有效教学理论和实践学习摘要

有效教学的实践与思考
“有效教学”是教育的永恒追求，我们从未停止过对有效教学追求的脚步。

例如：“精讲多练”、“向40分钟要质量”等词条耳熟能详。

什么是“有效教学”？
有效教学就是教学的效益。

课堂教学是高效、低效或无效。

目前课堂教学中存在着“教师教的辛苦，学生学的辛苦”的现象，教师教的再用功，再卖力。

学生没有兴趣或是不想学。

那就是低效教学或无效教学。

假如一节课老师在夸夸其谈，学生在各自打闹是没有多大效率的。

有效的课堂应该是理趣与情趣相统一的课堂。

语文教学原先特别注重语言文字的训练，后来又特别注重朗读训练，其实这两点都不应该是单线发展的，先前注重的单调语言文字训练，教师似乎为训练而训练，学生也觉得比较单调。

教学真正触动了心灵，收到了理趣与情趣相融俣之效，便成了有效教学。

所谓有效，我个人理解是指通过有一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进一步或发展，也就是说有无进步或发展是评价教学效益的重要指标。

有效的课堂是培养学生个性的课堂。

但这个个性的培养需要把握开放的“度”。

课堂需要开放，但是只有在教师有效的引导下的开放，才是可控制的有价值的开放，这样的课堂才是真正的灵动的课堂，才是有生命力的课堂，教师要在引导中结出经验，要在引导中引出思辩，在引导中引出回味。

作为一线教师，我们每天都生活在课堂，我的教学有效么？
教学就像炒一盘有营养又可口的菜。

要让学生爱吃又要能获得必须的营养。

目标不可或缺。

教师在确定课堂行为目标时，要立足于是否有利于课堂教学活动的有效开展，是否有利于学生积极主动地参与课堂活动，是否有利于学生完成课堂活动计划。

教参中的教学目标是编书的专家自己对教学内容（包括课程标准）的理解，对于不同层次的学校都有一个参考价值，或者说，教参中的教学目标只供参考。

在实际教学中有一个教学原则，就是因材施教。

所谓因材施教，就是要因地制宜，在校本化的现代教育中，因地制宜是特色学校生存和发展的基础，就地取
材，例如，教参中没有考虑到学生的基础差异，学校的教学风格，更不以高中终极目标为轴心，所以，在有效教学中，首先要考虑的是教学目标的特色化。

教学目标是课堂教学的核心和灵魂。

有效的教学必先具备有效的教学目标。

老师在课堂教学过程中要心中有目标，关注目标的真实达成度，并对教学作出有针对性的调控。

有效地教学需要了解学生的知识基础。

提供丰富的生活素材，能入情入境。

课堂应注重课堂教学情境的创设，要体现真实、有趣，学生的情绪高涨，积极大胆开口说，另一方面学生对老师的情感依赖也很重要。

让学生喜欢听你的课，首先要让学生喜欢老师本人。

所以每任教一届学生，我都努力首先做到让孩子与你亲近，乐于与你交流。

这也许便是我对“亲其师，信其道”的真实理解。

青年教师要做到把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，把学生的真实生活情景带入课堂。

“创设精心创设和谐的、民主的氛围”，心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。

教师在课堂上教得很投入，学生学得轻松、投入。

孙双金曾经这样给优秀课堂教学做过界定：学生要小嘴直张，小手直举，小眼发光。

能做到这样，关键在于教师和学生在课堂中的合作。

学生首先要会倾听，听课不等于倾听（善听），能听不等于会听（质疑问难），学生会倾听，才能很投入地学。

学生不愿意与你合作，也就不会去有意识地倾听。

教师在教学内容，教学的设计，教学过程要惹人听，惹孩子听，学生才会乐意地听，乐意地学。

双方只有互动地乐意地相互交流，学和教才会轻松自如，双方教学中才能产生共鸣。

有效课堂的基础
有效的教学不是一种固定的模式，也不是运用某种先进的学习方式，不一定又热闹的场景，可能是一种在静思妙想中成就一种“静悄悄的精彩”。

那是我们期待的一种教学理想。

课上热热闹闹，课后无痕迹，“中看不中用”、“重复性”的活动忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，
追求有效的课堂教师应努力做到：
（1）学会情绪的自我管理。

每一个教师学会对学生的宽容，对等学生的态度和言辞都不宜过于肆意和随便，学会以情绪的自我管理，不断捕捉教育的闪光点，关注课堂的不断生成，它也包括学生的情绪。

（2）挖掘丰富的课程资源。

多媒体课件可以极大地丰富课堂，最大限度地激发孩子兴趣，提供尽量真实的语言环境，让学生大胆说，有话可说。

（3）严格教学目标和要求。

英语教学中经常会出现教师任意拔高要求，将三会，甚至二会的词均变为四会，增加难度，过高要求学生，机械记忆的东西过多。

这也给有效的英语课堂带来一定冲击。

课堂上的精彩有时是如灵感一般突然闪现的、无法预约的。

只要我们留心抓住某个片段的锲机。

相机的进行对话、互动、共享。

才是妙不可言的智慧。

预设是一门学问——有时候需要教师，教师备课要充分预设学生可能会出现的答案，如果学生偏离了预设，可以适当的引导；但有时，为了教学得需要，我们得预设要为生成提供开放的空间。

教学活动离不开评价，有效的教学需要有效的评价体系。

我心目中的有效课堂应注意提高三“度”，即：教学目标的达成度，学生参与教学的参与度；学生学习过程的兴奋度。

如何使这三个“度”较和谐地统一，下面谈谈我自己的看法。

在提高学生参与教学的参与度和提高学生学习过程的兴奋度的同时提高教学目标的达成度，让学生为达到教学目标积极主动地参与到教学活动中去世，让课堂微型机勃勃，显现出生命活力。

激励的思维碰撞之后当然是茅塞顿开。

我相信这大概也叫有效。

有效的课堂教学可以归纳为16个字：教得有效，学得愉快，考得满意。

有效率的课也就是充实的课，并不在于它使用多华丽的形式，而注重的是它的实效性，通过这堂课的学习，到底有多少学生学到了什么，是不是各个层面的学生都有所提高？
余文森教授评价有效教学的三要素：时间、结果、体验。

耿春风：一节课有效与否，我认为从以下几方面考虑：
1、时间上：学习时间指学习特定内容所花费的时间，一节课就40分钟，课堂教学不能把时间浪费在非学习上。

一节课的有效教学与教学情境的创设有很大关系。

2、结果上：教学结果是课堂教学的核心指标，教学结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，尤其是思维方式的发展。

3、体验：孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。

让学生在玩中学，学中玩。

当然，学习时间、结果和体验是相互关联，相互制约的，学习时间是前提，学习结果是关键，学习体验是灵魂。

能同时从这三方面去考量一节课是否有效是客观的、公正的、科学的。

从对“低效教学”的教训的反思与对成功经验的总结中，深邃的、独到的谈了自己的想法，引起了其他教师的深思或者共鸣。

受到了好的效果。

通过我们的讨论，现在，你对“有效教学”又有了什么新认识，站在一线教师角度，你打算怎样做？
课堂教学应该以学生的学习为中心，关注学生的学习心境，学生的个性发展，学生的学习动机，学生的学习参与度，学生的协作能力，学生的技能发展等。

我在一本杂志上看到了这样的归纳：
一、学生的学习心境应该是愉快的；
二、学生的个性发展应该是健康的；
三、学生的学习动机应该是端正的；
四、学生的学习参与应该是主动的；
五、学生的认知状况应该是高水平的；
六、学生的合作的情况应该是有效的；
七、学生的活动时间应该是充足的；
八、学生的学习方式应该是多元的。

有必要对“有效”进行一下界定，“有效的课堂”是通过教师一段时间的教学后，学生得到的具体的发展。

1、在教师方面：
（1）必须有清晰的教学思路，教师在熟悉教材，研读教材的同时，逐渐会产生一个如何教的完整的思路，它不存在于老师的头脑中、教案中，同时必须转化为课堂教学活动，教学思路清晰，呈现就会清晰，学生的思维也会清晰，从而会获得创造性思维的启迪。

（2）教学目标要准确、明确，且有层次性。

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学中有定向的作用，我们的教学不能搞“一刀切”，让全体学生接受同一水平的教育，我们的目标要摆脱“知识中心论”，定位于学生的全面发展。

（3）要有民主、和谐的课堂教学环境等。

（努力创设）
（4）科学的教学方法（授人以鱼，不如授人以渔）。

2、在学生方面：
（1）学生的学习方式是否改变，新课改强调自主，合作，探究的学习方式，只有学习方式的转变，才能真正培养学生的创新精神和实践能力，让学生越学越要学，越善学，越乐学。

（2）学生的学习能力得到增强，如自主学习，自我管理，自主发展，实践能力，计算，阅读，分析，解决总是的能力等。

（3）学生的主体地位得到体现，不家务事学习的兴趣和积极性得到了激发和提高。

一堂有效的英语课，它的活动形式要与内容相关，能为目标服务，无论教师采用何种形式，都要将教学内容融到教学活动中，使每个活动能成为实现教学目标服务，这样才能有助于语言知识的学习，语言技能的掌握和语言运用能力的提高，才能使学习与活动实现有机结合，使教学任务在活动中得以完成。

其次，一
堂有效的英语课应该是在充实、平实、真实的环境下所上的一堂课，而不是花费大量的时间去包装，作秀的课，因为英语课没有特定的语言环境，那就要教师课前准备很辛苦，教具的制作，实物的准备，氛围的营造，教学方法的选用等，同时对于每个细节，哪个是最小的知识点，也一定要谨小慎微，这样上课才能不慌不忙，挥洒自如，到了课堂上就能拿着准备好的东西在预设的环境中表演，而不浪费时间，做到精教精学。

还有一遇到有人听课，我们容易出的毛病就是费尽心思，准备怎么过渡，其实有时直接表现效果更快更好。

一堂好课的要求教师必须明确，教学服务的对象是学生，在平实、真实的环境下教学，从而使学生得到充实的提高。

最后，我想一堂有效的课应归结为：学生认真听讲，踊跃回答，积极配合，参与课堂教学，听懂记住，消化吸收教学内容，并让学生学有所思，学有所得，让学生学到了，也留下了，回味无穷。

有效的课堂符合三个特征：真实、朴实、扎实。

真实表现在：目标准确，学生定位准确，教学情境探究的真实。

朴实表现在：不过份追求绚丽的情境，强烈的媒体刺激，表面场面的热闹。

扎实表现在：每节课学生学习目标达成了成度，这里的目标不仅是知识技能掌握，而是全面的目标，让学生在掌握知识的注意问，思维提升了，空间发展了，方法合理了，同时，教学后学生数学语言发展了。

有效教学，要关注三个层面：一是效果，即学生学习的效果；二是效率，即取得效果与投入时间之间的比；三是效益，即在取得效果的同时，学生在隐性目标方面的发展以及教师是否也在同时提高——教学相长，这才是最高的“有效”。

课堂教学是一种有目的、求效益的活动。

有效性永远是教学的生命。

我们教师要踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，远离一些形式的浮躁，多作一些务实的探究。

在学习中实践，在实践中反思，在反思中改进，在改进中再学习。

这样，我们一定会朝着“有效、高效”的方向迈进。

——金坛市明珍实验学校主题沙龙实录摘要
关于有效教学的思考与实践
北京师大二附中曹保义
最优的课堂教学模式存在于丰富多彩的课堂教学中，以有效为出发点和落脚点，从众多有效方法中去提炼、去组合。

什么是“有效教学”？
所谓有效教学，主要指“通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得具体的进步或发展”，所谓“教学”是指“教师引起、维持或促进学生学习的所有行为”。

（引自《纲要》解读）
关于“有效教学”我们有以下理解
1、教学要关注时间和效益。

效益是单位时间内的教学活动中学生实际获得的效果和收益。

无论教师教了多少内容，学生没有实际收获，就是无效的教学活动，如果学生的收获超出了应该花费的时间，教学就是低效的。

这里所说的“收获”，就是学生的全面发展。

课堂教学要使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面、和谐、高效地发展。

2、教学要关注教和学的全过程。

高效的教学应该体现在预习、上课、辅导、交流、练习、反馈评价等多环节，多形式的活动中，“高效”应该是教和学的全过程效果的综合体现。

3、教学要关注对教学效果的测量。

有效教学的理念源于教学科学化运动。

人们提出教学不仅具有心理学、行为学、社会学等科学基础，而且还可以通过教师和学生的行为分析，测量教学效果。

这就要求教师在教学活动中，要善于对教学效果定性和定量地检测。

将教学目标明确、具体、检测标准和测量方式传达给学生，善于编制检测题目，探索检测方式，分析测量结果，评价教学效益。

有效教学是一种理念，体现这一理念应该有丰富多彩的教学策略、教学方法和教学组织形式。

在选用教学策略、方法和组织形式过程中应遵循一些基本原则。

我校提出的四项基本原则。

一是教学要满足学生的需求。

学生最稳定持久的学习动机来自学生的需求。

只有需要才想学，只有想学才有效。

学生的需求是多元的，我认为现阶段影响教学效果的主要有情感需求、认知需求和升学需求。

1、教学要满足学生的情感需求。

课堂教学要加强师生的情感交流，教师对学生的信任、理解、鼓励等是学生积极参与教学，促进认知发展的支柱和动力，缺乏情感交流的教学活动一定是低效的甚至是无效的。

我校要求教师深入了解了解学生生活习性、兴趣爱好和学习特点，与学生建立深厚的师生情感，最大限度地满足学生的情感需求。

2、教学要满足学生的认知需求。

学生欲望多由问题激发通过解决问题的到满足，并由此产生新问题而维持。

课堂教学提倡从具有一定难度的问题出发，练习、检测的试题难度和广度上要“上不封顶下要保底”，满足不同层次学生的认知需求。

3、教学要满足学生的升学需求
基础教育重要任务之一是为高等学校输送优秀学生，升学必然成为学生的重要需求。

任何课堂教学目标、内容、方式的改革要符合升学要求。

教学要有针对性，符合高效性，不能仅满足教师的兴趣、爱好和利益，更不能“追风”，不能“浮躁”。

二是要教学要因材施教，循序渐进。

如果从有效教学的视角来审视教师劳动的高效益，就会发现这种高效益是以低效的学生学习活动为代价的。

各种不同层次的学生在相同时空、划一的要求和方式下施教，学生个体的有效学习活动会大大降低，成为低效教学。

我校近年来坚持在英语、数学、物理、化学和信息技术的课堂教学中实行分层教学，大力开展个别辅导。

要求教师研究学生的知识背景、认知结构，研究教学内容的逻辑关系，遵循序进原理，组织好从简单到复杂的有序积累过程，是提高效益的基础。

三是提倡教学适应性。

一是指课堂教学对教学策略、教学方法和教学组织形式的选择要适应教学内容、教学目标。

例如，对于事实、规则、程序性等知识内容采用教师为中心，以尽可能简捷、清晰方式传达给学生可能是高效的；对于概念、抽象理论等内容采用启发、探究、讨论方式可能是最有效的。

反对一种模式、方法一用到底。

二是教学方法的选择运用要适应性不同类型的学生。

经验表明先天和后天背景不同的学生有效学习的方法、习惯存在明显的个体差异。

一种方法对部分学生高效，对另一部分学生可能是低效的。

例如，听觉型的学生对教师的讲解可以高效获得，视觉型的学生可能对直观方式最感性趣，高焦虑的学生对轻松氛围下讨论可能更有益。

三是教学模式的选用要适应教师自身的素质特点。

鼓励教师设计富有个性化的教学方案，鼓励独巨匠心，异曲同工；倡导多样化的课堂教学方式，不拘一格，各显所长。

四是教学活动要重视教学反馈
学生的学习行为和教师的教学行为向预期目标的发展，都需要依赖反馈调节。

教师和学生及时地、有针对性地调节教和学的活动，可以大大改善教学行为，高效地实现目标。

一是反馈时间要及时。

提倡堂堂有反馈,随时纠正学生的误解，随时强化重要内容，随时加深学生对当堂内容的认识，及时使学生能举一反三。

二是反馈方式要多样化
复述式
学生反问式
教师提问式
测验式
讨论式
……
三是反馈要贯穿教学的整个环节。

教学环节
备课
上课
作业辅导评价。