探讨任务型教学法在三本独立院校商务英语教学中的应用

本文通过对任务型教学法的理论阐述,结合商务英语教学,以课堂个案为例,论述任务型教学法在商务英语教学中的应用和意义,同时指出了存在的问题。

商务英语教学的目标是培养学习者在一定商务环境中的交际能力,其教学也应具有自己的特点。

任务型教学法的特点是强调学生在第二语言学习过程中的自主性、参与性和实践性,尤其强调学生的沟通能力和实践能力,和三本独立院校人才培养目标是一致的。

1 引言
商务英语学科是英语语言学和经济类学科相互交叉和融合的一门新型交叉学科,是专门用途英语的一个重要分支。

从三本独立院校人才培养定位、社会需求及教学对象的实际水平而言,商务英语专业方向培养的不是理论型人才,而应该是具有职业能力的应用型英语人才。

因此,职业能力的培养应该是三本独立院校商务英语教学的出发点和落脚点。

但是传统的语言教学方法在商务英语课堂教学中,凸显出不足和弊端。

而源于20世纪80年代的任务教学法则可以在很大程度上弥补传统语言教学方法的不足。

这种以学生为中心、以教师为主导、注重培养学生的学习能力和解决问题的能力的教学方法,在帮助学习者构建由专业知识向职业能力转化的桥梁过程中发挥着重要的作用。

2 任务型教学法的基本特点
任务型教学法(Task-Based Language Teaching)的理论基础是交际语言教学理论,是一种以任务为核心的计划和组织语言教学的方法。

教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行教学。

这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法,是交际教学法的发展。

任务型教学法的基本特点,是以任务为主要课堂教学活动,使学生在接受任务、执行任务、检查任务的过程中学得和习得目的语。

从学习者角度讲,它强调的是以完成任务为表层目的、以学得和习得目的语为深层目的的学生自主学习与合作学习。

在任务型教学法的实施过程中,学生通常以各种形式被分成5-6人的小组来接受任务、分析任务、执行任务。

这个过程为学生提供了大量的互动和交流机会,将过去以教师为中心的“填鸭式”的讲授转变为以学生为中心的学习,让学生在实践中感悟语言应用的规律和技巧,体验完成任务的挑战和快乐。

这个过程不仅有利于启发学生的思维,调动其主观能动性和学习兴趣,而且有助于培养学生的团队合作精神,提高团队沟通能力。

这对于大多数不善于沟通与合作的独生子女大学生而言,显得尤为重要。

3 任务型教学法的具体实施
在任务型教学的研究中,最具有代表性的是英国语言学家Jane Willis所提出的任务学习法的理论框架。

“该框架旨在为语言学习创造一个实质性的环境,以提高学习者语言直觉,实现语言运用的流畅性和准确性为目的。

”(魏永红,2004)
概括起来,任务型教学法的实施一般分为以下三个步骤:第一步,前任务(pre-task):教师引入任务,呈现完成任务所需的知识,介绍任务的要求和完成任务的步骤。

第二步,任务环(the task cycle):以个人、双人、小组等形式执行各项任务,向班级报告任务完成的情况。

第三步:后任务(post-task):包括分析和操练两部分,即由学生分析和评价其他各组的任务执行情况,随后在教师指导下操练相关句型、结构等语言点。

下面我们以经济科学出版社出版的《新编剑桥商务英语》(中级)第4单元A节为例,具体说明任务型教学法的实施步骤和方法:
4 任务型教学法在实施中的制约因素及应对措施
任何一种语言教学法在具体实施过程中都难免会受到诸多因素的制约。

以笔者执教的三本独立院校英语专业学生而言,首先,其语言基功与公办重点大学、一本及二本院校英语专业
学生相比,明显薄弱。

学生在传递信息过程中,英语语言表达能力有限,在一定程度上会影响商务英语课堂活动的流畅性;其次,商务英语课堂的教学对象为国家统招生,没有公司实习和工作的经历,对商务知识的认知仅局限在一定的感性层面,不具备理性认知。

所以在执行任务的过程中,往往显得茫然无助。

商务知识的缺乏在很大程度影响了任务的完成质量;再则,在国家扩招情况下,自然班级人数过大,不利于课堂活动组织与开展。

以笔者执教的2006级英语(国际商务)本科班为例,全班为45人,分5人一组开展活动,共有9组。

虽然任务分析和报告撰写工作在课后完成,但报告演示需在课堂完成。

在课时有限的情况下,教师要完成教学进度会有一定的难度。

对此,任课教师应从学生的实际出发,在商务英语教学中灵活运用任务型教学法。

如适当扩大小组人数;制订目的明确,难度适宜的教学任务;在评价过程中,采取对小组评价和个人评价相结合的方式,以小组评价为主,个人评价为辅等方式。

总之,任课教师应因材施教,因地制宜,设计能够体现三本院校商务英语教学价值的任务,并千方百计为任务型教学法的实施创造条件。

5 结语
商务英语教学的最终目标是培养学生在一定商务环境中运用语言进行交际的能力。

作为专门用途英语,其教学应有自己的特点。

任务型教学法的特点是强调学生在第二语言学习过程中的自主性、参与性和实践性,尤其注重培养学生的沟通能力和实践能力,和三本独立院校人才培养目标是一致的。

同时,任务型教学法在一定程度上也符合当代大学生在认知过程的心理需求,为他们提供了展现自己的良好平台。

但由于教师在任务设计、商务知识的应用以及学生语言水平等方面存在着差异,任务型教学法在具体实施中自然会遇到一些制约因素。

但只要教师在教学实践中因地制宜,因材施教,化不利因素为有利因素,任务型教学法在三本独立院校英语教学中同样大有可为。

——2013北大资源研修学院。