高中英语学科渗透奥林匹克教育的行动研究

李迎春
高中英语学科渗透奥林匹克教育的行动研究
摘要
本课题旨在研究在英语学科中对学生进行奥林匹克渗透教育。

课题主要研究在英语学科中渗透奥林匹克教育的途径以及这种渗透教育对教师的教学和学生的学习产生的影响。

我们通过问卷调查了解学生的真实情况，通过课堂教学和学科活动来探索渗透教育的有效途径。

最终得到了宝贵的问卷调查数据，并探索出两种途径：一是利用高中英语教材和各种媒体资源在课堂教学中对学生进行渗透教育，二是通过研究性学习，奥运交际英语，志愿者场景模拟，学科竞赛等学科活动来进行渗透教育。

同时，对教师的教学渗透意识和反思意识以及对学生的奥运意识，英语学习都产生了深远影响。

关键词:英语学科；渗透；奥林匹克教育；途径
一．课题提出的背景
奥林匹克教育是近年来教育理论界和实践界广为关注的一个问题。

现代奥林匹克从诞生起就有了教育的属性，教育是奥林匹克运动的出发点和归宿。

从已有的研究成果看，主要有以下几方面：
（一）中小学奥林匹克教育途径主要有：
1. 学校德育中开展奥林匹克教育。

学校通过开展丰富多彩的活动，促进青
少年学生的身心和谐发展，培养具有国际素质的一代青少年，为成功举办北
京2008年奥运会营造良好的人文氛围。

2.学科中进行奥林匹克教育。

主要体现在体育学科中，如进行洪扬奥运精
神教育，进行奥运长跑等活动提高学生体质和健康水平。

（二）奥林匹克运动已经形成了一个相对独立的知识体系，奥林匹克教育内容主要有：
1. 奥林匹克知识教育。

例如奥林匹克历史，《奥林匹克宪章》等。

2.奥林匹克规则，礼仪，各国风土人情教育。

3.奥林匹克志愿者培养教育。

以上内容使我们对奥林匹克教育有了了解，为我们进一步研究提供了依据和经验。

同时我们也注意到，学校奥林匹克教育多注重体育学科，很难发现英语学科渗透奥林匹克教育的研究。

本课题将英语学科和奥林匹克教育有机结合，旨在研究在英语学科中对学生进行奥林匹克教育。

英语学科渗透奥林匹克教育符合课程改革要求，即将奥林匹克教育融入学校课程，这样既不影响学校正常的教育教学工作，又不增加学生负担，完成由学校教育的主要载体-课程来实现奥林匹克教育的目的。

二．课题研究的意义。

2008年奥运会在北京举行，在北京中小学开展奥林匹克教育势在必行，因此本课题研究具有重要意义。

(一）本课题研究旨在充分发挥英语学科优势，深入研究高中英语教材中有关奥林匹克文化的内容，通过课内外相结合的方式，达到向学生宣传奥林
匹克知识的目的，激发学生的爱国热情，拓宽国际视野，增进学生跨文
化交际的能力。

(二）通过课题研究，使学生深刻认识到英语学习的重要性，从而激发学生的英语学习热情。

使学生更加热爱英语学习，把英语作为进行交际，服务
与传递友谊的桥梁。

(三）本课题是对高中英语新课程标准指导下的英语教学的有益的实践研究。

通过课堂教学渗透奥林匹克教育，实现奥林匹克知识的普及，传播奥林
匹克精神。

通过课程活动，使学生在参与中掌握知识，提高技能，学会
合作，体验情感，最终达到培养学生综合素质的目的。

本课题研究的实践价值在于它能使高中生武装头脑，拥有奥林匹克知识和常识进而激发学生的爱国热情，而且还能反过来促进学生的英语学习。

本课题的理论价值在于本课题研究所取得的经验和和成果能够为其他教师进行
学科渗透奥林匹克教育，促进奥林匹克文化传播提供有效的方法和途径，为形成具有北京特色的奥林匹克教育遗产增砖添瓦。

三．课题研究的主要内容。

（一）研究在英语学科教学和活动中渗透奥林匹克教育的途径。

（二）研究在英语学科中渗透奥林匹克教育对教师的教学和学生的学习产生的影响。

四．课题研究的方法
（一）文献研究，收集整理奥林匹克教育相关著作，论文，文件，撰写国内外现状述评。

（二）行动研究。

实施计划，反馈，及时分析了解计划的实施情况，并做出调整。

反思总结。

召开反思研讨会，并撰写反思报告。

（三）调查研究。

通过问卷调查了解学生的现有奥运知识,奥运英语水平以及学生希望通过何种方式和途径进行学习，对问卷内容进行整理分析并写成调
查报告。

五．研究过程
（一）问卷调查研究。

为了准确全面地了解研究对象的真实情况，我们设计了调查问卷，于2006年12月对全校高中三个年级中十个班学生进行了不记名问卷，共回收了554份问卷，其中有效问卷548份。

我们对问卷结果进行了认真分析和统计，得到了宝贵的数据和结论。

（二）利用课堂教学主渠道，对学生进行奥林匹克渗透教育研究。

1. 深入挖掘高中英语教材中有关奥林匹克知识和体育运动内容的文章，对
学生进行奥林匹克知识和奥林匹克精神的教育。

高一第二模块第二单元是奥
运会题材，高三第十五单元是奥运志愿者题材，我们利用教材素材进行奥林
匹克历史，规则，精神等教育。

形式多样，有听力，阅读，口头作文和书面
作文等等。

2.我们充分利用各种媒体资源，如网络，报刊，图书等，为学生提供泛读
材料。

充分利用好泛读课这一课型，让学生阅读奥运马拉松，奥运火炬，
残奥会，特奥会，冬奥会邮票等学生感兴趣的文章。

这样，以往学生畏惧并反感的泛读文章变成了学生感兴趣的读物和话题。

3.我们课题组教师通过上课题研究课来探索课堂渗透的最佳方式。

课题组
成员王晓蕾老师讲授了“奥运志愿者”一课。

这节课选题贴近学生生活，学生有浓厚的兴趣，王老师充分运用新课标理念，对学生进行奥运志愿者知识，礼仪，精神教育。

整堂课充分体现了在英语学科中进行奥林匹克渗透教育。

课题组成员张明茗老师和我分别讲授了“奥林匹克运动会”
一课，我们把古代奥运会和现代奥运会作对比，希望能够探索出更好的英语学科渗透方式。

4.课题组召开反思性研讨会，对所上课题研究课进行反思。

在课题研究过
程中，我们课题组共进行了两次“反思性课题研讨会”。

分别是“奥运志愿者反思研讨会”和“奥林匹克运动会反思研讨会”。

在反思研讨会上，我们先由主讲人谈自己对课的设计以及讲课的成功之处和一些更趋合理的地方，再由其他课题组成员对课进行评议。

（三）开展多种学科活动，进行奥林匹克渗透教育研究。

1. 开展研究性学习。

教师为学生拟订了多个研究性题目，学生可以从中选
取喜欢的题目和指导老师。

学生们的研究热情很高，自己上网查找所需要的资料，动手制作网页，撰写论文，最后一些高质量的研究成果在全校进行了展示。

2. 课题组组织了“奥运交际英语进校园”活动。

课题组教师与学生们共同
搜索，整理，学习奥运交际英语100句。

3. 课题组进行了“奥运志愿者服务场景模拟”活动。

2007年12月，我带
领学生上了“我和2008年奥运会”课题活动课。

来自顺义教科所和我区教科所的专家和老师参加了此次活动。

在活动课上，学生们进行了各种场景模拟表演，学生中的书法佼佼者当场挥墨“参与奥运，放飞梦想”，学生们还把对北京奥运会的美好祝愿折成幸运星，奉献给2008年奥运会。

4.2007年10月，我们高一年级课题组教师组织了奥运演讲比赛。

赛前，
学生们在各种书籍报刊中寻找文章，认真练习语音语调；赛时，学生们
本着友谊、团结和公平的奥林匹克精神进行比赛；赛后，许多学生告诉
我“老师，我才知道原来我也能用英语演讲得这么好啊！”这项活动既是
对学生英语语言水平和奥运知识的比赛，同时也是一次奥林匹克精神的
教育。

六．研究的结果与分析。

在这两年时间中，课题进展非常顺利，并取得了良好的效果。

（一）通过问卷调查，我们获得了宝贵的信息。

这些信息反馈给我们一些很直观的数据和文字，使我们对学生已有奥林匹克相关知识及学生的愿望有了了解，对我们进行课题研究起到了良好的作用。

1.在对学生奥运兴趣的调查中，可以看出学生对于奥林匹克知识有着浓厚的兴趣。

这些兴趣分布很广泛，包括奥林匹克历史，人物，地点，礼仪，志愿服务等很多方面。

78.1%的学生非常想了解奥运相关知识；67.2%的学生对在英语学习中了解奥运知识感兴趣；54.7%的学生虽然不知道怎样成为一名奥运志愿者，但非常愿意学习；27.3%的学生对奥运历史感兴趣，20%的学生对奥运礼仪感兴趣，
30.9%的学生对奥运名人感兴趣，21.8%的学生对志愿服务感兴趣。

2.在对学生已有奥林匹克知识的调查中，可以看出学生对于2008年第29届北京
奥运会相关知识了解很多，这表明学生非常关注这一届举世瞩目的首次在中国举办的奥运会。

89.1%的学生知道奥运口号是“更快，更高，更强”； 91.8%的学生知道2008年在北京举办的奥运会是第29届奥运会； 94.7%的学生知道北京奥运会的口号是“同一个世界，同一个梦想”。

3.在获得奥林匹克知识的途径方面，可以看出学生对于在英语教学和活动中去了
解奥林匹克知识，锻炼志愿服务技能，提高实际英语交际能力非常认同。

并且学生的观点呈现多样化。

10.6%的学生认为研究性学习方式最好，17.2%的学生认为演讲比赛方式最好；29.7%的学生认为奥运口语培训的方式最好；42.5%的学生认为利用课堂教学的方式渗透效果最好。

关于在课堂教学中以什么方式渗透最好的问题，23.9%的学生认为以老师讲解好；32.6%的学生认为师生互动方式好；34.8%的学生认为小组学习方式好；10.8%的学生认为个人研究好。

4.关于英语学习和奥运会的关系，学生一致认为学好英语很重要。

学生认为学好
英语便于和外国人交流，并且可以为外国人提供帮助，同时作为一名首都的中学生还能够向外国人介绍中国文化和北京的悠久历史。

（二）初步探索出高中英语学科渗透奥林匹克教育的两种途径。

1.途径一：在课堂教学中对学生进行奥林匹克渗透教育。

（1）利用高中英语教材内容，对学生进行奥林匹克知识和奥林匹克精神的教育。

此类内容主要用于精读课和听说课。

（2）运用各种媒体资源的涉及奥林匹克的内容，对学生进行奥林匹克知识和奥林匹克精神的教育。

此类内容主要用于泛读课。

2.途径二：在学科活动中开展奥林匹克渗透教育。

(1) 研究性学习。

(2) 奥运交际英语进校园。

(3)志愿者场景模拟。

(4)学科竞赛。

（三）教师有了渗透意识和反思意识。

1.渗透意识。

教师在设定教学目标时，把情感，态度，价值观教育放在了重要位
置，即把对奥林匹克精神的教育渗透到课堂教学中来。

课题组三位教师所上的三节研究课均很好地体现了渗透意识与学科教学的融合。

在设计教学环节时，从选择图片，选用视频，到安排教学步骤，既要遵循语言知识规律又要注重渗透效果，最终将整节课推向高潮。

2.反思意识。

教师授课后，先进行自我反思，再进行全组反思，然后撰写反思论
文。

我们现在已有“奥运志愿者授课反思”和“奥林匹克运动会授课反思”两篇论文。

教师反思自己设定的知识能力目标和教育思想的达成情况，反思自己的教学环节的设计是否符合学生的认知规律，反思课堂教学有没有做到思想性和实效性的统一。

现在，反思已经成为了课题组教师的习惯。

每次反思都是课题组教师从实践到理论的一个升华过程。

通过反思，教师更加明确了课堂应怎样设计才能更趋合理，才能更加增强渗透效果。

（四）学生的奥运意识和志愿服务意识增强了。

1.学生的奥运意识增强了。

比如，在我校举行的2007年秋季运动会上，学生们在
入场式中自己动手设计并制作了奥运五环的模型，并用中文和英文两种文字打出了奥运口号的横幅。

学生们把自己装扮成来自五大洲的各国运动员，摆出各种体育运动项目造型。

学生们找来了橄榄枝造型，放飞了和平鸽，期盼2008年北京奥运会圆满成功。

2.学生们有了志愿服务意识，提高了文明素养。

在课题组组织的“奥运长卷签名”
活动中，学生们郑重地在长卷上签上自己的名字。

学生代表激动地发言，表示作为北京高中生要练好英语本领，提高文明素养，为北京奥运会做出自己的贡献。

在我校团委组织的“北京奥运会志愿者”报名活动中，学生们踊跃报名。

学生们学习了志愿者服务规则，礼仪，学习了场地救护知识，练习了微笑服务。

（五）学生的英语学习积极性提高了，取得了丰硕的学习成果。

1.在研究性学习中，学生选题丰富，题目包括“奥运志愿者英语的研究”，“奥林匹
克历史的研究”，“北京奥运景观的研究”，“奥运服务礼仪的研究”，“奥运主题曲的研究”，“历届奥运吉祥物的研究”，“夏奥会和冬奥会的研究”共七个题目。

参加学生近100人，学生研究成果包括研究性学习报告，论文，演示文稿。

2.学生们在教师的帮助下编辑整理的“奥运交际英语”张贴于学校展板，不仅成为
了学校一道亮丽的风景而且掀起了学生们学习英语的热情。

3.
4.学生们已经能够模拟“奥运酒店服务”，“奥运场馆医疗救助”，“奥运英语进社区”，
“北京奥运向导”志愿服务。

学生们在场景模拟中表现出的自主创新意识，表演效果的逼真程度都在“我和2008年奥运”课题活动课中得到了出色的表现。

5.学生们掀起了朗读英语，演讲英语的热潮。

为了能够在演讲比赛中取得好成绩，
在课间，课后经常能看到学生们抱着书朗诵和背诵并向老师请教的场景。

在这一过程中，学生的英语表达能力得到了很好的提升。

（六）激发了学生们的爱国热情，开阔了国际视野，提高了学生跨文化交际的能力。

学生们在课余认真查找各种材料，整理出北京奥运景观，并且自编，自导了“北京一日游”。

2007年3月，来自全区各校的领导，老师和我校的600多名师生参加了在我校举行的大型学生成果展示活动。

学生们在此次活动中全部用英语进行“北京一日游”成果展示。

当大屏幕上出现鸟巢，水立方等奥运
景观时，同学们惊叹这些景观建筑的神奇，壮观和现代；当大屏幕上出现北
京故宫，颐和园，长城，全聚德烤鸭时，同学们为北京的古老文明而自豪；
当台上响起“同一个世界，同一个梦想”的音乐时，全场沸腾了，台上台下
同声合唱。

学生们有的扮装成来自世界各地的旅游者，有的扮装成北京的导
游，学生们用英语介绍北京，带领外国游客游览北京。

在这种交流中，学生
们感受和接纳着各国不同的文化，同时将中国悠久灿烂的文化带给来自全世
界的各国宾客。

七．由本课题引发的思考。

（一）在当今的高中英语教学中，教师不仅要提高语言素养，有过硬的英语专业知识，更应树立正确的文化观，提高文化素养，把优秀的道德，文化教育渗透到英语学科教学中来。

（二）学生们在2008年北京奥运会召开前有很高的热情去学习奥林匹克知识，争当奥运志愿者，并且投入了很高的热情去学习英语。

这些在我们的课堂教学和学生活动中都有很好的体现。

现在我们需要想的是奥运后效应。

本课题虽然已经结题，但是对学生奥林匹克精神和志愿者精神的教育还要不断渗透到平时的教育教学中去。

这对于提高学生的精神境界，激发学生的英语学习热情会起到持续的作用。

这也才真正符合奥林匹克运动从其诞生之日起就具有的教育这一属性，使之真正成为教育的出发点和归宿。

参考文献：
1. “高中英语新课程标准”《人民教育出版社》
2. “为国际奥林匹克运动留下具有中国特色的奥林匹克文化遗产”，杨志成，
《北京教育》2006-5
3. “奥林匹克教育与跨文化传播”《教育科学研究》2007-12
4. 《奥运来到中国》罗时铭清华大学出版社 2005-11-1
5. 《奥林匹克知识市民读本》金元浦，田文松，刘晓帆，李树旺，张世珍
中国人民大学人文奥运研究中心 2005
6. 《奥运风云录：从雅典到北京》刘晓非清华大学出版社 2004。