小组的合作学习的反思

小组的合作学习的反思
小组的合作学习的反思
转变学习方式是课程改革的显著特征之一。

小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，已在广阔教师的课堂教学中得到运用。

在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。

这说明，教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。

但是，仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。

缺乏实质性的合作。

主要表现在：学生间的合作不够主动，合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，教师不能给学生充裕的合作时间，无视对学生合作技能的训练与培养。

这样一来，合作学习最突出的价值就抹杀了。

怎样才能有效的发挥合作学习的作用呢？我认为，只有在学生有合作需要时，让学生合作，才能最大限度地发挥合作学习的作用。

例如：在教学《物体分类》时可以这样做的：教师提出要求：想一想，把你带来的物体分一分，你打算怎样分，为什么？教师刚说完，学生们马上叽叽喳喳地议论开了：带来的东西太少了，根本不用分，也没有相同的物体。

“要是几个同学一起分就好了。

”一个学生提出来，其他学生也一起附和。

教师同意了。

于是坐在一起的几个同学马上围在一起，把各自带来的物体堆在一起，看着那么多的物体，他们快乐极了，积极发表意见，有的说，可以形状的不同来分；有的说，可以按颜色的不同来分；有的说可以按大小的不同来分；还有的`说，可以按新旧不同来分；商量好了分的方法，学生们分工，立即动手。

当教师再把要求重说一遍时，孩子们都兴奋的举起了小手。

在这里，教师顺应学生合作的内在需求，学生在这个过程中既体会到合作的益处，又掌握了一些合作的方法。

在组内交流中，不同思想进展优化整合，把个人方法转化为共有的成果，共同体验成功的喜悦，使学生的生命活力得到开展。