基于词根词缀教学法之高三英语词汇教学研究

2020年第18期英语教师
基于词根词缀教学法之高三英语词汇教学研究
马琴玲
【摘要】分析高三英语词汇教学存在的问题及成因。

介绍高三英语词汇的特4,结合教学实例，探究在高三英语词汇教学中使用词根词缀教学法的意义。

认为词根词缀教学法能帮助学生在短期内提升词汇记忆效果,从而收到事半功倍的效果。

8关键词】词根;词缀；高三英语;词汇教学
引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）中提到,英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础,包含六个要素:主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略（教育部2018）。

对英语学科核心素养起重要作用的词汇知识就隶属于语言知识,它是构成语言能力的重要基础。

《课程标准》把“词汇”定义为“语言中所有词和词组的和，是语言的构料”。

词汇是有词义的,所以能作的语言单。

尽管独词句是成立的，但数量很，大数词汇要通定的语法构定的语境中立。

对英语学习言，词汇学习个语言学习中起重的作用,教
对英语词汇教学的,学生的英语语言学习动力和效能。

一、高三英语教学存在的问题和词汇的特点
（一）高三英语教学存在的问题
词汇，顾名思义,就是单“词”之“汇”总。

现阶
内有中英语词汇教学的题很大数教“”用、、的简教学教学
力。

大部教要定的教学重的词。

的中大数学生对
“”的教学度。

久久
学生的学习热和信心也消磨殆对许多单词学了又忘，完全处于消极的低能学习状态。

从理论上讲，这种现象叫“浅层学习”，它指学生仅仅为了实短期目标,如考试、毕业拿证等
地接受任务般以机械记忆背诵为主，谈不上理解词汇，不会进行词汇拓展，“更谈不上周围事物进行关联”（李长健2018）。

造成象的主要原因是教师缺乏对词汇教学理论的了解。

往往从自身经历和经验或者从自己的直觉和觉发教授词汇,忽视了词汇的内部特点。

教用成年人的维和受影响学生的学习能是极其合适的，也是科学的。

一般言教要了解个词汇教学的理论
是对词汇以的论它属语言学是通心理学和心理语言学对词汇学习词汇记忆的过程加以研究的过程论。

两个理论的研究和发点合用个理论以
大度地提学生的词汇学习效率。

词根词缀教学既涉及词汇的本体性又联词汇的程性
u体性侧重对词汇的词根词缀、词语岀典义联等体特程性指（J和（（-J 的词汇以词词缀为合起如能
使学生高效理解和有效记忆。

（二）高三英语词汇的特4
英语词汇有定的特点了解特点对词汇教学有一定的进作用。

英语词汇的个特点为整合性,也就是说高中三年的词汇总量集中教和教中是化的是
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English Teachers
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的立体特点，即覆盖高中三年的所有词汇。

这就要求打破高一、高二时各自为营的方法，整合词汇，分门别类，制订岀一种切实可行的方法将三年所学词汇串联起来。

第二个特点为功利性和延展性。

高三阶段的词汇目标更明确，词汇范围更了然，主要以《课程标准》要求的词汇量为载体。

但与此同时，师生还应关注教、教辅中的高词汇和高的词特点，了高关词汇的点，
中的合成词和派生词，语法填空中的词性转换等。

第三个特点为层次性。

虽然高三阶段对英语词汇有一个量要求，但是真正的词汇2所以，高三词汇教学还应次性，即词汇分为词汇、词汇、高词汇的同时，还应将核心词汇与词词的拓展为重要以整合°例如，以un-,ir/m/ n-,dis-,non-,anti-”等为，构建"同的核心词汇。

第四个特点为导向性。

高三教学既是高中教育的终点，学生学业生的一个，的学和学的成学和展有积极的°所以,在高三词汇教学中，教师要学生立学，学，学、有的方法°
二、在高三英语词汇教学中融入词根词缀教学法的意义
高三英语词汇教学中，教师可以采取词根词缀教学法，串联、分、展词汇，学生然亦所以然2
（一）能够有效拓展学生的文化修养，培养跨文化意识
中，词根词缀也有一定的岀处，要么源自天文地理，如74543任。

89:,disaster,astronaut中共有分astr自“天空”;要来自,来自命运女神Clotho的词汇有cloth,clothe,clothes, clue,clew等；要么来自司法宗教，如来自正义女神Justinian的词汇有just,adjust,justice,injure,jury, injury,prejudice和judge等。

通过词源学习,学生在的音韵之美和表达之妙的同时，了解西方文化，从而在潜意识中比较中外文化,提升对我国文化的认同感和荣誉2于此，学生词汇学的认识就可以上升一个更高的面,他们会现，学词汇再一件枯燥的事情，词汇隐藏的巨大的逻辑联系和历史渊还应挖掘2（二）能够提升高三英语词汇教学效率
高三词汇汇集了“小初高”三个阶段课标所要求的所有词汇,且高三复资料有一定的广和深度，包含大量“新生词汇”和“旧词新意J高三学生接触的料大多是当下最新的素2纲要求学生一的构词法知识”，以了教和资料中越来越的合成词和派生词2教师需要揭示词和词之间的关联2比如,在讲bar时，告诉学生该词本意为“横木”，之所以有“酒吧”之意，因为古时拉丁人酒馆门前栽设架空的横木来拴马，以方2“酒吧”之意是“横木”的，明了这一点，理解bar还有横木成和横面的木的
之意就了2还可以展与bar有关的,bar的动词表示“禁止和妨碍”。

有经验的教师会乘胜追击，学生词汇，展barn, barbecue/bargain,barrel,barrier,embarrass,board, ban，aboard等词，学生个词的词，体会中有横木的2这种程中的和学生词汇有
2
（三）适合高三英语学情，契合学生主观要求
高三年高中三年阶段的收官之年，迫于高升学，高三学生更主意识
语学的要性，体会到词汇学中的2学生学词汇的切性比以时
强，但于学习方法旧，下，他们主上有行之有的方法自2高三阶段，学生有了一定的，了一定的可提的词汇量，为词词教学法的提
了可2，学生可以retell，repeat和rebuild 的有词re-reconstruction中re的词
含教师的下，学生可以still，stand，step，stop，stay，stain等词中词st-的确切含为2此程学生与合的程，
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完全符合《课程标准》要求的“以学生为主体”的教学：
（四）能够跟进学生身心发展，符合学生认知能力
是学生身心发展的高三学生普遍处于青春期的后半段。

这一阶段学生的身心发以往高三学生的能力
知能力与成一定的差在理解语言成熟。

彳
的合形成词汇的过的优于高一、高二学生，而且，受高中其学容的逻辑性强的知识统独钟，这为其利用学法系统、地记忆单词提供了保障。

高三学生掌握词学法以以识字卡、便利贴式，充分利用零散时间记忆单
结语
综上所述,词根词缀教学法在高三英语教学中具有明显的优势，有助提高高三英语汇学效果，增加学生的汇量，为其英语语言学习的持续性发展奠定基础（歹重信、安霞芳2020）。

因此，要法应用高英语词汇教学，引导学生统、地学习和记忆汇,帮助其快速、高效地学习。

引用文献
歹重信，安霞芳.2020.运用词根词缀法进行高中英语词汇教学的研究［J］.英语教师，（8）.
教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）［S］,北京：人民教育出版社.
李长健.2018.基于深度学习理论的英语课堂教学——以绘本课文“The Day Without The Morning Call”为例［J］.中小学英语教学与研究，（12）：16.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度课题“词根词缀介入高中英语词汇教学的可行性研究”（立项号：GS［2019］GHB0998）的阶段研究成果。

作者信息：748400,甘肃定西，甘肃省岷县第
一中学
（上接第178页）
六、学案导学写作教学需要注意的问题
课堂学习中,个体差异总是存在的，在当前的分班模式下更是如此。

写作是语言综合运用要求很高的课型，以学生的自主、合作、探究学习为主的学案导学课堂模式中这种差异表现得更为明显。

基础好的学生自主学习能力强,掌握知识迅速，在合作与探究学习中表现更主动、更活跃,往往会成为学习活动的中心，而基础较差的学生则学习积极性较低，这种差异势必带来整体发展的不协调以得整体学生的发展。

在学案导学写作学中
好“个体发展”与“整体发展的：
结语
提高学生的写作能力必须建立在一定的基础上,如学生的写作趣、写作、成
2011这体现学生的在动在写作中的
要作用。

学案导学的写作学模式分体现了这一理念，是切实可行的。

在学案导学模式教学中，学生的学习、学习合作识生积极的这好的学习学生的学科学习产生的
引用文献
陈凤梅.2011.利用作文评讲提高学生的英语写作能力［J］冲小学外语教学（中学篇），⑼：27-31.
关世民.2011.中学英语写作教学知识体系的建构：意义、内容与策略［J］冲小学外语教学（中学篇）,（2）：1-6,
张静.2015.新课程背景下高中英语写作教学有效策略的研究［J］.读与写：教育教学刊,（3）：123,
张兆祥.2010.“学案导学”——高中英语课堂教学模式设计原则及实践反思［J］.疯狂英语:教师版,（4）：84-85.
作者信息:526300,广东肇庆，广东省广宁第
一中学
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