三年级上语文教学片段及反思19中彩那天1_苏版

三年级上语文教学片段及反思19中彩那天1_苏
版
情形说明：
《中彩那天》讲的是一个汽车修理厂的技工，无意间抽中大奖，然而抽中了大奖的彩票却是代同事买的。

通过猛烈的思想斗争，他把大奖送给了同事。

文本所传达了“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财宝”的人文理念。

案例的设计理念为：通过教师、学生与文本的对话，学生自能读书，自主探究。

在阅读过程的经历与生成中，师生共建学生的基础素养及核心竞争能力。

教学过程：
教学片断1
师：这节课我们来探究《中彩那天》，请同学们自读自悟1、2自然段，看看你有什么发觉，又产生了哪些疑问。

（学生自由读文。

）
师：我们来交流一下大伙儿的发觉，共同探究同学们的疑问。

生：我发觉“我们家”生活专门困难，因为课文中说“我们家”六口人，只有父亲一个人工作。

生：我也从那个句子中发觉“我们家”专门穷，因为课文中提到“父亲”“坚持”生计，他们家确信攒不到钱，可能有时候还要借钱度日，一年到头不欠一屁股债就不错了，如此才叫坚持生计。

师：你的发觉专门有价值，能够结合自身家庭的情形明白得课文。

用同样的方法再读这句话，看看你们又有什么新发觉。

（学生再读第一句话）
生：我发觉课文中有一个“全”字，坚持生计的重担只靠父亲一个人挑。

生：他们家生活不是一样的困难，是专门困难，因为文中讲“生活专门拮据”。

师：拮据是什么意思？
生：经济情形不行，窘迫。

师：这是字典上的说明，你能想象一下他们家里拮据的生活是一种什么情形吗？
生：吃了上顿没下顿。

生：一年到头不能买新衣服，不能吃大鱼大肉。

生：经常找别人借钱，到了还钱的生活一筹莫展。

师：他们家庭生活专门艰辛，我们应该如何样朗读来表现他们一家度日如年的心情呢？
（学生自由朗读，教师指导学生感情朗读）
师：家庭生活拮据的重担压在父亲一个人肩上，连续读第二自然段，看看你有什么新发觉。

生：我发觉父亲技术精深，工作卖力，深得老总重视。

生：我发觉父亲工作努力，老总确信专门信任他，赏识他。

生：我发觉父亲专门伟大，他如此卖力的工作，是想改善家庭的生活条件。

生：我发觉父亲是一个总想使家里人过上好生活的一家之主。

生：我也发觉父亲专门伟大，他是一个专门有责任感的男人。

我看见周围一些同学家长下岗后，只记得打牌啦，喝酒啦，和家里人吵架啦，买六合彩啦，对生活失去信心了。

生：我不同意他的意见，课文中我的父亲还不是一样想，“他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车”，不确实是想发一笔意外之财吗？
师：我们临时搁置争议，先来说说梦寐以求是什么意思。

生：专门想要。

生：做梦的时候都想要。

生：什么时候都想要，吃饭、走路、修汽车都想要，连做梦都想要，那才叫“梦寐以求”。

师：有些词语要联系生活实际来明白得更准确。

你如此明白得专门有创意。

父亲什么缘故梦寐以求的想拥有一辆汽车?
生：他想有一辆汽车来养家糊口。

生：他想有一辆汽车改善家庭生活条件。

生：他想拥有一辆汽车使一家人过上好生活。

师：如此看来，父亲是一个专门有责任感的父亲，他即使幻想天上掉馅饼也是为家里着想，我们也是能够明白得他的苦衷的。

再说拥有一辆汽车，他做梦都想，可能也想出了许多方法，不见得只有碰运气这一条路。

请同学们再读第二段，体会父亲的为人，然后请你来读读，让我们听听你是不是和父亲一样是个男子汉。

（学生自由朗读，教师指导学生感情朗读）
师：连续读第2自然段，看看还有什么发觉和疑问。

生：我发觉父亲在默默的承担家庭的压力。

家里人也对我们家生活贫穷不满，如此母亲才常安慰家里人，“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财宝。

”
生：我发觉母亲也专门伟大，家里贫穷，她确信专门着急，但她还经常安慰家里人，她是一个好母亲，好妻子，好儿媳。

生：我就不明白了，诚实守信什么缘故是一大笔财宝。

生：是啊，诚实守信，又不能当饭吃，什么缘故说是一大笔财宝呢？
生：母亲如此安慰家里人，小孩们确信也不明白得她说的话是什么意思，因此她才常如此说。

生：老师，课题是中彩那天，而这一、二自然段差不多上中彩前我们家境的介绍，这和课文有联系吗？
师：做学问，须学问，只学答，非学问，同学们提出了专门多有创意的问题，而这些问题正是我们在下文的学习中需要认真研究的问题。

【教学反思】
1，教学是一种对话，一种沟通，是合作，共建，多赢。

教师是话题的提供者，学生见解的倾听者，学生学习的促进者。

其主导作用表达为：通过设计真实、复杂、挑战、开放的、与学生能产生共鸣的问题情形，构建学生分享阅读收成，交流疑问思索的平台，引导学生不断追问文本的核心价值取向。

在给予学生气会的同时促使学生跳起来摘桃子、扶着梯子上楼。

要引导学生的摸索不断深入，直达心灵深处，引起学生情感的体悟和精神上的共鸣，达到文我两忘，中意忘形的地步。

在学生的阅读偏离文本的价值取向时要释疑止争，拨乱反正，正本清源。

2,阅读是学生的个性化行为，学生阅读的过程是主动建构知识的过程。

要体会水的味道。

学生只有畅饮之后才能谈出感受。

因此学生要熟读精思，在联系个人的现有知识和个体生活体会之后生发文本意义，制造文本意义，体验人一辈子意义。

3,教学的双边互动要指向培养学生的基础素养，打造学生的核心竞争能力：即养成良好的阅读适应，受到人一辈子启发，形成健全人格，成为一个具有丰厚人文底蕴的有教养的人。