2010高考语文复习系列教案(1)
高考语文复习教案
高考语文复习教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作总结、述职报告、策划方案、演讲致辞、合同协议、条据文书、教案资料、好词好句、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as work summaries, job reports, planning plans, speeches, contract agreements, doctrinal documents, lesson plans, good words and sentences, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!高考语文复习教案高考语文复习教案7篇高中语文可以进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
高考复习语文教案设计
高考复习语文教案设计高考复习语文教案设计篇1一、研习课文1.本文的中心论点是什么?讨论后明确：古之学者必有师，这句开门见山，不仅起到点题作用，而且笼罩全文，概括要论及的内容、范围。
2.分析第一段：作者怎样从理论上对中心论点作初步论证的?讨论后明确：第一层：提出中心论点;第二层：正面概论教师的职能;第三层：反面论述无师不能解惑，从理论上阐明从师的必要性;第四层：正面提出择师标准;第五层：归纳上文，提出从师的原则：无贵无践，无长无少，道之所存，师之所存。
3.分析第二段：(1)说说这一段与第一段是怎样联系的?讨论后明确：批判当时士大夫耻于从师的不良风气，通过针砭时弊，从反面论证第一段所提出的中心论点。
(2)这一段的分论点是什么?讨论后明确：第一句：师道之不传也久矣!欲人之无惑也难矣!(3)为论证分论点，为抨击“耻学于师”的人，作者从哪三个方面进行对比论证?讨论后明确：a.纵比古之圣人：从师而问。
今之众人：耻学于师。
作者的议论：圣益圣，愚益愚，其皆出于此乎?b.自比对其子：择师而教。
对其身：耻学于师。
作者的议论：小学而大遗，吾未见其明也。
c.横比百工之人：不耻相师。
土大夫：群聚而笑之。
作者的观点：师道之不复，可知矣。
今其智乃反不能及，其可怪也欤! 4.分析第三段：(1)作者引述孔子的言行，阐述什么观点?作出什么论断?讨论后明确：用孔子的言和行两方面的事例论证“圣人无常师”的论点，最后作者从孔子的事例中推断出：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”的结论。
(2)本段的分论点?所用的论证方法?讨论后明确：圣人无常师。
举例论证。
5.分析第四段：提问：(1)作者为什么称赞李蟠?(2)这段文字的作用是什么?讨论后明确：(1)作者赞扬李蟠，既是对他不从流俗的肯定，也是对士大夫们“不从师”的有力批判;既针砭时弊，又通过赞扬李蟠倡导从师。
(2)说明写作本文的原因。
二、欣赏品味问题：本文语言上有什么特点?讨论后明确：(1)整句散句结合：整齐的排偶句和灵活的散句交错运用，配合自然，错落有致。
高三语文复习课教案
高三语文复习课教案一、教学目标1.巩固文言文、现代文阅读、作文等核心知识点。
2.提升学生解题技巧和应试能力。
二、教学重点1.文言文阅读技巧与解题策略。
2.现代文阅读理解与分析。
3.作文构思与表达。
三、教学难点1.文言文实词、虚词的辨析与运用。
2.现代文阅读中的信息筛选与整合。
3.作文素材的积累与运用。
四、教学过程第一课时：文言文阅读1.导入同学们，文言文是我们中华文化的瑰宝，掌握好文言文阅读技巧，对于我们理解传统文化、提高语文素养具有重要意义。
今天我们就来复习一下文言文阅读。
2.复习知识点（1）文言文实词、虚词的辨析与运用。
（2）文言文句式与句法。
（3）文言文阅读技巧。
3.实战演练（1）选取一篇经典文言文，让学生独立完成阅读理解题。
（2）教师引导学生分析文章结构、修辞手法等。
4.课堂小结本节课我们复习了文言文阅读的相关知识点，通过实战演练，提高了阅读理解能力。
希望大家在课后加强练习，熟练掌握解题技巧。
第二课时：现代文阅读1.导入现代文阅读是高考语文的重要组成部分，它考查我们的阅读理解能力、分析概括能力和思维品质。
下面我们来复习现代文阅读。
2.复习知识点（1）现代文阅读理解题型的分类。
（2）快速阅读与精读的方法。
（3）信息筛选与整合的技巧。
3.实战演练（1）选取一篇现代文，让学生独立完成阅读理解题。
（2）教师引导学生分析文章主旨、论证方法等。
4.课堂小结本节课我们复习了现代文阅读的相关知识点，通过实战演练，提高了阅读理解能力。
希望大家在课后多做题，积累经验。
第三课时：作文1.导入作文是高考语文的半壁江山，写好作文对于提高语文成绩至关重要。
我们来复习作文。
2.复习知识点（1）作文构思的方法。
（2）作文素材的积累与运用。
（3）作文修改与润色的技巧。
3.实战演练（1）给出一个作文题目，让学生现场构思并写作。
（2）教师选取几篇学生作文进行点评。
4.课堂小结本节课我们复习了作文的相关知识点，通过实战演练，提高了写作能力。
高中语文复习教案
高中语文复习教案一、教学目标1.巩固基础知识，提高文言文阅读能力。
2.培养现代文阅读理解与分析能力。
3.提升作文写作水平，拓展思维空间。
二、教学内容1.文言文阅读2.现代文阅读3.作文写作三、教学重点与难点1.文言文词汇、句式、语法等基础知识的掌握。
2.现代文阅读理解与分析能力的提升。
3.作文写作技巧的运用。
四、教学过程第一课时：文言文阅读复习1.导入同学们，我们这节课来复习一下文言文阅读。
文言文是我们中华民族的瑰宝，掌握好文言文阅读技巧，对于我们理解传统文化、提高文学素养有着重要的意义。
2.复习词汇（1）请同学们翻开书本，我们先来复习一下常见的文言文词汇。
（2）请同学们依次朗读词汇，并解释其意思。
3.句式与语法（1）请同学们回顾一下文言文的特殊句式和语法。
（2）教师举例说明，同学们跟读并模仿。
4.阅读练习（1）请同学们完成课后练习题，检验自己的阅读效果。
第二课时：现代文阅读复习1.导入同学们，上一节课我们复习了文言文阅读，这节课我们来复习现代文阅读。
现代文阅读是高考的重要组成部分，我们要掌握一定的阅读技巧，提高阅读理解能力。
2.阅读技巧（1）请同学们分享一下自己的现代文阅读技巧。
3.阅读练习（1）请同学们完成课后练习题，检验自己的阅读效果。
第三课时：作文写作复习1.导入同学们，前面两节课我们复习了文言文和现代文阅读，这节课我们来复习作文写作。
作文写作是高考语文的压轴题，我们要想在高考中取得好成绩，作文写作技巧的掌握至关重要。
2.写作技巧（1）请同学们分享一下自己的作文写作技巧。
3.实战演练（1）请同学们根据题目要求，完成一篇作文。
1.综合测试（1）请同学们完成一套高考模拟试题，检验自己的复习效果。
同学们，经过这几节课的复习，大家对文言文阅读、现代文阅读和作文写作有了更深入的了解。
希望大家在今后的学习中，能够运用这些技巧，提高自己的语文素养。
五、课后作业1.完成课后练习题。
2.阅读一篇现代文，完成阅读笔记。
高考语文总复习教案
高考语文总复习教案高考语文总复习教案（精选篇1）教学目的一、理解这篇杂文语言犀利、幽默的特点;学习本文运用比喻进行论证的方法，正确理解各种比喻的含义。
二、理解如何正确对待中外文化遗产。
教学时数两教时教学过程第一教时一、导入新课。
随着我国开放的深入发展，国外的科学、文化、技术以及资产阶级的腐朽思想、生活作风等等也随之大量而来，我们应采取怎样的态度和方法才是正确的呢?学习鲁迅先生的杂文《拿来主义》，从中可以受到启发，得到教益。
二、指导预习。
读“预习提示”。
“提示”有两段，第1段写什么?学生回答后要求思考：鲁迅先生在提出“拿来主义”之前，为什么先批“送去主义”?由此理出文章结构层次，归纳每部分的大意。
第2段写什么?学生回答后，要求阅读课文时勾画出犀利、幽默的词语和比喻论证的语段，并体会其含义。
三、研习新课。
1.分析写作思路和课文结构层次。
提问：作者要论说的是“拿来主义”，为什么课文前半部分写“闭关主义”和“送去主义”?讨论、明确：作者要论说的是“拿来主义”，但它是针对历史和现实存在的问题提出来的，近代的“闭关主义”必然导致“现在”的“送去主义”。
“送去主义”是一种有往无来的卖国行径，必然导致国势日弱，被动挨打，从长远看，将造成亡国灭种。
因此，采取与“送去主义”针锋相对的“拿来主义”就刻不容缓。
“送去主义”和“拿来主义”是一个问题的两个方面，“破”正是为了“立”，“破”得彻底，“立”得才牢靠。
这个问题弄明白了，作者的思路和文章的结构层次就基本上清楚了。
全文分三个部分：第一部分(第1------4段)：揭露批判“送去主义”的实质及其严重后果。
第1、2段是揭露批判国民党政府在文化上奉行“送去主义”的媚外求荣和欺世惑众的可耻行为。
第3、4段是揭露“送去主义”的实质和危害。
第二部分(第59段)：阐明“拿来主义”的基本观点，批判在对待文化遗产问题上的错误倾向。
第5段正面提出“拿来主义”的主张。
第6段揭示“送去主义”的危害和实行“拿来主义”的必要。
高三语文文言文翻译
高三语文文言文翻译2010年高考安徽卷语文复习系列教案文言文翻译一、教学目标：1、学生能根据《09年考试说明》要求理解并翻译浅易文言文中的句子：以直译为主。
教学重、难点：2、在直译时能准确翻译句子中的词类活用和特殊句式。
教学过程：一、导入：文言文阅读是高考的必考内容，且分值不小。
而对同学们来说它又是一个难点，在这方面失分较多，究其原因，关键还是翻译不过关。
今天我们就来探讨一下怎样才能准确流畅地翻译文言句子。
二、练习：板书句子，1-5每排同学分别翻译一个句子：1. 吾妻之美我者，私我也。
2. 暴见于王，王语暴以好乐，暴未有以对也。
3. 老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。
4. 不可，直不百步耳，是亦走也。
5. 吾长见笑于大方之家。
三、指导：（评讲之前指导，学生可用教师教给的方法先自己修改。
）1.《09年考试说明》要求："古文翻译要求以直译为主，并保持语意通畅。
要注意原文用词造句和表达方式的特点。
" 2.教师解读，《考纲》对翻译的要求可归纳为五点，即：（1）直译，即字字落实。
在具体翻译时可采用留、换、补、调等方法。
①留：就是保留。
对于古代一些专用字词，可保留原样，不必翻译，譬如"人名、地名、官职、朝代、年号"等一些词语。
②对：已由单音节词发展成双音节词语的古今同义词，可采用对译的办法处理。
③换：即用现代汉语的字词替换。
对于古今异义词，必须用该词的今义去替换。
对于古今同义的一些字词，只需把单音节词替换成现代汉语④补：即把省略的部分补充出来，例如省略的主语、宾语、介词等等。
⑤调：遇到特殊句式（判断句、被动句、宾语前置句、省略句等）时要调整语序（2）注意特殊句式。
（3）注意词类活用。
（4）注意句子的语气，要特别注意语气词。
（如：其李将军之谓也？）（5）文通字顺，即语意连贯、流畅。
在具体翻译的时候，要先从整体上看这个句子的句式，如果是特殊句式，就要把语序调整成符合现代汉语习惯的语序，其次要注意有无活用的字词，再逐字翻译，最后检查翻译的是否通顺，句子的语气是否译出了，同时要注意上下文语境（要做到"字不离词，词不离句，句不离篇"）。
上课教案高考语文专题复习(1)
高考语文专题复习——补写语句教案【导入新课】补写语句题(也叫语段填句题)是预先选好的一个文段中挖去几个句子,要求补写后的句子与语段内容贴切,语意完整连贯,逻辑严密。
它对应的考点是语言表达的简明、连贯、得体，准确、鲜明、生动；考查了学生概括语句、压缩语段、语言，对语段内在逻辑关系的把握等方面的综合能力，一题考多点，这一题型自2012年出现一直延续至今，这意味着补写语句有可能成为高考必考题。
补写语句这一题型，学生做题时往往顾此失彼，答题规范性不强，失分严重，亟待有针对性的系统训练。
今天我们就专题复习补写语句，希望同学们通过本课的学习，能从中寻找到一些破解之法。
接下来，我们明确一下本节课的学习任务。
【教学过程】一．考点分析——根据示例，了解考点从我们的导学案的表格中，我们就能看出：补写句子在2017到2021五年间的全国卷中，只有2018年暂时“隐退”，2019年“重出江湖”，2020年、2021年仍继续考查，从考查的频次上，我们推断它很可能会出现在2022年的高考卷中。
去年也就是2020年我们山东高考选用的是新课标一卷，2020年补写语句再次“隐退”，2021年又“重出江湖”，我们能否推断它也很可能会出现在明年的新课标卷中呢？由此可见语句补写的重要性。
那怎么才能做好补写语句题呢？俗话说“知己知彼，百战不殆。
”我们要找到破阵之法，首先要分析考题特征，并找出此类题在新课标中对应的考点。
（1）对应考点：语言的简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动，主要考查大家的理解、分析概括能力，逻辑推导能力，语言表达能力。
能力层级为鉴赏评价E。
（2）命题特点：①要求补写句子应“根据材料内容”联系前后文语境。
②要求所补写的句子内容贴切、语意完整连贯、逻辑严密。
③空出的句子大多有特殊位置和性质。
④不能照抄材料，有字数限制。
⑤设题形式：以主观题为主，三空，赋分为5分或者6分。
二．例题引路——分析语段，确定类型我们明确了补写语句在高考题中考什么？接下来我们就通过几个例题来分析一下它如何考查的。
高考语文复习教案设计
高考语文复习教案设计高考语文复习教案设计（精选篇1）《飞向太空的航程》一课一个课时就讲完了。
因为市教研所要来听课的缘故，所以本来不会讲的这一课就当做了第一册的最好一节新课。
但是，今天我讲的有好些瑕疵。
四班是第一节，由于害怕教研所的来听课，我有些紧张，说话都不利落，声音颤巍巍的。
在四班讲课时表情僵硬，语言贫乏，实在是无趣的很。
不过教学任务倒是完成了的。
三班忘记展示教学目标，直接跳到飞天梦一节去了。
有了四班的前车之鉴，再加上没有了听课的压力，整个状态都比在四班时好，所以课堂气氛比较好。
还有一个问题就是三四班都没有讲文章的首尾圆合结构。
近来我发现三班的课堂气氛越来越好，四班就有所下降，而且作业情况四班也颇有些敷衍的意思。
我不知道这是不是田老师说的“状态不好”，但可以肯定的是四班学生放松了自己，三班整体有了显著的改变。
高考语文复习教案设计（精选篇2）【目的要求】1通过学习本篇课文，学生们能够懂得复杂记叙文如何选材：即点面结合。
2体会文章用第一人称叙述所产生的效果。
3理解表达方式上，以记叙为主，间以恰当的议论和抒情，深化主题。
【课文解析】1注音释义吆喝(yāohe)相称(chèn)呵欠(hēqian)__(nūè)2内容主旨课文可分为四部分。
第一部分(第1-8段)记叙包身工起床情景。
同时又议包身工制度的产生。
通过写包身工起床的情景，介绍她们恶劣的住宿条件;通过写包身工的来历和身份，说明包身工制度的产生。
第二部分(第9-17段)记叙包身工早餐的情景，并议及包身工制度的发展。
这一部分中第9段至第11段重点描写包身工吃早饭的情景，介绍恶劣的饮食条件;第12段至第17段，深入分析了日本厂家特别愿意雇佣包身工的三大原因：可靠、安全、廉价，说明包身工制度的发展。
并以“芦柴棒”被殴打侮辱为例，形象揭示出帝国主义对中国工人残酷的压迫。
第三部分(第18-25段)记叙身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对于工人阶级的残酷剥削。
2010高考语文二轮专题复习教案系列
2010高考语文二轮专题复习教案系列成语和熟语一、专题要点自2004年起，语文《考试说明》将成语的考查扩大至熟语。
熟语主要包括成语、惯用语、谚语、格言、歇后语等。
熟语是高考的必考考点，赋分３分1、立足教材，积累成语。
汉语成语丰富多彩，复习时首先要立足教材，掌握初高中十二册课本中的成语，可根据课文注释、思考和练习、现代汉语词语表加以摘录，这样做就会积累起数量可观的成语。
近几年高考成语题所涉及的成语绝大多数取材于教材，要切实掌握课本中的成语，切不可舍近求远2、留心课外，广识成语。
中国的成语是华夏语汇的瑰宝，成语在语言表达中的作用和效果是一般词语无法比拟的。
但如果不理解一些成语的意义，不懂一些成语通常的用法，就会弄巧成拙。
因此，必须对那些容易误解，误用的成语重点复习掌握3、分析病情，通盘考虑。
可从成语的感情色彩、适用范围、意义理解、与上下文是否搭配、矛盾或重复等方面入手，并结合语境作全面的分析。
二．考纲要求《考试大纲》要求：正确使用词语（包括熟语），能力等级为D。
熟语是固定词组的总和，它包括成语.谚语.俗语.格言.歇后语和惯用语。
显然，对熟语的考查是引导中学生走向生活的一条重要途径。
从近几年各地考题来看，对熟语的考查，除了那些实用性强.流传性广的惯用语.歇后语.俗语外，重点还是常见成语的使用，难点在误解词义的成语和容易误解色彩与适用范围的成语等对这一考点的复习，要注意以下几点：一.逐字解释成语，运用成语结构特点把握成语大意，但要注意不能望文生义；二.注意成语潜在的感情色彩；三.要注意成语的使用范围和搭配对象；四.弄清所用的成语的前后语境，尽可能找出句中相关联的信息三、教法指引熟语类型（1）惯用语。
惯用语是口语中短小定性的习惯用语。
例如：铁公鸡、抬轿子、戴高帽、半吊子、一锅端、开绿灯、走过场、碰钉子、导火线、替罪羊、跑龙套、穿小鞋等等。
惯用语以三字格为主，多数含贬义（2）谚语。
谚语是群众口头上流传的通俗而含义深刻的固定语句。
[高考必看]2010高考语文三轮专题复习教案
![[高考必看]2010高考语文三轮专题复习教案](https://img.taocdn.com/s3/m/c794100003d8ce2f0066231a.png)
2010高考语文三轮专题复习教案：鉴赏诗歌形象考点分析诗歌的形象指诗人借以表达思想感情的物象和画面。
它常常是抒情诗的抒情主人公，如《春夜洛城闻笛》中的李白的形象；也指诗歌所塑造的人物形象，如贾岛的《题李凝幽居》中的隐者形象；更多的则是指诗歌中所描写的自然景物或物象，陆游的《咏梅》中梅的形象。
有时抒情主人公的形象和诗歌塑造的形象是同一的。
而这些形象往往是熔铸了作者思想感情的事物，所以它们往往被叫做“意象”。
有的诗歌有一种意象，如柳宗元的《江雪》中的渔翁，有的诗歌有多种意象，如白居易的《琵琶行》开头为了渲染一种离别前“醉不成欢惨将别”的凄清的意境，分别用了“夜”“秋”“枫叶荻花”等意象。
诗人的思想感情与诗中所描绘的生活图景有机融合而形成一种耐人寻味的艺术境界，就是“意境”。
意与境的交融有三种不同的方式：一是情随境生，是诗人生活中遇到某种物境，忽有所悟，产生思绪，于是借对物境的描写把自己的情意表达出来，达到意与境的交融。
如王昌龄的《闺怨》：“闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。
忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。
”这少妇的愁是由陌头柳色触发的，又是与陌头柳色交织在一起的。
这是诗中人物的随境生情，诗人自己随境生情，达到意境一体的效果。
二是移情入境，诗人带着强烈的主观感情接触物境，把自己的感情注入其中，又借对物境的描写表达出来，客观的物境也带上了诗人的主观情感。
杜甫的诗《春望》：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。
”诗人带着“战争给人民带来的灾难”这一主观感受，看到“花”和“鸟”，便用它们表达了出来，形成了一种水乳交融的意境。
三是物我情融，诗人内心的某种主观感情与所看到的客观事物自身的、人们公认的情意恰相吻合，于是物情与我情融合起来，达到了某种有机的整体的意境。
陶渊明的“山气日夕佳，飞鸟相与还”，杜甫的“随风潜入夜，润物细无声”，都是这种“物我情融”例子。
了解了以上关于意象与意境的相关知识，再看高考对诗歌形象与意境的考查，就感觉有据可依了。
2010届高考文言文复习教案
2010届高考文言文复习教案第一讲考点分析文言文考点①理解常见文言实词在文中的含义②理解常见文言虚词在文中的用法③理解与现代汉语不同的句式与用法④理解并翻译文中句子⑤筛选文中信息，概括主要内容，分析作者观点考点：理解常见实词在文中的含义考点阐析：本考点中值得注意的地方有两点：一是“常见实词”。
这是考查范围；二是“在文中的含义”，“在文中”这一限制成分是所给条件。
综合这两点，再加上“理解含义”的具体要求，既是考查学生掌握文言实词的情况，又是考查运用这些知识来解决实际问题的能力。
含义：实词包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词六类。
虚词没有完整的词汇意义,但有语法意义或功能意义的词。
汉语虚词包括副词、介词、连词、助词、语气词。
所谓“常见实词”，从词的出现频率上来讲，“常用实词”指的是文言文中的常用词和次常用词；从词义上看。
考查的常用实词应当是古今词义既有联系又有区别的那一部分。
所谓“在文中的含义”，实际上就是指在具体语境中的含义。
由于文言实词绝大部分具有多义性。
因而要确定某个实词在特定的语境中究竟表示哪一个义项，这也就是一种能力。
文言实词的复习一不要离开原文（语言环境），所谓词不离句，句不离段。
通过具体的语言环境来理解推断实词的含义是最有效的方法。
文言实词主要有三个特点：通假性，单音性，多义性把握古代汉语实词主要通过：通假字·一词多义·古今异义·词类活用。
通假字。
通假字是指本应该用甲字，而使用时却借用与其意义毫不相干、只是音同或音近的乙字去替代它，乙字就是甲字的通假字。
如“张良出，要项伯”(《鸿门宴》）中，“要”是通假字，而其本字是“邀”。
另有一些古今字，在课本中也列入通假字的范围，这是由于在古代有的字义项较多，后来就在原字的基础上另造了一个新字，以分担它的一个意义，原来的字叫古字，后起的字叫今字。
如“莫”和“暮”：“莫”是古字，“暮”是今字。
从意义上看，通假字与本字是无关的，而古字与今字则是有关的。
正确使用词语教案
2010高考语文专题复习教案——正确使用词语（实词、虚词）备课人：门党娟（一）正确使用实词教学目标：知识与能力：1、能正确理解词义。
2、能根据语境辨析词语使用是否正确。
3、能根据语境恰当地使用同义词近义词和反义词。
过程与方法：通过分析高考试题，寻求规律，掌握考查的重点。
情感态度与价值观：能够正确使用现代汉语的实词复习目标：明确高考考纲要求。
复习重点：把握高考此考点命题特点。
复习难点：寻求规律、总结方法、强化基础训练。
教学方法：讲练结合，注重积累。
课时安排: 4课时教学过程和步骤:一、导入：实词：表示实在意义的词，有名词、动词、形容词、数词、量词、代词。
虚词：不表示实在意义而表示语法意义的词，有连接或附着各类实词的语法意义。
根据能同哪些实词或短语发生关系，发生什么样的关系，可以把虚词分为：副词、介词、连词、助词、叹词、拟声词。
二、讲解与练习：正确使用词语，包括：（1）正确理解词语在具体语境中的意义；（2）能根据语境正确使用。
其中不仅有词语使用是否正确的问题，还有是否使用得好的问题。
历年高考试题表明，在“正确使用词语（包括熟语）”的考点中，近义词的运用、成语（包括熟语）的运用是必考点，虚词的运用是常考点。
实词的考查以同义近义词辨析为主。
要掌握和运用好同义近义词，关键在于能辨析同义近义词的意义和用法。
一般说来，可从下面三个方面入手：辨析近义词是为了使思想感情表达得更精确、更细腻，语言表达效果更加鲜明生动。
辨析同义词，辨异是重点，但要辨异首先要求同。
所谓求同就是要找到一组同义词共同的基本义，然后在这个共同的基本义之内，辨析其差异。
辨析的角度主要有以下几个方面：（一）从词语的意义方面辨析1、词义侧重点不同：语意相近的词语，仅仅是意义相近而已，未必完全相同，所以一般而言其意思侧重点不一样。
表达的角度或意义方向有些差异，辨析它们就得抓住词义侧重点进行仔细分析。
例如：“景色”与“景点”，“景色”侧重指景象、情景。
优品课件之2010年高考浙江卷语文复习系列教案
2010年高考浙江卷语文复习系列教案2010年高考浙江卷语文复习系列教案文言翻译【教学目标】1．了解高考对文言句式的要求。
2．理解和掌握与现代汉语不同的文言句式及其用法。
3．通过相关练习加以巩固和提高。
【教学重点】如何引导学生掌握辨析较复杂的文言句式的能力。
【教学难点】如何引导学生掌握辨析较复杂的文言句式的能力。
【教学方法】讲练结合，注重积累。
第1课时第二、三课时文言文语段翻译训练五十余犹不忘进取①。
孺人②止之日：“君勿须复尔!倘命应通显，今已台阁③矣。
山林目有乐地，何必以肉鼓吹④为快哉!”松龄善其言。
顾儿孙入闱⑤，褊心⑥不能无望，往往情见乎词，而孺人漠置之。
或媚以先兆，亦若罔闻。
松龄笑日：“穆如者⑦不欲作夫人⑧耶?”答曰：“我无他长，但知止足。
今三子一孙，能继书香，衣食不至冻饿，天赐不为不厚。
自顾有何功德，而尚存觖望⑨耶?”(选自蒲松龄《述刘氏行实》)[注释]①进取：此指通过科举考试获取功名。
蒲松龄多次参加科举考试均不第。
②孺(rú)人：妻子。
③台阁：宰相。
④以肉鼓吹：犹言一呼百诺。
⑤入闱：参加科举考试。
⑥褊(biǎn)心：私心。
⑦穆如者：端庄的人。
此指妻子。
⑧夫人：此指贵夫人。
⑨觖(jué)望：不满意。
[思考与练习]1．解释：①快________②罔________③但________2．翻译：①君勿须复尔_______________________________________；②松龄善其言乎词_____________________________________；③往往情见____________________________；④或媚以先兆________________________________3．比较上文的两个“顾”：①“颐儿孙入闱”中的“顾”，解释为______________；②“自顾有何功德”中的“顾”，解释为____________________先生①一岁必两归钱塘②。
高考语文复习教案内容七篇
高考语文复习教案内容七篇高考语文复习教案内容七篇高考语文复习教案内容都有哪些？引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具备符合现实生活需要的读写和口头交际能力，正确使用母语。
下面是小编为大家带来的高考语文复习教案内容七篇，希望大家能够喜欢！高考语文复习教案内容篇1一直以来，我校的作文教学面临非常窘迫的现状，一是教师不知道如何去上作文课，二是学生提到作文难，作文整体质量差，精品少。
一是因，二是果。
下面所说是我作文教学中的一些做法，是否对你有所帮助一、作文教学的目的是什么我认为作文教学一是提高学生应考的分数，这也是我经常所谈的学生作文只要能打动作文批改者，就能得高分;二才是提高学生的写作水平。
个人认为作文教学的这两个目标一个是短期目标，一个是长期目标。
当然，这两个目标是不可分的，学生应考作文得分较高，可以说明这个学生写作能力也有了很大的提高;反之，如果说学生的作文能力较好，那么就不担心学生考试中的作文不能得高分。
二、作文教学目的的实现1、教师应该给作文分好类。
我是这样为学生分类的：从形式上分，可以分为写人、写事、写景、写物、想象作文、应用文、读后感。
从表达主题上可以分为很多种，但从打动作文批改者这个角度来说，我分为了两个大类，爱和环保。
表现“爱”的作文：爱“地”，如爱家乡，爱学校等;爱“人”，如爱教师，表现师生情的，爱家人，表现亲情的，爱朋友，表现纯真友情的;爱国，展现新时期少年新风采的;写国家重大事件的，如奥运、5.12汶川等。
环保作文多是以想象作文的方式来展现。
作文的分类，教师可以去更深一层次地思考，我所分不一定是全面的、正确的。
这两种分类方法，我建议教师在教学中明确给学生提出第一种，阅读教学中多提及第二种，因为第二种分类与我们平时的语文阅读教学能更好的结合。
2、作文教学贵在平时阅读教学。
作为中高年级的语文阅读教学，都有一个落脚点，那就是写。
“写”应该贯穿于整个语文教学之中。
XX高考语文复习系列教案(1)
XX高考语文复习系列教案（1）010高考语文复习系列教案（1）识记普通话常用字的字音【教学目标】、依据课程标准，了解《考试说明》对此项考查的要求。
2、通过分析高考试题，寻求规律，掌握考查的重点。
3、了解字音致误的类型；4、掌握备考方法，夯实基础。
【教学重点】通过高考试题,了解汉字字音的特点，寻求高考试题规律，掌握考查的重点【教学难点】1.多音字错读2.形声字误读3.形似字误读4.统读字误读5.难读字误读【教学方法】讲练结合，注重积累。
[教学课时]本专题共5课时。
其中讲读课1节，练习课2节，讲评课2节。
二、教学过程第1课时●重点难点：全面了解拼音考试的重点与解题的技巧（一）考点精析、多音字多音字可以分为两类：①多义多音字的错读：有些字的字义不同，字音也不同，但人们往往不加区别地错读成一个音。
例如：“耙”，读bà是一种弄碎土块的农具。
使用这种农具碎土平地叫“耙地”。
如果读pá就是另一种农具，有铁耙子、竹耙子等。
“乘”，作动词时读chéng，作量词时读shèng（特别：历史书叫史乘）。
“泊”作动词时读bó，停泊、船泊、泊位、淡泊，作名词时读pō，湖泊、血泊、罗布泊、血泊。
“屏”表“抑止或除去”读bǐng，屏住呼吸、屏退、屏除，表“遮挡”读píng，屏风、屏障、屏蔽。
②同义多音字有些字在不同的词里，字义没有显著的不同，但字音却不同了，例如：“剥”意思是去掉外面的皮、壳或其他东西，单用（常用于口语）读bāo，剥皮，剥花生；复合词中读bō，剥夺、剥削。
“壳”有两种读音：例如口语中读ké，壳儿、贝壳儿、脑壳、驳壳枪，书面语中读qiào，地壳、甲壳、躯壳。
“逮”，解释为捉，只有“逮捕”的“逮”读dài，其它都读dǎi（还有一种含义：到、及读dài，力有未逮）。
“苔”，只有“舌苔”的“苔”读tāi，其于都读tái。
2010年高考安徽卷语文复习精品系列教案修辞
2010年高考安徽卷语文复习精品系列教案高考专题教案：正确运用常见的修辞方法【课题】复习“正确运用常见的修辞方法”【课型】复习【教学目的】⒈明确考纲要求，掌握八种修辞格。
⒉熟悉修辞考查题型，积累解题技巧。
【教学重点】修辞考查题型，掌握综合运用修辞的方法。
【教学时数】二教时第一课时【教学内容】研习考纲重难点一、导入：对于语言表达来说，语法解决通不通的问题，逻辑解决对不对的问题，修辞解决好不好的问题，现在高考命题更加注重以能力立意为主，那么对修辞的考查无疑是重中之重。
修辞就是对语言的[答案]Ｂ[分析]这道题既考查了修辞方法，也考查了修辞的作用分析。
解答这类题时，首先要认真判断它所使用的修辞方法，然后对照该类辞格的表达效果，结合语境再具体分析。
这道题Ｂ项中前一个“巴金”指代巴金的风格和精神，后一个“巴金”指有巴金精神的人。
所以，“后一个巴金”应改为“前一个巴金”。
语言的简明、连贯、得体，以及各种修辞方法的运用等。
对于修辞的认识，其实绝不仅限于修辞方法。
它的内涵远比修辞方法大得多，而且也都在高考的考试范围之内。
二、研习内容：“正确运用常见的修辞方法”的复习，应从下述三方面着手：㈠熟悉八种修辞方法，辨析易混修辞格。
（《语文基础手册》）《考试大纲》限定考查八种修辞方法：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问。
正确运用的前提是准确理解和掌握这八种修辞方法的基本概念及其特征。
⒈比喻⑴比喻的特点比喻就是“打比方”。
即抓住两种不同性质的事物的相似点，用一事物来喻另一事物。
比喻的结构一般由本体（被比喻的事物）、喻体（作比方的事物）和比喻词（比喻关系的标志）构成。
⑵构成比喻必须具备的条件：①甲和乙必须是本质不同的事物，②甲乙之间必须有相似点。
两者缺一不可。
下列几种情况，虽有比喻词，但不是比喻：就说那个野葱吧，香气和家葱一样，味道却像刚结出的李子。
（作比较）只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。
（表猜测）每当看到这条红领巾，我就仿佛置身于天真烂漫的少年时代。
教育网2010年高考安徽卷语文复习系列教案(20个) 人教版3
育星教育网年高考安徽卷语文复习精品系列教案高考专题复习教案：理解与现代汉语不同的句式和用法教学目标：理解与现代汉语不同的句式和用法教学重难点：掌握古汉语特殊句式，理解词类活用教学方法：点拨讨论练习教学步骤：【考点简说】“理解与现代汉语不同的句式和用法”的能力层级为级。
不同的句式主要有判断句、被动句、倒装句、省略句、固定句式等。
不同的用法主要指词类活用。
词类活用是指某些实词在特定的语言环境中，临时具有的某种新的语法功能。
词类活用主要有名词的活用、形容词的活用和动词的活用。
【命题规律】近年来，这一考点的考查类型有两类，一类是理解文言词语涉及词类活用；一类是翻译文言句子涉及特殊句式用法。
高考命题中，句式往往是单独命制选择题或隐含在文言文主观翻译题中作为“采分点”，从命题的技术处理层面来讲，后一种的可能性更大。
年浙江、重庆、北京单独设题考查，年的北京、浙江、广东单独设题考查。
设题的方式有：①判断省略成分的正误；②选出与题干有相同的句式特点的项；③选出句式特点相同的项；④判断句式的相同与不同；⑤通过翻译句子和断句考查对文言句式的理解等。
【知识梳理】一、文言句式（一）.判断句所谓判断句，就是以名词、代词或名词性短语为谓语对主语进行判断的句式。
其常见的形式有以下几种：.“……者，……也”“……，……也”“……，……者也”“……者，……”“……者，……者也”“……，……”等形式。
如：“廉颇者，赵之良将也。
”[练习] 列说我们学过的文言文中的此类判断句。
（句数在句以上）.采用副词“乃”“即”“则”“皆”“是”“诚”“为”等表示判断。
如：“此乃臣效命之秋也。
”[练习] 列说我们学过的文言文中的此类判断句。
（句数在句以上）.采用否定副词“非”表示否定。
如：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
”[练习] 列说我们学过的文言文中的此类判断句。
（句数在句以上）（二）.被动句文言文中，有些语句的主语是动作的承受者，这种句式就是被动句。
高三语文高考系列教案：压缩语段(一) 教案
2010高考语文备考教案：压缩语段（一）一、考纲要求：压缩语段压缩语段要求对一个自然段或一个句群或几个自然段的信息作筛选、提炼、整合，以达到概括信息的目的。
我们可以把压缩语段看成平时语文学习中概括段意的翻版。
压缩语段是从思维的角度来考查考生语言的概括能力及表述能力。
恰当的压缩语段，大致需要两种能力：筛选、概括。
二、“压缩语段”的命题形式：1、概括语段的中心——筛选文段中能够表明中心的语句；准确理解语段的内涵，在准确理解语段基础上，提炼出中心。
要注意概括和提炼语段的主要内容，适当注意语段首句、过渡句、尾句等，并要统观全段，进行压缩和概括。
2、拟写一句话新闻、新闻标题、导语或电报稿等：电报稿是简洁的信，也是电报内容的高度浓缩，其特点是言简意明，要言不烦。
这两种应用文的局部写作，实际上就是“压缩语段”的具体体现。
3、根据材料给某一概念下定义。
下定义也属于压缩语段范围，它要求必须在整体理解基础之上加以概括。
三、高考例析：【例题1】根据信息产业部在新闻发布会上所传出信息的要点（包括价格变动的情况），拟一条一句话新闻。
(不超过22个字)（1999年高考题）今年2月28日上午，信息产业部召开的新闻发布会上传出信息：从3月1日起，在基本不增加用户负担的前提下，电话通话费每三分钟低于0.16元的,调整到0.16元；高于0.22元的,降到0.22元。
固定电话初装费指导性标准降为500元至1000元，移动电话入网费指导性标准降为500元至1500元；住宅用户同址安装两部以上电话，从第二部起不再收取初装费。
与电信收费标准进行结构性调整的同时，邮资也进行了调整：平信、印刷品今后按本埠与外埠区别收费，不超重的本埠平信由每20克0.50元提高到0.60元，外埠由每20克0.50元提高到0.80元。
分析与解答：根据分步解题的方法找出这一段话的主要信息是：①电话通话费调整——有升有降；②固定电话初装费，移动电话入网费，同址安装两部以上电话费——降；③邮资调整——升。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2010高考语文复习系列教案（1）
2010高考语复习系列教案（1）
识记普通话常用字的字音
【教学目标】
1、依据程标准，了解《考试说明》对此项考查的要求。
2、通过分析高考试题，寻求规律，掌握考查的重点。
3、了解字音致误的类型；
4、掌握备考方法，夯实基础。
【教学重点】通过高考试题,了解汉字字音的特点，寻求高考试题规律，掌握考查的重点
【教学难点】1 多音字错读 2 形声字误读 3 形似字误读 4 统读字误读难读字误读
【教学方法】讲练结合，注重积累。
[教学时]
本专题共时。
其中讲读1节，练习2节，讲评2节。
二、教学过程
第1时
● 重点难点：全面了解拼音考试的重点与解题的技巧
（一）考点精析
1、多音字
多音字可以分为两类：
①多义多音字的错读：有些字的字义不同，字音也不同，但人们往往
不加区别地错读成一个音。
例如：“耙”，读bà是一种弄碎土块的农具。
使用这种农具碎土平地叫“耙地”。
如果读pá就是另一种农具，
有铁耙子、竹耙子等。
“乘”，作动词时读héng(特别：姓乘)，作量词
时读shèng（特别：历史书叫史乘）。
“泊”作动词时读bó，停泊、船泊、泊位、淡泊，作名词时读pō，湖泊、血泊、罗布泊、血泊。
“屏”表“抑止或除去”读bǐng，屏住呼吸、屏退、屏除，表“遮挡”读píng，屏风、屏障、屏蔽。
②同义多音字
有些字在不同的词里，字义没有显著的不同，但字音却不同了，例如：“剥”意思是去掉外面的皮、壳或其他东西，单用（常用于口语）读bā，剥皮，剥花生；复合词中读bō，剥夺、剥削。
“壳”有两种读音：例如
口语中读é，壳儿、贝壳儿、脑壳、驳壳枪，书面语中读qià，地壳、甲壳、躯壳。
“逮”，解释为捉，只有“逮捕”的“逮”读dài，其它都读dǎｉ（还有一种含义：到、及读dài，力有未逮）。
“苔”，只有“舌苔”的“苔”
，其于都读tái。
“血”，书面语（用于复音词及成语）中读xuè,读tāｉ
贫血、心血、呕心沥血、狗血喷头，口语中单用读xiě，鸡血、血晕、血块子。
“扫”，作动词读sǎ，扫盲、扫地、扫兴，作名词读sà，扫帚。
2、形声字
形声字误读主要是“秀才识字读半边”。
中国汉字中的形声字不是同声
旁的字的读音都相同。
例如：“刹那”中的“刹”读hà），不读shā（“刹车”中的“刹”读shā。
“仓颉”中的“颉”读ié，不读í（“颉颃”读ǐ háng
）。
“淖”读nà，不读zhuó。
“谄”读hǎｎ，“陷”读xiàn。
“庖”读pá，“栉”读
zhì，“喙”读huì，“歃”读shà，“眦”读zì，“掣”读hè，“儆”读ǐng，“帙”读zhì，
3、统读字
国家语委198年颁布的《普通话异读审音表》，许多字读的字变成了
，“从容”的“从”现读óng，“确凿”的“凿”通读。
如“呆板”的“呆”现读dāｉ
现读zá，都不再按原的音读。
（具体情况见第二册教材P17）
4、形近字
、“辣”là
，
有些字字形极其相似，要辨清字形，避免误读。
如“棘”í
、“茶”há
、
，“荼”tú
，“菅”iāｎ
、“卷”uàｎ
“肓”huāng
、“盲”áng
，“券”quàｎ
，
、“肆”sì
“管”guǎｎ
，“肄”ì
（二）方法精讲
对于300多字的字音，要想全部记清有着较大的困难，一是数量之大，
二是较混杂。
但是这几年的试题都是要求辨别正误，不要注拼写，还
是有一定的规律可循：
1、以义定音。
利用意义联系，区别一个字的不同读音，因为多音常
常是和多义联系起的。
如:“卡”，做音译词语素时读ǎ，卡车、卡宾枪、
关卡、卡
卡片、卡介苗、卡通，取与“不通畅”有关的义项时，读qiǎ，
壳、卡子。
2、区别书面语和口语。
许多多音多义字的不同读音，因为“多音”是
由书面语和口语的差别造成的，注意一这一点，可以帮助正音。
如：“翘”，书面语读qiá，翘首、翘楚，口语读qià，翘起，翘尾巴。
3、区别词性意义。
许多字因其在不同词中表示的词性意义不同而导
致读音不同，因此区别其词性意义或其所在词的词性，也辨析多音多
义字的重要方法。
如：“扇”，做名词时读shàn，做动词时读shāｎ。
“卷”
做名词读uàn，试卷、卷帙浩繁、卷轴，做动词读uǎｎ，卷起、卷席。
4、区别一般用语与专用词语。
有些多音字的不同读音是由一般用语
与专门用语（名称，专有的几个词）的差别造成的，注意到这一点，
也可以帮助正音。
如：“炸”，一般读作zhà，而表示“在煮沸的油或水
中把食物弄熟”的意思时读zhá。
“轧”，一般读作à，倾轧、轧花机，
而在“轧钢”、“轧辊”中读zhá。
【题型探究】
《考试说明》对语音考核的要求是：识记现代汉语普通话的字音。
语
音题，除了1999年和2000年没有考之外，年年必考。
这一题型考查
的是容易读错的字。
主要有以下几个方面：
1形近误读。
汉语有的字字形相似，一旦对其字形识记不扎实，就会出现误读。
如
误读为“dì”
等。
)误读为“ｙìｎɡ”,“
“赝品”的“赝”(àｎ
床笫”的“笫”(zǐ）
2音近误读。
有些字的读音相近，只是声调不同，在日常交际中稍有疏忽，就会出
，“绮丽”的“绮”误读为“qī”
等。
现误读。
如“参与”的“与”误读为“ǔ”
3多音字误读。
汉语中有许多多音字，它们的读音随着具体的语境而变化，一有疏忽，
，“厦门”的“厦”(xià）就会出现误读。
如“自怨自艾”的“艾”(ì）
误读为“ài”
等。
误读为“shà”
4习惯误读。
误读为有些汉字在语言交际中有一些误读习惯，如“包庇”的“庇”(bì）
误读为“qí”
等。
，“畸形”的“畸”(ī）
“pì”
不规范的简化字误读。
误读为例如“停”的不规范简化字为“仃”，因而把“伶仃”的“仃”(dīnɡ）“tīnɡ”
等。
语音题在高考中出现过的题型有：
1单考认读。
如1993年题，1996～1998年题，2001年～2003年题。
2字形与字音结合起考查。
如1991年题，1994年题，199年题。
3字音与字义结合起考查。
如1992年题。
从2001年恢复考查语音以，语音题一直比较稳定。
一般都是在第Ⅰ
卷中单独设置一个选择题，赋分3分。
其具体的形式有：
1选出词语中加点的字的读音全都正确的一组。
2选出词语中加点的字的读音不正确的一组。
3选出词语中加点的字的读音与所给读音全都相同的一组。
4选出词语中加点的字的读音全都不相同的一组。
综观近年高考识记字音试题，我们可以发现本能力点所命试题的基本
趋势。
1所考及的汉字是现代汉语中经常使用且经常误读的字，古代汉语中
的异读字、使用率不高的生僻字以及方言字等，一般不考。
2《普通话审音表》中的字占重要席位。
3形旁相同的字是考查热点。