焊接专业一体化教学规范

焊接专业一体化教学规范
课题主持人：裘红军
主要研究人员：王海良李旭明
潘蛟亮夏琦男
宁波技师学院
2017年2月
目录
一、前言 (1)
二、开展焊接专业一体化教学的资源条件 (2)
（一）焊接专业一体化师资要求 (2)
1.人社部一体化教师标准 (3)
2.焊接专业一体化教师要求 (4)
（二）焊接专业一体化教学硬件要求 (8)
1.焊接生产的特点 (8)
2.焊接专业一体化学习工作站 (8)
（三）焊接专业一体化教学管理制度 (10)
1.一体化教学计划 (11)
2.学业成绩考核方案 (12)
三、一体化教学组织 (12)
（一）教学进度安排 (12)
（二）教案编写 (14)
四、焊接专业一体化教学中学生综合职业能力的培养 (19)
（一）综合职业能力 (19)
（二）一体化教学方法 (19)
1.体验式教学法 (19)
2.项目教学法 (19)
3.任务驱动教学法 (19)
4.头脑风暴教学法 (20)
5.张贴板教学法 (20)
6.模拟教学法 (20)
7.案例教学法 (20)
8.角色扮演教学法 (20)
9.引导课文教学法 (20)
（三）课堂教学中综合职业能力的培养 (20)
1.专业能力的培养 (20)
2.社会能力的培养 (21)
2.方法能力的培养 (23)
五、教学评价 (24)
（一）教学评价应全面、细致及可测 (24)
（二）教学评价应涵盖学习任务的各阶段 (24)
（三）评价应充分发挥学生的主体作用 (25)
六、焊接专业一体化教学与生产、下企业实习的衔接 (26)
（一）生产的组织与实施 (27)
（二）焊接生产中的注意事项 (27)
1.提高学生的安全生产能力 (27)
2.质量控制措施 (27)
3.骨干力量的培养 (27)
（三）教学与企业实习的衔接 (27)
1.编制与下企业生产实习与适应的教学计划 (28)
2.明确学生下企业生产实训的内容和目标 (28)
3.密切联系企业，做好管理工作 (28)
4.做好学生实习后的总结 (28)
七、结束语 (28)
附件1 宁技教﹝2013﹞6号关于印发《宁波技师学院一体化试点班级教学管理的补充规定（试行）》的通知
附件2 宁技教﹝2014﹞2号关于印发《宁波技师学院一体化试点班级教学管理规定（试行）》的通知
焊接专业一体化教学规范
一、前言
近些年来，世界各国都认识到发展职业教育对推动社会经济发展、促进生产社会化、现代化及促进就业的重要作用，纷纷通过技工教育改革，革新职业教学模式，提升技工教育质量，形成了一套适合该国国情的技工教育模式，如德国“双元制”教学模式、美国“能力本位”教育模式、澳大利亚职业教育“培训包”、日本职业教育终身化和社会化体系、英国现代学徒制职业教育等，为社会提供高素质的技术工人。

人力资源和社会保障部职业能力建设司在借鉴国外职业教育先进经验的基础上，自2009年起开展技工院校一体化教学课程改革，相继出台《一体化课程开发技术规程》、《国家技能人才培养标准编制指南》、《一体化课程规范开发技术规程》和《一体化教师标准》等多个促进一体化课改的文件。

焊接加工专业是技工院校第二批一体化课改试点专业，从2011年10月开始一体化课程教学改革，共有宁波技师学院、承德技师学院、广西石化高级技校、黑龙江技师学院、成都市技师学院、西安工程技师学院和山东工程技师学院等七所技工院校参与一体化课程教学改革的试点，成立了焊接加工专业一体化课程教学改革小组。

课改组先后完成了《焊接加工专业企业调研报告》、《焊接加工专业技能人才培养标准》（草案）等前期准备工作，根据《一体化课程规范开发技术规程》举行企业实践专家访谈会，提取了中、高级工、技师等阶段的一体化课程和学习任务，开发了中、高级工的一体化课程学习工作页；七所技工院校开展了一体化教学试点，已全部完成了第一轮五年制高级工一体化教学试点。

宁波技师学院为焊接加工专业七所试点院校之一，全程参与了该专业一体化课程改革的各项工作。

在一体化教学过程中，学院完成了焊接一体化学习工作站等硬件建设，也建立了一整套一体化教学管理制度，为一体化教学的有序进行和持续发展夯实了基础。

学院现为人社部焊接加工专业一体化师资培训基地，承担了2013年、2014年进行了全国技工院校焊接加工专业一体化师资培训工作，累计培训了近百名一体化师资。

2016年学院参加了人社部组织的由首钢技师学院、宁波技师学院、十四冶建设集团技工学校、徐州工程机械技师学院、山西冶金技师学院、承德技师学院、湖北东风汽车技师学院等七所技工院参与的焊接加工专业《国家技能人才培养标准》和《一体化课程标准》开发工作。

图1 焊接专业成果展示
二、开展焊接专业一体化教学的资源条件
一体化教学是技工教育在近几年教学改革过程中出现的一种教学新模式。

一体化教学跳出了传统学科教学的模式，是由师生双方共同在一体化教室中边教、边做、边学，将理论与实践紧密结合，模拟企业的工作环境进行教学，提高学生综合能力，完成教学任务和目标。

一体化教学改变了传统的以“知识为本位”的教学目标，代之以“能力为本位”，以“就业为导向”的教学目标。

因此一体化教学在技能人才培养标准和课程规范上都有了新的变化。

图2 焊接专业技能人才培养标准
图3 焊接专业一体化课程规范
焊接专业一体化教学对师资、教学硬件设施设备和教学管理制度等教学资源提出了新的要求。

（一）焊接专业一体化师资要求
人社部对技工院校一体化教师标准做出了明确的规定。

一体化教师是指按照《一体化课程规范》，进行一体化课程教学设计并组织实施一体化课程教学的专业教师。

一体化教师按应达到的基本条件、胜任的典型工作任务及对应的能力要求，设
三级、二级、一级，最高级别为一级，三个级别的标准依次递进，高级别涵盖低级别。

1.人社部一体化教师标准
（1）三级
1）基本条件
●具有教师资格证书，本专业一线教学经历满两年。

●具有初级以上专业技术职务和相关职业高级工以上职业资格。

●具有不少于每两年两个月的企业实践经历。

2）典型工作任务
●中、高级工一体化课程教学。

●一体化教学班级管理。

●一体化教学场所设备维护与管理。

3）能力要求
●能完成任教课程的学习任务实践。

●能依据一体化课程标准、学习任务设计、工作页、教学活动策划表等教学资源，制定一体化课程授课进度计划并编写教案。

●能组织中、高级工层次一体化课程教学，引导学生自主完成学习任务，体现工作过程导向教学理念，达到课程目标要求。

●能依据一体化课程标准规定的教学考核要求测评学生的学习效果，分析教学中存在的问题并持续改进。

●能管理一体化教学班级，形成与一体化课程教学特征相适应的班级管理模式，培养学生的职业能力。

●能完成一体化教学场所的规范管理，维护保养教学设备设施，满足一体化课程教学的要求。

（2）二级
1）基本条件
●具有教师资格证书，本专业一线教学经历满三年。

●具有中级以上专业技术职务和相关职业技师以上职业资格。

●具有不少于每两年两个月的企业实践经历。

2）典型工作任务
●一体化课程教学活动策划。

●技师一体化课程教学。

●企业学员中、高级工培训。

3）能力要求
●能组建和带领团队，结合教学实际情况，依据学习任务设计编制教学活动策划表。

●能根据教学要求，实施预备技师层次一体化课程教学，能较好地解决教学过程中的疑难问题。

●能按照企业培训要求和校企双方确定的培训方案，完成企业员工中、高级工培训。

（3）一级
1）基本条件
●具有教师资格证书，本专业一线教学经历满五年。

●具有高级专业技术职务和相关职业高级技师职业资格。

●具有不少于每两年两个月的企业实践经历。

2）典型工作任务
●学习任务设计。

●三级、二级一体化教师指导。

●一体化课程教学综合评价。

3）能力要求
●能组建和领导团队按照《一体化课程规范》完成学习任务设计，并能结合教学实际情况，带领团队对工作页进行二次开发。

●具有丰富的一体化教学经验，能对三级、二级一体化教师进行指导，指出其在教学过程中存在的问题，提出改进建议。

●能根据一体化课程标准开展课程教学综合评价，评估课程教学实施效果，针对教学中存在的问题进行改进。

●具备工作页开发能力。

2.焊接专业一体化教师要求
人社部一体化教师标准是针对所有专业一体化教师而言，主要从基本条件、典型做任务及能力要求这三方面提出的。

具体到焊接专业，除了基本条件外，典型工作任务中的一体化课程为：
表2 2016版焊接加工专业一体化课程及学习任务
焊接专业一体化教师的要求主要有：
（1）具备人社部一体化教师的基本条件。

一体化教学的载体是企业生产中的典型工作任务，故要求教师有企业实践经历。

焊接专业的典型工作任务主要是结构件类产品焊接和压力容器及压力管道类产品焊接，因此，教师的企业实践应以上述两类企业为主。

（2）通晓焊接专业涉及的各学科知识和专业技能
一体化课程包含的内容有机械制图、CAD、金属材料与热处理、钣金、焊接专业理论和操作技能等。

要完成相应级别中的一体化课程教学任务，教师不仅需要掌握焊接专业的理论知识和操作技能，还需要有机械制图、金属材料与热处理、钣金等其他课程的教学经验。

这对传统的专业理论教师和实训教师转变为一体化教师在其知识结构方面提出了新的要求。

（3）认同一体化教学理念
一体化教学与传统教学理念差异较大，传统教学侧重于知识和技能的学习，一体化教学强调综合职业能力的培养。

传统教师要转变为一体化教师，需要系统学习一体化教学理念，掌握一体化教学基本方法。

因此一体化教师在上岗前应参加各级一体化师资培训，以有利于一体化教学的顺利开展。

（4）具有一体化教学资源开发能力
一体化教学强调校企结合，因地制宜，可以结合各院校实际开发校本一体化课程。

故各级一体化教师除了能开展一体化教学外，还能进行学习任务设计和一体化学习工作页编写。

（5）能有效进行学生社会能力、方法能力的培养
焊接一体化教师大都由专业理论教师或实训指导教师转变而来，他们在专业教学上没有太大的问题，在教学中会较多的关注专业能力的培养，与此同时，教师在学生学习能力和方法能力的培养上缺乏必要的训练和经验积累。

因此，在教学活动设计时需要精心设计对学生方法能力和社会能力的培养，通过参加培训或自学不断提高学生社会能力、方法能力培养的教学能力。

（二）焊接专业一体化教学硬件要求
一体化学习工作站是开展一体化教学的场所，它不同于传统的教室或实习车间，而是模拟企业的工作场景，边工作边学习。

因此学习工作站的设备资源配置比传统的教室或车间要复杂和多样。

1.焊接生产的特点
区别于其他生产加工方法，焊接生产有以下几个特点：
（1）焊接时伴有烟尘、弧光和飞溅，金属切割时飞溅较多；
（2）在母材坡口打磨、焊缝清渣和除尘时会发出较大的噪音；
（3）焊接生产中有注意防火、防爆和防触电要求；
（4）焊接生产中焊材、母材的消耗大，环境要求高。

因此，焊接专业的一体化学习工作站与其他专业如钳工、广告等专业差异较大。

2.焊接专业一体化学习工作站
鉴于焊接生产的特殊性，焊接专业一体化学习工作站宜分成专业知识学习区和生产区两个相对独立的学习空间。

（1）专业知识学习区
该区域主要用于学生专业知识学习、讨论、查询、展示等，需配有投影仪、电脑、网络和专业书籍，空间上至少能够容纳一个一体化标准班30人开展学习。

（2）生产实习区
生产区主要用于学生技能学习和典型工作任务的完成。

焊接专业一体化课程中涉及的专业设备主要有焊条电弧焊、CO2气保焊、钨极氩弧焊和埋弧自动焊和气焊等五种焊接设备、气割与碳弧气刨与等离子切割等三种切割设备和必要的焊接质量检验设备、工具。

根据焊接专业一体化课程的设置情况，生产实习区需要配置的设备、设施见表3，按照应该标准班30人配置。

图4 一体化学习工作站（专业知识学习区）
图5 一体化学习工作站（焊接车间）
表3 焊接一体化教室（生产实习区）设备配置表
于
当
前
焊
接
行
业
的
自
动化程度日益提高，在企业的应用也越来越广泛，有条件的学校可在工作站里增添
焊接机器人并增设机器人焊接一体化课程。

图6 焊接实训工位
（三）焊接专业一体化教学管理制度
一体化教学试点迥异于传统学科教学，学校教务部门需要建立对应的教学管理
制度，主要有焊接专业教学计划和学业成绩考核方案。

制定学业成绩考核方案时需
要结合职业资格证书考核制度将一体化课程成绩折算为职业资格中的应知、应会成绩。

1.一体化教学计划
一体化教学计划的主体是公共课程和一体化课程。

一体化课程包含了完成了典型工作任务中所需的专业知识和技能，但对于虽在一体化课程中有所体现而又不完整但学生又需掌握的基础知识如机械制图、热处理知识和专业知识如特种焊接技术、焊接夹具、焊接生产管理等内容还需通过单独授课或者讲座的形式开展教学。

开展一体化教学的班级根据人社部实行“直通车”政策，但在学生申报职业资格的时候还需有应知成绩和应会成绩。

因此，教务部门需要确定好该专业的将一体化课程成绩折算成应知、应会成绩的方法和比例。

表5、表6为焊接专业中、高级工一体化课程的应知应会成绩折算方式。

表5 焊接加工专业一体化课程职业资格鉴定成绩折算表（中级工）
三、一体化教学组织
一体化教学作为一种新的教学模式，学材中各学习任务的活动基本体现了产品的生产过程，按照活动流程、制定教学计划、编写教案是组织一体化教学的基本原则。

（一）教学进度安排
一体化课程的学习任务都按照“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”六个阶段展开，教师在制定教学进度时，需要完全明确本专业各课程中学习任务所涵盖的专业技能。

同时，由于焊接专业一体化课程和学习任务相对较少，而手工操作基本技能学习所费时间又较多，每一个学习任务的实施阶段包含了基本技能的学习，
故在制定教学进度时实施阶段应安排较多的课时先进行基本技能学习，再完成学习任务中工件的制作。

同时，授课教师应将进度安排到每一次课程，基本功练习环节可以适当的合并整体处理，但需要在每天的课程中也应根据技能学习的进展进行细化安排学习内容。

表7 金属火焰切割教学进度表
表8 低碳钢构件焊接教学进度表
（二）教案编写
一体化教学强调教师引领、学生自主学习，教案的内容迥异于传统，故教师在编写教案时要重点体现教学目标、学生与教师的活动和教学评价过程和依据等内容，并在授课时间分配中要考虑到学生自主学习的时间会明显长于以往这一现象。

很多时候教案是一堂课的，由于焊接专业的通特殊性——有较大课时量的操作基本技能练习，因此有时候一次教案可以是涵盖了几天甚至一周的时间。

表9 一体化教案范例
第17页共25页
第18页共25页
四、焊接专业一体化教学中学生综合职业能力的培养
（一）综合职业能力
综合职业能力是专业能力、方法能力和社会能力的综合，方法能力和社会能力又可合称为核心能力。

专业能力分为岗位特殊能力和行业通用能力。

岗位特殊能力是指每一个具体的职业都有一定数量的职业特定能力。

行业通用能力是指在每一个行业中都有存在共性的或具有相近工作领域的通用性的能力。

职业核心能力是指从事任何职业都需要的一种能力，它泛指专业能力以外的能力，或者说是超出某一具体职业技能和知识范畴的能力，是人生发展中的最重要的起关键作用的能力。

职业核心能力从总体上可分为显性的方法能力、社会能力和隐性的职业态度、职业道德和人生观、世界观、价值观。

图7 综合职业能力
（二）一体化教学方法
一体化教学方法多种多样，有体验式教学法、项目教学法、任务驱动教学法、头脑风暴教学法、张贴板教学法、模拟教学法、案例教学法、角色扮演教学法、引导课文教学法等等。

1.体验式教学法
体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。

2.项目教学法
项目教学法是通过进行一个完整的“项目”工作而进行的实践教学活动的方法。

即在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

3.任务驱动教学法
任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。

要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。

4.头脑风暴教学法
头脑风暴教学法一种成熟的用于多领域的教学方法，核心是针对问题，以小型会议的组织形式，让所有学生在自由愉快、畅所欲言的气氛中，交换想法，并以此激发创意和灵感，产生脑海的创造性“风暴”，最终达到解决问题的目的。

5.张贴板教学法
张贴板教学法是在张贴板面上钉上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨教学方法。

6.模拟教学法
模拟教学法是指在导师指导下，学员模拟扮演某一角色或在导师创设的一种背景中，把现实中的情境微缩到模拟课堂，并运用专用的教学器具进行模拟讲演的一种非传统模式的教学方法。

7.案例教学法
案例教学法是一种以案例为基础的教学法，本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。

8.角色扮演教学法
角色扮演教学法是一种由学生扮演某一职务的担任者从而处理这一职务中的某些工作,以体验各种类型人物的心理,使自己和其他学习者从"表演"中受到启示,而改进自己行为的一种教学方法.
9.引导课文教学法
引导课文教学法是指教师运用精心设计的引导课文引导学生独立学习的教学方法。

学生通过阅读引导课文可以明确学习目标，在引导课文的引导下,学生需要进一步积极主动地去查阅相关资料,收集相关信息,解答引导课文中的一系列问题,制订和实施任务计划,并对实施结果自行检查、评估。

一体化教学的载体是典型工作任务（学习任务），来源于企业真实工作任务，是一个完整的项目，适合任务驱动、项目教学的开展，学校模拟企业工作场景开展一体化教学；学习工作页的编写即按引导课文教学法的六步法展开；典型工作任务的完成可在让学生在扮演各种角色中完成。

因此，一体化教学中教师需要根据不同阶段的教学实际灵活使用各各种教学方法。

（三）课堂教学中综合职业能力的培养
学习任务引领和小组学习是一体化教学的基本形式。

一体化教学模式不同于传统的专业理论、实习分开教学，是将这两者借由学习任务这个载体有机的结合在一起，培养学生的综合职业能力，即专业能力、社会能力和方法能力。

因此在一体化教学中学生综合职业能力的培养是教学活动的出发点和评价指标。

1.专业能力的培养
专业能力是综合职业能力的基础，也是技工院校学生立足社会的根基。

一体化教学模式在学习工作页的编写上使得专业知识和技能之间的衔接非常紧密。

（1）分解学习任务
焊接专业的一体化学习任务数量较少，每个任务所占课时较大；同时不同学习阶段（咨询、计划、决策、实施、检查与评估）之间课时数差异大，为提高教学的有效性和提升学生的学习兴趣，可将每一步都看成一个相对独立的学习任务，开展相应的学习和考核；焊接专业的学习任务在实施阶段课时数量巨大，也可将其分成3-4个小任务进行细化学习及考核。

（2）采用多种教学手段
知识的学习可以通过文字材料、图片、视频学得，也可通过实物的观看、企业参观方式获知，在教学中尽量采用多种方法，增强学生对知识和技能的理解与掌握。

如在《金属材料火焰切割》中对于气割设备的认识，学生先到车间参观设备，再在教室观看视频，最后让学生触摸实物的方式学习，学生对于这些设备的名称、功能就会有充分的认识；又如在学生对气割安全操作规程的学习时，学生在网络上查找并抄写多个相关的规程，其中有长有短，但是大体内容相似，学生在比较后选择抄写的内容，自然也熟悉了这些知识；再如在《低碳钢构件焊接》中焊条电弧焊基本功练习时，让学生利用网络下载视频并展示观看后再到车间进行操作练习，提高了不少学习效率。

图8 资料查询与发言
（3）强化学生基本技能的学习考核与评价
由于成本、设备等因素的影响，焊接专业开展一体化教学时，通常一个小组完成一个产品的焊接加工，所以只通过产品的加工考核很难充分体现小组每位成员的技能学习水平。

焊接专业又特别强调学生的技能操作水平，而焊接基本操作技能又需要大量的练习，比较单调和枯燥。

所以教师在对学生进行学业考核时除了产品的加工质量考核外，还需有对每位学生个人技能水平的考核与评价。

如《低碳钢构件焊接》中，箱体的完工需要掌握焊条电弧焊的横、立角焊和CO2焊的横、立角焊。

在学业评价与考核中，除了箱体的评价与考核外，应有上述四个基本技能的个人考核，并作为最终考核成绩的一部分。

通过考核可以引导学生重视个人技能的学习。

表10 箱体焊接专业能力考核评分表
2.社会能力的培养。