在高中物理教学中培养学生的探究能力

在高中物理教学中培养学生的探究能力
探究就是探讨追究，是探究者主动积极地去学习或创造的过程，通过探究。

学生获取直接经验或体验，掌握科学方法，提高运用知识发现问题、分析问题、解决问题的能力。

对于学生来说，形成探究能力，也就形成了独立学习的品格。

有了开拓创新的基础。

因此高中物理教学不应该把学生看做知识的接收器，而应该培养他们主动学习、积极探究的能力。

我在物理教学实践中，就培养他们的探究能力，做了如下初步探索，希望对诸位同仁有所裨益。

一、搞好课前预习，培养探究意识
发现问题是探究性学习的前提。

上课之前要求同学们预习教材，了解教材的基本知识，明确探究的目标，为以后的学习作准备。

二、搞好课堂教学，激发探究欲望
课堂教学是师生知识情感交流的场所，要想培养学生的探究能力，教师要做到3点。

1、创设民主、宽松、和谐的教学氛围。

多给予学生参与的时间和权利：宽容学生积极探索所产生的错误：公开鼓励学生的好奇心和探究行为：允许学生对某一问题感兴趣时，按照自己的步调活动：不反对学生的猜测，特别是有一定道理的猜测：教师要以平等的身份、民主的态度组织探究活动，营造宽松和谐的教学氛围。

2、适时设疑，激发学生探究热情。

物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。

教学中要培养学生善于发现问题的科学品质，教师就应精心创设问题情境，鼓励学生大胆“求异质疑”的行为，引导学生自己发现问题，提出问题，学生不仅要“学会答”，而且更要“学会问”。

学生能够质疑问难，是对知识内容有一定程度的理解与思考；是主动学习的一种表现；更是培养创新意识所不可少的。

因此，在物理教学中要努力引导学生生疑、质疑、释疑。

例如，我在讲授利用伏安法测电阻的实验时，利用电压表和电流表测出的电压和电流可算出待测电阻的阻值，能不能只用一个电压表或电流表来测量电阻呢?如果能，还需要哪些辅助器材?怎样测量?请说出你设计的方案并画出电路图。

通过这种质疑、释疑的教学活动。

就可培养学生探究科学的兴趣和创造性的思维。

3、营造积极的讨论气氛，鼓励学生的探究行为。

培养学生的探究能力。

在教学中进行讨论尤其重要。

鼓励学生讨论、质疑和发表不同的意见与见解，形成师生间的互动交流。

如学习固体压强，教师可出示一个杯子，让学生通过联想进行猜测：液体有无压强?学生猜测的结果：有压强。

教师接着再让学生运用直觉猜想压强作用在哪个位置?学生猜对容器底有压强。

教师再问，压强是表示压力作用效果的物理量，但你看到底部所受压力的效果了吗?请你设计一个实验来验证。

然后让学生进行思考、讨论。

并按学生设计的众多的实验方案之一进行实验。

如把玻璃底换成橡皮膜，往杯子中倒入水再进行验证，根据膜向下凸证明猜想的正确。

三、加强实验教学，提高探究能力
物理是一门实验科学，加强物理实验教学，改革物理实验教学的模式，可以为学生的亲身体验创造更多的机会。

加强物理实验教学，要求我们首先将物理实验教学作为物理教学的首要任务加以落实，而不只是作为物理教学的辅助手段。

特别要加强探索性实验的训练。

根据教材的特点和学生实际情况，在：学生已有知识和初步具有实验技能的条件下，由教师提出课题，在教师指导下，让学生自己动手、动脑，在实验中观察现象，主动探索，然后得出物理规律。

例如在教学“影响滑动摩擦力的因素”时，我首先提出课题，让人家猜想影响滑动摩擦力的大小的因素。

学生积极思考，提出了以下猜想：与压力有关：与接触面光滑与否有关：与接触面大小有关，等等。

然后我适时让大家针对自己的猜想，自己设计实验，自己动手实验，并做好观察，记录好数据，从而验证自己的猜想。

例如，在“测量物体平均速度”中，教师提出要探究的问题，并介绍给学生一些参考方案：“50米快速跑速度控制测评”、“斜面滚球”、“百米跑”、“球自由下落”等等。

让学生亲自去感觉，探索、寻找解决问题的最佳方案。

让学生通过思考、讨论、实验、分析等，充分发挥想象力，创造性地综合已有的知识，并在探索的实践中获取了新的知识，同时培养了创造能力。

很显然采用探索性实验教学，可以使学生成为科学知识的主动探索者。

学生在做探索性实验时，在教师的引导下思考实验原理、实验的基本步骤及处理实验结果，使学生进行思维，比起按课本上给出的步骤一步步进行实验操作的验证性实验，在学习要求和能力的培养方面有了很大提高。

探索性实验教学提高了学生的实验思维能力，使学生具有初步的设计实验能力。

此外，学生的探究活动不应该只局限于课堂和课本，而应课内外结合，带着问题多浏览相关网站或是阅读相关书籍，在课后把思维触角伸向多彩的社会生活，多观察和思考生活中的物理现象，并发现规律。

通过这些活动不断增强学生积极主动的探究意识和能力。