【教育资料】二年级上册语文教案8村景 冀教版学习精品

9村景
【教学目标】
1.会读本课“藤、结、衬、傍、赏、煮、酒、烹、盏、读”10个生字，会写“村、结、傍、农、茶、池、灯、读”8个生字。

2.学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。

3.培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

【教学重点】
正确认读本课10个生字，会写田字格里的8个生字。

【教学难点】
理解课文，想象文中所描绘的情景，培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

【教学素材】
1.有关菊花的简介。

2.有关莲藕的介绍。

3.有关江南的资料。

4.有关教学图片。

【教学课时】2课时
【教学流程】
第一课时
课时目标
1.正确认读本课“藤、结、衬、傍、赏、煮、酒、烹、盏、读”10个生字，会写田字格里的“村、结、傍、农、茶、池、灯、读”8个生字。

2.有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。

教具准备
课件。

教学过程
一、巩知识，导新课
1．朗读课文。

说一说本课向我们介绍了怎样一个场景。

生：课文把我们带进了那带着新翻泥土气息的、飘着草木清香的乡村。

生：课文展现了静谧的乡村美景和和睦优美的生活情景。

2．听写生字。

二、读中悟，悟中读
1．师：刚才大家读得可真棒，老师也想读了，看谁听得最认真，并且边听边想“你感觉乡村的景色怎么样？”谁能用自己的话说说你头脑中的画面？引导学生进入意境，赏读全文。

（课件出示12）
2．学生再次自由读文，小组交流自己的感受。

3．小组汇报，全班交流。

师随机指导朗读。

把对大自然的热爱之情读出来。

生：（课件出示13）“蔓生豆，藤结瓜，绿叶衬红花。

”在我脑中是一幅植物旺盛生长的情景。

（板书：豆、瓜绿叶、红花）
生：（课件出示14）“山有色，水无沙，渔村傍农家。

”我体会出那里是山清水秀，自然风光很美。

（板书：山、水渔家、农家）
生：（课件出示15）“赏菊又观竹，煮酒再烹茶。

”我体会到那里是村民的生活安逸、宁静。

（板书：赏——观煮——烹）
生：（课件出示16）“半塘池边采莲女，一盏灯前读书娃。

”我体会到那里人们很勤奋，生活很幸福。

（板书：采莲女——读书娃）
4．学生结合课文内容，朗读并体会情感。

师总结：这篇课文通过对田园风光和自然风光的描绘，向我们展示了一幅和睦优美的江南生活场景，表达了作者对乡村生活的向往和热爱之情。

5．指导背诵。

（1）学生讨论背诵快的好办法，自由背。

（2）教师出示图片，学生结合图片背诵。

三、拓知识，求延伸
1.读了这篇文章，大家一定爱上了这个江南的小乡村。

你去过农村吗？能把你看到的景色讲给大家听吗？（课件出示17）
生：远处，农民伯伯在田间劳动。

我们沿着弯弯曲曲的小路，来到了农民朋友家。

我和农民朋友的几个孩子去玩耍。

我们来到了一个两岸种满竹子的池塘，去看那一群可爱的鸭子，一个农民拿着一些饲料在喂鸭子，他把食物扔到很远处，小鸭子一下子就游到那里，争先恐后地吃起来。

接着，我们去养鸡的地方，一只母鸡带着一群小鸡在草地上捉虫子吃，一只公鸡像一名守护它们的卫士一样在四周大踏步的走来走去，威武极了！
2.其实古人也写了很多描写田园风光的诗词，请同学们查找一些有关诗词，进行欣赏、摘抄、背诵。

（课件出示18）
课外作业新设计
一、按要求填空。

生——（）（填近义词）观——（）（填近义词）
有——（）（填反义词）
二、在括号里填上表示动作的词。

（）菊（）竹（）酒
（）茶（）莲（）书
三、根据课文填空：
蔓（）豆，藤（）瓜，绿叶（）红花。

山（）色，水（）沙，渔村（）农家。

（）菊又（）竹，（）酒再（）茶。

半塘池边（）莲女，一盏灯前（）书娃。

答案：
一、结赏无
二、（赏）菊（观）竹（煮）酒（烹）茶（采）莲（读）书
三、蔓（生）豆，藤（结）瓜，绿叶（衬）红花。

山（有）色，水（无）沙，渔村（傍）农家。

（赏）菊又（观）竹，（煮）酒再（烹）茶。

半塘池边（采）莲女，一盏灯前（读）书娃。

板书设计
豆、瓜
村景美绿叶、红花
渔家、农家
景生活美赏——观
煮——烹
采莲女——读书娃
课后反思：
1.《村景》这篇韵文格调轻快，语气蝉联，语言清新，从田园山水写到乡村人物，选取典型与分类排列相结合，勾画出静谧、和缓、诱人、自然的乡村风光，洋溢着对淳朴的农村生活喜悦、挚爱的感情。

教学这篇
课文，就是要学生读韵文，想情境，仿佛亲身游历，达到浑然忘我的境界，激发学生对淳朴的农村生活、对大自然挚爱的情感。

为了达到这一教学目标，我首先要求学生课前搜集资料，制成资料卡片，课上小组交流课前搜集的有关江南生活的图片、照片或资料。

教师补充一些图片资料，丰富了学生对江南生活的了解，唤起学生热爱乡村生活的情感，激发学生学习的兴趣，同时培养了学生搜集、整理信息的能力。

在学生反复诵读，有了情感体验以后，我提出一个开放性的问题引导学生想象：“边读边想象，你的头脑中好象浮现出一幅怎样的画面，给大家描述描述。

”这一问题的提出，把学生的积极性调动了起来，学生纷纷发言描述自己想象到的画面。

虽然孩子们的语言并不优美，但是在他们的眼里，他们看到的景色比什么都美。

他们把对语言的感悟变成了有形的画面，使文章主题得到升华，也对课文有了进一步感悟。

2.由于二年级孩子小，语言积累还不够丰富，所以描述起来需要老师的指导。

我在学生描述的过程中，不断地帮他们补充，孩子们兴趣盎然，越说越想说，越说越爱说，最后，我把孩子们所描述的用优美连贯的语言组织起来，说给孩子们听，让孩子们再一次感悟语言的魅力，使画面在他们的头脑中再一次活了起来，不但感觉身临其境，而且浮想联翩，激发了学生对淳朴的农村生活、对大自然挚爱的情感。

孩子们的语言能力差，在以后的教学中，要加强训练。