“错误”让课堂更精彩

“错误”让课堂更精彩
学习错误源于学习活动本身，直接反映了学生学习的情况。

教师应善于捕捉和利用学生在课堂中犯的小错误，善于进行课后反思，将学生的学习错误当作一种教育的机遇，让错误也能开出美丽的花。

一、课前铺垫错误——预设精彩的课堂
教育学家成尚荣指出：“在数学教学活动中，“错误”往往是教师在教学中和学生在学习过程中，反映在各方面，出现违反教学结论或数学方法的现象。

”课堂是学生出错的地方，出错是学生的权力．心理学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。

我们要善待学生的“错误”，抓住这种数学教育契机，让错误变成宝贵的教学资源。

那么，如何认识和对待教学过程中反映出来的错误呢？
1、显示错误，防患未然
“数学学习与学生的身心发展”研究表明：每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。

在数学教学活动中，学生是活动的主体，而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。

在课堂教学过程中，如果我们能故意制造一些美丽的错误并主动呈现错误，引导学生从自己的认识角度，凭借自己已掌握的数学知识找错、知错和改错，让学生产生强烈的纠错欲望，让学生在“尝试错误”的过程中比较、判断、思考、甚至引发争议，从而让学生了解并改正，那么课堂就会展现出它真实、精彩的魅力，学生也因此兴趣盎然。

2、诱导错误，引发深思
音乐界有这样一个故事，世界著名指挥家小泽征尔当初参加一次世界性的比赛时，曾连续三次中断了指挥，因为他认定乐谱中出现了“错误”。

其实，这正是评委们故意设下的“陷阱”。

事实上，对这个“陷阱”的大胆否定，正验证了小泽征尔作为音乐指挥家的真正实力。

教师也应善于恰当设置一些这样的“陷阱”，甚至诱导学生“犯错”，使其“上当”，当他们落入“陷阱”而还陶醉在“成功”的喜悦中时，指出他们的错误，并通过正误辩析，让他们从错误中猛醒过来，由于高度的情感反差，伴随着明显的正误对照，给学生留下深刻的印象。

正如当代科学家、哲学家波普尔所说：错误中往往孕育这比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是“试误方法”。

因此，提供提供以错误为源泉的学习反应刺激，可使学生从中审视、体验和反思，从而引起知错、改错、放错的良性反映。

当然，“试误”并不是鼓励和诱导学生重蹈覆辙，而是力图通过“试误”这种催化剂来增强学生对错误的“免疫力”，进一步提高学生的自我辨析能力，提高学生的学习素质。

二、课中捕捉错误——生成多姿的课堂
当学生在课堂上出现错误或产生问题时，作为教师，无需大惊小怪，无需生气急躁，更不必急于判断，急于得到一个正确答案，始终记住：教室——学生出错的地方，错误伴随这学生一起成长。

首先要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生。

要保护孩子的自信，培养孩子的自信，教师要从学生的视角看待这些错误，让学生坦诚自己的想法，耐心倾听他们的表述，尊重他们的思维成果，不轻易否定他们在认真思考基础上的答案，错了允许重答，答得不完整允许再想，不同的意见允许争论。

“百花齐放，百家争鸣”，在这样的课堂上学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做，敢问，勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习，体会到学习的乐趣，而且师生的关系也非常融洽。

这样学生在教师的正确引导及鼓励下，在错误面前敢于正视错误，挑战错误，增强战胜困难、学好数学的信心。

三．课后巩固强化——让错误不再重现
我们呈现错误，纠正错误，目的就是不再让错误重现。

在教学过程中，教师除了要引导运用之外，更重要的是对学生的认知进行巩固强化，在学生的头脑中建立一个知识体系，使学生不再犯同样的错误，在出现错误时能及时自我纠错，让错误不再重现。

下面是我平时教学时所运用的“纠错三部曲”。

第一步：学生每人准备一本数学纠错本，摘录自己平日比较典型的错题，也就是建立错题档案，收集原始的错题案例，并且对出现的错题及时改正纠错，也就是常规的纠错方法，但教师也要充分利用学生纠错本，面批面改时，可让学生手拿纠错本，自我分析错误原因，思考方法，并且用自己的语言完整地表达出来，教师及时知道学生的漏洞在哪里，并可及时补上，让他真正弄懂题目，扎扎实实
纠错。

第二步：把纠错本分为三栏，症状，治疗方案和治疗结果。

症状一栏主要是摘录平时自己比较典型的错。

治疗方案一栏则是学生反思错误原因，治疗结果则是通过自己反思把正确的结果记录下来，并且要把相同错因进行归类整理，这样能促使学生更深入地进行反思，而不是以“我马虎，我粗心大意算错了”这样肤浅的理由来分析错误原因，通过引导学生分析研究错误原因，寻找治“错”的良方，在知错中论错，
第三步：每进行一段的学习进行纠错交流、错题回放，归纳相同错因和错误率比较高的错题，并且互相积累，改变过去“只要一错，总是常错”为“只要一错，抓住攻破，不能再错”使学生在纠错中不断进行，不断提高。

经过“三步纠错”使学生们彻底纠错补漏。

总之，通过对纠错教学的研究，可使学生从“错误”中认识、体验和反思，初步形成知错、纠错、防错的良性循环，通过纠错本的订正，训练学生良好的学习习惯和思维习惯，使学生学会学习，让学生多角度、多方位地进行剖析，从而使学生积极参与辨析思维，进而提高学生的受挫能力，力争改变课堂单纯的再接受知识的学习方式，使学生学会探索学习的学习方式和学习经验。

人的一生不可能不犯错误，能够知错就改，任能被大家认可。

学生写作业也不可能不犯错误，关键是让学生正确认识自己的错误。

长期困扰家长和老师的问题是：为什么学生在作业、考试中老马虎，同样的错误，一而再再而三地犯？
经过认真分析和调查后，我认为学生之所以犯错主要有以下三个方面的原因：
一是学生确实没有掌握这些知识，学的模棱俩可，因此容易出错。

二是责任心的问题，学生自己做事不认真，从而导致看错了题、抄错了题，结果造成答案的错误。

将这种长期不负责任的态度自己总结为马虎了，没有给予足够的重视，没有从意识上彻底解决这个问题，从而导致习惯性犯低级错误，而学生和家长又长期没有把这个问题当回事，使小问题酿成大错误，使原本优秀的学生因为这些“小错”而错失良机。

三是意志品质问题，学生要有良好的心理素质和正确的考试策略，才能很好地面对每一次考试，每次考完试，总有学生说：“我状态特别好，题越做越顺”也有的学生说“哎呀！我
卡在那道题上了，想了半天也想不出来，一紧张，后面的题都做的不顺，心慌意乱的，该拿的分都没拿到。

”这就是典型的学习意志品质问题。

针对以上的原因我在教学中非常注重学生出现错误的归因分析，看他们是属于那一种情况，分析清楚究竟是这个知识点没有掌握，还是责任心问题。

若知识点没掌握，那么作为教师我就耐心的帮助学生查漏补缺，及时进行复习；若是责任心问题，就只能让学生自己予以重视并且纠正，谁也不能在我面前提“马虎”二字。

若是属于学习意志品质的，教学中我就注重学生的心理疏导，通过各种活动培养他们“拿得起，放得下”的精神；同时也教他们一些考试技巧，保证他们在考场上尽可能好的发挥自己的正常水平。

另外我还善于利用学生作业中的错误资源，引导学生正确认识错误，合理地改进错误。

所以我经常让写错字、做错题的学生把自己的解题过程写在黑板上，让下面的同学挑错，学生们集思广益，很快正确答案就出来了，而且思路不止一种，这样不仅板演的学生受益，全班同学都受益，同时活跃了课堂气氛。

这样，凡是犯类似错误的学生都印象深刻，纠错的学生还特别有成就感。

及时补错，二次批改也是纠正学生犯错的有效方法。

所以学生作业中出现错误，我总是让他当天补完，决不拖到第二天。

经过这样一段时间的调整训练后，班里的学生基本能正确对待作业中的错误了，并且针对不同类型的错误，采用不同的改进方式，效果相当不错。

作业、试卷中的错误一直是个老大难问题，如果我们多加留心，巧设一些问题情境，巧妙利用学生的错误进行再教育，学生一定能够减少错误，养成良好的学习习惯。

你会纠正学生学习中发生的错误吗？如何合理有效地纠正学生的错误呢？这其实并不是一个简单的问题。

在纠错过程中教师扮演了重要的角色。

如何认识和对待学生的语言错误、帮助学生提高英语学习的积极性，这些都是英语教师一直在探讨和研究的问题。

学生的错误千奇百怪，层出不穷，因此老师要对学生出现的错误要有一个分类，对待学生不同的错误，使用不同的纠错方法。

可以让学生互改作业，试卷等！让学生自己去寻找错误，在这个过程中给学生留下的记忆应该是最深的！。