小学数学课堂教学的误区与对策

小学数学课堂教学的误区与对策
在新课改理念下，小学数学的课堂教学到处都出现春意盎然的气象。

大部分
教学一线教师都以新课标的理念为指导，根据不同的教学内容，运用不同的教学
手段创设情境。

教学过程中让学生积极思考，采用合作式学习方式，解决问题提
倡算法多样化。

但我在平时教研活动或听课中，却发现课堂教学中存在着不妥之处。

个别教师对《小学数学课程标准》中的新理念没有学懂弄通或者对教材没有
深入钻研，结果课堂教学目标不明确、重点不突出、难点没解决，学生学得很糟糕。

课堂上过分地追求“情境创设、合作学习、解题方法多样化”，结果课堂教
学效果并不如愿，出现“自主表面化、合作形式化”的现象，即课堂教学的误区，针对这些误区采取哪些相应的对策，现简述如下。

一、创设情境追求华丽，缺乏实效性。

【镜头】周长的认识
教师播放了在秋高气爽的季节里，湛蓝的天空中有几处白云，白云下面是一
大片森林，其中几棵叶子比较特别的树上，一片片的黄叶在秋风的吹动下，从树
上慢慢地飘落下来……为了让学生真真切切地感受到叶子飘落下来时的真实感受，同时配有恰当的音乐，学生突然被这种美丽景象迷住了。

师：孩子们，景色美不美？你们看到了什么？
：我看到了叶子的颜色是黄色的，形状很特殊。

生
1
生
：我看到了叶子在空中飘来飘去，很漂亮。

2
……
师：你们快来看，一只淘气的小蚂蚁很喜欢运动，也来到了森林里，你们看
它在做什么运动？
（学生的思维已跑到大森林，教师只能把学生引领到“周长”这一主题上来。

）
师：蚂蚁把一片叶子当作运动场在跑步呢。

【思考】从上面的片段我们可以看出：教师如此费劲脑筋的目的是想通过叶
子图，让学生通过观察感知叶子的形状，为学习下一个教学活动“画叶子边线”
做准备，但是由于教师设计的问题缺乏针对性，学生的思维就跑偏了，没有达到
想要的效果。

我认为教师创设这样的情境中，不要问学生“景色美不美”这样的
问题，而直接让学生观察小蚂蚁是怎样在树叶上运动，感受周长的含义就行了，
不要偏离“周长”这一主题。

【对策】数学课程标准指出：数学教学要与学生的生活实际亲密联系。

从学
生的认知发展水平和已有经验出发，创设各种情境，为学生搭建学习活动的平台，激发学生的求知欲望，调动学生的学习情趣。

在课程标准理念的指导下，教师在
新授课设计的导入环节都很用心，来激发学生的主动思考，但创设的情境是否有效，关键在于问题设计的准确性。

心理学家研究表明：学生学习兴趣需要有效问
题的刺激，把教学活动安排于适合学生生活实际需要，可以使学生积极投入问题
的思考，主动参与到数学活动中。

因此，在教学中，教师要知道应该教什么，在
深入读懂教材和学生的基础上，充分发挥教师的聪明才智，考虑学生的年龄特点
和认知发展水平，设计既富有生活情趣又有实效性的问题情境，引导学生在具体
的情境中，主动快乐地学数学。

同时，在教学过程中，教师要尊重学生的个性差异，要根据学生的实际状况和需求，及时调整教学过程，不要按照备好的教学设
计完成教学。

二、学习过程追求自主，忽视教师指导作用。

【镜头】图形的旋转
教师发给学生每个小组一个信封，里面装有3到4个基本图形，其中一个花
瓣图形，一个三角形，一支铅笔或一张字母条，让学生动手操作：利用这些基本
图形，并且结合学生已有的生活经验，得出一个美丽的组合图案。

一些同学明白
教师的意思，就动手操作起来，但有一些同学不明白教师的意思，就把信封里所
有的基本图形都倒出来拼在一起。

老师看到这样的情况显得很着急，学生也有些手忙脚乱。

【思考】其实这样的情况怎能怪学生呢？明明是教师指导不到位。

这时作为教师可以引导：“至少用几个基本图形就能得出一个美丽的图案呢？”学生如果听到教师这样的提醒，肯定不会把信封里的所有基本图形拼在一起，他们会想一想“至少”是什么意思才动手操作，如果个别学生还不行的，教师可适当点拨和指导。

通过学生的动手操作，大部分学生会初步了解一个美丽图案的形成，必须具备哪些基本要素，最后集体进行交流和演示，那么“图形的旋转”这节课就快大功告成了。

【对策】。

在数学教学中我们不难发现自主学习的培养非常重要，但是不是所有的教学活动都适合学生自主完成。

作为学生学习的组织者和引导者，要适时发挥教师的指导作用。

教师精心设计数学活动，确定适合的学习方法，通过恰当的问题引领学生自主学习，从而激发学生的求知欲望，引导每一位学生都积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和实效性。

三、合作学习敷衍了事，失去了探究的意义。

【镜头】圆的周长
教师用课件在大屏幕上演示：直径为10厘米的圆板在米尺上滚动一周。

师：从刚才的演示过程中，你有什么发现？
：圆板在米尺上滚动了30厘米多一些。

生
1
生
：直径为10厘米圆，圆的周长为30厘米多一些。

2
……
师：你们观察的很仔细，再来看直径为20厘米的圆板在米尺上滚动一周，你有什么发现？（课件演示）
师：你们再一起来动手试一试，量一量手中圆片的一周和直径，看有什么发现？
【思考】这位教师运用多媒体创设了两次在米尺上滚动圆板动态情境，使学
生很容易就“发现”了“圆的周长是直径的3倍多一些”的这一结论，再让学生
动手操作一下，然而这个操作也没有什么实际意义了。

因为学生看了前面的两次
情境，已经知道了“结论”。

他们只能按教师的要求去做，六年级学生只停留在
观察、模仿而不用猜想，不用验证，最后的操作也不能真正实现达到自主的学习
目的，思维水平也得不到发展，只是敷衍了事罢了。

这样的教学活动又如何激发
起学生探索的愿望？没有亲自动手操作实践，他们又怎能相信“圆的周长是它的
直径的3倍多一些”呢？如果课件显示之前，教师先组织学生利用手头上大小不
同的圆片，测量圆的周长与直径有什么关系？再组织讨论交流。

让每一位学生都
成为真正的探索者和实践者，尽管这样做会比学生观看课件花费更多的时间，但
可能会得到各种各样的结论；也能让每一位学生在数学学习的过程中，经历一个
生动、主动的思维过程，这样学生有足够的时间和空间经历观察、实验、猜想、
计算、验证的活动过程丛中体验到学习数学的乐趣。

【对策】现代教育理论认为：教师不仅要引导学生学好新知，更重要的是要
引导学生积极参与学习活动中来，创设活动，在有效问题的引领下，让每个学生
通过动手、动口、动脑感受和体验，构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。

教师不断激发学生数学学习的乐趣和信心。

这需要教师在教学中重视学生的亲身
经历，转变教学方式，提倡自主探究、动手操作、合作交流学习方式，掌握知识
技能及数学思考方法，让学生在探究学习中，主动性得到调动，聪明才智得到发挥。

同时学生在学习数学的过程中懂得怎样学数学，怎样做数学，怎样用数学，
学生在数学学习过程中知识技能、数学思考、问题解决以及情感态度都得到了全
面的提升。

四、算法追求多样化,忽视算法的比较和优化。

【镜头】“14－6”的教学
师：请同学们借助小棒摆一摆，算一算，然后交流算法。

生
：把14分成10和4，10－6＝4，4＋4＝8。

1
：从14根里一根一根拿，拿走6根就剩下8根。

生
2
：看减法想加法，因为6＋（8）＝14，所以14－6＝8。

生
3
生
：把6分成4和2，14－4＝10，10－2＝8。

4
师：同学们的算法真多，今后你们喜欢用哪种方法就用哪种方法。

【思考】很容易看出，这个教学活动非常符合问题解决多样性的教学理念，
但是教师只知道罗列出多种解法，忽略了多种方法之间沟通与优化的思想。

如果
这位老师能够让学生仔细观察，并加以比较分析，就会使学生的思维碰闯出火花，思维水平便有了提升。

我觉得这位老师可以这样设计教学活动：通过大家的交流，你最喜欢哪种方法？为什么？请在组内交流，然后用你喜欢的方法，进行计算比赛，看用那种方法算的更快。

这样的引导学生概括总结能力会有提高，同时优化
思想会得到进一步的提升。

【对策】数学课程标准强调“提倡算法多样”的教育理念，过去的教学只要
会算就行，忽略学生创新算法。

现如今我们的课堂，为学生搭建自主探究地学习
舞台，学生的思维更加活跃，方法更加多样，他们在一起互相交流，取长补短，
不断优化自己的计算方法，长此下去思维更敏捷，利于学生今后的发展。

总之，在新课程标准的指导下，我们要不断探索研究，认真学习其理念的精
神内涵，掌握其操作方法。

在课堂教学中，创设简单、有效、智慧的情境，使学
生真正具有自主学习能力、合作意识强，有探究精神的学习的主人，使每一名学
生都得到充分的发展，这才是我们数学教学的方向和目的。

刘仲乐 1971年11月3日男天津市北辰区小淀小学教育教学
2。