 句 子 可 以 引 导学 信 息 和 传 达 信 息 的 能 力 ， 用 英 语 分 析 问题 和 解 决 问 题
１ ）让 学生 自己分 析 讨 论 ，总 结 、和 谐 的课 堂 教 学氛 围 ，建
子 结 构 。在 这 个 过程 中 ，学 生可 能会 使 用 被动 语 态 的 句 立 融 洽 、 民主 的师 生 关 系 。 教 师 在 教 学 时应 尽 量 采 用
特别是在今天的信息社会，学会获取信息和处理信息、分析问题和解决问题是必须具备的能力，高中阶段应该特别重视
对 这一 能力 的培养 ，使学 生能够 终身受益 ，为他 们今后 更好地 学 习和 工作打 下 良好 的基础 。 以教 材 作 为 信 息 的 载 体 ，培 养 和 提 高 学 生 的 语 言 方 式 ，勇 于 实践 ，积 极 反思 ；应 以教 材 为基 础 ，激 活教 技 能和 语 言知 识 在 日常 的教 学活 动 中 ，充 分地 利 用 教 材 ，开发 教材 ，创 造性 地 使用 教材 ，拓 宽教学 资源 。 新 课 程 改 革 理 念 要 求 高 中英 语 教 师 应 根 据 语 言 教 材 ，做到 每 一 模块 ，每 一 单元 甚 至 是 每 一课 的 内容 都 力
新课程背景下的高中英语课堂教学
心投入课堂 ， 实现 自身 的课堂价值 。教师对课堂进行精心
组织， 能增 强应用环节 的有效实施 ， 让学 生在英语 的实际 运用 中发现 问题 、 解决 问题 ， 不断提升英语运用能力 。
与传统 高中英语课堂相 比 ， 新课程理念下的英语课堂
学 生真正地参与到课 堂教堂 中， 课堂结 构 、 课 堂氛 围才 能
得 到有效改善 。对此 ， 教师可适当加入 了课 堂讨论 和小组 合作 的环节 。通过小组之间对课堂 内容的合作解决 ， 提升
须不断努力 ， 积极解决 。在推动新课程理念在 高中英语 教
育 中顺利实现过程 中需要敢于创新 ， 突破传统应试 教育 的 误 区， 实现高 中英语的有效教学。 （ 本栏 目责任编辑 ： 郭三玲 ）
抛弃 、 不放弃 的原则 ， 公平公正 地对 待每一个 学生 ， 引导学
生共同进步 、 全面发展 。因此 ， 高 中英语教师需要认真学习
新课程标准 ， 在实际教学 中贯彻新课程标准 。在 日常的教 学中 ， 围绕学生要求和学生个性 ， 教 师应立足新课标 ， 学习 新课标 ， 实现新课标 ， 在教学过程中不断钻研和探 索。
应该更 加高效 、 快节奏 、 富有趣 味． 陆。 为了达到这样 的教学 效果 ， 教师首先要转变观念 ， 将英语课堂归还给学生。 实现 “ 教师主导 、 学生主体” ， 引导学生发挥好主体作用。 只有让
总之 ， 在 高 中的英语课 堂里 ， 还存在很 多传统英语 教 学遗 留下来 的教学问题 。面对这些难题 ， 英语教 职人员 必
二、围绕新课程标准 ， 创 设英语教学情境
任务等 ， 让学生在一步步 地深入英语 学习 中， 培养研究 能
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新课标背景下的高中英语教学法
江西省新余市第四中学钟珺
《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）规定:使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神;在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注意提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力。
高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。
通过高中英语课程的学习，使学生的语言运用能力进一步得到提高，国际视野更加宽广，爱国主义精神和民族使命感进一步增强，为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。
在该理念的指导下，笔者在实际教学中总结发现，高中英语教师应努力做到以下几
点。
一、整合学科拓宽视野
新课标教科书的话题涉及文化知识面广，具有跨学科的性质。
其语篇也富含跨文化交际信息，英语国家、非英语国家的文化各占一定比重，体现了教材的国际性和民族性。
这对教师自身文化素养及知识层面提出了更高的要求。
在准备教学的过程中，教师不但要通过互联网查询相关知识，还要向其他学科教师请教专业知识，在向学生教授知识的
同时，提高自身素质。
二、遵循认知规律开展技能训练
新课标教科书的语言知识技能的呈现与训练循序渐进、循环反复，符合我国学生的认知规律。
教师在词汇教学中可采用英语释义、类比、联想等方法，并注意采用循环记
忆法。
教科书语法项目呈现相对集中，便于教学。
教师可帮助学生复习并加深理解，提高他们的实际运用的能力。
每个单元大部分新的语言现象（部分词汇、重点语法等）都出现在前五个部分，特别体现在阅读课文中。
“语言学习”部分采用发现和探究的方法，启发学生通过新词语的英文释义或文中的例句等，找出书中的重点语言项目，即课程标准所要求掌握的语言知识及有关规则。
教师可通过安排多种形式的词汇和语法练习等方式，加强学生对所学单词和句法结构的理解，培养他们的语言运用技能。
三、发掘学生学习兴趣
新课标教科书的内容、结构、程度与任务的设计都力求符合学生心理发展的特点，符合他们的年龄特征。
如新课标高中英语Module1第二单元的主题是English around the world。
教师可通过对这一话题的探讨加强学生对英语语言的了解，对当代语言特别是英语发展趋势的了解。
该单元使学生了解语言的变化趋势，明确了为什么除了英国英语和美国英语，还有印度英语、加拿大英语等。
旅游、音乐、卫生、体育、文化、戏剧、幽默、娱乐、节日，以及对未来的幻想等话题，都易于引起高中学生的思想共鸣，具有
较强的感染力。
四、采取多元教学法
采取多元教学法即采取功能、结构、话题及“任务型”活动相结合的教学方法。
在教学中，教师既应吸取现代语言教学理论和实践的成果，又需结合我国国情，继承传统
的、行之有效的教学方法。
教师可以以话题为核心，以结构和功能项目为主线，组织安排学生的听、说、读、
写活动，通过任务型活动实现教学目标。
新课标教材创设了大量的语言运用活动，教师应尽量使学生通过亲身参与实践，感悟和体验英语，发展语言技能，进而逐步获得综合语言运用能力。
例如，在教授新课标高中英语Module4的第一单元时，教师可要求学生在阅读标题Why Not Carry On Her Good Work后浏览课文，回答以下问题:
1. Who is the main character in the text？
2. Where did she live？
3. What was her job？
4. Who was her small book intended for？
5. What did the writer decide to study at a university？
然后要求学生用形容词描述主人公的个性与品质，每个学生都用一个形容词来描述主人公的特色，以此鼓励更多的学生参与活动。
五、培养学生创新思维
教师应启发学生进行探究式的学习，培养他们的创新精神和实践能力。
引导学生由单纯模仿、被动接受地学习变为运用观察、发现、推测、理解、记忆、对比、分析、联想、归纳、内化等策略式学习。
在实践中，教师应从灌输式教学转为启发式教学，给学
生提供发现和探究的空间。
学生用书中设置Warming Up和Pre-reading教学板块的目的是使学生主动参与、自主学习，启发他们动脑思考、大胆想象。
书中很多听读材料和活动本身的设计就富有
想象力。
例如，新课标高中英语Module3第一单元阅读部分，尽管文章结尾给读者留下了悬念，但它是一个完整的故事，讲述一对现代年轻人的爱情历程。
其中穿插地介绍了中国古代著名神话故事牛郎与织女的故事，介绍了由此演变出来的“乞巧节”。
发生在两个不同年代的故事，通过爱情这条主线巧妙地连接起来，使学生读起来兴致盎然，为接下来创造性写作任务的完成奠定了良好的语言与心理基础。
学生读起来有兴致，就容易产生写作热情。
同时，课文本身也为其写作思路、文体提供了范例。
教师可通过这些活动的安排，使学生激活思维，开启心智，发挥创新精神，
提高实践的能力。
在高中英语教学过程中，学生可在教师引导下逐步树立主体意识，积极主动地学习。
通过体验、实践、探讨、合作、探究等方式，参与各项听、说、读、写活动，学会运用认知、调控、交际和资源策略，提高技能。
在交际性、互动性较强的“任务型”活动和项目中，积极思考，善于表达，努力实践和创新;在学习英语的过程中培养学习兴趣、磨砺意志、加强信心，认真进行自我评价、自我反思，不断调整学习策略，提高学习效
率。
总之，在教学过程中，教师需注意不断创新教学方法，提高自身素质，以适应现代
社会发展对英语课程的新要求。