小学英语词汇教学的优化策略

小学英语词汇教学的优化策略
小学英语词汇教学的优化策略
一、抓好读音教学，夯实词汇教学基础
在英语词汇教学中，“音、形、义”是三大环节，而其中读音的标准化尤为关键。

教师要尽量在小学阶段就帮助学生解决读音问题，为学生今后的英语学习及交流应用奠定基础。

要教好英语读音，要求教师在平时单词及词组学习中首先注重教给学生正确的英语读音，并在抽读、口语交流中发现学生的读音问题，及时给予指导和矫正。

其次，教师要逐步让学生了解并掌握英语单词发音的规律；要准确定位不同年龄阶段或学段学生的学习能力，并制定有针对性的读音教学目标与内容。

比如，在小学三、四年级，教师不能大谈发音规律，因为这对于该年龄段的学生而言是有极大困难的。

我们可以从字母发音的准确度开始教学，并从中适度灌输一些字母发音知识，利用归纳法、类比法引导学生自主发现规律。

如选择字母“i”进行读音教学，教师可将含有该字母的两组不同发音的单词罗列出（见下表）：
通过类似以上单词的朗读、认知，学生可以逐步了解到某一字母的固定读音，从而在潜意识层次形成对读音规律的定位。

当学生积累字母读音到一定程度时，可尝试组合字母的读音，如”ea”“ar”“ee”“ir”“u”“tin”“a”“”等。

每次授过程中，凡是遇到新的字母组合时教师都可以对比之前学过的组合字母，强化学生的读音印
象。

到了五、六年级，由于学生对单个字母及字母组合读音有了较为全面的掌握，教师在进行词组教学时，可以让学生自主认读。

当学生遇到读音不规则或读音较长的单词时，教师再适时地进行统一领读，帮助学生扫清读音方面的障碍。

如单词infratin，其音标[，nfer’elfn]读音较长，学生可能会存在读音方面的障碍，教师可以先让一些能读出该音标的学生进行试读，然后教师进行正音。

这样，学生在学习过程中，不仅增强了学习的主动性，而且形成了认读词汇的好习惯。

二、丰富教学手段，提升词汇教学效率
学习语言的过程是较为枯燥的，尤其是小学生面对一无所知的单词时常常难以激发学习兴趣。

因此，在英语词汇教学中培养学生的学习兴趣是至关重要的，教师应遵循“词不离句、句不离篇”的教学原则，利用多种教学手段激发学生的词汇学习兴趣。

词汇本身的学习虽然是枯燥乏味的，但是只要教师学会利用不同的教学手段展现不同的学习内容，就能收到不错的教学效果。

比如，教师在教学词汇时可以选用实物图片作为辅助，让学生从直观上得到认识，自然而然地连接词汇与实物间的对应关系。

以人教版第一册dule3一为例，中涉及的事物名称有panda（熊猫）、dg（狗）、des（书桌）、hair（椅子）等，教学这些事物名称时，教师就可以用实物或图片（卡片）进行单词讲授。

同时，也可采用多媒体让学生听声音猜测动物名称的单词。

又如，教学第六册dule 8中的quilv（快速地，迅速地）、exited（激动的，兴奋的）等词汇时，教师还可以让学生通过
表演的方式记忆。

此外，教师还可以采用趣味性游戏教学手段，吸引学生兴趣盎然地学习词汇。

由于小学生对直观性、趣味性的教学活动更为感兴趣，因此教师要充分考虑学生的年龄需求与偏好，在学习中创造游戏活动的机会，促使学生在愉快中获得知识。

如学习第一册dule 11中的动物词汇时，教师可组织学生开展“动物对接”游戏：让全班学生在胸前贴上一张卡片（上面有某一种动物图像），并围成一圈――“老虎”对“狮子”说：“I’a tigeru are a lin”接着“狮子”对“大象”说：“I’a linu are a elephant”如此继续下去，只要学生出现失误就淘汰，直至最后剩下一人。

当然，游戏的形式多种多样，但设计游戏的前提必须是有趣味，使学生易接受。

三、注重方法传授，巩固词汇教学-成果
学好词汇更重要的一点是需要掌握学习方法。

因此，教师在教学中应该把词汇学习的心得与技巧告诉学生，让学生学有方向、学有榜样。

在词汇学习上，教师可引导学生掌握基本的词缀，如teen；-er；un-；-tin等。

在此基础上，将带词缀的词汇逐一归类，形成词缀体系。

其次，按照自然属性、词汇意义、组词结构等对所学词汇进行分类学习与巩固，可让学生从不同侧面了解、记忆词汇。

小学英语本中好多单元都是以某一性质进行分类的，如有的是认识动物，有的是颜色记忆，有的是体育运动等，教师大可利用这些单元进行词汇拓展，扩大学生的英语词汇认知面。

此外，通过词汇联想、组词造句等方式指导学生学习词汇，将能大大丰富学生的学习方法，为学生的词汇学习提供更多有益的选择。

在英语教学中，词汇量是决定其他内容学习的先决条，教师应该尽量丰富教学方法和教学手段，让学生能喜欢上词汇学习。

所谓“教无定法”，教师只有针对不同的学生给予差异化的施教方案，才能让学生掌握词汇学习方法。