高中物理教学论文如何培养学生质疑能力

高中物理教学论文如何培养学生质疑能力
作者：雷红媛
概要：质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题，提出问题的
过程，也是解决问题的过程。

只要我们以饱满的创造热情去积极探索思考和展开想象，我们的创造性思维就会时时充满活力，我们的创造性实践就会硕果累累。

素质教育不仅要重视传授知识，更要重视学习方法，尤其要重视学生质疑能力的培养，只有这样，才是抓住了素质教育的核心，现代基础教育才有蓬勃的生机，才能真正提高质量，培养出大批高素质有竞争力的优秀后备人才。

质疑是探求新知识的开始，也是探求新知识的动力。

学生的求知欲、创造力往
往是从提问题开始的。

学生提问题是一个求知的过程，提出问题的深浅体现学生的求知能力。

从教学的各个环节，从课内到课外，都可以提出问题。

但是，有的学生很会提问题，而有的学生什么问题也不会提，或者提出的问题总很“肤浅”。

学生的学习水平高低与是否会提出问题、提出问题的质量高低是密切相关的。

可见，在高中物理教学中如何培养学生提问题的能力，应得到充分重视。

一、学生不会提问题的原因分析
1、基础知识不扎实，学习不深入。

有的学生学习物理还只停留在“一知半解”上，对物理概念、规律没有进行深入思考和透彻理解，无法把发现的现象和相关的知识联系起来并提出质疑。

象这样的学生在学习上常常是没什么问题可提，或者只能提一些很简单、很肤浅的问题。

2、没有养成良好的思维习惯。

质疑的过程是一个创造性思维过程，有的学习
惯于接受已有的现象和事实，缺乏敏锐的洞察力，懒于把已有的现象和其他知识联系起来进行思考，所以提不出什么问题。

3、心理因素方面的原因。

性格内向的学生不懈与人交流，害怕提问题，因此，虽然有问题，但宁愿闷在心里，不肯向老师或同学提问。

4、教师方面的原因。

学生是否敢向老师提问题是与老师个人性格、品质有关的。

通过调查了解发现，太过于严肃的老师常常使学生望而生畏，使本来就有点胆怯的学生更加不敢向老师提出问题；有的老师对学生提出的简单问题不以为然，回答时轻描淡写，结果很容易伤学生的自尊，甚至有时会使学生产自卑心理，这样，学生以后再也不会提问题了。

二、培养学生质疑能力的教学策略
1、鼓励学生大胆提问题
不管是课内还是在课外，只要有对物理现象或作业练习中有问题，都应该鼓励
学生大胆提出来。

对于学生大胆的猜测和疑问要积极充分地给予肯定，注意保护学生的积极性，决不可嘲讽打击，伤害学生的自尊。

同时，应该告诉学生提出质疑、解答质疑是一个人掌握知识的重要途径，鼓励学生大胆表达自己的观点，提出问题，并力求构建答案。

2、培养学生从生活现象中提出问题
生活中的物理问题是无时不有，无处不在的。

有时，一个很平常的现象包涵了
深奥的物理规律。

例如，牛顿对万有引力定律的发现，就是因为他对身边一个极为普通的现象观察后，用一分为二的观点思考这个现象，提出问题，进而是解决问题的。

我们应该引导学生学会象牛顿那样用一分为二的观点看现象，对于身边一些看似理所当然的物理现象，可提出为什么会是这样来发展学生的质疑能力？努力找出其中的物理内涵。

爱因斯坦说：“想象力概括世界上的一切，推动着进步，并是知识进化的源泉。

”在教学中，一方面要培养学生的想象力，另一方面要让学生展开想象的翅膀，设置疑问，训练发散思维。

在物理教学中，培养学生想象力的方法以假设，猜想，设计实验为最优选择。

学生在生活中经历但未曾深究过的事例，当教师在课堂上把它们呈现给学生时，自然会激发他们的兴趣，引起质疑，进而对问题进行探究。

3、培养学生从实验现象中提出问题
在分组实验或者演示实验中，不管是“验证”实验还是“探索”实验，都有许
多现象可以让学生从中提出问题，一些看似不重要的实验现象，里面很可能蕴藏着深远的物理内涵，我们要引导学生从这里面提出创造性的问题。

在科学史上有许多从实验现象中提出问题，然后得出重大发现的例子。

因此，
应该教育学生，当我们做一个前人做过的实验时，如果得到与前人不太一样的结果，这时候不能一味的懊恼，觉得自己做错了，然后重新实验。

这样很容易令我们和一些有价值的发现擦身而过；而应该大胆怀疑是否有前人做错了，努力思考为什么会有这样的结果。

设计的问题要一个接一个，一问套一问，相互串联。

这样紧紧地抓住学生的心，促使他们立即进入思维状态。

学生在阶梯式的设疑启发下，深入思考，就会得出正确的结论。

通过层层设疑，使学生的思维活动由表层逐渐转入深层，从而培养了学生思维的深刻性。

在学生观察演示实验时，应积极引导观察实验中的“奇”和“细”的现象，并
对这些现象提出问题。

如果学生对实验非常熟悉，他就能在实验中分辨哪些现象是
“奇”，哪些现象是“不奇”，到达了这种程度就有可能捕捉到“奇”与“细”，因而提出问题更具有指向性，就更容易提出有质量的问题。

例如：简单的电现象的实验，用塑料尺摩擦后吸引小纸屑，同学们小学自然课上做过，很熟练，却很少有学生思考有什么问题，一旦要他们仔细观察，并口述观察到的现象时，发现摩擦过的塑料尺先吸引纸屑后又推开纸屑，呈现出“为什么吸引”“为什么排斥”两个问题情境。

为了使全体学生关注问题情境，用多媒体显示摩擦过的玻璃吸引两个悬挂紧靠的小球，后又排斥两小球，且两小球也分开了，减慢速度反复显示问题情境，不断刺激学生，不仅激发学生的求知欲，从而开发他们的学习动力。

4、培养学生从事物的反面提出问题
逆向思维，即是突破思维定势，从对立的、颠倒的、相反的角度去思考问题。

综观物理学发展的历史，许多科学家利用逆向思维，在科学探索中不断提出问题，从而都有伟大的发现。

如，物理学家法拉第从电产生磁的现象中得到启发，他从反方向思考并提出问题：磁能不能产生电呢？经过十年的艰辛努力，反复实验，终于发现了电磁感应原理。

由于逆向思维改变了人们探索和认识事物的常规思维定势，因而比较容易引发超常的思维和效应，从而提出高质量的问题。

所以，在教学中应该努力培养学生这种“反过来想一想”的能力。

在课堂中，我们可以给他们讲一些科学家从反方向思考，并提出问题，从而获得重大发现的例子，作为他们思维的范例。

在授课和做习题的过程中，让学生从反方向思考问题会有什么结果，从而使学生养成多角度思考问题的习惯，提高提出问题的能力。

质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题，提出问题的过程，也是解决问题的过程。

只要我们以饱满的创造热情去积极探索思考和展开想象，我们的创造性思维就会时时充满活力，我们的创造性实践就会硕果累累。

素质教育不仅要重视传授知识，更要重视学习方法，尤其要重视学生质疑能力的培养，只有这样，才是抓住了素质教育的核心，现代基础教育才有蓬勃的生机，才能真正提高质量，培养出大批高素质有竞争力的优秀后备人才。