“有机合成”活动教学设计

“有机合成”活动教学设计
作者：刘荣
来源：《中学教学参考·中旬》 2013年第2期
江苏如皋市第一中学（226500）刘荣
一、教材、学情的分析
“有机合成”是现行人教版高中化学新教材选修5第三章《烃的含氧衍生物》一章最后一
节的内容，是新增加的一节内容，重点讨论有机官能团的相互转化和逆合成法在有机合成过程
中的应用问题，是对有机化学学习的一个概括和升华。

处理这两类问题所需的有机知识，学生
在前面几节刚刚学过，分析这两类问题所需的思路、方法、技巧则在必修内容中也已经学过。

因此，本节内容的学习是学生用已有的知识去分析未知的问题，这好比学生带着指南针走进陌
生的世界一样，充满挑战，更充满新奇和乐趣。

二、教学方式的选择
针对“有机合成”教学内容“以旧析新”的特点，笔者基于建构主义学习理论，认为采用“活动教学”这种方式实施教学，会取得好的教学效果。

“活动教学”是指教师根据教学要求，为学生提供适当的教学情境，根据学生身心发展的程度和特点，让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等教学过程。

这种教学方法的特点是学生参与活动，通过听觉、视觉、
空间知觉、触觉等在大脑指挥下协同活动而获取知识。

“活动教学”将学生的学习视为任务驱动、全身心参与的团队活动过程，教师只是作为“辅导者”的身份出现，课堂（不局限于教室内）成了以学生为中心的活动区域，师生活动呈现出以学生自主活动为主导的倾斜模式。

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。

”学习兴
趣是推动学生进入学习状态的一种内部驱动力。

具有强烈学习兴趣的学生根本不需要教师逼着、管着，自己就能主动学习。

“活动教学”恰恰能使学生主动参与课堂活动，激发学生学习的兴
趣和激情。

三、活动教学的设计
“有机化学”教学内容和学生已有的认知能力，给活动教学的实施提供了客观条件。

要使
活动教学取得预期的效果，活动内容和活动过程的科学设计非常关键。

教者事先要将精心编制
的活动流程（又称活动方案）印发给每位学生，好让学生按照活动方案上预设的活动内容和要
求进行分组合作探究。

在此基础上，教师根据学生的反映再作有的放矢的评析和强调。

要使整
个活动教学达到“形散而神不散”的境界，亦即既放得开又收得拢，教者要将功夫用在活动方
案的编制上。

下面是笔者新近设计的一则“有机合成”活动方案。

【学习目标】
概括和总结官能团间的相互转化，理解逆合成法在有机合成中的应用。

【活动方案】
活动一：回忆常见官能团，思考下列问题。

（1）引入碳碳双键的三种方法；
（2）引入卤素原子的三种方法；
（3）引入羟基的四种方法；
（4）引入羧基的三种方法；
（5）其他官能团的引入方法。

思维探究1：根据已学知识，你能用乙醇为原料合成乙二醇吗？请你写出合成方案，并在组内交流。

活动二：探究正向合成和逆向合成在有机合成中的应用。

思维探究2：根据已学知识，你能用2-丁烯为原料合成1,3-丁二烯吗？请你写出各步反应方程式。

思维探究3：根据已学知识，你能用乙烯为原料合成乙二酸二乙酯吗?请你用流程图表示合成方案。

思维探究4：以有机物CH3CH=CHCH3为原料，无机试剂任选，用反应流程图表示合成有机物CH3COOCH2CH=CHCH2OOCCH3的过程。

提示：
活动三：学会对有机合成的路线进行科学评价。

思维探究5：以2-氯丁烷为原料合成2,3-二氯丁烷，某同学设计了下列两种途径:
①在光照条件下，将2-氯丁烷直接与氯气发生取代反应。

②先将2-氯丁烷在氢氧化钠醇溶液中发生消去反应，再与氯气发生加成反应。

你认为哪种途径更合理？为什么另一条途径不合理？
【检测反馈】
四、活动方案的解读
关于活动一：有机合成其实质是通过化学反应使有机物的碳链增长或缩短，或在碳链与碳
环之间发生相互转换，或在碳链与碳环上引入或转换各种官能团，以制取不同性质、不同类型
的有机物，官能团的引入和官能团之间的互换则是有机合成的重点。

而通过对官能团引入的复习，让学生的大脑先“预热”，对官能团及官能团的转化形成一个初步概念，加强学生对官能
团性质和转化关系的把握，形成知识网络，培养归纳整理能力。

关于活动二：“合成思维的培养”是本节课的重点和难点，也应成为本节课学生的兴奋点。

有活动一的铺垫，在开展活动二时教者要抓住两个关键点加以突破。

一是顺向合成法：此法要
点是采用正向思维方法，其思维程序为“原料→中间产物→产品”，如思维探究2。

二是逆向
合成法：此法要点是采用逆向思维方法，其思维程序为“产品→中间产物→原料”，如思维探
究3。

在熟悉两种思维方式的情况下，再提高学生综合、分析能力。

此法要点是采用综合思维
的方法，其思维程序为“比较题目所给知识原型→找出原料与合成物质的内在联系→确定中间
产物→产品”，如思维探究4。

这一活动通过与生活、科技、社会相关的有机合成问题的训练，培养的学生正、逆向逻辑思维能力。

关于活动三：通过对有机合成路线进行科学评价，使学生学会理论联系实际，能结合生产
实际选择适当的合成路线，并通过有机合成中原料的选择，关注某些有机物对环境和健康可能
产生的影响，关注有机物的安全生产，培养了学生情感、态度与价值观。

五、活动教学的效果
新课程理念下，课堂教学不再是单一关注学生在课堂上掌握多少知识，而是注重学生在本
节课堂教学中经历了一个怎样的知识内化的过程。

具体来讲就是参与了哪些活动，在活动中培
养了哪些能力，获得了什么知识和技能。

“有机合成”采用“活动教学”的方式教学，是笔者
在多年的教学实践中领悟并摸索出来的。

实践表明，用这种方式教学“有机合成”，比讲授法
等传统教学方式效果要好得多。

一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。

学生的思维得到了充分的激发，能力得到有效提升。

(责任编辑罗艳）。