第6章学前儿童语言发展
儿童发展心理学第6章-儿童语言
龄增长而降低。
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2.幼儿发音的错误，大多发生在辅音，而且集中 在zh、ch、sh、z、c、s上，还有g、n、r。 3-4岁幼儿常常发音不准，口齿不清。
原因： （1）生理构造：舌头太大；舌系带太紧 （2）生理成熟：言语听觉和运动觉分化不足 （3）语言环境 其它：脑瘫、弱智等导致语言发育迟缓。
各类句子中，简单陈述句占97%； 疑问句、否定句、复合句寥寥无几。 句子长度不断增加：1-2岁说1-2字句子；2.5岁： 3-4字句子；3岁：6—10字的句子。
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2、 词类范围的扩大：
（1）儿童掌握不同词类的顺序 先掌握实词，再掌握虚词；实词多，虚词少。 实词中，先掌握名词---动词----形容词
“妈妈抱”、“爸爸班”
词汇：名词最多；其次是动词。
其它词类如形容词、副词、代词、连词、介词较 少，但逐步出现并增加。
形容词、副词、连词等词类的出现是语言表达上 的进步。（“妈妈真好！”）
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三、完整句阶段（2-3岁）
1.能说完整句（简单完整句）；复合句萌芽； 2.词汇量迅速增长：1000个词（有争议），掌握词
---副词、代词、数词 虚词如：连词、介词、助词、叹词等掌握的较 晚。
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幼儿掌握各类词汇数量中名词最多 （50%），其次是动词（20%）、形容词 （10%）、数词、量词
连词：体现事物之间的联系，与思维的逻 辑性，思维的清晰程度有关。
（2）词类的运用（词频）
①词频率最高的是代词
②使用动词的频率高于名词
第一节 言语获得理论
一、强化说：
斯金纳认为，强化是语言学习的必要条件。 如，父母总是对孩子的发音活动进行积极的 鼓励和反应，以刺激孩子发出更多的音。同 时，父母又总是以正确的语音、词进行强化， 所以，婴儿期的咿呀学语也越来越朝着正确 的语音、语义方向发展。
第六章 儿童语言的发展
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非语言策略 是儿童理解句子的一种策略，指儿 童在理解句中某些词时，常根据参 照物的特点和自己对事物的预期来 理解词义的策略。
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四、语用技能的发展
语用技能是指交谈双方根据语言意 图和语言环境有效地使用语言工具 的一系列技能，包括说者和听者两 方面的技能 1．说话的语用技能的发展
2. 听话的语用技能的发展
儿童语言发展又称语言获得,指的是 儿童对母语的产生和理解能力的获得。 语言发展是从儿童在1岁左右说出第 一批真正能被理解的词开始。以词为 界划分为语言准备期和语言发展期。
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第一节 语言准备期 ——前言语阶段
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语言准备期也称前语言期，分产 生和理解两方面的准备。
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一、语言产生的准备 ——语音的发展
二是由一个动宾结构和一个主谓结构套在一起，动宾结构 中的宾语充当主谓结构中主语的递系句。
三是句子中的主语或宾语中又包含主谓结构的句子。
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（3）复合句（2-3岁）
是指两个或两个以上的意思关联比较密切 的单句合起来构成的句子。中国儿童2岁开 始说出为数极少的简单复句，4到5岁发展 较快。 有联合复句和主从复句。
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使用范围缩小原因的解释
产生使用范围缩小现象的原因是儿 童对某类事物的基本属性尚未达到 适当的抽象概括水平。
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２．形容词
儿童使用形容词发展过程的特点：
（1）从物体特征的描述到事件情境的 描述。 儿童最早使用的是描述物体特征的形 容词。其中颜色词出现较早，但各种 颜色词不同时出现，其顺序：红；黑、 白、绿、黄；蓝；紫、灰；棕。
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出生1个月以后的婴儿，哭声逐渐带 有 条件反射 的性质，出现了 分化 的 哭声。不同刺激引起的哭声也明显 不同。2个月大的婴儿在舒服的时候， 能发出 ai、a、e、ei、ou、nei、ai 、 i等音。
学前儿童语言发展
学前儿童语言发展学前儿童语言发展是儿童成长过程中至关重要的一部分，语言能力的发展不仅对孩子日常交流和认知能力的发展至关重要，还对其未来的学习和社交能力有着深远的影响。
在学前阶段，儿童的语言发展经历了多个重要阶段，每个阶段都有其独特的特征和发展焦点。
本文将探讨学前儿童语言发展的重要性、各个发展阶段及如何促进学前儿童的语言发展。
语言发展的重要性儿童的语言发展是他们认知和社交能力发展的基石。
语言不仅仅是用来表达思想和情感的工具，更是思维和概念建构的载体。
通过语言，儿童能够理解和理解周围世界，表达自己的想法和感受，建立人际关系和发展与他人的合作能力。
学前儿童语言发展的阶段学前儿童的语言发展通常可以分为以下几个关键阶段：感知语音的阶段在这个阶段，婴幼儿会开始感知和辨别各种语音。
他们会对周围的语言环境产生兴趣，开始试图模仿周围人说话的声音。
单词习得阶段儿童在这个阶段会逐渐开始习得单词，他们会通过模仿和语言输入来学习并掌握各种单词。
此时，孩子的词汇量会逐渐扩大。
语句组织阶段在这个阶段，儿童会开始学习如何用单词组成句子，表达更加复杂的意思。
他们会学会使用语法规则和句法结构来构建语句，逐渐实现对语言的更加深入理解。
语言运用阶段在这个阶段，儿童的语言能力会进一步发展，他们可以更加自如地运用语言进行表达和沟通。
他们会逐渐学会使用语言来描述事物、表达感情、进行解释和讨论等。
语言认知发展阶段在这个阶段，儿童的语言开始与认知过程紧密相连。
他们会学会使用语言来解决问题、进行推理、思考复杂问题等。
语言成为了他们认知能力的工具和表达方式。
促进学前儿童语言发展的方法提供丰富的语言环境为儿童创造一个充满语言的环境非常重要。
家长和教师可以通过与孩子交流、阅读故事书、播放故事录音等方式来为儿童提供丰富的语言输入，激发他们的语言学习兴趣。
多交流互动与儿童保持积极的互动和交流是语言发展的重要途径。
家长和教师可以与孩子进行互动游戏、讨论问题、分享观点等，帮助儿童提高语言表达能力。
发展学前儿童的语言能力
发展学前儿童的语言能力随着社会的进步和教育的发展，学前教育的重要性日益凸显。
学前儿童的语言能力是其发展的重要基石之一，对于他们日后的学习和社交能力具有关键性的影响。
因此，如何有效地发展学前儿童的语言能力成为了教育工作者以及家长们共同关注的话题。
学前期是儿童语言发展的敏感期，也是他们语言能力迅速发展的黄金期。
在此阶段，儿童对于语言的接收和模仿能力达到了一个高峰。
因此，我们可以通过多种方面来培养学前儿童的语言能力。
首先，为学前儿童提供良好的语言环境是非常重要的。
家庭是儿童最早的语言环境，父母在日常生活中可以利用各种机会与孩子进行交流。
这包括与孩子一起玩耍、听取他们的想法和感受、鼓励他们表达自己的观点等。
同时，家长还可以选择高质量的儿童读物和音频资源，为孩子提供丰富的语言输入。
其次，学前教育机构也扮演着重要的角色。
教师在课堂上可以创设多种情境，激发学前儿童的语言表达欲望。
例如，教师可以设计言语游戏，鼓励学生主动表达自己的观点，提高他们的思维和语言表达能力。
同时，在课堂上提供丰富的听说材料，引导学生积极参与到语言活动中来，培养他们的听力和口语能力。
另外，使用适合学前儿童的教学方法也是非常重要的。
学前儿童在语言习得过程中，注重培养他们的兴趣和积极性是至关重要的。
因此，教师可以采用游戏化教学的方法，通过互动、竞赛等形式激发学生的学习兴趣。
此外，注重培养学前儿童的听力和口语能力，并通过重复和模仿的方式加深他们对于语言表达的理解和掌握。
除了家庭和学校的努力，社会环境也对学前儿童的语言能力发展起到一定的影响。
亲子互动活动、绘本分享会等社区活动对于学前儿童的语言能力培养起到了积极的促进作用。
通过参与这些活动，学前儿童可以与其他孩子进行交流，扩展语言输入的来源，提高语言的丰富性和表达能力。
综上所述，发展学前儿童的语言能力是一项重要的任务。
家庭、学校和社会共同承担着培养学前儿童的语言能力的责任。
通过为学前儿童创设良好的语言环境，运用适合他们的教学方法，以及提供多样化的社会资源，我们可以促进学前儿童的语言能力发展，为他们今后的学习和生活奠定坚实的基础。
第六章 儿童语言的发展
第六章儿童语言的发展基础知识：1、语言产生的准备；语言理解的准备。
2、语音的发展；词义的发展。
3、句子的发展；语言技能的发展。
基本理论：1、环境论。
2、先天决定论。
3、环境与主体相互作用论。
基本技能：1、掌握语言产生的准备、语言理解的准备、语音的发展、词义的发展。
2、学会掌握句子的发展、语言技能的发展、环境与主体相互作用论。
第六章儿童语言的发展教学目标与要求：本章是儿童发展心理学的主要内容之一。
儿童是如何掌握如此复杂的语言结构和语用技能的，对于该问题的了解，可以给我们提供很多珍贵资料，如思维与语言的关系问题、儿童语言讲稿矣教材编写等方面提供很多帮助。
通过教学，使学生了解儿童获得语言的基本规律和特征，例如儿童年龄同语言发展的关系，儿童思维能力和语言发展的关系，儿童环境和语言发展的关系等。
再次基础上进一步学习儿童语言获得理论。
教学主要：以讲授和自学相结合。
儿童语言发展又称语言获得，指的是儿童对母语的产生和理解能力的获得。
主要指口头语言中的说话和听话。
言语是双向的活动过程，包括对语言的接受和发出。
但是在儿童言语活动发生发展的过程中，两种过程并不完全是同步的，感知和理解语言先于语言表达的发生发展。
换句话说，儿童语音知觉发生发展在先，正确语音发生发展于后。
语言发展是一个复杂的过程，所有生理发育正常的儿童都能在出生后四至五年内未经任何正式训练而顺利地获得听、说母语的能力，其发展的速度是其他复杂的心理过程和心理特征所不能比拟的。
研究儿童语言发展的理论意义和实际意义为：1、通过对儿童语言获得的研究可以为儿童心理发展的基本理论提供依据，为思维和语言关系这个理论问题提供资料；2、语言发展研究的结果还可为幼儿语言教材的编写和语言教学提供依据，并可用作诊断儿童个体语言发展速度和水平的指标。
第一节语言准备期语言准备期也称前语言期。
一般把儿童出生到能够说出的一个具有真正意义的词之前这一时期划为前语言时期。
具体可分为产生和理解两个方面的准备。
学前儿童语言教育
二、学前儿童语言发展与个性发展 三、学前儿童语言发展与社会性发展 （一）提高社会交往能力 （二）促进学前儿童道德的发展
第二章
学前儿童语言的本质和功能
学前儿童语言的本质
第一节
一、语言是一种符号系统 1.语言不是自发产生的 2.语言符号系统具有地域的、民族的、阶层的差异 性 二、语言是一种信息系统 三、语言是一种交际和思维工具 1.语言对思维过程有一定的影响 2.思维的结果需要借助语言才能储存和传递 3.语言为人们提供大量的间接认知材料
第三节 当前学前儿童语言教育与 研究的重要进展
一、学前儿童语言的基本概念
（一）语言和言语 （二）第一语言、第二语言和外语 （三）双语和双语教育 （四）语言能力和语言运用 （五）语言的深层结构和表层结构
二、学前儿童语言的研究价值
（一）语言学价值 （二）心理学价值 （三）教育学价值 （四）文化学价值
第二节 学前儿童词汇的发展与教育
一、学前儿童词汇发展的特点 （一）词汇量不断增加 1. 词汇量随年龄的增长而增加 2. 3岁以后词汇量的增长率呈递减趋势 3. 3岁左右是儿童词汇增长的高速期 （二）掌握词类的范围不断扩大 1.掌握各类词的顺序不同 2.词类的使用频率不同 3.掌握各类词汇的内容不断扩大
学前儿童语言教育
第一章 学前儿童语言教育及其研究
第二章 学前儿童语言的本质和功能
第三章 学前儿童的语言学习
第四章 0-3岁儿童语言的发展和教育
第五章 3-6岁儿童语言的发展和教育
第六章 学前儿童语言教育的目标和内容
第七章 学前儿童语言教育的方法和途径
第八章 幼儿园语言教育活动的设计和实施
二、学前儿童词汇教育的内容与途径
学前儿童言语的发展习题及答案
学前儿童言语的发展习题及答案言语是人类社交和交流的重要工具，而儿童的言语发展对于他们的认知、社交和情感发展也有着至关重要的影响。
为了帮助家长和教育工作者更好地了解学前儿童言语的发展，本文将提供一些习题及答案，以便大家能更好地促进儿童的言语发展。
习题一：简述儿童言语发展的三个阶段，并列举每个阶段的特征。
答案一：儿童言语发展大致可以分为三个阶段：前语言期、早期语言期和语言爆发期。
1. 前语言期：一般从出生到12个月左右。
特征包括：婴儿开始通过哭声、表情和姿势等非语言方式与人沟通；6个月左右开始发出一些元音和辅音的音节；9个月左右开始发出一些类似“咿呀”、“啊啊”之类的“假词”。
2. 早期语言期：大约从12个月到24个月。
特征包括：儿童开始使用一些简单的词语，如“妈妈”、“爸爸”等；15个月左右开始使用简单的短语，如“给我”、“拜拜”等；18个月左右开始进行简单的“对话”。
3. 语言爆发期：大约从24个月开始。
特征包括：儿童开始迅速学习新的词汇，平均每天3个新词左右；使用的句子逐渐变长和复杂；开始将词语组合成句子来进行表达；开始理解和使用一些基本的语法规则。
习题二：描述儿童语音发展的特点，并解释其中的原因。
答案二：儿童语音发展的特点包括：发音不准确、声音模仿、语音规则的逐渐掌握。
1. 发音不准确：儿童在学习语言发音时，因为面部肌肉的发育尚未完善，技能掌握不熟练，所以常常出现一些发音错误，如将/r/音发作/l/音等。
随着年龄的增长和语言发展的进步，这些发音误差会逐渐减少。
2. 声音模仿：在学习语言的过程中，儿童常常通过模仿他人的语音来学习正确的发音。
他们会观察和听取成人的语音，并尝试模仿。
这种模仿能力是儿童语言学习的重要一环。
3. 语音规则的逐渐掌握：儿童会逐渐学会区分母音和辅音、发现和掌握语音规则，如发音的连读和音调变化等。
这是他们逐步提高语音表达能力的关键。
习题三：解释语言发展的社会和情感影响因素，并给出例子。
第六章学前儿童语言教育的基本观点
2.学前儿童语言教育内容是全面的
• 口头语言+书面语言；日常交往语言+文学语言 • 选择和编排语言教育内容时： 1）把语言视为一个整体，教学不是切割分离的技术：词-句
• 明确三个问题： 1.语言教育是什么 2.语言教育和其他领域教育有何关系 三个基本观念 3.以何种途径实施语言教育
一、完整语言观
完整语言：听说读写的紧密结合与协调发展。 美国幼教界：应把完整语言作为一种终身技能来培养。
1.学前儿童语言教育目标是完整的
• 培养儿童语言的听、说、读、写四个方面的情感态度、认 识和能力。
• 参与活动：身处真实的、有需求的学习环境，增强操作积 极性，获得愉快成功体验，激发学习兴趣和动机。
1.提供幼儿充分操作语言的机会 2.通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展 3.要注意发挥幼儿在活动中的主体地位和教师在活动中的主导作用 • 幼儿的主体地位：活动内容和形式适应幼儿发展水平和需要
每个参与者都有适合与需要的环境条件 幼儿能积极、主动参与 • 教师的主导作用： 活动前，创设良好的语言教育环境。 活动中，因材施教，通过提示、提问、讲述、示范、暗示等方法， 指导幼儿获得知识。 活动结束时，及时点评，总结活动成果，找出孩子们的闪光点， 提出新的要求和更高的目标，为下次活动奠定基础。
子-情境 2）有机连接语言和文学：统整语言的听说读写 3）语言学习与其他内容的认知、社会内容的一体化。
3.学前儿童语言教育活动过程应该是真实的、形式多样的
• 儿童的语言必须在一定的情境中使用才能真正得到发展和体 现。
• 语言教育的基本形式：教师和儿童共同参与的活动 • 活动应真实、多样：完整的、真实的语言学习环境 1）随时随地——专门的语言教育活动+日常语言教育活动 2）教师——创设真实的双向交流情境，使语言教育的过程成
学前儿童的语言发展与沟通能力
学前儿童的语言发展与沟通能力语言是人类沟通的基本工具，而对于学前儿童来说，良好的语言发展和沟通能力对他们的成长和学习至关重要。
在这篇文章中，我们将探讨学前儿童的语言发展及其与沟通能力的关系。
一、语言发展的重要性语言发展是儿童早期发展的基石，对于他们的认知、社交和情感发展都有着深远影响。
通过语言，儿童能够表达思想，分享感受，理解他人，以及构建与周围世界的联系。
良好的语言发展能够帮助他们更好地适应学校生活，建立良好的人际关系，以及获取知识。
二、学前儿童的语言发展阶段学前儿童的语言发展经历了多个阶段，从最初的呼喊、咿咿呀呀到能够流利表达和理解复杂内容。
以下是学前儿童语言发展的几个主要阶段：1. 学前阶段（0-2岁）：这个阶段的儿童主要通过模仿和重复来学习语言，开始逐渐产生简单的词汇和句子。
2. 前言阶段（2-3岁）：学前儿童开始发展出更多的词汇和语法规则，他们能够进行简单的对话，并开始理解和运用简单的概念。
3. 语言爆发期（3-5岁）：在这个阶段，儿童的语言能力迅速发展，他们能够使用更加复杂的词汇和语法结构，以及进行较为复杂的对话和叙述。
三、促进学前儿童语言发展的方法1. 提供丰富的语言环境：学前儿童需要身处一个语言丰富的环境中，接触到各种词汇和句子结构，这有助于他们的语言发展。
通过与孩子进行交流、阅读绘本、唱儿歌等方式，可以为他们创造良好的语言环境。
2. 听取并回应孩子的语言表达：学前儿童需要得到成人的积极关注和回应，这样他们就会更愿意用语言来表达自己的思想和感受。
同时，成人应该鼓励孩子多说、多问并提供恰当的反馈，以促进他们的语言发展。
3. 创设适宜的沟通场景：学前儿童需要有机会在各种场景下进行沟通，与他人互动。
这些场景可以是日常生活中的家庭活动、游戏时间，或者是学校中的小组活动、角色扮演等。
这样的沟通机会能够帮助他们实践语言运用，提高沟通技巧。
四、语言发展与沟通能力的关系学前儿童的语言发展与沟通能力密切相关。
第6章学前儿童语言发展
语言是双向的活动过程，包括对语言的接受和发出。但是在 儿童言语活动发生发展的过程中，两种过程并不完全是同步 的，感知和理解语言先于语言表达的发生发展。换句话说， 儿童语音知觉发生发展在先，正确语音发生发展于后。
• 儿童语言发展又称语言获得，指的是儿童对母语的产生和 理解能力的获得(这里主要是指对口头语言中的说话和听话 能力的获得)。
第6章学前儿童语言发展
如施太伦以单词为计数单位(包含词尾变体)记录了各年 龄儿童的词汇量，得到如下结果：
年龄 1.6 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0
词数 100 300 100 160 220 250
- 0- 0 0 0-
400 110
300
0
0
第6章学前儿童语言发展
纳尔逊(nelson)根据调查将儿童早期的单词性质分为六类， 按出现频率高低依次为：普通名词，特指名词，行动词， 修饰词，个人和社交的词，功能词。
第6章学前儿童语言发展第六章学前儿童语言发展第6章学前儿童语言发展儿童语言发展的发展期儿童语言发展的发展期儿童语言发展的发展期儿童语言发展的发展期儿童语言发展的准备期儿童语言发展的准备期儿童语言发展的准备期儿童语言发展的准备期学习要点221133儿童语言教育概述儿童语言教育概述儿童语言教育概述儿童语言教育概述44儿童语言获得理论概述儿童语言获得理论概述儿童语言获得理论概述儿童语言获得理论概述第6章学前儿童语言发展01岁前言语阶段语言的准备阶段12岁言语发生阶段有意义的词语出现句式趋于复杂23岁基本掌握口语阶段最终目标是掌握口语03岁儿童语言发展与教育第6章学前儿童语言发展语言是人类交际的重要工具
第6章学前儿童语言发展
பைடு நூலகம்
5.指示代词
第六章 学前儿童的全面发展教育
四、学前儿童德育的实施途径
（一）日常生活是实施学前儿童德育的基本途径。
（二）游戏是实施儿童德育的有效方式。 （三）专门德德育活动是实施学前儿童德育的有 效手段。
五
第五节
学前儿童美育
一、学前儿童美育的概念
学前儿童美育是指对学前儿童实施的审美教
育，即通过自然美、社会美和艺术美等各种美的 形态，培养学前儿童健康的审美观念和初步感受 美、欣赏美、表现美的能力，并由此促进其美感 发展的教育。
（7）培养学前儿童主动参与活动，乐于与人交往，习惯互助、合作与
分享，讲礼貌，守纪律、爱护公物等道德行为习惯
三、学前儿童德育的内容
（一）掌握日常生活中必要德道德准则和规 范，提升儿童的道德认识。 （二）从目的性和坚持性，提 高儿童的道德意志。 （四）培养儿童良好德品德和行为习惯，稳 定儿童的道德行为。
教育
三
第三节
学前儿童智育
一、学前儿童智育的概念
根据学前儿童智力发展的规律和特点，有目 的有计划地丰富他们的知识经验，提高他们的基 本行为技能，并由此发展他们智力的教育。
二、学前儿童智育的目标
（一）学前儿童智育的基本目标
根据学前儿童智力发展的特点和需求来确定的，
是促进学前儿童各种认识能力的发展，并由此促进智
童身心发展的现实与可能为前提，以促进
学前儿童在体、智、德、美诸方面全面和
谐发展为宗旨，并以适合学前儿童身心发 展特点的方式、方法、手段加以实施的， 着眼于培养学前儿童基本素质的教育。
二、学前儿童全面发展教育的理论依据
学前儿童全面发展教育提出的理论依据是
马克思主义关于“人的全面发展”学说及以其
为基础的全面发展教育学说。
力的发展。
儿童发展心理学第六章 儿童语言的发展
最早使用描述物体特征的形容词，其次是描述动作 和人体外形的词，最迟使用的是描述情感及个性品 质的词。 讨论：儿童使用形容词发展过程的特点是什么？ 1.从物体特征的描述发展到事件情境的描述； 2.从单一特征到复杂特征； 3.从方言到普通话口语到书面语言； 4.从形容词简单形式到复杂形式。
儿童使用形容词的发展过程
7、量词
儿童量词的掌握特点与认知发展有一定关系 , 量词的使用必须遵从“数词+量词+名词”的 公式 。
4岁儿童已能运用这一公式 ,但只使用量词中的 高频词“个”、“只”,并表现出对个、只的高 度概括 ,在任何名词前都加上个或只作为量词。
∆ 5岁左右儿童虽已开始注意到量词和名词的搭配 ，但还没有掌握正确的搭配方法。
二、语音产生
反射性发声阶段：5周后，婴儿的哭声逐渐带有条 件反射的性质，出现了分化的哭叫声。 牙牙语阶段：牙牙语就是类似成人语言中所使用的 那些音节的重复。牙牙语的作用不在于通过牙牙语 掌握特殊的感觉运动技能，也不在于具体的发某个 音以便以后使用，而是通过牙牙语学会调节和控制 发音器官的活动。
语言产生的准备
∆ 儿童到6岁时才能较好理解常见的被动语态句，11 岁时对各种类型的被动句都能理解。
∆ 儿童4岁前已经能理解简单的否定句，但对基本的 双重否定句则要到6、7岁才能理解。
∆ 儿童对各种复合句的理解也有一个过程。国内一 些研究表明，4岁儿童能理解并列复句，6岁儿童 基本上能理解递进复句，不过还不能理解选择复 句。稍后，他们能理解条件复句和因果复句。让 步复句要到7、8岁时才能理解。
∆ 说话的语用技能的发展 ∆ 听话的语用技能的发展
说话语用技能的发展 1、从对话言语逐渐过渡到独白语言 2、从情境性言语过渡到连贯性言语 3、逻辑性逐渐提高 4、逐渐掌握语言表达技巧
第六章03岁儿童语言的发展与教育ppt课件
• 欣以赏感文受学为主作品，重复和理解作品内容
复述
• 组织婴儿进行谈话活动 • 在听说游戏活动中发展婴儿的语音
练习听力、发音、用词
• 开展早期集体阅读活动
0～3岁儿童语言教育应注意的问题
1.充分了解婴儿个体语言发展的差异性 2.处理好专门语言教育活动和渗透语言教育活动的
关系 3.要充分注意婴儿语言的“输入”和“输出”
（二）语言教育活动建议
• 继续坚持用语言刺激孩子，模仿学习发音 • 用强化、鼓励等方法诱导婴儿发音 • 用动作、实物配合法，建立语音和实体之
间的联系
• 初步养成睡前倾听文学作品的习惯 • 和婴儿进行“平行”的亲字阅读活动，初
步养成良好的阅读习惯
• 开展语言游戏，提高听力和发音水平
三、学话萌芽阶段（9～12个月）
（一）语言发展的特点
1.不同的连续音节明显增加，近似词的发音增多 2.开始真正理解成人的语言（话语反应判定法） 3.语言交际功能开始发展
能执行成人简单的指令，并建立相应的动作联系
一定的语音能和实体相联系，但缺少概括性
4.开口说话，出现第一个有意义的单词
（二）语言教育活动建议
• 丰富婴儿的生活内容，提供丰富的语言环境 • 鼓励婴儿掌握新的语音，并反复进行练习强化 • 在活动中伴随着语言刺激，让婴儿学说话 • 开展早期阅读，初步培养婴儿良好的阅读习惯
读能力的提高
• 鼓励婴儿多开口，成人要耐心倾听并予以
应答
• 开展多种形式的语言游戏
猜猜看、打电话
二、双词句阶段（1.5～2岁）
（一）语言发展的特点
• 能理解的词汇数目和种类“与日俱增” • 语言理解逐步摆脱具体情境的制约，词语
理解能力不断提高
第六章 儿童言语的发展
类。
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复合句的发展
“爸爸写字，我看书。”（并列复句） “吃好饭以后，我在家里和小华玩一会儿，就看电视
了。”（连贯句） 奶奶给我一本书，是讲孙悟空的。”（补充复句） “这个小朋友睡觉的时候不好好睡，还要吵，老师把
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第一节 儿童语音的发展
语音
是口头语言的物质载体，是由人体发音器官 发出的表达一定语言意义的声音。
儿童语音就是儿童发出的声音
儿童语音的发展分为两个阶段：
前言语阶段的发展 言语阶段的发展
语音的觉知 语音的产生
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一、前言语阶段的发展
前言语阶段，一般从婴儿呱呱坠地开始， 到发出第一批真正的词结束（0～12个 月）。在这一阶段的发展中，婴儿逐渐 具备了较好的语音知觉能力和发音能力， 这为他们将来正式发出词音奠定了基础。
未分化：1个月以内的新生儿的哭声没有分化
分化：1个月后哭声出现分化，类似元音和辅
音的非哭叫声
5个月：进入呀呀学语阶段，发音做游戏而得
到快感，不同文化下的儿童的呀呀语类似
呀呀语
9个月：呀呀语达到高峰，具有升降调，但无
意义
从呀呀语开精始选发可编音辑p两pt 个阶段：语音扩充
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二、言语阶段的发展
（一）语音的觉知 1．音位知觉的发生和发展 （1）音位：语音中最小的能够区分意义
的语音聚类；汉语和英语是有区别的 （爬和拔） （2）音位的组合规则
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2．词的语音表象的建立
语音表象是儿童在言语阶段的又一语音 感知特点，儿童记忆中词的语音主要是 按照成人的发音形式来存储的。
第六章 学前儿童语言发展
2-3岁儿童语言发展与教育
• 2-2.5岁（初步掌握口语阶段） • 2.5-3岁（目标口语初步发展阶段）
2-2.5岁（初步掌握口语阶段）
• 语言发展特点
——基本上能理解成人所用的句子 ——语音逐渐稳定和规范，发不出的语音逐渐减少 ——句型以简单句为主，复合句也初步发展 ——疑问句逐渐增多，很喜欢提问 ——语言常常使用接尾策略（不考虑实际情况，选择末尾作答，模仿）
• 各年龄班语音教育
——小班：重点在听力和发音练习，尽量在日常生活和游戏中进行 ——中、大班：重点对个别儿童发音的矫正和语音修养能力的培养，
要渗透在学前儿童教育活动和日常生活的各个环节中进行
3-6岁儿童词汇发展与教育
• 3-6岁儿童词汇发展的特点
——词汇量迅速增加 （3岁1000-1100,4岁1600-2000,5岁2200-3000,6岁3000-
表述部分
文学作品
早期阅读
小班 中班 大班
愿意听老师、同伴 喜欢与老师同伴交
讲话；听懂普通话； 谈，说普通话；知
听别人说话，保持 道分场合控制音量
安静，不打断；
能用简单言语回答
问题，表达愿望；
有礼貌，集中注意 倾听；能区分普通 话与方言；理解多 重命令；
积极学说普通话， 发音清楚；音量语 速适当；能用完整 句讲个人经历；大 胆清楚表达自己愿 望、请求
复合句）
——句子结构和词性逐渐分化（“宝宝…拿“-”拿球球”;“解放军叔叔、小白
兔”）
——句子结构从松散到逐步严谨（“你吃筷子，我吃勺子”） ——句子结构由压缩呆板到扩展和灵活（单调呆板的核心词-使用修饰词） 【句子理解的特点】 ——对复杂结构的句子不能正确理解（被动句，双否句） ——采用语义、语序以及非语言策略，但都不能正确理解复杂句
学前儿童语言发展教案
学前儿童语言发展教案一、教学目标1. 了解学前儿童语言发展的重要性；2. 掌握学前儿童语言发展的基本特点；3. 了解学前儿童语言发展中的问题和挑战；4. 学习和掌握适合学前儿童语言发展的教学策略。
二、教学内容1. 学前儿童语言能力的发展特点；2. 学前儿童语言发展中的问题和挑战；3. 学前儿童语言发展的教学策略与方法。
三、教学重点1. 学前儿童语言发展的基本特点；2. 学前儿童语言发展中的问题和挑战；3. 学前儿童语言发展的教学策略与方法。
四、教学步骤第一步：导入1. 引入学前儿童语言发展的重要性，引发学生的兴趣和思考；2. 提出本节课的教学目标，让学生明确学习的方向。
第二步：学习学前儿童语言能力的发展特点1. 分组讨论学前儿童语言发展的特点；2. 分享小组讨论结果，引导学生形成对学前儿童语言发展的基本认识；3. 教师根据学生的讨论结果进行补充和整理，强化学生的理解。
第三步：学习学前儿童语言发展中的问题和挑战1. 呈现学前儿童语言发展中常见的问题和挑战；2. 分析问题和挑战的原因，并与学生一同思考解决办法；3. 鼓励学生进行小组讨论，与同伴分享解决问题的想法和方法。
第四步：学习学前儿童语言发展的教学策略与方法1. 引入适合学前儿童语言发展的教学策略和方法；2. 教师讲解相关教学策略，并结合实例进行说明；3. 学生进行小组活动，运用教学策略，设计适合学前儿童的语言活动。
第五步：总结与展望1. 教师对本节课的内容进行总结，强调学前儿童语言发展的重要性；2. 引导学生反思本节课所学，展望未来如何运用所学知识；3. 提醒学生进行课后复习和巩固，以加深对学前儿童语言发展的理解。
五、教学评估1. 教师观察学生的参与度和合作程度；2. 学生完成的小组活动和讨论的质量；3. 学生对学前儿童语言发展的理解程度。
六、教学延伸1. 鼓励学生观察和与学前儿童交流，了解实际语言发展情况；2. 学生可以开展小型研究，观察学前儿童语言发展情况，并写下观察记录和思考。
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• 儿童在发展过程中必须逐步掌握以上三者并加上语言技能 的一些基本规则才能获得产生和理解母语的能力。
第6章学前儿童语言发展
语言发展是一个复杂的过程，所有生理发育正常的儿童都 能在出生后四至五年内未经任何正式训练而顺利地获得听、 说母语的能力，其发展的速度是其他复杂的心理过程和心理 特征所不能比拟的。
第6章学前儿童语言发展
1个月后．婴儿的哭声逐渐地带有条件反射的性质，出 现了分化的哭叫声。 约从第5周起，婴儿也开始发生一些非哭叫的声音，先 是发音器官的偶然动作．随后因玩弄自已的发音器官 而发出许多非哭叫的声音。 最初发出类似于后元音、u等，然后出现辅音h、k、p、 m、等。这些反射性发声对儿童来的第一批可被理解的语词之间的关 系存在着各种观点。 一种是早期行为主义的观点，认为儿童在牙牙学语时，产 生了不限于自己母语的语音，父母通过注意或认可，有选 择性地强化那些在他们自己语言中运用的语音。 这种观点认为牙牙语相以后的语音有连续性。
第6章学前儿童语言发展
语言发展何以能如此迅速而顺利地进行？受哪些因素所制 约？其发展的过程和一般模式是什么？这些问题自20世纪60 年代以来已成为发展心理学家、心理语言学家所普遍关注和 热烈讨论的问题。
第6章学前儿童语言发展
语言发展是从儿童在1岁左右说出第一批真正能被理 解的词开始，因而通常将词的出现为界将整个过程 划分为 语言准备期 语言发展期
这种观点有两个无法解决的问题：
(1)儿童在早期的牙牙学语过程中出现成人语音中常出现的 音，如[g]、[k]，但在牙牙语的后期和最初说出词的时候， 这些声音义很少出现了。 (2)牙牙语中声音出现的次序似乎很少是父母强化的结果。 即使强比能使某些音的频率增加，但产生声音的范围不能 随外在强化毗改变，即奖励、强化不能使儿童发出他原先 不能发出的音。
第6章学前儿童语言发展
语言的准备期
语言准备期也称前语言期，可分产生和理解两个方面的准备。 一、语言产生的准备 1．反射性发声阶段 新生儿出生的第一个行为表现就是哭。婴儿的哭声可分两种： 分化的和未分化的。1个月以内的新生儿的哭声是末分化的， 虽然引起哭的原因有好几种，但所引起的哭声基本上是无差 别的。
第6章学前儿童语言发展
从牙牙语期开始，儿童在发音方面需要经过两个相反相 成的过程： 一方面要逐步增加符合母语的声音； 另一方面又要逐步淘汰环境中用不着的声音。 到1岁左右，大多数儿童开始产生第一个能被理解的词。 这时牙牙语的出现率开始下降。制发音器官的活动。这 是以后真正的语言产生和发展所必需的。
第6章学前儿童语言发展
语言是人类交际的重要工具。凡有人类的地方 就会有语言。世界上到底有多少种语言呢?
据《语言学及语言交际工具问题手册》说，现在世 界上查明的有5651种语言。在这些语言中，约有 1400多种还没有被人们承认是独立的语言，或者是 正在衰亡的语言。但儿童都可以在出生后的几年内 掌握这些交流工具。
第6章学前儿童语言发展
另一种较有影响的观点是雅可布森的语音发展理论。他的 理论认为牙牙语在本质上不受限制，并与儿童后期获得成 人的语音无关，牙牙语和以后的语音是不连续的。 最近的研究材料表明．这两种观点都有问题。牙牙语的发 音特征和早期语言的语音特征之间存在着连续性，牙牙语 是以后说话的准备，它越来越接近成人的语音结构。但这 种现象不是用强化学习所能解释的．可能是儿童自己的发 音器官的成熟，以及周围人们对儿童发音的反应两个因素 共同决定儿童早期语音的发展。
第6章学前儿童语言发展
婴儿约自第9个月起，牙牙语的出现率达到高峰，已能重复 不同音节的发音，还能发出同一音节的不同音调。此时婴 儿能发出的声音很多，不限于本族语的声音。而且不同种 族、不同社会文化环境下生长的所有婴儿发出的声音都很 相似，甚至聋儿在此时期也能像正常儿童一样发出咿呀语， 只因其缺乏听觉反馈，咿呀语停止得比正常儿童早些。
第6章学前儿童语言发展
2．牙牙语阶段
大约5个月左右的儿童进入了牙牙学语的阶段，所谓牙牙 语就是类似于成人语言中所使用的那些音节的重复。出现 与语音极为相似的声音,并能将辅音和元音结合连续发出， 如ba-ba、ma-ma，da-da 等类似“爸爸”、“妈妈” 等单音节语音。其实这些声音对于婴儿来说也是毫无意义 的，他们只是以发音做游戏从而得到快感。
第6章学前儿童语言发展
二、语言理解的准备
1 语音知觉 研究发现，婴儿对言语刺激是非常敏感的。不到10天的新生 儿就能区别语音和其它声音，并对之作出不同的反应。 婴儿对言语刺激的敏感性，还表现在婴儿具有语音范畴知觉。 研究表明，1个月的婴儿就能在吸吮速率的变化上表现出对[b] 和[P]这两个属于于不同音位范畴辅音的辨别能力。研究者给 婴儿听一个人工合成的音，几分钟后，婴儿对此感到厌倦了， 吸吮速率就会下降。这时改变原先的声音，使改变了的声音 和原来的声音有的属于同一个范畴，有的届不同范畴，然后 根据吸吮速率有无变化来推断婴儿有无范畴知觉。
第六章 学前儿童语言发展
第6章学前儿童语言发展
【学习要点】
1 儿童语言发展的准备期 2 儿童语言发展的发展期 3 儿童语言教育概述 4 儿童语言获得理论概述
第6章学前儿童语言发展
0-3岁儿童语言发展与教育
• 0-1岁（前言语阶段） ——语言的准备阶段 • 1-2岁（言语发生阶段） ——有意义的词语出现，句式趋于复杂 • 2-3岁（基本掌握口语阶段） ——最终目标是掌握口语
第6章学前儿童语言发展
语言是双向的活动过程，包括对语言的接受和发出。但是在 儿童言语活动发生发展的过程中，两种过程并不完全是同步 的，感知和理解语言先于语言表达的发生发展。换句话说， 儿童语音知觉发生发展在先，正确语音发生发展于后。
• 儿童语言发展又称语言获得，指的是儿童对母语的产生和 理解能力的获得(这里主要是指对口头语言中的说话和听话 能力的获得)。