生物课堂教学实录
初中生物教学方法实录(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物教学方法实录第一篇范文：初中生物教学方法实录在素质教育的背景下，生物教学已成为初中教育中不可或缺的一部分。
生物学科涉及生命的奥秘与自然界的繁多现象，它不仅要求学生掌握基本的知识与技能，而且需要培养学生对生命的尊重和对自然的热爱。
作为一名特级生物教师，本文将详细实录我在教学中的一系列方法，以期在提升学生学科素养的同时，更人性化地引导他们认识和探索生命世界。
教学准备在教学活动开展之前，准备工作是至关重要的一环。
这包括深入了解课程标准，明确教学目标，分析学生的年龄特点、认知水平和学习兴趣。
在此基础上，教师应精心设计教学内容，选择适当的教学方法和手段，制作多媒体教学课件和教具，为学生营造一个生动、直观的学习环境。
教学实施导入新课课堂导入是激发学生学习兴趣和思维的关键。
我通常会通过一个简单的互动游戏、一个引人入胜的故事，或者一个实际生活中的问题来导入新课，以此吸引学生的注意力，并激发他们的探究欲望。
知识讲授在知识讲授环节，我会采用案例教学法，结合生活中的实际例子，让学生在情境中理解抽象的生物概念。
同时，我会鼓励学生进行小组讨论，通过合作学习来深化对知识点的理解。
在此过程中，我作为引导者，会对学生的思考进行反馈和指导，确保他们能够正确地构建知识体系。
实践操作生物学科是一门实验科学，实验教学是提高学生实践能力的有效途径。
我会安排一定课时的实验课，让学生在动手操作的过程中，观察生物现象，验证生物学理论。
实验过程中，我会强调实验操作的规范性和实验安全的注意事项，确保每个学生都能在实验中获得实践经验。
课堂互动课堂互动是提高学生参与度的必要手段。
我会在课堂上设置一些思考题和讨论题，引导学生进行深入思考，并鼓励他们表达自己的观点。
此外，我还会利用小组竞赛等形式，激发学生的竞争意识和团队精神。
总结反馈在课堂的最后，我会对本节课的主要内容进行总结，帮助学生巩固知识点。
同时，我会发放反馈表，收集学生对课堂教学的意见和建议，以便于我对教学方法进行调整和改进。
高中生物 《细胞中的无机物》课堂实录
《细胞中的无机物》课堂实录儋州市长坡中学符瑞习1.设计理念1．1 深化教材、激发学生思维；引导探究，启发学生多角度的领悟和深化知识；1．2 拓展延伸，体现STS理念，知行并举，密切联系生活与社会进行思考分析。
──体现新课标理念：“倡导探究性学习，提高生物科学素养，注重联系现实生活。
”2.教材分析2．1 教材位置本节既和前几节课的糖脂和蛋白质、核酸相联系；又和后几章的跨膜运输、光合呼吸相综合。
还与第三册的生命调节和生态系统有渗透。
所以也是承前启后的一个章节。
本节课仅仅是细胞内的水与盐，教授时应该拓展到个体层面和生态系统层面来考察知识归属。
使本节课更丰盈和有厚度。
2．2 教学目标(1)知识与技能──描述水的含量特点，说出水的存在形式和作用；概述无机盐的存在形式以及无机盐的主要作用。
(2)过程与方法──列举典型事例，剖析归纳水与盐的分类与功能。
(3)态度情感与价值观──关爱保护水资源；渗透“上善若水”思想。
2．3 重点难点(1)教学重点：水和无机盐在细胞中的作用。
(2)教学难点：结合水的概念；无机盐的作用。
(3)难点处理：明确结合水概念和作用及无机盐的重要作用，可深入浅出联系生活实例拆解归纳。
2．4 设计思路(1)“细胞中的水”的设计思路水的含量、分类及功能，抛出系列思考题深化概括，“水为生命之源”概括的深层次思考与解释。
进而引申深化到建立节约水资源的意识。
(2) “细胞中的盐”的设计思路盐的形式和特例与功能，展示典型特例提炼出功能，最后提升出探究题，培养思考分析能力。
3.课堂实录3．1、创设情境导入新课●师：苏轼云：“天壤之间，水居其多。
”──那么生物体内和细胞内最多的物质是什么呢？〖出示幻灯片1〗文字──苏轼：天壤之间，水居其多。
▲生：水！●师：既然水的含量最多，必然有其重要作用。
我们曾经听说特殊时有“绝食”之人，但有“绝水”之人吗？▲生：没有。
●师：老师要说，人生百味，酸甜苦辣咸，为何盐是不可少的物质？〖出示幻灯片1〗文字──老师：“人生百味，却同爱盐？”●师：大家从远古的进化之旅或人体需求考察，原因何在呢？──这就涉及到本节课我们要一起学习的两种无机物：水和无机盐！〖出示幻灯片2〗：§2．5 细胞中的无机物3．2 细胞中的水〖板书〗──“§2．5 细胞中的无机物”●师：本节主要聚焦解决的重点是：水和无机盐的形式和功能。
初中生物课堂导入实录教案
初中生物课堂导入实录教案一、导入环节：1. 首先，老师向学生展示一棵绿植，并引导学生思考：这棵植物是由什么构成的？它是如何生长的？2. 接着，老师出示图片或视频，展示植物的组成结构和生长过程，引导学生观察和思考。
3. 让学生以小组讨论的形式分享他们对植物组成和生长过程的理解，激发他们的兴趣和好奇心。
二、教学内容：1. 植物的组成：根、茎、叶和花是植物的主要组成部分，它们各自的功能是什么？如何相互配合生长？2. 植物的生长过程：种子发芽、幼苗生长、植物开花结果，每个阶段都有哪些特点和过程？三、教学目标：1. 让学生了解植物的组成和生长过程，培养对植物的观察和认识能力。
2. 激发学生对生物学科的兴趣，引导他们主动学习和探究生命科学知识。
四、教学步骤：1. 导入：展示植物，引导学生思考和讨论。
2. 教学：介绍植物的组成和生长过程，让学生通过图片或视频观察。
3. 实验：可以设计简单的实验，让学生亲自观察和探究植物的生长过程。
4. 总结：让学生总结所学知识，加深理解。
五、巩固练习：1. 给学生布置相关的练习题，检测他们对植物组成和生长过程的掌握程度。
2. 鼓励学生自主学习，通过观察大自然中的植物来加深对知识的理解。
六、评估反馈：1. 老师可以通过观察学生的表现和回答问题的能力来评估他们对知识的掌握情况。
2. 学生也可以通过口头或书面形式反馈自己的学习收获和困难，老师及时给予指导和帮助。
七、拓展延伸：1. 可以组织学生观察植物的生长过程，记录并分享自己的发现和体会。
2. 鼓励学生积极参与植物保护和种植活动，培养环保意识和动手实践能力。
八、作业布置：1. 布置作业让学生继续对植物的组成和生长过程进行观察和总结，并写一份学习反思。
2. 鼓励学生多阅读相关的生物知识书籍，扩展自己的生命科学知识。
以上就是本节课的教学安排，希望学生们在这堂课中能够深入了解和热爱植物生长的奥秘，愿大家都能成为生命科学的小专家！愿学习愉快！。
初中生物_【课堂实录】激素调节教学设计学情分析教材分析课后反思
第四节激素调节教学设计教学目标：知识目标：（1）举例说明人体激素参与生命活动的调节。
（2）列举部分激素分泌异常时的表现，增强珍爱生命的意识。
能力目标：尝试模仿临床观察、分析资料和对照实验等形式，体验研究激素功能的基本科学方法。
情感、态度与价值观：关注社会，关心他人，养成良好的生活习惯。
学习重点：1、内分泌系统的特点，种类和激素的主要种类。
2、激素调节与神经调节的关系。
学习难点：激素调节与神经调节的关系。
课前准备：教师：准备相关的课件、录像和图片，及有关人体内分泌系统疾病的资料。
教法学法：本节课采用实例和一个探究实验激起学生的兴趣，唤起学生强烈的探究欲望。
以小组讨论、班级交流的形式，归纳总结出本节的重点知识内容，呈现出“生生合作，师生互动，教学相长”的课堂教学氛围。
让学生结合所学知识探讨预防和治疗地方性甲状腺肿、糖尿病的方法，做到学以致用，理论联系实际，进一步培养学生热爱科学、热爱祖国的情感。
教学课时 1课时一．导入新课：科学家到某山区进行考察时，发现附近村里的人有患大脖子病的。
科学家为查明原因，对当地的水土做了化验，发现那里的水土中缺碘，科学家马上找到了病因，控制了病情。
为什么水土中缺碘会患大脖子病呢？二．探索新知：知识点一：内分泌腺和外分泌腺学生活动：自学课本P19-21思考以下问题（3分钟）1.外分泌腺：腺体（），分泌物都是通过导管排出的。
例如：唾液腺汗腺等2．内分泌腺的腺体没有（），它们的分泌物——（），直接进入腺体内的（），并随着（）输送到全身各处。
人体的（）构成了人体的内分泌系统。
3．人体内的激素含量（），作用（）。
对( ) 和( )等生命活动起着重要作用.学生活动：展示自学结果，其余生补充或者质疑。
师活动：根据情况进行点拨。
知识点二：人体内的内分泌腺学生活动：自主学习课本19页，合作交流完成以下任务：（2分钟）( )分泌 ( ); （）分泌（） ;（）分泌（）; （）分泌 ( );( )分泌（） ;女性的（）分泌（），男性的（）分泌（）。
初中生物_【课堂实录】探究种子萌发的环境条件教学设计学情分析教材分析课后反思
“探究种子萌发的环境条件”教学设计第一部分：先学探究设计本节课是六年级下册第二章第一节种子萌发的第一课时，种子萌发的环境条件，但是种子的萌发需要较长时间，不可能在课堂上完成整个探究。
所以需要学生进行先学探究。
共分三部分进行：一、全体学生独立进行的预实验：老师提前一周发放一些常见植物的种子，如大豆、菜豆、花生、小麦、玉米等，学生在家进行试种，体验在试种的过程中要给种子提供哪些环境条件。
二、老师指导生物实验兴趣小组的同学，进行单一变量的实验：每3人一组，每组选取一个条件进行探究。
完成整个实验方案的设计、实施。
观察实验结果，三、老师与生物实验兴趣小组学生共同完成多因素对照实验：1．准备某种植物的种子（如绿豆、大豆等）40粒左右，四个能够盖紧的罐头瓶，一个小勺，八张餐巾纸或纱布，四张标签纸和胶水。
2．在四个标签上分别写上1、2、3、4，分别贴在四个罐头瓶上。
将这四个罐头瓶都放倒，每个瓶中放上两张餐巾纸。
用小勺在1号瓶中撒10粒种子，将瓶盖拧紧。
3．分别向2号和3号瓶中洒一些水，使里面的纸变得潮湿。
用小勺向4号瓶中倒较多的水，直到水从瓶口流出为止。
4．分别向2、3、4号瓶中纸上撒10粒种子，然后拧紧瓶盖。
5．将1、2、4号瓶放在室内橱柜中，将3号瓶放在冰箱里，连续观察几天，认真记录种子的萌发情况。
第二部分：课堂教学设计设计意图：以校园中美丽的花引入，拉近距离，让学生有身临其境的感觉。
然后，抛出问题，花怎么来的。
再通过种子萌发到开花的视频，激发学生的学习兴趣，加深学生的印象，同时让学生对被子植物的一生有整体的认识，为本章的学习做下了铺垫。
【活动一：推测种子萌发的环境条件】在上次课结束时，老师给大家提供了一些种子让大家回去试种，你种的种子发芽了吗？请发芽成功的同学展示自己的成果。
下面，我想采访一下种子发芽的同学，你在试种的过程中给种子提供了哪些条件？学生回答：水分、温度、空气、阳光、土壤教师及引导：究竟这些条件是不是种子萌发所必需的？或者有没有需要完善的地方？这个问题还是让我们请教一下这一方面更有经验的农民伯伯吧。
初中生物_【课堂实录】基因在亲子代间的传递教学设计学情分析教材分析课后反思
下面我们就通过贴图游戏来重温一下比耐登的发现。（在做中学，加强学生的过程体验）
生：以小组为单位进行贴图游戏，并请一个小组到前面小黑板上进行贴图。
师：巡回指导，参与到学生的活动中。贴图游戏结束后，请在小黑板上贴图的两位同学进行解说。
师：我们知道了染色体在亲子代间的传递，染色体上又携带了基因，那基因是怎样在亲子代间传递的呢？我们以一对染色体和一对基因为例，来看一下基因的传递过程。
四、课堂小结，盘点收获
学生总结，谈收获
五、教师寄语
六、板书设计
第三节基因在亲子代间的传递
孟德尔
一对相对性状
显性性状隐性性状
显性基因隐性基因
DD或Dd dd
《基因在亲子代间的传递》学情分析
八年级学生具有较强的求知欲，具备一定的抽象思维和逻辑思维能力，也具有一定的小组合作能力。但是他们只是对自然界中的“种瓜得瓜，种豆得豆”现象比较熟悉，并不了解其中为什么的遗传奥妙，同时也不知道其对生物传种接代的重要性。所以课中要注意将抽象的事物形象化。
生：思考，尝试用遗传图解解释。
师：请一位同学到黑板上写出遗传图解，其他同学在纸上写。然后一起看黑板，进行评价，加深对遗传图解的理解。
师：回扣前面提出的问题，父亲基因为AA，母亲为aa，子代为Aa，子代到底长的像谁呢？
生：回答
师：回扣开始时提出的疑问：为什么父母是双眼皮，而儿子是单眼皮？
生：回答
（前后呼应，巩固新知，学以致用，提高解决实际问题的能力）
《基因在亲子代间的传递》教材分析
牟平区武宁街道初级中学
上节解决了基因控制性状的问题，基因在亲子代间的传递是性状遗传的本质，本节是对上节内容的自然延续，也是揭示遗传和变异现象的关键，为学习性别遗传和生物变异奠定了基础。因此本节是第二章《生物的遗传和变异》的核心内容。本节安排了三部分内容：基因经生殖细胞传递、基因的显性和隐性、禁止近亲结婚。其中基因经精子和卵细胞传递是基础，基因的显性和隐性是重点和难点。
初中生物_【课堂实录】裸子植物和被子植物教学设计学情分析教材分析课后反思
第三节裸子植物和被子植物学情分析：通过调查，学生在小学时初步学习过《种子的传播方式》方面的知识、在生活中对种子植物有一定的感性、并且对此方面的知识很感兴趣，具有观察与思考、分析与归纳的初步能力，在此基础上确定相应的教学目标、教学方法。
设计思路：本节课是这一章节的第一课时，根据对教材和学情的分析，整体设计思路确定为：课前：师：收集与本节课有关的大量图片、资料制成投影片，并配以优美的音乐和一些与本节教学内容紧密联系的视频。
生：每人最少带一种植物的果实或种子，每组尽量不同。
课上：创设情境，导出问题：采用音画情景，引发探究欲望。
合作探究，解决问题：进行小组合作，解决重点问题。
自主反思，回顾总结：谈收获、说体会。
课下：认识我们周围常见的裸子植物和被子植物，体验绿色植物与人类生活密切关系。
《裸子植物和被子植物》效果分析本节课发挥信息技术的优势，利用多媒体创设情境，激发学生兴趣，使学生很快进入探究的情境。
并通过课件使课本资源、学生生活中的资源及网络资源水乳交融，增加了信息量，为学生识别当地常见的裸子植物和被子植物这一重点提供了保障。
在整个教学过程中，以学生看、想、议、练为主体，教师在学生仔细观察、对比、想象的基础上加以引导点拨。
判定方法是学生自己探讨发现的，因此，应用也就成了学生自发的需要，用起来更加得心应手。
对于区别认识被子植物与裸子植物，通过调查，学生在小学时初步学习过此方面的知识、在生活中对种子植物有一定的感性、并且对此方面的知识很感兴趣，具有观察与思考、分析与归纳的初步能力，在此基础上确定相应的教学目标、教学方法也会比较自然的引出。
被子植物与裸子植物的搜集，家庭和学校中拥有较丰富的课程资源，学生收集资料也比较容易，教学中，学生研究和触摸的是活生生的生物，与挂图、标本、甚至看录像相比，学生的情感体验要丰富、鲜明的多，因此，不能只盯着仪器设备而忽视生物性的课程资源。
应当提倡让学生成为生物园的主人。
学生在讨论交流过程中，老师认真、观察和了解每个小组的活动情况，及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。
初中七年级(初一)生物第三节植物体的结构层次课堂实录
第三节植物体的结构层次课堂实录荣成蜊江中学于秀美【屏幕展示】师：上一节课我们学习了动物体的结构层次，下面我们一起回顾。
（结合上图说明）动物体是由一个细胞发育来的，这个细胞是——受精卵，那么受精卵经过哪些过程形成动物体呢？生：细胞分裂和细胞分化师：细胞分裂形成组织，组织进一步构成器官，器官构成系统，系统构成动物体。
那么什么叫组织？什么叫器官？哪位同学回答？生：组织是由形态相似、结构和功能相同的细胞联合在一起形成的细胞群。
师：非常不错。
构成同一组织的细胞一定是形态相似、结构和功能相同。
生：不同的组织按照一定的次序结合在一起构成器官。
师：很好，请坐。
我们知道了动物体的结构层次，那么植物体的结构层次如何呢？本节课我们就来探究这个问题。
师：板书——植物体的结构层次【屏幕展示】仔细观察下列向日葵和油菜植株，分析回答下列问题：如果让你把植株分解，你会把它分解成哪些部分？在结构层次上，它们属于组织还是器官？师：请看大屏幕，这两株植物是什么？生：向日葵（声音响亮）、油菜（回答犹豫）师：我们吃的小油菜等它开花结果以后就是这个样子。
师：我的问题是，如果让你把植株分解，你会把它们分解成哪些部分？生：板书——根、茎、叶、花、果实和种子师：有没有补充的？生：没有。
师：好，板书非常正规。
请回。
我下面的问题是，这些部分在结构层次上属于组织还是器官？生：器官师：为什么说它是器官？哪位同学能说明理由？生：它们都是由不同的组织构成的，所以是器官。
师：还有其他观点吗？生：（迷惘的表情）师：看来我们同学急迫地想知道原因。
好，我们通过下面的探究来看看这位同学说的有没有道理。
【屏幕展示】观察叶片横切面图，分析思考：1、叶片的上下表皮细胞排列比较整齐紧密，你能推测它们的作用吗？这些形态结构相似的细胞构成的细胞群叫组织。
你能结合作用，给这种组织命名吗？2、上下表皮之间的细胞储存着营养物质。
顾名思义，这些细胞构成了什么组织？3、观察图中红色部分，这些细胞构成了叶片的管道（如右图）。
八年级生物实践课堂实录
八年级生物实践课堂实录今天是我们八年级生物实践课的第一节课，老师带我们来到学校的生物实验室进行一次实践探究。
本次实验的主题是“植物的生长过程”，我们将亲自观察和记录植物生长的各个阶段。
实验开始前，老师首先向我们介绍了实验步骤和所需要的材料。
我们需要准备的材料有：小麦种子、透明塑料杯、土壤和水。
老师提醒我们要保持实验环境的卫生，并嘱咐我们认真观察和记录实验现象。
我们按照老师的指示，先在每个塑料杯的底部放一层土壤，然后将几粒小麦种子均匀地放在土壤上，并轻轻按下去，距离边缘约1厘米。
接下来，我们向每个杯子中倒入适量的水，使土壤湿润。
实验进行时，老师提醒我们要保持实验室内的温度适宜，光照充足。
经过一段时间的观察，我们发现小麦种子开始发芽了。
这是生物在生长过程中的第一阶段。
我们仔细观察每颗种子，发现它们从中间向外长出了幼细的根。
这些根不断伸展，吸收土壤中的营养物质和水分，为植物的生长提供必要的物质。
接下来，我们注意到在根的上方，一个倾斜的小苗正在不断向上生长。
这是植物生长的第二阶段。
随着小苗的不断伸长，我们能看到它的叶子逐渐展开，绿色的叶子开始吸收光能，并进行光合作用。
我们使用显微镜观察了叶子的细胞结构，发现它们密集排列，布满了细小的气孔，便于进行气体交换。
在实验过程中，我们还学到了关于植物的养分吸收和传输的知识。
老师提醒我们观察根部的颜色变化，以了解植物对营养物质的吸收效果。
我们发现，随着生长的进行，根的颜色逐渐变浅，这表明植物通过根部吸收了大量的养分。
在实验的最后，我们将每个种子花盆分别放在不同的环境条件下进行观察。
我们把一个种子花盆放在阳光下，一个放在阴凉处，另一个放在没有光线的地方。
这样我们就可以观察到不同环境条件下植物的生长情况，进一步了解光对植物生长的影响。
通过这次实践课，我们学习到了植物的生长过程以及植物对环境的适应能力。
实践课不仅让我们亲自动手进行实验，还提供了观察和记录的机会，培养了我们的实践能力和科学精神。
初中生物_【课堂实录】植物的生殖(一)生物教学设计学情分析教材分析课后反思
《植物的生殖》教学设计根据海阳市中小学“学本课堂”“以学为本，以学定教；以教导学，以学促学；还教于学，共同成长”的课堂目标，本节课我沿着情景导入——自主学习——合作学习——探究之旅——当堂检测——课堂小结的流程进行，以问题导学层层递进，把学习的主动权还给学生，让学生成为课堂的主角，激活学生的学习兴趣，最大程度地调动学生的积极性、主动性。
《植物的生殖》属于五四学制八年级生物第八单元生物圈中生命的延续和发展第一节植物的生殖第一课时的内容。
在六年级下册教材中，已详细介绍了植物的有性生殖过程，因此本节课是从对植物有性生殖复习引入，从学生生活实际出发，通过回忆、观察与思考等活动，明确常见的植物生殖方式的种类、实质及有性生殖与无性生殖的本质区别，进而使学生明确有性生殖的后代可具有双亲的遗传特性，无性生殖的后代只具有母体的遗传特性。
通过探究活动，引导学生分析影响无性生殖的因素，从而初步认识无性生殖与有性生殖的进化顺序，以契合整套教材的编排暗线——生物进化次序。
从而顺利地引导学生用生物知识来解决社会问题。
初三的学生对自然科学的学习已积累了一定的知识基础和方法基础，正处于对新鲜事物好奇、求知欲强的时候，为顺应其身心发展的需要，可以开始尝试培养学生的自主学习能力、分析能力及实验探究能力。
但是现时的学生的自我管理和调控能力还不够，学习过程中还需要教师的恰当引导。
初三的学生生活经验已比较丰富，植物的有性生殖虽在前面介绍过，但学生并未建立有性生殖的概念，所以要充分利用南瓜生殖发育示意图，通过读图回忆并描述植物有性生殖的过程，总结有性生殖后代中遗传物质的来源，为后边知识埋下伏笔。
在学习过程中学生还会给出其他的生殖方式，应及时帮助他们矫正错误并拓宽他们的知识面。
1.知识与技能：描述植物的有性生殖和无性生殖的概念，列举植物常见的无性生殖及其在生产实践中的应用。
2.过程与方法：进一步认同科学探究需要通过设置对照试验等方式获得事实与资料。
初中生物课堂实录：《植物生命活动的调节》第1课时
八上3.1《植物生命活动的调节》第1课时
问题1：这样一盆草本茎的植物，如何使其自然生长成如图乙所示的形状？
生：放在窗口，左边阳光照射等。
师：为什么放在窗口就会弯向窗口生长？而放在室外空旷处就不会出现这种现象？他们的区别在哪？
生：放在窗口处内外光照强度不同，室外空旷处光照均匀。
师：植物在光照不均匀的情况下，茎和叶会向着光照强的方向生长。
那么如何用实验证明？如何给植物创设光照不均匀的环境？
生：单侧光照
师：展示事先培养好的铜钱草，验证猜想。
师：如何设置对照组？
师生共同得出结论：植物在单侧光的照射下，弯向光源生长的现象，称为植物的向光性。
师：植物为什么具有向光性？
生：有利于植物的叶子得到更多的光，能更好地进行光合作用。
总结：向光性是植物适应环境的一种具体表现，所以向光性是普遍存在的。
问题2：这样一盆草本茎的植物，如何使其自然生长成如图丙所示的形状？
生：将植株推倒，侧放。
师：农民播种，随手将种子撒出去，他们为什么不担心根向地上生长，而芽向地下生长呢？生：不管怎么撒，根总会向下生长，茎总会向上生长。
师：你又有什么猜想？如果利用玉米粒来设计实验，玉米种子该怎么摆放？（播放视频）预测胚根的生长情况。
《两栖动物和爬行动物》课堂实录
《两栖动物和爬行动物》课堂实录一、教学目标（1）知识目标：概述两栖动物和爬行动物的主要特征；举例说出两栖动物和爬行动物与人类生活的关系。
（2）技能目标：培养学生观察、比较、阅读和分析归纳的能力。
（3）情感态度与价值观：关注两栖动物生存的现状，认同保护两栖动物的重要意义，辩证地看待爬行动物与人类的关系。
二、重点难点（1）重点：两栖动物和爬行动物的主要特征。
（2）难点：区分和识别两栖动物、爬行动物。
课时设计课堂实录第五节两栖动物和爬行动物第一学时教学活动活动1【导入】设问导入，暴露学生的前概念1.展示图片（龟和青蛙在水中、陆地活动的图片）2.设问：龟和青蛙是同一类动物吗？鼓励学生思考和表达自己的想法【暴露学生是否存在前概念】但是，科学家认为，青蛙是两栖动物，龟是爬行动物，这又是为什么？今天，让我们一起学习《第五节两栖动物和爬行动物》后，再来回答。
活动2【讲授】转化前概念，认识两栖动物主要特征1.两栖动物的生殖与发育（1）带着“蛙卵产在哪里”、“从蝌蚪到青蛙有什么变化”两个问题观看视频（2）组织学生归纳青蛙在生殖和发育方面的特点：水中产卵；蝌蚪用鳃呼吸，有尾；青蛙尾和鳃消失，长出四肢和肺。
（3）点出：这是两栖动物的主要特征【过渡】设问：青蛙能是如何适应其生活环境？2.青蛙适应生活环境的特点（1）青蛙的身体颜色设问：青蛙身体是什么颜色的？你见到其他颜色的青蛙吗？展示不同环境青蛙的图片，启发学生思考：青蛙身体颜色与环境之间的关系，以及意义（2）青蛙外形结构①展示青蛙外部形态结构图，认识基本结构：鼻孔、鼓膜等，引导学生讲讲鼻孔和鼓膜的作用②引导学生观察青蛙的前肢和后肢，设问：有什么不同？有什么作用？腿粗除了可以跳得远，还可以怎样？趾间有什么结构，有什么作用？【引出学生认识到：结构不同，功能不同，结构和功能是相统一的】③展示真实的青蛙：请学生摸青蛙，并讲讲感受；摸过青蛙的同学还可以与大家分享体会；启发学生思考：青蛙的皮肤湿湿、黏黏的起到什么作用呢？【知识迁移：蚯蚓的体壁作用】（3）青蛙的呼吸①设问：青蛙需要皮肤辅助呼吸，哪它不是靠肺呼吸的吗？②展示青蛙肺部结构图，通过引导观察，发现：青蛙的肺小，薄，结构简单；再进一步提出：这样的肺功能如何？【再次强调：结构不同，功能不同，结构和功能是相统一的】③设问：因此，我们一般在什么环境找得到青蛙？这与什么有关？3.其它两栖动物和主要特征①展示：蟾蜍与青蛙的图片，设问如何区别和人类的关系（入药）②展示各种各样的两栖动物，设问有哪些共同特征呢？引导学生对两栖动物主要特征进行归纳。
高中生物优质课一等奖课堂实录
高中生物优质课一等奖课堂实录
今天，我们来到昆山市第三中学，全校3000多名同学参加了高中
生物专业的优质课一等奖课堂。
在老师的带领下，我们走进了教室，
蘸着一种激动的心情逐一观摩精彩的授课现场。
授课从一节课的内容出发，老师以一种热情的方式激烈地引导我们研习。
与此同时，他也穿插了多种多样的设计思路以及思维模式，并将
它们以生动的图片文字，配以动态的漫画结合在一起，深刻地指导我
们正确理解生物学的各种术语，为我们拓宽了知识领域。
接着老师又把课文知识灵活地应用到实际操作中，运用一系列的实验
方法，结合现场演示，让我们打开一扇新的知识大门，直观可见地、
积极地把知识运用到现实生活当中。
在结合实际的生物课题探究之后，老师循循善诱，细致周到地向我们引导，使得我们可以更自信地去探
究内容的深层含义，明确自己获取的收获。
最后，他结合科技发展对
生物科学带来的影响，让我们闭上眼睛，思考未来生物发展的路向，
发散课堂的思维，让我们的思维更加灵活。
通过老师深入浅出的课堂教学，我们深刻地感受到了扎实的科学知识，灵活的思维模式，以及多方位的视野发展。
这里也让我们仿佛置身于
实验室，不断探索，更加清楚地领悟了生物的奥秘，更加从容地走向
成长的每一步。
今天，我们带着认知的收获，备好心灵的书册，准备
走向未来新的征程！。
《两栖动物》课堂实录
（两栖动物）课堂实录师：同学们，看看桌子上的瓶子里装的是什么动物？生：青蛙。
师：这节课我们就一起来研究。
(板书：青蛙)大家了解，青蛙是人类的好朋友，待会儿大家研究它的时候请不要损害它。
师：下面请同学们认真观察它，你还可以把手放进瓶中去摸一摸它，看看它是什么样的动物。
(各组同学开始观察，师巡视。
同学观察约5分钟后开始交流，师在黑板上摘要记录。
)生：青蛙前脚上有四个趾，后脚上有五个趾，还有蹼。
师：你了解蹼对它有什么好处吗？生：可以协助它很快地游泳。
生：青蛙头上的两侧有两个略微鼓着的小包包。
师：那是它的耳膜，青蛙通过它可以听到声音。
生：它的眼睛鼓鼓的，嘴巴也很大。
生：青蛙的背上是绿色的，很光滑、很软，还有花纹，腹部是白色的。
师：你了解这些对它有什么好处吗？生：可以使它隐藏在草丛中，捉害虫就简单些，也可以维护自身。
生：它的皮肤还可以协助它呼吸。
生：它会叫，叫的时候嘴下面会一鼓一鼓的。
师：那是它的气囊，只有雄蛙有。
生：青蛙的后腿是弯的。
师：它一直都弯着吗？生：不是，它伸直了就会往前游，或者跳。
师：老师这里有一段关于青蛙的录像，同学们观看后，看你还了解了青蛙的哪些事情？(师用CAI课件播放青蛙生长、发育、运动、捕食、繁殖等情况。
)生：青蛙发育变态。
师：“变态〞是什么意思，你能给大家讲讲吗？生：就是它小时候的样子和长大后的样子不一样，小时候是蝌蚪的样子，长大后才变成青蛙的样子。
生：青蛙既可以在水中活动，又可以在陆地上活动。
师：它小时候也这样吗？生：不是，它小时候只能生活在水中。
生：青蛙用舌头捕食，舌头上有黏液。
生：青蛙是卵生的，卵孵化成蝌蚪，最后才变成青蛙。
评：同学通过直接观察和对生活经验的回忆，比拟全面地搜集了关于青蛙的事实，教师适时设问，引导同学将青蛙的形态习性与生活环境联系起来，对于同学全面地认识青蛙的特点很有意义。
师：为了便于研究，老师把这些记录编上号(师在黑板上将同学搜集的事实编号共10条)。
同学们搜集了这么多关于青蛙的事情，大家看看这些描述了青蛙哪些方面的情况？生：描述了它身体长的是什么样子的。
初中生物优秀教案详细记录
初中生物优秀教案详细记录
一、教学目标：
1. 理解细胞是生命的基本单位。
2. 掌握细胞的结构和功能。
3. 熟悉细胞的种类和分类。
4. 培养学生观察和思考的能力。
二、教学重点和难点：
1. 细胞的结构和功能的理解。
2. 细胞的种类和分类的熟悉。
三、教学过程：
1. 导入（5分钟）
引导学生回顾生命起源和细胞理论的基本知识，激发学生对细胞的兴趣。
2. 学习（25分钟）
（1）学生分组讨论什么是细胞，细胞的种类及特点。
（2）介绍细胞的基本结构和功能，带领学生通过图片和视频观察不同类型的细胞。
（3）共同探讨细胞的分类和相关知识。
3. 练习（15分钟）
（1）学生自主完成细胞结构和功能的填空题。
（2）小组合作完成细胞分类的概念图。
4. 达标检测（10分钟）
进行细胞结构和分类的小测验，检测学生对知识的掌握情况。
5. 总结（5分钟）
总结本节课的重点和难点，鼓励学生对细胞进行更深入的学习和思考。
四、板书设计：
1. 细胞的结构
- 细胞膜
- 细胞质
- 细胞核
- 基因
2. 细胞的功能
- 营养代谢
- 生长分裂
- 排泄
- 感应反应
五、教学反思：
本节课通过引导学生思考和观察，让学生逐步理解细胞的结构和功能，培养了学生的综合能力和思考能力。
下节课将引导学生进一步探讨细胞在生命活动中的重要作用。
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生物课堂教学实录课题---《藻类、苔藓和蕨类植物》（人教版七年级上）大连第十三中学付宇教学目标1.概述藻类、苔藓和蕨类植物的形态特征和生活环境。
2.说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用和与人类的关系，并树立生物体与生活环境相适应的观点。
3.关注生物圈中各种绿色植物及其生存状况。
4.培养学生发散思维、提出问题、分析推理、实验观察、自主探究、比较综合、合作交流等多种能力。
重点和难点1.突出"生物圈"的不同环境中分布着不同的植物类群以及这些绿色植物的最基本特征。
2.藻类、苔藓、蕨类植物在生物圈中的作用和与人类的关系。
3.培养学生发散思维、提出问题、分析推理、实验观察、自主探究、比较综合、合作交流等多种能力。
课堂小结:播放藻类，苔藓，蕨类植物的生活录像，通过观看和回顾，使学生对这三种植物的生活环境，基本特征和作用及与人类的关系更深刻全面地认识。
同时加深学生们对绿色植物的热爱。
教学实录:师：提到森林大家脑海中会浮现出什么呢？生：鸟语花香、树木。
生：野生动物，各种奇珍异兽，荆棘。
生：一片绿色，生机勃勃。
师：大家说得真好，那一片绿色是什么呢？生：大部分是植物。
师：嗯，说到绿色植物啊，相信在座的同学们很多家中都养了不少，能给大家介绍介绍吗？生：我家养了君子兰、吊兰、蝴蝶兰、仙人掌、石榴。
师：哇，可真不少啊。
还有吗？生：我家有肾蕨。
生：我家没养植物，但是我课前上网查了一些绿色植物的资料，现在给大家介绍一下。
生物圈中一共有三十多万种绿色植物，其中大多数是有种子的，也就是俗称结籽的。
由于生活环境不同，不同地方的植物种类也不一样，比如说沙漠中就有我们学过的耐旱的骆驼刺，仙人掌等。
师：嗯，说得非常好，看来同学们现在不但会收集资料，还会筛选资料了，真棒。
那么老师也不甘落后，请看大屏幕，这是老师找到的一些绿色植物的彩色图片，请同学们仔细观察，看看都有哪些职务是你见过的或认识的，再比较比较它们的形态和生活环境，你又发现了哪些问题？(大屏幕上：紫菜、裙带菜、墙藓、葫芦藓、肾蕨、胎生狗脊、满江红、樱桃、小麦、柳树)生：我发现它们的形态结构差别很大，没有规律，有的长长的，有的非常短，有的还奇形怪状的。
师：正如刚才同学们查到的，生物圈中的绿色植物有三十多万种，，它们形态各异，生活环境也有差别，那么我们可以把它们分为四大类：藻类，苔藓，蕨类和种子植物。
正是这些绿色植物构成了绚丽多彩的植物界，也正是它们养育了地球上的其他生物，你愿意成为它们的好朋友吗？那就让我们走进它们吧。
既然最后一种叫做种子植物，也就是说区别于前三种没有种子的植物的，我们把藻类、苔藓和蕨类就称为非种子植物。
今天我们就来深入了解这三种绿色植物。
一、藻类师：首先我们来看藻类，老师刚才让大家看了一些藻类，现在我给大家看看老师带来的实物，（海带、裙带菜）（分发给同学们，让大家观察）（大屏幕上显示植物照片，淡水藻类：硅藻、绿藻、红藻、衣藻、水绵。
海洋藻类：石花菜、鹿角菜、马尾藻、紫菜、石莼）关于藻类植物你想知道什么呢，请大家以小组为单位记下来。
学生分小组观察，讨论交流师：好，现在，同学们先不着急回答老师的问题，请大家看大屏幕上面介绍的藻类植物的生活，加深对藻类植物生活环境的感性认识。
（学生观察）师：好了，看来大家正在脑中处理资料呢，把你们小组想知道的问题说说吧。
生：我们小组提出的问题是大多数藻类终生生活在水中，它们具体是怎样生活的呢？藻类植物的形态与陆生植物有什么区别呢？藻类植物在生物圈中起什么作用呢？她的作用是植物中最大的吗？生：我来解释他们小组的疑问。
首先藻类植物大多生活在水中，少数生活在陆地上的阴湿处。
他们整个身体都没在水中，全身没有很明显的象陆生植物那样的根茎叶，全身每个地方都能从水中吸收水分和无机盐。
它的作用也很明显，就是给生物提供氧气。
二、苔藓植物师：很好，这位同学对这方面的知识了解得很多，相信大家也知道了藻类植物的生活，但是啊，对于藻类植物的作用，我看说的还不够全面，有没有同学知道的？（没有学生举手）好，请看老师的解释（大屏幕课件四个方面展示：释放氧，可做鱼类饵料，可供食用，可供药用。
海洋藻类是海洋植物的主体，是人类的一大自然财富，目前可作食用的海洋藻类有100多种。
藻类与我们人类的生活是息息相关。
其中衍生出来的一些相关问题我们课上就不讨论了，比如说赤潮现象常引起鱼体大量死亡，这又是为什么呢？请大家下课后探究。
那第二种苔藓植物大家更好理解了。
根据平时的观察，说说大家都能在什么地方发现苔藓？苔藓植物和藻类植物相比形态结构有什么不同？生活环境又有什么区别呢？生：我经常在墙壁上和老树根上发现苔藓。
生：我也在墙壁和树根上发现过苔藓，但是我补充一点是那墙壁和树根都是潮湿的。
还有树干上也有苔藓，有的湿漉漉的岩石上苔藓也很多。
师：大家说得真好，看来同学们在日常生活中观察得非常仔细。
那么有的同学可能接触的少，那么请同学们看看老师给大家带来了什么，请看大屏幕。
（大屏幕上展示裸露岩石上的苔藓，树干上和树根上的苔藓，墙藓，苔藓植株彩图。
语音介绍：苔藓植株分布极广，它们广泛分布在森林，沼泽和其他阴湿地方，在适宜的环境中可以大片地生长。
拓宽学生知识面，也为学生更好地了解苔藓植物在自然界中的作用做了良好的铺垫。
）师：通过刚才老师和几位同学们的介绍相信大家已经知道了苔藓植物的生活环境了，谁能给大家说说？生：我的结论是苔藓植物大多生活在潮湿的陆地环境中。
师：非常好。
那么关于苔藓植物的第一个疑问已经让我们解开了。
接下来啊我们结合刚才的藻类植物的学习，再观察老师为大家带来的墙藓植株，比较藻类植物，看看他们两个在形态结构上有区别么？有哪些主要区别呢？这与它们的生活环境不同有关么？（激发学生仔细观察，深入探究苔藓植物形态结构的兴趣。
学生观察过程中大屏幕上有提示：苔藓有无根、茎、叶的分化，茎的质地，茎上有没有筋络，也就是疏导组织。
叶的薄厚和大小，有无叶脉，假根形态。
）生：我们组通过观察讨论一致认为苔藓植物有根茎叶，但它的叶很薄，是绿色的，没有叶脉，所以我们推断它没有疏导组织。
它的根也很细弱简单，所以它吸水和无机盐能力不强，就长的矮小。
师：很好，它们观察得很认真，还有没有小组要补充或有不同意见？生：我们小组和他们小组的意见基本一样，但是他们没发现苔藓植物的根是假根，功能不全，而且我们推断苔藓植物不是靠根吸水和无机盐，而是靠它的叶。
师：补充得非常好。
请看大屏幕，看看是否和大家说的一样。
（苔藓植物的第二个问题解决了。
）师：（课件展示苔藓植物大面积生长的生态图片）“在什么样的地方能看到这种景象？成片生长的苔藓植物对生物圈有什么意义？如果在这样的地方修建一座燃煤火力发电厂，几年以后，这里还会有苔藓吗？为什么？学生归纳苔藓植物在自然界中的作用：自然界拓荒者、指示作用、保持水土。
（激发学生热爱大自然的情感，增强保护环境的责任感。
）师：好了，我们已经了解了两种非种子植物──藻类和苔藓，那么现在请大家设计一种方式，可以是表格等形式来罗列出这两种植物的形态结构和生活环境，作用等的相同和不同之处。
时间四分钟。
（学生在课前准备的白纸上设计，老师巡视指导，最后在投影仪上展示。
）三、蕨类植物师：通过前面的学习大家分析问题，观察能力，动手能力都有了一定的提高，那么我们接下来的学习就更加轻松了。
最后一种今天接触的植物就是蕨类植物。
(引导学生观察实物和大屏幕，通过和苔藓植物的对比让学生主动发现问题，学生观察后得出蕨类和苔藓生活环境有相似之处，都生活在潮湿环境中，但是蕨类植物比苔藓类植株高大得多。
)生：为什么它们的生活环境相似，但是形态结构却差别这么大呢？（教师引导学生观察让学生自行得出结论。
观察凤尾蕨、铁线蕨、笔筒树、肾蕨等实物或图片）师：好，那么请大家把蕨类植物的各种特点谈如刚才设计的表格中，这三种植物的生活环境，形态结构就清楚了。
最后大家归纳一下蕨类植物在自然界中的作用吧。
生：食用、肥料、饲料，药用：可解热利尿等，银粉背蕨可止血。
课堂小结播放藻类，苔藓，蕨类植物的生活录像，通过观看和回顾，使学生对这三种植物的生活环境，基本特征和作用及与人类的关系更深刻全面地认识。
同时加深学生们对绿色植物的热爱。
反思：这节课的内容相对比较简单，主要要求让学生了解生活中的各种植物，并且了解这几种植物的作用，与我们人类的关系，使同学们对生物圈是一个统一的整体有更深刻的认识。
最后更重要的是提出问题让学生思考：为什么很多地方现在看不到苔藓？看不到大片的蕨类植物森林？引起学生对我们生物圈环境反思。
点评:因为这节课包含的生物学科学知识很多，如果学生用心去观察、研究、推理，那么，课后学生一定会觉得意犹未尽，会把这节课拓宽到自主去探究，这是我想要达到的理想目标。
从上课开始我就说过，要让同学们仿佛置身于大自然中，有一种身临其境的感觉，但是要达到这样的目的毕竟很难，所以，我多么希望有为我们生物课堂教学提供的特殊的真实的生物园啊！到那时我会把学生们带出去，直接感受大自然，这会使我的课堂更直观。
在这里真诚地希望广大生物学教师们和研究者们开发出更多的，更新颖的生物学教法来，给广大学生以受益。
知识并不是最重要的，兴趣的培养和产生才最重要。
这节课之后，我做了一个调查问卷，上面只有两个问题：“就你所上过的生物课，哪节课你最喜欢上，哪节课认为还想知道更多？”学生们的答案很分散，但这节课排名不错，在第四位，第一位是观察动植物细胞的两节有关联的课，第二位是生物圈是最大的生态系统，第三位是细胞核是遗传信息库。
这让我很欣慰。
希望我的工作会让学生们更加热爱生物学科，热爱科学知识，热爱大自然，热爱生命。
这节课的知识内容属于了解的范畴，学生的生活经历缺乏感性认识。
教师课前准备了大量的教学实物和有关的幻灯片，创设问题情景，通过学生细致的观察、比较、分析、区别、归纳和总结，掌握知识。
通过了解这类植物于人类生产、生活实践的紧密联系，深刻理解爱护植物、热爱大自然、热爱家乡的重要意义。
引导学生树立正确的情感态度价值观，德育教育“随风潜入夜，润物细无声”。