近年八年级语文下册第二单元6想和做教案语文版(2021学年)

2018八年级语文下册第二单元6想和做教案语文版
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6 想和做
【学习目标】
1.学习阅读议论文的一般方法．体会作者是怎样从生活中提出论题,进而提出论点，并进行证明的．(重点）
2.培养从文本中提出问题,联系生活体验创造性阅读的意识和能力。

3．理清课文结构,体会作者是如何从生活中提出论点并用事实论证的。

(难点)
课时安排:1课时
课前准备:多媒体课件
【教学过程】
一、导入新课
同学们,对于“想”和“做”的关系，我们平时是否认真想过?其实,不管做什么事情，只是“空想＂或一味“死做”,都不会把事情做好,想和做一定要联结起来．本文作者胡绳针对一般人生活中时常遇到的现象提出议论题目，通过分析评述,提出上述的观点。

现在，我们一起研读本文是怎样围绕想和做的关系展开议论的。

二、自主预习
１.作者简介。

胡绳(1９1８—2０0０），原名项志逖、笔名蒲韧、李念青、沈友谷等,中国著名哲学家、近代史专家,祖籍安徽歙县，籍贯是浙江钱塘，出生于江苏苏州。

著有《从鸦片战争到五四运动》《中国共产党的七十年》《现实主义当代流变史》《马克思主义与改革开放》《童稚集》《帝国主义与中国政治》《理性与自由》《历史和现实》《枣下论丛》《什么是社会主义,如何建设社会主义》等,出版有《胡绳文集》《胡绳全书》。

２.理解下列词语的意义。

滔滔不绝:指像流水一般不间断,形容话很多，说起来没个完。

埋头苦干:专心致志,刻苦工作。

投机取巧：指利用时机和巧妙手段谋取个人私利，也指不愿下苦功夫,凭小聪明侥幸取得成功。

劳而无功：费了力气却没有成效.
依葫芦画瓢:比喻单纯模仿,不加改变.
成年累月:形容经过的时间很长。

三、合作探究
（一）整体感知,梳理全文.
(请学生起来有感情地朗读课文,然后回答问题．)
１.梳理全文的结构.
明确:第一部分（第1－5段):概述两种人的表现,阐明中心论点。

第二部分(第6－７段)：分析想和做的关系，阐述想和做怎么结合起来．
第三部分(第8段）：联系学校生活实际进一步论述。

第四部分（第9段):总结全文。

强调开动脑筋的重要性，深化中心论点.
２．文中使用了哪些论证方法?请结合全文具体说明。

明确：举例论证：“举个例子来说,人怎样学会游泳的呢……”
比喻论证：“这种埋头做事不动脑筋的人简直是——说得不客气一点——跟牛马一样.”
正反对比论证:“有些人只会空想，不会做事。

”“也有些人只顾做事,不动脑筋。

”
(二）分析观点
1．“只会空想,不会做事”的人有什么具体体现?“只顾做事,不懂脑筋”的人有什么具体特点?
(学生讨论后举手发言，老师总结答案）
明确:“只会空想，不会做事”的人凭空想了很多念头,滔滔不绝地说了许多空话，可是从来没认真做过一件事.“空想”和“空话"就是他们的特点。

“只顾做事，不动脑筋”的人,“做他们一向做惯的或者别人要他们做的事”“做事的方
法只是根据自己的习惯，或者别人的命令,或一般人的通例",不考虑做事的方法、目的，“死做”就是他们的特点。

2．人们对这两种人的评价是怎样的?作者是怎样看待的？
(教师请学生起来朗读课文第三、四自然段,在阅读中感悟作者的观点．）
明确:评价:我们看不起空想家,可是往往赞美后一种人，说他们埋头苦干。

作者认为后一种人并不值得赞美,作者先用了一个比喻,把拉磨的牛与其相比，形象地指出了“死做"者和拉磨的牛一样不动脑筋，不会考虑做事的目的、过程和方法。

接着作者又分析了人和牛马的分别是“人在劳动中不断地动脑筋、想办法”,所以“文化能够不断地进步”。

最后用一个假设,如果“死做",人类就不会进步,只能像几万年以前的人类一样,过着最原始最简单的生活。

进一步证明“死做”不值得赞美．
（三）写法探究
(教师提问,学生分小组自由讨论,各小组派代表回答问题，教师总结答案。

）
1．文章标题“想和做”有什么特点？文章是怎样提出中心论点的?
明确:标题是一个并列短语，提出了人类活动中密切相关的两个方面,启发读者去思考两者之间的关系。

文章首先针对一般人在生活中常遇到的两个现象,概述“空想”和“死做”两种人的表现，然后对人们的错误认识进行评价,并进一步阐明理由,最后提出中心论点。

2．第六段怎样列举生活中学游泳的例子，证明了什么？
明确:先从正面讲,学游泳要经过“观察——试验——学会”三个阶段;后从反面假设如果只是“呆看——空想——不会”。

从正反两方面列举游泳的例子，证明既要“观察”又要“行动”才能成功，也就是说“想”和“做”要紧密联结起来。

3.最后一段在文中起什么作用?
明确：起总结全文的作用，强调开动脑筋的重要性,深化中心。

4．体会本文先破后立的论证特色。

明确:本文通篇以举例来说明道理，文字浅易,论证过程先破后立.文章开头两段分别指出
只想不做和只做不想的两种错误态度；接着分析只做不想的错误性质；然后才正面提出看法；想和做是分不开的,一定要联结起来；后半篇具体论述怎样把想和做联结起来，也就是“做,要靠想来指导；想，要靠做来证明"；最后，再次强调,无论什么人,都要想想已经有过的经验,把事情做得更好.这样先破后立,逻辑十分严谨.
(四)品味语言
“他们一天忙到晚
．．根．．．．．，做他们一向
．．做惯的或者别人要他们做的事情。

他们做事的方法只是
据自己的习惯,或者别人的命令,或一般人的通例．自己一向这样做,别人要他们这样做，一般
人都这样做,他们就‘依葫芦画瓢’,照样做去……他们从来不
．．．想一想。

”
(教师请学生朗读文章选段)
（教师提问)体会文中加点词的妙处．
明确:“一天忙到晚”说明了做事时间持续之长,“一向＂和“从来不”表明一直如此，“只是”表明除此之外没有其他情况，这些词语活画出一群墨守成规、毫无主见的人,具体写出了他们不动脑筋，只顾做事的情态.
四、板书设计
想和做
为什么要联结
列表现
作评析
提论点
怎样联结途径：从实际出发
例子:学游泳
学生应联结——举例子课内学习
课外活动
总结全文,深化中心
五、拓展延伸
议论文讲究“摆事实、讲道理”,除了用事实做论据，还需要理论的支持。

名言警句、传说故事、经典言论都可以成为说理的好助手,增强文章的说服力,使说理具有权威性,请同学搜集名言警句以及故事，作为文中内容的理论论据。

1.学而不思则罔，思而不学则殆.——《论语》(第八段“有些同学很‘用功’，可是不会用思想"）
2.如果想知道梨子的滋味,就得自己尝一尝.——民间谚语（“光靠观察还不够,还得有行动”)
３．人是有思想的动物,不会想，有愧为人。

——谢觉哉(第四段）
4.思考的启示是把人从奴隶解放成自由人。

——爱迪生（第四段）
六、教学反思
可取之处:本课充分体现了“尊重学生,以学生为主体”的自主学习理念。

学生进入到课文所渲染的氛围中,在教师的引导下把握文章的主旨及结构,完成了对课文的整体感知与主题理解,实现了学生与本文的自主对话。

学生的思维活跃,交流融洽。

不足之处:由于只设置了一个课时,所以给学生交流的时间较短。

缺乏对议论文写作方法的指导.
以上就是本文的全部内容,可以编辑修改。

高尔基说过：“书是人类进步的阶梯。

”我希望各位朋友能借助这个阶梯不断进步。

物质生活极大丰富,科学技术飞速发展,这一切逐渐改变了人们的学习和休闲的方式。

很多人已经不再如饥似渴地追逐一篇文档了,但只要你依然有着这样一份小小的坚持,你就会不断成长进步，当纷繁复杂的世界牵引着我们疲于向外追逐的时候，阅读一文或者做一道题却让我们静下心来，
回归自我。

用学习来激活我们的想象力和思维，建立我们的信仰，从而保有我们纯粹的精神世界，抵御外部世界的袭扰。

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