如何夯实英语教学的基础

如何夯实英语教学的基础
1.以“本”为本,夯实基础
“以本为纲”,这是课标对我们的要求,也是我们教学的根本,离开了“本”,教学就成了无本之木,无源之水;没有了本,巧妇也难为无米之炊,所以,我在平时的教学中紧紧抓住课本这个“本”,不管是读音、单词、词组,还是句型、语法和课文内容,我都一一抓住他们的关键,让它们一一过关。

主要从课文入手,以课文为主线带动全部,步步设防,步步为营,各个击破。

从课文入手,关键是课堂上的精讲多练,在学生有充分准备即做好了预习工作的情况下,不管从设问还是到句型操练,都紧紧围绕课文,让学生进行大量操练。

设问的形式可以是教师提问,学生提问,也可以是学生之间的相互提问。

通过提问可以熟悉课文内容,开发思维。

对于词组惯用语或习惯句型主要是通过反复操练其用法来掌握。

比如通过转换不同句型中的同义词组来掌握词组的用法,通过转换不同的句子结构来掌握惯用语或多种句型的相同用法和相似句型的不同用法,达到举一反三,触类旁通,灵活运用之目的。

课文内容的掌握除了所介绍的设问、精讲多练句型结构外,还可以通过介绍背景知识和复述课文内容的形式来掌握。

复述的形式是多种多样的,或给关键语言提示,或提供线索,或提供问题,或提供每段的第一句话,或提供图表、图示,或要求按时间顺序,或按空间顺序来复述,或什么都不给;复述的时间是灵活的,可以课前做好充分的准备,也可以在课堂上给少量的时间准备;复述时可以由一个人复述,可以由一个接一个地一句一句地进行,也可以由全班一同进行;可以由学生单独思考,也可以由教师先作示范,学生而后复述;可以书面进行,可以口头进行,也可以先口头后书面进行。

种种不一的形式目的只有一个,即通过学生自己的语言,自己的思考来牢固地掌握所学知识,熟练运用语言,激发学生的学习兴趣。

除以上的复述外,对于课文中某些精彩的段落,知识点和句型结构密集的段落则要求背诵,通过背诵可达到培养语感,学会一些比较标准的英语,以打好基础和提高能力为目的。

通过复述、改编、改写、编对话、编故事这些方式,学生开动了脑筋,灵活运用了知识,提高了学习效率,也为写作打下了坚实的基础。

以上所谈到的是教学过程中必不可少的组成部分,那么是不是通过讲解、复述、操练就意味着学生已把所学知识掌握得很牢固了呢?艾宾浩斯曲线告诉我们:遗忘是先快后慢而且是不可避免的。

为了同遗忘作斗争,课后须经过大量反复的练习,也只有经过大量反复的练习,知识才能得到升华,成为人的技能。

另外,语言不是死的公式、条条框框,它在不同的环境中,不同的句子中用法不同,结构不同,甚至有时意思也不同,因而课后练习的设计和操练须根据大纲规定的重点、难点设计多种类型的题目以达到灵活运用的目的。

从初中开始,我就设计了每课一练,单元一练的练习来提高教学效果。

形式是为目的服务的,不管什么样的练习形式,宗旨只有一个,掌握基础知识,提高学生运用语言的能力。

2.抓好单词,解决根本
万丈高楼平地起,语言结构的形成离不开一个个的英语单词。

提高英语水平,不解决词汇问题是不行的。

俗话说:“一口吃不成个胖子”。

英语词汇的积累靠的不是一时搞突击,而是靠平时一点一滴地积极积累。

从初中开始,我就抓住了复习词汇这一突破口,让学生一册册地过关,为学生新内容打好基础。

在学习新内容时,依然把好词汇关,每篇课文结束后,单词听写,课文改写是必不可少的环节,以此来检测单词的掌握程度和提高学生的听力。

听写是增加词汇量的途径之一,为了更有效地掌握词汇,更灵活地运用词汇,更轻松地、有趣地学习词汇,朗读课文、背诵段落,大量地阅读浅显易懂的课外书籍也是行之有效的方法。

我们没有必要要求学生把在阅读过程中遇到的每一个不曾学过的单词都掌握住,对于不认识的单词,可利用上下文猜测法、构词法等方法猜出它们的大概意思。

大量阅读的目的旨在反复多次地接触熟悉我们所学的单词,以及单词所处的语境,以达到灵活运用单词的目的,起到事半功倍之效。

所以,不论什么时候,也不论学习什么语言,要真正掌握一门语言最根本的是解决词汇问题。

单词的掌握从它的音、形、义入手,主要是通过课上多种形式的反复操练和课后的练习深化来巩固的。

为了加深单词的记忆和扩大词汇量,以及加强词与词之间的联系,在介绍单词时,可通过英文释义、同义、反义、近义等途径入手,把单词学活。

3.广泛阅读,旨在提高
可以这样说,阅读是兴趣之母。

哪一个小孩不喜欢听故事,不喜欢看连环画,读童话?英语中一篇篇短小精悍的文章中哪一篇不包含一个精彩的故事,一个令人捧腹的笑话?如果一有时间,就信手拈来一个浅显易懂的英语故事,既长了见识,有了乐趣,以不知不觉中接触了大量的词汇,提高了阅读能力。

为了提高学生的阅读水平,我要求学生从初中开始,准备自己适合的阅读材料,如《新概念英语》,同时订一份英语测试报,规定学生一天阅读一篇英语短文或看一个英语故事,长期坚持。

4.学以致用,始于写作
学习的目的是为了应用,输入是为了输出,听、读过程是输入过程,说、写过程是输出过程,提高听、说、读的水平目的是为了更好地说和写,达到与人交流的目的,实现语言的交际功能。

一个人的听、说、读的水平再高,如不经常练习写作的话,那么,他写作起来,不是标点错了,就是格式错了或行文错了。

为真正达到提高英语水平的目的,必须练习写作。

从初中开始,在练习句型结构、语言点、习惯用语的用法时,我尽量使用难易不等的句了来操练,并加以巩固。

适当的作文实践,并授以一定的写作技巧,大多数学生对写作并不感到为难。

学生的作文交上来之后,有时部分批阅,有时全部批阅,阅后有的放矢地做好精讲工作,使每一篇作文都取得一定的进步。

面批是非常重要的,面批时的当面纠正、当面指导更能给学生留下深刻的影响。

通过作文实践,天长日久,学生的进步比较明显,基础也逐渐扎实。

因为通过一句一句的翻译打牢了语言基本功;通过一篇篇作文的实践,提高了写作技
能;通过多种形式的练习,掌握了各种模式。

学生作文时做到了心中有数,考试时胸有成竹。

平时的阅读、背诵等对写作起着潜移默化的作用;反过来,写又促进了读,这样听、说、读、写就成了不可分割的一个整体。