幼儿园教案如何定目标

幼儿园教案如何定目标
【篇一：如何制定幼儿园教学活动目标】
浅谈如何制定幼儿园教学活动目标
选择了一套好的教材后，教师便要结合教材内容制订适切的教学目标。

适切的教学目标是实现集体教学活动有效性的基础。

在制订目
标时，教师要考虑目标的全面性、适切性和操作性。

全面性是指自
然地渗透和涵盖知识与技能、习惯与能力、情感态度价值观等维度。

适切性指的是要符合幼儿的年龄特点和班级实际，既联系幼儿的已
有经验又得具有一定的挑战性。

操作性则是指活动目标要具体明确，突出对幼儿创新精神和实践能力的培养。

在目标的表述上，教师应以幼儿的角度出发，使用“体验”“感受”“喜欢”“探索”等词汇。

如“手印螃蟹”的活动目标是体验用手掌印画螃蟹
贝壳，尝试运用画的方式来表现螃蟹的不同动态；使幼儿乐意介绍
自己的作品，能独立创编有趣的故事情节。

这样的目标具体明确，
操作性强，表述清楚。

而有的目标就显得比较空洞，如“发展幼儿的
观察力、想象力”“提高感受力、表现力”等，这些可能是教学的中、
长期目标，而不是一个活动就能实现的。

一、幼儿园的教育活动目标要以《纲要》中各领域的目标为指导
《幼儿园指导纲要》中指出：幼儿园教育目标要以《幼儿园工作规程》和《纲要》中规定的各领域的目标为指导，结合本班幼儿的发
展水平、经验和需要来制定。

二、幼儿园的教育活动目标要根据本班幼儿身心发展的特点及认识
规律
同时，教育活动目标的的制定还要遵循幼儿的认识规律，据心理学
研究表明，儿童的认识规律一般为：动作——感知——表象——概念。

三、幼儿园教育活动目标的制定要建立在深入分析研究教材和幼儿
原有经验的基础上
幼儿园教育活动目标的制定时要建立在充分地研读材料、分析材料，对材料所蕴含的意义和对本年龄段幼儿的发展作用有一个比较深层
的挖掘和思考。

同时，还要建立在本班幼儿已有经验的基础上。

四、幼儿园教育活动目标的制定要具体、明确，有较强的针对性
教育活动目标要具体、明确，有较强的针对性，本次活动要传授、
激发幼儿那些基本的技能、技巧，培养幼儿的哪一种情感都要有较
明确的说明，否则教育活动目标表就失去了它的指导作用，使得活
动组
织起来比较困难。

例如只是使用“了解”、“学会”、“掌握”等词，缺
乏质和量的具体规定性，可测性和可比性很差，很难达到教学的效果。

五、幼儿园教学活动目标制定既要面向全体，又要适应个别需要
在教学活动中，幼儿的学习经验和学习能力之间存在着各种各样的
差异，制定一个适合全班幼儿水平的目标几乎是不可能的，但是作
为班级的教学活动又必须围绕着一个统一的教学目标进行，那么我
们如何使教学活动目标既有统一要求，又能适应不同幼儿的需要？
因此在确定教学目标时要有一定的弹性。

首先要使幼儿明确完成的
最低标准，即教学的下限，使他们了解要达到怎样的水平基本合格。

制定最低标准，有助于保证学习者的学习质量，必要时也可规定完
成目标的上限，以鼓励学有余力的幼儿精益求精，使他们的学习潜
力得以充分发挥。

六、幼儿园教育活动目标的制定要注意各领域目标之间的整合
幼儿园的教育目的是促进幼儿全面和谐的发展，幼儿园的教学活动
是整合性的活动，一次活动中有五大领域相互渗透，那么它的教学
目标也不是孤立的，它应该成为一系列教学目标群中的有机组成部分，和其他教学目标的相互联系。

它表现在纵向垂直的关系和横向
水平的关联两个方面。

纵向垂直的关系，是指某一特定的教学活动
中所提出的教学目标与同一课题或统一学科领域中前后所提出的教
学目标之间的关系，特别是领域的一般目标与具体目标之间的关系。

横向水平的关联，是指某一特定的教学活动目标与其他相关领域正
在进行的教学活动所提出的教学目标之间的关联。

确定任何教学活
动的教学目标都必须考虑这两方面的关联。

才能是教学目标之间相
互配合，产生整合的效应。

七、幼儿园活动目标的制定要因时因地
由于地域的不同，其气候条件、地理环境、民族风俗文化、动植物
都有很大的不同。

教育目标要根据本地的气候与文化资源来制定。

不能简单的跟随教材，因为各幼儿园使用的教材不同，有的北方幼
儿园使用南方编著的教材，南方幼儿园使用北方编著的的教材，因
此它的教学内容是不一样的，如大班语言活动《家乡的冬天》，北
方冬天最显著的标志是有雪花飞舞，而南方没有，有的是鲜花盛开；
由于气温的不同，穿着也有些不同。

所以在制定目标时，就要根据
本地的时间与条件来制定。

立足实际，谈谈幼儿园教学目标的制定
一、几类具有代表性的问题：
1、目标不够全面：只就学科提出单一技能目标或只有知识与技能、知识与情感态度兴趣等方面的目标。

2、活动目标不具体：目标无法在教学活动中真正地贯彻与落实，其他教师看后不能清楚地了解授课老师的教育思路。

3、主语不够统一：在目标中同时出现教育目标与幼儿发展目标，提法较乱。

4、幼儿能力发展目标较模糊：不能就具体的活动，清晰而明确地陈述幼儿应获得的某方面、某层面认知策略及能力的发展。

5、幼儿个性、社会性教育目标较笼统：虽然幼儿个性、社会性发展在许多目标中有所体现，但陈述的较为宽泛，多为“培养兴趣”“萌发
情感”等等。

6、目标缺乏针对性：教师们在借用别人的教材时，照搬照用，因此往往一个优秀的教案，在实际运用中却无法体现良好的教育效果。

7、先有活动，再制定目标，丧失了目标的在活动过程中的指导性功能。

二、从实际角度谈目标制定
（一）、教学目标的两种表述方法
1、教育目标：从教师教育的角度提出的目标。

（把教师作为主体）
2、学习目标：从幼儿学习的角度提出的目标。

（把幼儿作为主体）（二）、目标的制定：
第一，目标的确立要在过程前完成。

目标决定着过程，影响着过程。

教师要明确目标是活动过程设计的依据，又是评价活动成功是否的
一项重要指标。

（不要本末倒置，先有活动，再写目标）
第二，目标的内容要全面。

要能促进幼儿的认知、情感态度和能力
的发展。

教师在分析教材时要充分挖掘其多方面的教育价值，如案例：“（谈话活动）美丽的平谷
城”从认知方面，老师提出目标是学习用完整的句子连贯叙述平谷的
自然风景和城市建设，会用“有??有??”句式，从能力方面提出目标
是学会基本的谈话规则，知道在不同场合会用不同音量和不同语言
表述自己的见解，从情感态度方面提出的目标是通过谈话，增进对
平谷的的了解，激发爱家乡的情感。

目标的内容包括认知、情意、技能三个领域
第三，目标主语要统一，表述前后要一致。

可以是“教育目标”也可以是“幼儿行为发展目标”或是“评价目标”。

但最好是以
幼儿“行为发展目标”提出，这样有利于教师始终围绕“如何促进幼儿发展”来选择相适宜的教育策略与手段。

第四，目标制定要明确、具体
介绍行为目标的三个要素：（美国教育家布卢姆）
★操作性动词，如“说出”、“比较”、“指认”等
★完成行为的有关条件，如用语言表达、还是用绘画、泥塑等方式表达
★行为表现标准，即对学习结果的叙述（一般用“能够?”“会?”等表述学习的结果，而不用“学习?”）
第五，目标制定要依据本班幼儿的实际。

只有在研究和把握本班幼儿身心发展的实际水平、发展需要和可能性的基础上，才能确定幼儿进一步发展的潜力、方向和步伐。

因此教师要观察、了解儿童发展的现状及内在需要，了解幼儿的最近发展区，使教学目标处于幼儿的最近发展区内，并促进幼儿潜在发展水平向现实水平过渡。

第六，目标制定要促进全体幼儿的发展。

不同的儿童有不同的需要和发展目标，课程组织的中心是儿童的发展，为了使幼儿得到良好的发展，教师心中应具有关于儿童健全人格发展的理想目标，应了解每个幼儿现实水平（这点应通过观察与过程性评估来实现）制定满足每个幼儿发展需要的目标，既目标应体现层次性。

第七，目标制定应体现学科的系统性、结构性。

虽然当前幼儿园倡导的是整合课程，（主题活动）强调幼儿的全面发展，但就教育现状而言，各领域学科的教学仍必不可少，而且儿童认知能力、情感的发展，更是与相关学科密切联系的，因此教师要深入分析具体教学内容的知识体系，从所教领域出发，挖掘其促进幼儿全面发展的教育潜值。

第八，目标制定要适宜幼儿发展需要。

一些教学活动及其目标是可以让孩子所接受的，但要完成这些教学目标势必要影响幼儿正常的发展需要。

在幼儿期应让孩子有更多的、自主的、以游戏为基本形式的学习活动时间与空间，从目标制定角度则更应考虑是否适宜幼儿发展。

对幼儿可持续性发展是否有真正的价值。

若想制定科学的、合理的教学目标并非易事，但也不是高不可攀，
做为教师，应从以下几方面入手提高自己的能力：
1、多学习有关教育学、心理学相关学科知识领域的理论，使自己
有一定的理论基础。

2、对照科学理论，冷静审视、分析自己以往在目标制定过程中的问题，找出症结所在，有意识、有目的地逐步改进。

3、通过教研形式，分析大量优秀案例，寻找制定目标的规律，通过大
量的变式练习，将他人的经验转化为自己的教学技能。

4、要根据本班幼儿的实际制定认知、情感态度、个性、社会性发展目标，了解幼儿最近发展区，借鉴别人而非套用别人的教学活动。

如教打击乐时,假如班上幼儿未形成良好的操作乐器的常规,在近几次
的打击乐教学目标中体现操作乐器常规要求。

对于“教学目标制定”的研究才刚刚起步，对于目标制定的重要意义
只是一些肤浅的认识；对如何提高教师制定目标的能力的研究，也
刚开始，对教师的指导尚不够全面，今后要在“如何制定切合实际的
教学目标”方面进一步深入开展研究，探寻提高教师能力的有效策略、方法、形式、手段，使教师们在制定目标时基本能做到得心应手，
使教学目标真正能体现教育总目标，并使目标真正能落实于
教学活动各环节之中，成为促进幼儿全面发展的前提与基础。

【篇二：幼儿园教学目标的制定】
幼儿园教学目标的制定
幼儿园教学目标是教育目标最具体化的体现，但许多教师对“如何制
定教学目标”缺乏明确的认识，在实际教学目标制定过程中往往存在
着诸多问题。

随着《纲要》的贯彻落实，当今幼儿教育十分强调幼
儿的全面发展，强调教育目标在幼儿园一日生活中及各类教育形式
中的渗透。

但就现在幼儿教育的实际情况，教学活动仍是落实教育
目标的最主要的具体途径之一，因此，教学目标的作用就显得尤为
重要。

每个幼儿教师在教学实践中都面对如何制定教学目标这一实际问题，教师们是否能有效地、科学地将教育目标贯彻到具体的教学目标之
中呢？教师们虽知道教学目标的重要性，但不知道怎样才算好的教
学目标，因此就造成了制定教学目标过程中诸多问题。

我发现这样
一个现象：教师制定的教学目标很多都会用“培养??”、“激发??”这
样一些很宽泛的词，在不同的活动中似乎都可以通用。

一、几类具有代表性的问题：
1、目标不够全面：只就学科提出单一技能目标或只有知识与技能、
知识与情感态度兴趣等方面的目标。

如手工活动撕贴“柳条”，教师
只提出一条目标“学习用较大的皱纹纸撕成柳条。

”
2、活动目标不具体：目标无法在教学活动中真正地贯彻与落实，其
他教师看后不能清楚地了解授课老师的教育思路。

如：歌曲“小鱼游游”中目标“（1）初步熟悉歌曲，愿意和大家一起唱歌；（2）能积
极参加音乐活动。

”
3、主语不够统一：在目标中同时出现教育目标与幼儿发展目标，提
法较乱。

如体育游戏“小动物开车”中目“（1）练习在指定范围内四
散跑，并能学会互相不碰撞。

（幼儿主语）；（2）培养幼儿遵守交
通规则的意识。

（教师主语）”
4、幼儿能力发展目标较模糊：不能就具体的活动，清晰而明确地陈
述幼儿应获得的某方面、某层面认知策略及能力的发展。

如科学活
动“这是什么车”中目标“（1）说出几种常见汽车的名称及典型特征，了解不同汽车的用途；（2）学习仔细观察与大胆讲述。

”又如教师
在绘画活动中提出能力目标为“鼓励幼儿大胆作画，发展想象力。

”
5、幼儿个性、社会性教育目标较笼统：虽然幼儿个性、社会性发展
在许多目标中有所体现，但陈述的较为宽泛，多为“培养兴趣”“萌发
情感”等等。

如美术活动“小娃娃吃棒棒糖”中第三条目标为“培养幼
儿的绘画兴趣”又如案例：体育“捉迷藏”中第三条目标“培养幼儿对
体育活动的兴趣”。

6、目标缺乏针对性：教师们在借用别人的教材时，照搬照用，因此
往往一个优秀的教案，在实际运用中却无法体现良好的教育效果。

7、先有活动，再制定目标，丧失了目标的在活动过程中的指导性功能。

（本末倒置，觉得该活动可以实现哪些目标，就写上哪个，而
不是活动围绕目标来进行。

）
二、从实际角度谈目标制定
（一）教学目标的两种表述方法
1、教育目标：从教师教育的角度提出的目标。

（把教师作为主体）
举例：“使幼儿掌握?知识”、“教会幼儿?技能”
“培养幼儿?能力（习惯）
2、学习目标：从幼儿学习的角度提出的目标。

（把幼儿作为主体）
举例：“能够? ?”“学会? ?”“懂得? ?”
（二）目标的制定：
第一，目标的确立要在过程前完成。

目标决定着过程，影响着过程。

教师要明确目标是活动过程设计的依据，又是评价活动成功是否的
一项重要指标。

（不要本末倒置，先有活动，再写目标）
第二，目标的内容要全面。

要能促进幼儿的认知、情感态度和能力
的发展。

教师在分析教材时要充分挖掘其多方面的教育价值，如案例：“（谈话活动）美丽的平谷城”从认知方面，老师提出目标是学
习用完整的句子连贯叙述平谷的自然风景和城市建设，会用“有??有??”句式，从能力方面提出目标是学会基本的谈话规则，知道在不
同场合会用不同音量和不同语言表述自己的见解，
从情感态度方面提出的目标是通过谈话，增进对平谷的的了解，激
发爱家乡的情感。

目标的内容包括认知经验、情感态度、行为技能三个领域
举例：语言活动《没有牙齿的大老虎》
第三，目标主语要统一，表述前后要一致。

可以是“教育目标”也可
以是“幼儿行为发展目标”或是“评价目标”。

但最好是以幼儿“行为发
展目标”提出，这样有利于教师始终围绕“如何促进幼儿发展”来选择
相适宜的教育策略与手段。

举例：语言活动
行为目标的表述举例
含糊、笼统的较具体、明确的最具体、明确的
发展动手能力发展手部动作的灵活性会用剪刀剪纸条
发展动作的协调性发展正确的身体姿势和节奏感能跟着节拍准确
地做操
第五，目标制定要依据本班幼儿的实际。

只有在研究和把握本班幼
儿身心发展的实际水平、发展需要和可能性的基础上，才能确定幼
儿进一步发展的潜力、方向和步伐。

因此教师要观察、了解儿童发
展的现状及内在需要，了解幼儿的最
近发展区，使教学目标处于幼儿的最近发展区内，并促进幼儿潜在
发展水平向现实水平过渡。

第六，目标制定要促进全体幼儿的发展。

不同的儿童有不同的需要
和发展目标，课程组织的中心是儿童的发展，为了使幼儿得到良好
的发展，教师心中应具有关于儿童健全人格发展的理想目标，应了
解每个幼儿现实水平（这点应通过观察与过程性评估来实现）制定
满足每个幼儿发展需要的目标，既目标应体现层次性。

第七，目标制定应体现学科的系统性、结构性。

虽然当前幼儿园倡
导的是整合课程，（主题活动）强调幼儿的全面发展，但就教育现
状而言，各领域学科的教学仍必不可少，而且儿童认知能力、情感
的发展，更是与相关学科密切联系的，因此教师要深入分析具体教
学内容的知识体系，从所教领域出发，挖掘其促进幼儿全面发展的
教育潜值。

第八，目标制定要适宜幼儿发展需要。

一些教学活动及其目标是可
以让孩子所接受的，但要完成这些教学目标势必要影响幼儿正常的
发展需要。

在幼儿期应让孩子有更多的、自主的、以游戏为基本形
式的学习活动时间与空间，从目标制定角度则更应考虑是否适宜幼
儿发展。

对幼儿可持续性发展是否有真正的价值。

三、制定科学的、合理的教学目标的方法
制定科学的、合理的教学目标并非易事，但也不是高不可攀，做为
教师，应从以下几方面入手提高自己的能力：
1、多学习有关教育学、心理学相关学科知识领域的理论，使自己
有一定的理论基础。

2、对照科学理论冷静审视、分析自己以往在目标制定过程中的问题，找出症结所在，有意识、有目的地逐步改进。

3、通过分析大量优秀案例，寻找制定目标的规律，通过大量的变式
练习，将他人的经验转化为自己的教学技能。

4 、要根据本班幼儿的实际制定认知、情感态度、个性、社会性发
展目标，了解幼儿最近发展区，借鉴别人而非套用别人的教学活动。

如教打击乐时,假如
班上幼儿未形成良好的操作乐器的常规,在近几次的打击乐教学目标
中体现操作乐器常规要求。

对于“教学目标制定”的研究才刚刚起步，对于目标制定的重要意义
只是一些肤浅的认识；对如何提高教师制定目标的能力的研究，也
刚开始，对教师的指导尚不够全面，今后要在“如何制定切合实际的
教学目标”方面进一步深入开展研究，探寻提高教师能力的有效策略、方法、形式、手段，使教师们在制定目标时基本能做到得心应手，
使教学目标真正能体现教育总目标，并使目标真正能落实于教学活
动各环节之中，成为促进幼儿全面发展的前提与基础。

【篇三：幼儿园科学活动目标的制定】
幼儿园科学活动目标的制定
通过这次的教研学习，让我知道了制定幼儿园科学活动目标时的方法，以及应该考虑的几点要求。

(一)针对儿童的身心特点，确立活动总目标和分目标
首先，根据儿童的能力，对不同年龄的儿童教授不同的学习内容。

以“种植”活动为例，小班儿童一般缺少对比能力，所以在该活动开
展时只需让孩子们了解植物简单的生长过程和植物的一些典型外部
特征；中班在开展此教学活动时则宜增加对植物多样性的了解这一
目标，这主要是因为中班的孩子已经具备简单对比的能力；大班儿
童的能力有了进一步的发展，在开展此活动时增加植物生长周期性
或者植物生长的条件等内容也是适宜的。

其次是围绕某一个科学概念，根据幼儿年龄特点，分层设计活动目标，其目的在于体现教学内容的层次性。

例如对种植活动中“周期性”这一概念，教师可以引导小班儿童通过观察植物的生长和发展，建
立起有关“植物生长周期性”的初步概念。

中班的教学则宜定位在“让幼儿了解植物生长周期的不同阶段”，通过各种活动让儿童了解植物的生长是一个从种子到发芽、开花、结果又回到种子的过程。

大班
的孩子则可以涉及植物周期性发展过程中的不同生命阶段，比如发
芽期、花期以及植物生长过程中的发展变化，从而让孩子进一步了
解植物生长周期的普遍性。

(二)根据核心科学概念的内涵，使活动目标明确化和具体化
教师在考虑科学探究活动的目标时，要明确活动中所涉及的核心科
学概念，并准确理解这些概念的内涵和意义，这是教师确保活动目
标明确化和具体化的基础。

以“植物生长的周期性”为例，如果教师
不能明确植物生长周期的阶段性和普遍性，其教学就不可能突出重点，进而会使教学活动流于形式而难以取得实质的效果。

因此教师
在设计科学探究活动时，在目标上涉及的科学概念应尽量单一。

总之，将目标细化、具体化，才能使各项活动较容易围绕活动总目标
展开，活动过程中材料的选择、环境的创设以及教师在活动中的组
织引领与总目标之间也才能相辅相成。

(三)根据活动内容明确幼儿探究能力和情感态度目标
科学领域教学活动的开展主要是为了培养幼儿的科学探究能力、科
学态度和科学精神。

除此之外，科学探究活动最重要的是培养孩子
的好奇心。

教师一旦发现幼儿感兴趣和有探索需求的事物，就应借
机激发和引导他们把好奇心转化为探究的兴趣，促使幼儿认知的主
动建构，帮助他们认识外部世界。

总而言之，在确立幼儿科学探究活动目标时，教师应考虑幼儿的年龄及经验水平，处理好总目标与各个二级目标的关系，教学目标清楚准确，并且层次分明，前后一致。

这样教师在组织活动时才有可能选择适合的材料辅助教学，引导幼儿深入探究，并逐步实现教学目标。