幼儿园教学活动中师幼关系的研究

幼儿园教学活动中师幼关系的研究
刘金晓
幼儿在幼儿园接受教育，与老师之间的互动是必不可少的，现在的幼儿园十分注重师幼关系的培养，教师的一言一行都会直接对幼儿身心发展造成直接影响，幼儿喜欢模仿，教师就是幼儿的榜样，所以，要建立良好的师幼关系，促进幼儿身心健康发展。

教师要以身作则，扮演好教师的角色，帮助幼儿健康成长。

1 幼儿园教学活动中师幼关系的研究价值
1.1 师幼关系的理论价值
1.1.1 师幼关系的研究有助于学前教育教学理论的发展
在蒙台梭利的教育中，教师不是传统的灌输知识的机器，而是一个环境的创造者、观察者、指导者。

教师与幼儿的互动，大部分都是在教学活动中进行，幼儿与教师间良好的互动，对于幼儿的成长有大的帮助。

所以，对师幼关系进行研究，在教学活动中培养良好的师幼关系，能更好的促进学前教育教学理论的发展。

1.1.2 融洽的师幼关系促进幼儿身心健康发展
在幼儿园的教学活动中，教师是幼儿的支持者、引导者和组织者。

教师要在活动中扮演好角色，以不同的角色参与到教学活动中，与幼儿体验一起学习一起参与活动的快乐。

融洽的师幼关系对幼儿的成长会起到很大的积极作用，甚至会影响到幼儿的一生，更多的影响是幼儿在人格身心上的影响。

1.1.3 师幼互动有助于培养融洽的师幼关系
在幼儿园的教育中教师以“教”为主，幼儿以“学”为主，教师的“教”就是教师对幼儿施加教育影响，可以分为直接“教”和间接“教”。

这些都是体现在日常教学活动中的。

教师要积极与幼儿进行互动与情感交流，还要以平等的身份参与幼儿的活动，在活动中相互了解，相互影响，帮助幼儿形成良好的同伴关系，拉近教师与幼儿之间的距离，让师幼关系得到更好的培养，教师更是要正视幼儿犯得错误，理解宽容对待，真确处理，帮助幼儿健康成长。

1.2 师幼关系在幼儿园教学活动中的价值
1.2.1 理论价值
师幼关系是幼儿园教学活动中重要的人际关系，教学活动是幼儿园中必不可少的，而教学活动的组织者和参与者分别是教师和幼儿，师幼间的良好的互动会影响到教学质量，所以在教学活动中，需要培养良好的师幼关系，如果师幼关系不够融洽，那么在教学活动中，幼儿就不会认真听教师说的话，就会直接影响到教学质量，影响幼儿的健康成长。

1.2.2 实践价值
对于实习生来说，在很多方面都缺乏经验，在幼儿园实习，会遇到很多突发情况，而处理的不当，很有可能会对幼儿的健康成长造成影响。

在幼儿园的活动中，教师与幼儿的接触是最多的，教师对幼儿的影响也是最大的，可见，师幼关系在幼儿园中的重要性，师幼关系在幼儿园教学活动中是一种非常重要的人际关系，融洽的师幼关系促进幼儿身心健康发展。

通过学习，可以知道如何培养良好的师幼关系，如何与幼儿沟通，如何教幼儿学习，对师幼关系进行研究学习，有利于实习生培养正确的教育方法，帮助幼儿健康成长，做一名合格的幼儿教师。

2 幼儿园教学活动中师幼关系的现状分析
2.1 目前幼儿教师的心理素质有待提高，不能真正做到与幼儿的亲近
很多教师认为，教师就应该要有教师的样子，要在幼儿间树立好威信，让幼儿完全听自己的话，只从自己的角度去看问题，不愿意走近幼儿，去了解幼儿，这样做不利于良好的师幼关系的培养。

而且由于现阶段教师工作压力，情绪波动大，所以，很容易将自己负面的情绪带到工作工去，不能做好自己身为教师的职责，使得自己负面情绪会直接影响到幼儿，阻碍幼儿的健康成长。

案例1：
在实习过程中，每天都在观察，教师的情绪会直接影响到幼儿的情绪。

中三班的老师是一个性格活泼开朗的老师，说话也比较多，每天都和其他老师热情的打招呼，可是有一天刚来幼儿园，便发现她没怎么说话，和其他老师打招呼也是没有激情，显然精神状态不够好，整个人看起来很疲惫，在进行语言教学活动的过程中，该老师提问声音很小，问题也说得不够完整，小朋友有些不够明白，于是便有坐在后面的小朋友提问老师，希望老师在大声的重复一遍问题，老师便很不耐烦，直接忽略幼儿的提问，继续这个语言教学活动。

分析：
在整个过程中，由于教师的状态不佳，教学成果受到了影响，由于老师说话的声音太小，导致后
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排的幼儿听不见问题，便不能及时进行思考，虽然前排的幼儿听见了问题，也做出了回应，但对于后排的幼儿，就得不到良好的教学成果，教育就不够全面。

所以，教师在面对幼儿意外的提问时，要积极应对，帮助幼儿解决问题，这样才能促进幼儿更好的成长。

小结：
在师幼关系的培养中，教师与幼儿得到积极的交流，那么，教师与幼儿之间的沟通难度便会增大，不利于培养良好的师幼关系，也不利于教师教学工作的开展。

所以，教师千万不要忽略掉幼儿提出的问题，帮助幼儿解决问题才能更好的拉近与幼儿之间的距离。

2.2 教师容易受环境影响，在与幼儿的交往中不能做到公平对待
目前，教师在教育活动中容易受环境和个人情感影响，在与幼儿的交往中不能做到公平对待，也就是说，容易出现偏爱某些幼儿的行为，这不利于幼儿的健康成长。

案例2：
在实习幼儿园班级中，有一个比较特别的男孩子，在进行教学活动的过程中，他总是被老师安排在最后，单独一个人坐。

前面是两排幼儿，而他却在第三排，第三排只有他一个人，老师也从不点名他参加教学活动，任由他一人在后面玩。

而另一个却是一个长相乖巧，家庭背景也相当好的幼儿，他总是坐在前面，老师也总点名让他回答问题，经常鼓励夸奖他。

分析：
很多幼儿园的教师在所带的班级里总会有那么几个自己十分喜欢和关注的幼儿，喜欢那种乖巧的、长得可爱的、家庭条件优越的幼儿，会给予他们多一点的关爱，比如空闲时会多跟他们说话，多拥抱他们。

却不喜欢那种调皮的，长得不好看的，或者是家庭条件不够优越的，会直接忽略掉他们的一言一行，比如调皮的孩子在班级搞破坏，这时老师却只是看一眼，什么话也没有说，这种行为不是直接算是在放纵该幼儿的行为，不利于他的成长。

小结：
由于每个幼儿家庭环境的不同，就直接影响到教师对幼儿的态度，在教学活动中，教师也经常关注他们喜欢的幼儿的成长，给予他们过多的关心，而忽略其他幼儿。

首先，这样的教师在心理健康方面就有欠缺，他们不能公平的对待每一位幼儿，容易使得幼儿在教学活动感受到由于教师的偏心带来的负面情绪的影响，造成心理阴影，使得幼儿不愿意去亲近教师，不利于幼儿身心健康成长。

身为人民教师，就应该正确的理解自己身为教师的职责，树立正确的价值观，关爱每一位幼儿，做到公平对待，这样才是一名优秀的人民教师该做的，才能更好的与幼儿交流，培养融洽的师幼关系。

2.3 目前教师不能正确的帮助犯错误的幼儿解决问题
幼儿在学前教育阶段，就是十万个为什么，他们对很多事和物都充满了好奇，所以很容易犯错误，这个时候他们最多接触的就是幼儿教师。

在幼儿犯错误的时候，会因环境和教师个人的情绪影响，教师不能够正确对待幼儿犯得错误，然后采取不当的解决方式，对幼儿的心理造成负面影响，不利于幼儿的健康成长和良好的师幼关系的培养。

案例3：
在实习幼儿园班级中，有这样一个小男孩，他总是犯错，搞破坏，经常无缘无故打其他小朋友，这天，其他小朋友又来告状了，说那个小男孩打了他，老师认为这都是常有的事，便不问个究竟便把那个小男孩的椅子搬到了外面，惩罚他，他哭着说是对方先打的他，老师也不听，继续用这样的方式进行惩罚。

但后来有其他的幼儿告状，向老师说明了原因，是因为抢玩具起的争执，但先动手的不是那个调皮的小男孩。

分析：
有的教师在幼儿犯错误的时候，会受情绪影响，对幼儿犯得错误进行强烈的批评与指责，不去追问幼儿为什么会犯这样的错误，而是直接进行指责。

中间直接忽略掉与幼儿的沟通，只从自己的角度出发看问题，这让幼儿和教师之间产生距离感，幼儿不愿意亲近教师，这不利于良好的师幼关系的培养，也不利于幼儿的健康成长。

小结：
在幼儿犯错误时，不要急着批评，而是要做到与幼儿的沟通，去了解他为什么会犯这样的错误，再根据情况用正确的处理方法去解决。

这有助于拉近教师与幼儿之间的距离，培养良好的师幼关系。

2.4 融洽的师幼关系有助于提高教学活动的质量
在幼儿园教育中，幼儿的健康成长与教师是密切相关的，融洽的师幼关系是教学质量的保障。

培养良好的师幼关系，可以营造一个良好舒适的学习环境，让幼儿在一个温馨的环境中学习，从而提高教学质量，让幼儿愿意学习，爱上学习。

案例四:
在幼儿园美术教学活动中，老师教幼儿画裙子并设计裙子上的花纹，老师在幼儿绘画前在前面进行示范，并积极地鼓励每个幼儿大胆的进行美术创作，要画的和老师不一样，大多数幼儿都能完成作业，发挥自己的创造力，大胆创作，但还有一小部
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分幼儿作业没法完成，有照着老师画的，也有画一些其他东西的，没法完成作业，便没法展示，而老师便会利用休息时间指导这些幼儿完成作业，让所有幼儿的作业都能进行展示。

分析：
让所有幼儿的作品都能进行展示，这样也有利于培养幼儿的自信心。

幼儿都是天真活泼的，同样竞争意识也强，如果教师在与幼儿的交往中有偏心，很容易让幼儿产生消极的情绪情感，会否定自己，学习的积极性降低，这样会影响到幼儿的健康成长，同时也会影响到教学质量，不利于教学活动的正常进行和教学活动的成果。

小结：
融洽的师幼关系有利于营造良好的学习氛围，提高幼儿学习的积极性和自信心，从而提高教学质量，让教学活动正常的进行，让幼儿更加愿意积极主动的去学习成长，融洽的师幼关系有利于幼儿的健康成长。

3 幼儿园教学活动中建立良好的师幼关系的策略
3.1 提高教师的心理素质，学会转变角色，做幼儿的好朋友好老师
教师要提高心理素质，保持一个良好的工作状态，调试消极的情绪，还要适时转变自己的角色，在教学活动中，做幼儿的好老师，也要以朋友的身份一起参与到幼儿的教学活动中,这样更容易拉近教师与幼儿的距离，有助于幼儿的成长发展。

在教学活动中，教师是知识的传递者，使教学活动的主角，这样的教学方式容易造成幼儿学习很被动，依赖教师，教师往往都是以老师的角色参与，由于社会经验的差距，教师的行为会影响幼儿参与活动的积极性。

教师的行为会直接影响到师幼互动的成果，幼儿在活动中需要教师的帮助，幼儿在教师的指导和帮助下，能更快的完成活动目的，教师担任幼儿的支持者和引导者，鼓励和帮助幼儿完成活动目标，达到学习的效果。

但同时，教师也要以合作者的身份参与到幼儿的活动中，与幼儿平等交流，以朋友的身份，儿童的视角去看待活动内容，发掘出幼儿潜在的能力，去理解他们眼中的世界，并鼓励他们大胆的说出自己的想法，互相交流，这样也促进了师幼之间的互动，拉近了教师与幼儿的距离，让幼儿愿意向教师敞开心扉，发表自己的观点。

适时转变角色，从而促进幼儿身心健康发展。

3.2 教师要平等对待每一位幼儿，尊重幼儿的个体差异性
教师要树立正确的价值观，用平等的心去对待每一个幼儿，尊重幼儿的个体差异性，并且要帮助那些在教学活动中有困难的幼儿。

个别差异一般是指个性差异，即个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力、兴趣等方面的差异，每个幼儿都是一个独特的个体，他们有着自己的性格、能力和兴趣，针对幼儿的个体差异性，教师要采取适宜性教学，包括幼儿年龄适宜和个别差异适宜，不同的年龄阶段，活动目标不同，活动难度也会随着年龄的增加而增加。

当然，教师在教学活动中还需要注意一点，就是对特殊儿童的关照。

现在的幼儿园，都会有一些特殊儿童，而教师要做的不是忽略，而是要更加关注特殊儿童的成长，在教学活动中，如果幼儿在回答问题上遇到困难，教师应该多给他们一次机会，鼓励他们大胆的说，也可以在课后对特殊儿童进行个别教育。

让所有的幼儿都能健康快乐的成长，也有利于和谐的师幼关系的培养。

3.3 教师要积极与幼儿进行沟通与了解，正确对待幼儿犯的错误
幼儿园教育中，教师与幼儿的情感交流非常重要，情感交流更容易拉近教师与幼儿之间的距离，建立融洽的师幼关系，教师也要有耐心和信心去认真对待幼儿犯得错误，去理解宽容幼儿的错误，少点职责，更多的是帮助他们认识错误，改正错误。

幼儿是否听教师的话、是否专心上课，主要取决于教师对幼儿的情感态度，幼儿如果受到教师的批评、指责远远多于鼓励、表扬，其学习情绪、自尊和自信心都会受到损害，所以教师要尤其注意对幼儿的批评与指责。

在幼儿犯错误的时候，教师不要急于去批评幼儿，而是先与幼儿进行沟通，去了解幼儿为什么会犯错，然后要有耐心去帮助认识错误并改正。

教师要树立正确的教育观念，从与幼儿的交往或互动的过程中采取相应的策略。

要关爱幼儿，给幼儿带来自信、安全、信任感，同时，也形成幼儿对教师的信赖关系。

还要与幼儿经常性的平等交谈，在随意自由平等的交谈中，有利于师幼之间的良性互动，有利于师幼之间良性关系的形成。

教师还要适时转变角色，参与幼儿的教学活动中去，积极与幼儿交往，积极回应幼儿的社会性行为，理解宽容对待幼儿的错误，帮助幼儿形成良好的同伴关系，摆脱不良行为习惯。

教师要真正的去爱幼儿，去了解幼儿，对幼儿的关爱要体现在师幼互动的整个过程中，让幼儿爱上教师，爱上幼儿园，能在幼儿园快乐健康的成长。

（作者单位：江苏省南京市栖霞区迈皋桥幼儿园丁家庄第二分园）
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