中班幼儿在建构区游戏中自主创新能力的观察研究

中班幼儿在建构区游戏中自主创新能力
的观察研究
一、问题提出
建构游戏是以观察、想象、创造性的思维为基础的一种游戏方式，是创造性
游戏中具有代表性一种，具有操作性、自主性、创造性的特点。

在建构游戏中，
幼儿通过自主地选择材料、自由结伴、运用自身的创造性想象和思维进行设计搭建，表达自己对事物的有关形象的理解和认识。

幼儿通过使用材料，构建物体来
反映现实生活。

可见，自主性的培养已是幼儿期的一个关键问题。

有效的区域活动中，大胆操作、大胆探索，促进幼儿自主性的发展，提高幼
儿参与活动的独立性和主动性，培养幼儿的好奇、好问、求知欲望、勤于思考、
敢于提出问题、善于解决问题是培养幼儿创造性的前提，也是培养幼儿创新意识、创新精神、创新能力必不可少的一环。

在幼儿园区域活动中，建构区通常是人气
最旺的地方。

每次区域活动时，幼儿们总会争先恐后地选择到建构区，或个人或
小组进行建构游戏。

幼儿在游戏中，不仅提高了建构技能，更重要的是学会了合作、协商、谦让等宝贵的品质，从而实现幼儿个性的和谐全面发展。

因此，在建
构区培养幼儿自主创新能力的策略研究是具有一定的研究价值的。

二、研究内容
（一）研究目的
1. 根据幼儿发展水平，从兴趣出发，提高幼儿自主建构能力。

2. 投放多种建构材料，便于幼儿自主选择、操作与融合，使幼儿与材料互
动中得到全面发展。

3. 引导和激发幼儿有创造性的搭建多种造型，有目的的进行自主创性和再
创造。

（二）研究对象
中三班全体幼儿
（三）研究方法
定点观察法、轶事描述记录法、照片记录法、图片故事记录法等。

二、事件描述
镜头一
区域时间又到了，西米又迅速的来到了建构区，和哚哚一起拿出了角落里的
纸板，接着又去寻找来了很多纸芯筒，于是西米在纸板的四个角各放了一个纸杯，慢慢的搭了第二层、第三层、第四层，只见西米在第五层整齐摆放了纸芯筒，我
便问西米：“这是什么呀？”你不说话就笑了笑，从玩具堆里寻找出一辆玩具车，手捏着汽车在上面呜呜的开起来，我明白了你原来搭建了一个“停车场”。

没玩多久，那些交通标志吸引了你，你赶紧拿起它们，又在你搭建的车库上
摆放了起来，哚哚看到了问你：“你为什么要把交通标志放在停车场里呀？”你
想了想说：“这个放在这里是告诉那些司机要怎么开的”接着，你拿起刚才的小
汽车尝试在“停车场”里开，你还叫哚哚一起来开小汽车。

这时，你又皱了皱眉头，自言自语的说：“车库旁边还可以搭成不一样的。

”你又在车库边延伸出了
另一个高高的建筑，你看了看自己搭的“房子”，满意的对哚哚说：“看，这个
是小区，这个是给小区旁边的停车场。

”
镜头二
在一次室内建构活动中，徐逸洋很快地找到了小伙伴们——王慕杭和叶准，
他们有商有量的决定要搭建“高楼大厦”。

每个人都有自己的想法，搭建方式也
各有不同。

叶准的方法是自下而上地搭建，一下子就搭了好几层，王慕杭则是选
择了平铺的方法。

过了一会儿，每个人的楼房都初具规模。

徐逸洋造的高楼由于
搭桥不稳定，造到第三层楼的时候，楼房倒塌了。

但是洋洋没有气馁，立马重新造，按照原来的造型搭建。

可惜的是，还是失败了。

洋洋撅撅嘴，有点失落的样
子。

这时候，他转过头看到了旁边的叶准，他搭的房子又高又稳的。

洋洋没有和他进行交流，而是仔细地看了看叶准造高楼的过程，琢磨了一会儿，他似乎想到了什么。

这一次，他搭得更仔细了，并没有像刚才那样子只顾着往上堆积木，而是先把底层进行了加密和加固。

他放慢了建筑高楼的速度，但是高楼没有再发生倒塌事故，终于和伙伴们一起完成了“高楼大厦”。

三、观察分析
通过对这两次事件的观察发现，不同的幼儿在建构区游戏中自主创新能力的发展情况也有所差异。

对于镜头一、二中幼儿的表现，我进行了如下分析：
（一）从无意识到有意识建构的转变
在镜头一中的“停车场”的建构游戏，西米从无意识的搭建到有意识的搭停车场。

一个一个细节的变化，提炼了你对生活经验的已有经验。

在一次一次的尝试摆弄中，你获得了利用平面纸板的特点，让停车场变得更加立体，你在修改过的路面上开动你的小汽车，证实自己的想法和创作，从而让你自己活得成功的喜悦。

在你不断的修改道路的过程中，其实你在思考生活中的停车场的样子，从中获得创作的设想。

（二）游戏中缺少交流和合作
从镜头二的游戏中，可以看出幼儿建构的兴趣很高，具有一定的目的性、计划性，并且能根据自身已有的经验进行建构。

他们在活动开始时都能明确自己要搭建什么，并且建构过程中会有自己独特的设计和想法。

徐逸洋在建构过程中出现两次楼房倒塌现象，但没有放弃。

从刚开始无意建构，发现问题，到后来的学会观察，完成心中想要的建构物，但从幼儿建构的水平来看，我发现洋洋的建构是单纯地一层层垒高，也没有考虑到建构的稳固性。

另外，在建构活动中，幼儿大多是进行独自游戏，构建自己的高楼，较少的交流与合作。

四、策略导引
针对镜头一、二中孩子在建构区游戏中自主创新能力的现状，教师应该如何调整、应对？
（一）创设趣味性游戏情境，激发幼儿探究欲望
通过构建游戏实现对幼儿的全面教育，即让幼儿“在玩中成长，在玩中学习”。

可以通过创设轻松愉快的活动氛围和丰富的游戏内容，满足幼儿多方面、多层次发展需求，进而激发幼儿进行积极探索、自主学习和自我完善的成长。

幼儿年龄小，接触的东西较少，因此，通过创设生动有趣的教学活动，在吸引幼儿注意力的同时，可增加幼儿各方面知识。

教师在进行情境创设时，应以现实问题为基础，注重游戏的趣味性，激发幼儿的探究欲望，促进幼儿萌发创新意识。

（二）尊重幼儿个性，激发其创新意识
在传统教育过程中，教师往往采用较为严厉的态度对幼儿进行管教，对幼儿的种种行为进行限制，这严重束缚幼儿的思维能力发展，也在一定程度上压制了幼儿的创造性，从而使得幼儿活动模式化、思维标准化，毫无个性可言，更没有自己的想法。

因此，幼儿教师应努力消除传统教育模式的影响，以一种真正的素质教育理念武装教育思想，充分尊重幼儿个性和天性，积极引导幼儿进行自主性发展，从而充分发挥其自身天赋和潜能，提升其创造发展的思维能力。

（三）呵护幼儿的好奇心，激发其创新热情
好奇心会促使人特别关注某个事物，并为了寻找答案而不断思考、探索。

因此，好奇心越强，则寻找答案的心情越迫切，越有助于激发人通过各种方式和办法去寻找答案。

好奇心强是幼儿的天性，也是激发幼儿创新能力的重要基础。

积极呵护幼儿的好奇心，就是要在幼儿产生疑问时，不打断、不打击幼儿的思路，引导其为了寻找答案而去大胆探索和思考，通过不断的思考和探索活动，其思维方式得到转变的同时也逐渐激发了幼儿的创新热情和创新精神。

五、反思跟进
在游戏中，幼儿是学习的主体，也是游戏的主人，教师应确保幼儿有充分的游戏自主性，让幼儿在游戏中自由发挥、自主性探索，教师可通过引导、建议等方式，促进幼儿之间的互动，促使幼儿自主获得新经验。

对于幼儿的作品，教师应结合幼儿在游戏中的各种表现和差异性特质，将关注的内容投入到幼儿完成作
品的过程中，以及在操作作品过程中如何解决问题，只有这样，教师才能够及时发现幼儿游戏过程中的闪光点和优点，给予幼儿积极有效的评价，保护幼儿自信心，这不但有利于保护幼儿参加游戏的积极性，而且对幼儿树立自信心、以更大的热情进行探索和创新有积极意义。

总之，游戏在幼儿成长过程中发挥着举足轻重的作用，幼儿园教学中应积极构建趣味性强且丰富多彩的情境教学游戏，促进幼儿个性发展，培养幼儿的创新精神和创新能力。