会课+反思：教师专业化发展的金钥匙

教 师 专 业 化 发 展 ，主 要 是 指 教 师 在 教 育 教 学 水 平 和 教 学 技 能 方 面 的 发 展 ， 以 及 在 新 课 改 的 背 景 下 ，教 师 在 课 堂 教 学 的 实 施 中 针 对 学 生 的 情 感 态 度 、合 作 学 习 、探 究 学
对 教 学 效 果 产 生 很 大 的 影 响 。 学 校 教 育 的 现 实 是 ， 教 师 整
人 生的主 渠道 。教 师专业化发展 就是指 与教 师专业相 关的专业知识 素养、 专业技 能素养和 专业情意素养 三 个方面 的提 升和发展 ，这 些素养直接指 向课 堂教 学。 因此 ，教 师专业化发展 的最佳模式是 ：实践一 反
思 模 式 ；最 简 洁 的 方 法是 ：开 放 课 堂 ；最 有 效 的 途 径 是 ：校 本 培 训 、校 本 教 研 。促 进 教 师 专 业化 发 展 的
（ ）新 教师的诊断课 、跟踪课 和 “ １ 同课异构 ”会课 。
叶 澜 教 授 曾指 出 ， “ 一 时 期 （ 职 初 期 ）是 教 师 专 业 发 这 人
彩 傅 维
： Ｃ ｌ 醚 ｌ 豫 ￡ 轰 ｌ ｝ ｝ Ｓ 至 ：｛ ｛
展 的 一 个 关 键 期 ” 。 而 能 否 获 得 骨 干 教 师 的 专 业 帮 助 是
识 、有 目的 地 加 以 提 高 ， 从 而 使 其 教 育 思 想 以 教 学 为 手 段
得 到 更 好 的 实 现 。 这 样 的 “ 课 ” 有 明 确 的 反 思 和研 究 指 会
“ 键 期 ” 的关 键 。 因此 ，在 实 际 的 专 业 发 展 过 程 中 ，一 关 方 面 新 教 师 要 充 分 重 视 专 业 活 动 对 自身 专 业 知 识 发 展 的 意
发 ： 重 个 人 ， 更 重 团 队 ，用 好 “ 课 ＋ 思 ” 这 把 钥 匙 ， 去 开 启 教 师 专 业 化 发 展 之 门 。 会 反
会课＋ 反思 ：教 师专业化发展 的金钥匙
贺 文 华
（ 东省深 圳市龙 岗区龙城初 级中学 ，广东 深圳 ５ ８ ０ ） 广 １００
摘 要 ｉ课 堂是教 师 完成教 书 育人 这一神 圣使命 的主 阵地 ，是教 师专业化发展的主领 域 ，是教 师成 就教 育
体素 质的提 升永远 是一个处 于 向理 想 目标迈 进的过程 ，永 远都 存在一 批处 于成长过程 中 的、素质还不 够高 的教师 ， 在从 事着实 际教学 。如何让 教师 的专业发展 更好一 些？在
华 东 师 范 大 学 崔 允 教 授 组 织 的 Ｆ Ｐ 问 卷 调 查 中 ： Ａ Ｏ
重 要 因素 是 ：会 课 和 反 思 。 关 键 词 ：课 堂 ；教 师 ；专 业 化 发 展 ；会 课 ；反 思
中 图分 类 号 ：Ｇ ３ ． 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１７ － ５ ８（ ０ １ ８ ０ ０ — ３ ６ ５１ ６ １ ０ ６ ２ １ ）１ － ０ ９ ０
习 、价值 观培养 等方 面能力 的发展 。教师 专业化发 展水 平
直 接 决 定 着 教 师 人 才 培 养 的质 量 。 关 注 教 师 的 专 业 发 展 水 平 ， 既 是 当 前 教 育 改 革 与 发 展 所 提 出 的 必 然 要 求 ，也 是 教 师 教 育 体 制 改 革 提 出 的必 然 要 求 。 换 句 话 说 ，教 师 专 业 化 发 展 就 是 指 与 教 师 专 业 相 关 的 专 业 知 识 素 养 、 专 业 技 能 素 养 和 专 业 情 意 素 养 三 个 方 面 的 提 升 和 发 展 ，这 些 素 养 直 接 指 向 于 课 堂 教 学 。 那 么 ，怎 样 才 能 打 造 高 效 课 堂 ，直 至 理 想 课 堂 ，以 达 成 教 师 的 专 业 化 发 展 呢 ？ 笔 者 从 以下 两 个 维 度 进 行 了探 讨 ：
课评 课 、集体备 课 等校 本教研 活动 ， 旨在 提 高教 师群体 的素 质 ；所谓 “ 思 ” ，就是 教 师结合 实 际，剖析 反 自己教 育教 学工作 中的 成败得 失 ， 以期 有所 发现 ，有所 创新 ，有 所提 高． 两者相辅 相成 ，确 实是 促进 教师 。 专 业化 发展 的有 效途 径 ，也 是 作 者的 经验 之谈 。无论 是 学校 领 导 ，还是 教 师 个人 ，都 可 以从 本 文得 到启
教 师 幸 业 炭 展
教 师的 专业化发 展 ，小而言之 ，关乎教 师个人 的事 业 、人 生 ；大 而言之 ，影 响至新课 程的 实施 。教 师专业 化发展 一要 学校 加 强教 研 文化 的建设 ，创设 氛 围，提 供 平 台；
二 要 教 师 强 化 自我 研 修 的 意 识 ，本 文 将 其 归 纳 为 “ 课 十 反 思 ” 。 所 谓 “ 课 ” ， 就 是 开展 各 种 形 式 的 听 会 会
一
８ ．％的 教 师 愿 意 或 非 常 愿 意 通 过 合作 促 进 自身 专 业 发 展 ， ２２
７ ％的 教 师 完 全 或 是 比 较 认 同 同 事 之 间 的 专 业 交 流 ； ８
４ ．％的 教 师 选 择 与 同事 结 成 伙 伴 促 进 专 业 发 展 。 从 这 个 调 ７９ 查 可 以 看 出 ，教 师 合 作 是 教 师 专 业 发 展 的切 人 口 。合 作 指 向 于 教 师 专 业 发 展 ，而 课 堂 是 教 师 专 业 生 活 的 场 所 ， 因
此 ，课 堂观察 具有强 大的促进 教师专 业发展 的潜力 ，会 课
也就应运而出。 １ 课 的形 式 。 ． 会
、
以 “ 课 ” 为 中心 ，打 造 高效 课 堂 会
课 堂教 学 的效 果受制 于教 师的个体 因素 ，所 以教师学
识 水 平 的 高 低 、专 业 技 能 的 强 弱 、专 业 情 意 的 好 差 ，都 会