(一)教育与教育学概述
第一章教育和教育学
❖ 按教育发展的历史进程划分：原始社会的教 育、古代教育、现代教育。
二、教育的基本要素及其关系
（互为主客）
教育者
学习者
(主)
(主)
（客） 教育资源 （内容、场所、手段）
二、教育的基本要素及关系
（一）教育的基本构成要素 ❖ 1、教育者 ❖ 2、学习者 ❖ 3、教育资源 （二）教育基本要素间的关系 ❖ 1、教育者和教育资源之间的关系 ❖ 2、学习者与教育资源之间的关系 ❖ 3、教育者和学习者之间的关系
（三）教育过程的主要矛盾
（主要）
教育者
学习者
教育资源
教育的本质是：教育是培养人的一种社会 活动。这种活动是通过传承社会文化、传 递生产经验和社会生活经验的过程中实现 的。
第二节 教育产生和发展的简要历程
❖ 本节要所要解决的问题有： ❖ 教育是怎样产生的？ ❖ 教育从产生到现在的整个历程中有哪些
是我们必须关注的？ ❖ 未来的教育将出现哪些特征？
教
育
封建社会
的教育
中国：夏有学校，“六艺”、“四书五
经”为内容。私学起于春秋，孔子。
古 代 古印度：教育权控制在婆罗门教和 教 佛教手中。
育 简 介
古代埃及：有宫廷学校、职官学校、 文士学校。
古希腊、罗马：7-12岁的地位低下
阶层子弟入私学，贵族子弟聘家教。
❖ 文艺复兴以后的欧洲教育：
❖ 人性反神性，科学理性反蒙蔽主义，个性解 放反封建专制，平等友爱反等级观念，重视 肯定现实生活，反禁欲主义，对当时和后世 的教育产生了重大影响。
第一节 教育概述
❖ 本节要解决的是“教育的本质是什么” 分三个小问题探讨：
教育与教育学概述
• 2、研究对象
– 教育学的研究对象是：
• （1）教育现象 • （2）教育问题
– 教育学的研究任务：揭示教育规律
• 二、教育学研究的内容（四W-H）
– 1、why：为什么要接受教育——探 讨教育的本质、目的、功能 – 2、what：学什么——教育内容 – 3、how：如何教——教学方法 – 4、where&when：何处何时接受教 育？——在终身教育理念下，教育不 仅局限于学校和儿童
• 3、特点：当时的教育学还没有从哲学、政 治等其他学科中分化出来，形成自己独立的 学科体系
– （1）大多是对经验的总结，论述简单，缺 少论证– 2）有很多优良的思想观点值得借鉴
• （二）教育学的独立形态
• 1、教育学学科的建立
• （1）夸美纽斯（捷克）：《大教学论》（1632年） – （标志着教育学正式成为一门独立的学科开始）
• 二、教育活动的基本要素
• （一）教育者
• 1、广义：一切能增进人们知识、技能、思 想品德活动的人 • 2、狭义：明确教育目的，能够理解自身的 活动在促进个体身心发展的价值。
– eg：抚养者并不等同于教育者
• （二）学习者
• 是指在各种教育活动中以学习为基本任务， 既包括在各级各类学校中学习的儿童、少年 和青年，也包括在各种形式的成人教育组织 中学习的成年人。
• 4、社会主义教育学：马克思恩格斯第一 次从社会、教育与人三者之间历史的、 现实的总体联系中来考察教育和人的发 展问题，为教育学的发展奠定了科学的 方法论基础。
– （1）代表人物：赞科夫、凯洛夫 – （2）观点：吸收赫尔巴特的思想，用马克 思主义观点和方法阐明教育学规律
• 5、批判教育学：20世纪70年代之 后
第一章教育与教育学概述
第一章教育与教育学概述1．关键词：教育、教育学2．教学目标：使学生了解教育的起源、发展、教育学的研究对象和几种常用的研究方法，理解教育的特征、教育学的学科性质，掌握教育与教育学发展的基本历史线索。
3．教学方法：讲授法、讨论法等。
4．教学重点难点：重点：教育的概念、教育的产生与发展、教育学的研究对象与任务、教育学的产生与发展。
难点：教育的产生、教育学的学科性质定位。
5．教学建议：简略介绍中外教育发展概况与中国教育学的发展情况。
6．基本内容：第一节教育概述一、“教育”的词源1、中国最早的“教育”一词：《孟子尽心上》→“君子有三乐，而王天下不与存焉。
父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育者，三乐也。
”2、许慎《说文解字》“教，上所施下所效也；育，养子使作善也。
”3、“教”会意字，左右结构，左上是“爻”字，左下像小儿形，右边是一只手持鞭子。
《新编说文解字》说是形声，解释：“在奴隶社会，奴隶主靠鞭杖来施行他们的教育、教化。
”（古敬恒、刘利编著，中国矿业大学出版社，1991年8月）4、“育”为上下结构，上是一象形字，《说文解字》：“不顺忽出也，从倒子。
”现代医学叫难产，表明孩子先天具有叛逆性，不好教育。
下是“肉”字，以示对孩子的抚养。
5、“教育”：《辞源》解释为“教诲培育”6、英语的教育：Educate→education，源出拉丁语的educare，其意为引导、导引，即通过一定的手段，把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。
从词源上说，西文“教育”一词是内发之义，强调教育是一种顺应自然的活动，旨在把自然人所固有的或潜在的素质自内而外引发出来，以成为现实的发展状态。
8、中国教育与欧美教育的差别：（1）教育内容：中国古代社会：“以孝治天下”→儒家经典欧美教育：教育内容宽泛→军事、人文、自然科学技术等古希腊社会和古罗马社会崇尚自然，自然科学技术很早就成了教育的重要内容。
教育与教育学
第一章教育与教育学1、教育是指人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化、传递成产与社会生活经验的一种途径。
2、教育一词最早见于《孟子·尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”。
3、广义的教育包括：社会教育、学校教育、家庭教育。
4、教育是在一定社会背景下发生促使个体社会化和社会个性化的实践活动。
5、教育是一种有目的地培养人的社会活动，是教育的本质属性。
6、教育要解决的特殊矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾。
7、教育具有永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性的社会特征。
8、教育的起源有：神话起源说是人类关于教育起源的最古老的观点。
（朱熹）生物起源说代表人物有法国的利托尔诺和英国的佩西·能。
心理起源说认为教育起源于日常生活中无意识的模仿。
（美国孟禄）劳动起源说马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
9、构成教育活动的基本要素是教育者、受教育者和教育媒介。
10、教育中的诸多矛盾中受教育者与教育内容这一矛盾是教育中的基本的、决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点。
11、按教育功能作用对象，可分为个体发展（教育的本体功能）和社会发展功能。
按教育功能作用方向，可分为正向与负向功能。
按教育功能作用呈现形式，可分为显性与隐性功能。
12、原始社会的教育特征：教育和社会生活、生产劳动紧密相连；教育具有自发性、全民性、广泛性和无等级性、无阶级性的特点；教育内容简单，教育方法单一。
13、学校教育最早产生于我国奴隶社会初期，同时出现了专门从事教育工作的教师。
14、我国奴隶社会的学校教育：其教育的重要特点是“学在官府、以吏为师”夏代“序”和“校”。
“序”设置于国都，面向奴隶主贵族子弟进行教育；“校”分布于乡里，面向平民甚至奴隶进行教育。
商代“大学”、“小学”、“痒”“序”。
此时已经根据不同年龄的学生再教育上的要求划分了不同的教育阶段。
西周的学校教育“政教合一、学在官府”。
学校教育制度已发展得比较完备有“国学”“乡学”之分。
第一章 教育与教育学
教育学发展：包括萌芽阶段和独 立形态阶段
教育学萌芽阶段又包括：
中国萌芽阶段的教育思想 西方萌芽阶段的教育思想
中国萌芽阶段的教育思想
（一）孔子的教育思想：思想集中在《论语》中
1.论教育对象：有教无类。《南郭惠子》中提到： 播学于平民：不分贵贱、贫富、等级，播学于四 夷：不分地域、种族。 2.论教育作用：提出教育的社会功能和个体功能。 3.论教育目标：《子张》中提到：仕而优则学，学 而优则仕。 4.论教育内容：《述而》中提出子以四教，文行忠 信。 5.教学原则和方法：启发诱导、因材施教、学思结 合、温故知新。
广义教育：泛指增进人们的知识、 技能和和身体健康，影响人们的思想观 念的所有活动。 包括：社会教育、学校 教育、家庭教育。 狭义教育：是指学校教育，是教育 者根据一定的社会要求根据受教育者的 身心发展规律，有目的、有计划、有组 织地对受教育者施加影响，促使其朝着 所期望的方向发展变化的活动。
真题预测
“教育”一词最早出现在（ ） A《大学》 B《论语》 C《孟子.尽心上》 D《中庸》
真题预测
名词解释 学校教育？ 学校教育，是教育者根据一定的社会 要求根据受教育者的身心发展规律，有目 的、有计划、有组织地对受教育者施加影 响，促使其朝着所期望的方向发展变化的 活动。
教育的本质属性：育人
教育是一种有目的的培养人的社会活动。 教育的社会属性： 永恒性、历史性、相对独立型、继承性 、阶级性、长期性、生产性、民族性。
真题预测
1.我国古代西周时期进行六艺教育，主要 括： 、 、 、 、 、 。 2.春秋战国时期，学术自由，官学衰微， 私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时 的 。
古代西方的教育
古代印度的教育与宗教联系在一起，分为婆罗门教育和佛 教教育。 古代埃及：宫廷学校、寺庙学校、职官学校、文士学校。 古埃及教育的一大特征是“以僧为师，以吏为师”。 古代希腊、罗马：斯巴达教育和雅典教育。斯巴达教育注 重培养军人，训练勇敢善战的士兵，雅典教育注重培养有 文化修养、品德优良、多才善辨的公民。 中世纪的欧洲：教会教育和骑士教育。教会学校有三种： 僧院学校、教堂学校、教区学校。教育目的是培养教士和 僧侣，内容是神学和“七艺”（文法、修辞、辩证法、算 术、几何、天文、音乐）。骑士教育目的是培养封建骑士， 教育内容是骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。
教育学第一章
第一章教育与教育学第一节教育概述一．教育的概念1）教育的词源：西方：education由拉丁语引出我国：《孟子•尽心上》得天下英才而教育之，三乐也。
2）教育的定义广义：泛指一切能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义：主要指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响。
教育的形式化程度三．教育活动的基本要素1）教育者：广义上来讲，一切从事能够增进人们的知识和技能，影响人们思想品德的活动的人都是教育者。
2）受教育者：即使教育的对象，又是学习和发展的主体。
3）教育影响（教育媒介）：内容上说：教育内容，教育材料和教科书。
形式上说：教育手段，教育方法和教育组织形式4）三个要素的基本关系：既相互独立又密切联系，教育者起主导因素。
四．教育的属性（质的规定性）1）教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性。
1.教育是人类所特有的有意识的社会活动（ps:动物界没有）2.教育是人类有意识地传递社会经验的活动。
3.教育是以人的培养为直接目标的教育活动2）教育的社会属性1.永恒性 5.相对独立性2.历史性 6.生产性3.继承性 7.民族性4.长期性（十年树木，百年树人）五．教育功能1）个体功能和社会功能1.个体功能：教育促进个体社会化、教育促进个体个性化、教育的个体谋生和享用等功能。
2.社会功能：人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能功等。
2）正向功能和负向功能1.正向功能：有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。
2.负向功能：阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。
克服教育负向功能的关键是树立以人为本的教育理念。
3）显性功能和隐形功能1. 显性功能：依照教育目的，在实际运行中所出现的与之吻合的结果。
2. 隐形功能：伴随显性功能而出现的非预期的功能。
显性功能与隐形功能是相对的，显性功能一旦被开发利用，就可以转变为显性功能。
护理教育学讲义-第1章 导论
第一章导论第一节教育与教育学概述一、教育的概念与本质功能1.教育（education）的概念教育是人类社会的特有现象；2.教育区别于其他社会活动的特殊性（广义）教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
学校教育与其他教育的区别：目的性、系统性、组织性、可控性最强；由专职人员和专门机构承担；受教育者是取得入学资格的。
（狭义）学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。
2.教育本质和功能基本功能：促进人的发展、促进社会的发展。
基本立场：培养人是教育的根本立足点，是教育的本体功能，是教育价值的根本体现。
二、教育的基本要素及相互关系●教育的要素教育者教的主体受教育者学的主体教育内容纯客体教育物资物质基础●教育要素的关系教育者与受教育者是复合的主客体关系最主要的关系和矛盾教育目的、内容、途径、方法的控制和调节是由教育主体决定的三、教育学的概念和发展教育学（pedagogy）研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
●教育学发展阶段善学者，师逸而功倍，又从而庸之。
不善学者，师勤而功半，又从而怨之。
善问者如攻坚木：先其易者而后其节目；及其久也，相说以解。
不善问者反此。
善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣；叩之以大者则大鸣；待其从容，然后尽其声，不善答问者反此。
此皆进学之道也。
四、教育与社会发展（一）教育与社会物质生产1．社会物质生产是发展教育的基础（1）制约教育发展的规模与速度社会物质生产发展到什么水平就办什么样的教育（2）制约人才培养的规格和教育结构●制约人才培养的规格●制约教育内部结构（3）促进教学的内容、设备、手段的发展2.教育对社会物质生产具有促进作用（1）实现劳动力再生产和提高劳动能力资本主义：劳动技能知识化科学技术：劳动力内涵变化（2）实现科学知识再生产和产生新的科学技术3．教育与社会物质生产关系的性质社会物质生产是教育的基础并起决定作用教育对社会的反作用是巨大的“经济要发展，教育要先行”（二）教育与社会政治1.政治决定教育的性质（1）制约教育的目的与内容（2）决定教育的领导权利用政权的力量、利用经济的力量2．教育为政治服务（1）宣传一定的政治观点、路线、方针，形成舆论和思潮（2）培养合格公民●设置必修的政治教育课程●通过教师和教育集体将社会政治意识贯●穿于教育内容和教学环节中3．教育与社会政治关系的性质政治的性质决定教育的性质强制性（周期震荡）两向：积极促进、消极限制政治对教育的作用是有限度的（三）教育与文化1.文化推动教育的发展（1）构成并不断丰富教育的内容（2）更新教育方法、手段、组织形式（3）改变教师在教学中的地位和作用（4）提高人们对教育的需求（5）影响教育的目的（三）教育与文化2．教育传播和普及文化（1）延续和更新文化（2）普及科学知识（三）教育与文化3．教育与文化关系的性质相关：互相部分包含，相互作用互为目的与手段区别：范围和内容的区别、对象不同、功能不同五、教育与个体的发展（一）身心发展的基本概念身心发展（development of body and mind）认知发展：感知觉、记忆、思维等个性发展：需要、兴趣、情感、意志等（二）影响人身心发展的基本因素及作用1．遗传因素（heredity factor）（1）遗传因素在人身心发展中的作用---物质前提遗传因素提供了人身心发展的可能性遗传因素控制个体的成熟过程遗传因素的差异性构成人身心发展的个别特点（2）遗传因素对人身心发展作用的限度遗传因素发展需要一定客观条件与自身是否处于常态水平有关对人的发展影响程度与发展具体功能的性质有关对人的发展的影响在整个过程中呈减弱趋势2.个体后天因素（individual acquired factor）个体在出生以后的发展过程中逐步形成的身心特征。
(教育学)第1章教育与教育学
02
教育的基本概念
教育的定义
广义定义
教育是指能够增进人的知识、技能、身体健康及形成人的 品德的活动。
日常含义
教育通常指学校教育，即制度化教育。
狭义定义
教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有 目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们 朝着所期望的方向发展的活动。
终身教育
教育并不随着学校学习的结束而结束，而是贯穿人的一生 ，是终身性的。
04
教育学的实践应用
教育改革与发展
促进教育公平
通过研究和实践，推动教 育资源的均衡分配，缩小 城乡和地区间的教育差距， 实现教育公平。
提高教育质量
关注学生的学习成果和全 面发展，优化课程设置和 教学方法，提高教育质量。
创新人才培养
探索多样化的人才培养模 式，培养学生的创新精神 和实践能力，为社会发展 提供优秀人才。
定义
教育学理论是关于教育现象和教 育实践的系统化、概括性的认识，
它为教育实践和教育改革提供指 导。
目的
教育学理论旨在揭示教育的本质和 规律，促进教育的发展和进步，提 高教育质量和效益。
构成要素
教育学理论由概念、范畴、原理和 规律等构成，它们相互联系、相互 支持，形成一个完整的教育学理论 体系。
传统教育学理论
教育学 第1章教育与教育 学
• 教育学概述 • 教育的基本概念 • 教育学的理论基础 • 教育学的实践应用
01
教育学概述
教育学的定义与性质
总结词
教育学的定义与性质
详细描述
教育学是一门研究教育现象和教育问题的学科，旨在揭示教育的本质和规律， 促进教育的发展和改进。教育学具有综合性、应用性、实践性和历史性的特点。
01第一章 教育与教育学
第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一、教育概述(一)教育的概念教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”。
广义的教育，指有目的地增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动，包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育指学校教育，是教育者按照一定的社会要求，根据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
学校教育是社会发展到一定阶段的产物，其产生的基本条件是：社会生产水乎提高，脑力劳动与体力劳动逐步分离，文字的产生和知识的记载与整理达到了一定的程度，国家机器产生。
(二)教育的属性1．教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性。
教育要解决的特殊矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾，这也是教育的质的规定性。
如果失去了这一质的规定性，那就不能称之为教育了。
有的人把阶级性看作是教育的本质，也有人把生产性看作是教育的本质，这些都是偏颇的认识。
2．教育的社会属性(1)永恒性。
教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在着教育。
(2)历史性。
在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，不同时期的教育有其不同的历史形态、特征。
(3)继承性。
教育的继承性是指不同历史时期的教育都前后相继，后一时期教育是对前一时期教育的继承与发展。
(4)长期性。
“十年树木，百年树人。
”教育的长期性是指无论从一个教育活动的完成，还是一个个体的教育生长，其时间周期都比较长。
(5)相对独立性。
教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但作为一种培养人的社会活动，教育有其自身的规律，具有相对独立性。
此外，教育的相对独立性还表现在特定的教育形态不一定跟其当时的社会形态保持一致，而存在教育超前或滞后的现象。
教育与教育学概要
西方古代教育思想
苏格拉底助产法：讽刺、定义、 助产
柏拉图（Plato约BC427347 ， 20-28 岁 师 从 Socrates,40岁时在雅典 办了 Academy- 学园，第 一个提出学前教育思想） 继承苏格拉底的助产化， 认为可以从具体事物达 到对理念的掌握。
现实世界 （是理念 的模糊摹 本）
（三） 教育的历史形态
1、依据教育的正规化分：非形式化 ——形式化 （实体化：在有组织的机构中进行） —— 制度 化（正规化：从幼儿园到大学）——非制度化 2、依据实施教育的机构分： 学校教育： 家庭教育：启蒙性；随机性和经验性；个别性。 社会教育：对象全民性；地点广泛性；内容实 用性；时间终身性；形式开放性。 社会教育发展：社会信息量增加，技术不断更 新，职业变化等客观要求；终身教育的理论准 备；现代信息传递手段和教育技术的物质准备。
现代教育形态
1、特点：生产性；大众化，1763年普 鲁士颁布“强迫教育法令”；内容科学 化；班级授课成为基本教学组织形式； 比较完备的教育系统。 2、发展趋势： 终身化；社会化；生产化；民主化；国 际化；现代化（观念：为未来社会培养 人等、功能、内容）；多元化
（三）三要素
教育者（主导） 受教育者（主体）
国外最早提出普及教育 思想的泛智主义
１８—１９世纪西方出现了许多教 育名著，并较全面阐述教育。
洛克（J· Locke)在《教育漫 话》中，提出白板说（英）， “国家的幸福与繁荣”靠儿 童具有良好的教育。 教育的目的就是培养绅士， 即培养“有德行、有用、能 干的人才” 洛克极力主张良好的礼仪， 丰富的社会实际经验，较好 的文化教养的人作为导师， 对子弟施以个别教育，以取 得理想的教育效果。
１、研究教育现象和教育问题、 揭示教育规律的科学
教育学第一章教育与教育学
教育学第一章教育与教育学1、教育学：是教育发展到一定阶段的产物，它来源于教育实践，是教育经验的抽象和概括，同时反过来指导教育时间。
2、教育有（广义）与（狭义）之分3、广义的教育：增进人们的知识，技能，身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。
4、广义的教育包括：（家庭教育），（社会教育）和（学校教育）。
5、狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
6、学校教育的基本要素：（教育者），（受教育者）和（教育影响）7、各要素在教育中的地位：教育者是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中教师是学校教育者的主题，是直接教育者。
受教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，他们是教育实践活动的对象。
教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。
8、教育者是教育活动实践的主体。
9、受教育者是自我改造和自我塑造的主体10、教育影响是教育时间活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的终结。
11、为什么教师在教育过程中发挥主导作用？（-J）第一，教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；第二，教师受到专门的职业训练；第三，青少年处在身心迅速发展的时期。
12、古代教育：适应手工生产和自然经济的教育，分为（原始形态的教育）和（古代学校教育）两个极端。
原始形态的教育即是原始社会的教育。
13、古代学校教育包括：（奴隶社会的教育）和（封建社会的教育）。
14、原始形态的教育特点：第一，教育是在生产劳动和社会生活中进行的。
第二，教育没有阶级性，第三，教育内容简单，教育方法单一。
15、世界上最早的学校产生与（中国，埃及，印度，巴比伦）等文明古国。
16、中国早在4000 年前的（夏代）就有了学校教育的形态。
17 、西周则建立了典型的政教合一的（官学体系），并有了（国学）与（乡学）之分，形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺（礼，乐，射，御，书，数），其典型特征就（学在官府）和（政教合一）。
专升本教育理论第一章教育与教育学1
1.永恒性
2.历史性
3.继承性
5.相对独立性
（1）教育自身的历史继承性
（2）教育与社会发展的不平衡性
（3）教育与其他社会意识形式的平行性
（4）教育是一种转化活动的过程
6.生产性
7.民族性
4.长期性
第一节 教育及其产生与发展
二、教育的属性 （三）练习 1.“自有人生，便有教育”，这句话体现了教育的（ B ） A.历史性 B.永恒性 C.继承性 D.生产性 2.世界上不同民族的教育往往表现出不同的传统和特点，这主要是因为（ B ） A.教育具有阶级性 B.教育具有自身的继承关系 C.教育不能脱离政治经济的制约 D.教育具有永恒性
第一节 教育及其产生与发展
二、教育的属性 （一）教育的本质属性——育人性 3.教育的质的规定性主要体现在三个方面 （1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动； （2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动； （3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
第一节 教育及其产生与发展
二、教育的属性
（一）教育的本质属性——育人性
4.真题
（1）教育的质的特点主要包括哪几个方面？
（2）教育区别于其他事物现象的根本特征是（ B ）
A.教育是传递生活经验的活动
B.教育是一种有目的地培养人的社会活动
C.教育是传递科学文化知识的活动 D.教育是一种培养人才的活动
第一节 教育及其产生与发展
二、教育的属性
（二）教育的社会属性
第一节 教育及其产生与发展
一、教育概述 （二）教育的概念 1.从社会的角度定义 学校教育与其他教育的区别 （1）具有非常明显的专门化。 （2）学校教育可控性最强，具有明显的制度化。 学校教育的途径 教学、综合实践活动、咨询与指导
(完整版)教育学知识点总结
教师招考教育综合教育学第一章教育与教育学概述考点一：教育的概念广义：教育史泛指一切增进人们的知识、技能、身体健康，以及形成或改变人们的思想意识的活动。
狭义：即指学校教育，教育史教育者根据一定社会或阶段的要求，对受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的、系统的影响，把受教育者培养成为一定社会或借记所需要的人的活动。
考点二：教育的起源1、神话起源说2、生物起源说：教育的产生来自动物的本能。
代表人：法（勒图尔诺）英（沛西~能）3、心理起源说4、劳动起源说：传递生产劳动经验和社会生活经验的实际需要。
代表人：马克思、恩格斯考点三：教育的发展1、原始社会：教育和生产劳动具有融合性2、古代社会包括奴隶社会1、教育的阶级性与等级性2、教育与生产劳动相分离3、教育目的一方面是培养统治阶级需要的人才，另一方面是对被统治阶级实施宗教、道德或政治教化，维护自己的统治4、教育内容以军事知识、宗教知识、道德知识为主5、教育方法以体罚盛行，注重机械的练习和实践训练，也重视个体的道德反省或宗教忏悔6、师生关系式对立的、不平等的7、教育组织形式以个别教学和个体修行为主。
（私塾不是班级授课）3、近代社会近代教育特点：1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起（教会学校）2、初等教育（义务教育）的普遍实施3、教育的世俗化4、教育的法制化5、二十一世纪以后社会教育的特点：1、教育全民化；2、教育终身化（包括时间和空间，保尔•朗格朗（法国））；3.教育民主化；4.教育信息化。
考点四：教育的属性：1、本质属性：教育是一种有意识的培养人的社会实践活动。
2、社会属性：1、永恒性2、历史性3、相对性考点五：教育活动的构成要素：教育者、受教育者、教育影响考点六：教育的功能1、对象上分：个体发展、社会发展2、性质上分：正向、负向3、呈现形式：显性、隐性（显性与隐性可以相互转化）考点七：教育学的研究对象：教育现象、教育问题考点八：教育学的萌芽阶段1、中国古代的教育学思想代表人物：孔子（教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结）、墨翟、道家、朱熹等代表作：《论语》（不是教育学著作，而是伦理著作）《学记》是人类历史上第一本专门论述教育问题的著作。
第一讲教育和教育学
第⼀讲教育和教育学第⼀讲教育和教育学⼀、教育的概念（⼀）教育的概念“教育”的⽇常⽤法⼤体分为三种：作为过程的教育；作为⽅法的教育；作为社会制度的教育，其中第⼀种是基础。
在中⽂和西⽂背景下对教育进⾏词源考察发现：在中国古代主要使⽤“教”和“学”这两个词述说教育。
在甲⾻⽂和⾦⽂中，“教”的左下⽅表⽰作为教育对象的孩⼦，左上⽅表⽰作为教的内容的占⼘活动，右下⽅表⽰⼿，右上⽅表⽰鞭⼦或棍⼦，是教的过程和⼿段，整个字就像有⼈在旁执鞭督促⼩孩学习。
“学”的左上⽅和右上⽅表⽰两只⼿，上⽅中间表⽰占⼘的活动，中间表⽰学习地⽅的房间，下⽅表⽰孩⼦，整个字就是孩⼦在房⼦⾥学习有关知识。
“教”和“学”是从不同⾓度对教育进⾏描述。
19世纪末20世纪初“教育”⼀词取代了“教”和“学”。
在西⽂中，英⽂、法⽂德⽂中的教育⼀词均由拉丁⽂educare⽽来，表⽰“引出”的意思。
关于“教”的意思，《中庸》解释为“天命之为性，率性之为道，修道之为教”。
教的⽬的是帮助⼈踏上⼈间正道，⾛正确的⼈⽣道路。
“学”的含义，《礼记·王制》中解释为：“学者，觉也，以反其质” 。
“反”同“返”。
“觉”指使⼈从⽆意识状态进⼊到意识状态，促进⼈清醒、理智。
“质”即指儒家所说的仁、义、礼、智、信。
《礼记》中“学”的意思表明学的⽬的是让⼈学习历史⽂化典籍以朝⼈性的⽅向发展。
从关于“教”和“学”的解释可以看出：教育关注⼈的精神世界；教育的根本⽬的是使⼈学做⼈，成为合格的社会成员；中国古代教育的基本精神是⼈⽂主义和⼈道主义。
“教”与“育”是两个不同的概念。
《说⽂解字》：“教，上所施，下所效也。
”“育，养⼦使作善也。
”教学：知识传授；教养：养育⼈才；教育：授道与做⼈，教中有育，育中有教。
古今中外关于教育的部分定义（1）《学记》中曾这样给教育下定义：“教也者，长善⽽救其失者也”；（2）《中庸》⾥说：“修道之谓教”；（3）《荀⼦》中说：“以善先者谓之教”；（4）在汉语中，最早把“教”与“育”连起来使⽤的⼈是孟⼦，他有⼀句名⾔就是：“得天下英才⽽教育之，三乐也。
教育与教育学的区别(2024)
引言概述：教育和教育学是两个相关但又有所不同的概念。
教育指的是社会和个体通过不同方式传授知识、技能和价值观的过程。
而教育学则是对教育过程进行研究和分析的学科。
尽管教育和教育学有着紧密的联系，但它们从不同的角度和层次上研究和理解教育现象。
本文将通过探讨教育和教育学的区别，深入剖析两者之间的联系和差异。
正文内容：1.教育的定义与特点1.1教育的定义：教育是一种社会化过程，通过教师或其他有意识的成年人向学生传授知识、技能和价值观。
它旨在发展学生的认知、情感、社会和道德方面的能力。
1.2教育的特点：教育是一个系统性的过程，在一个特定的社会和文化背景下实施。
它涉及许多方面，包括学习机构、师资、教学方法和评估体系等。
教育是一种相对持续的过程，需花费长时间和大量资源。
2.教育学的定义与特点2.1教育学的定义：教育学是对教育现象进行研究和分析的学科。
它涉及研究教育的理论、方法、实践和影响因素等。
教育学通过收集和分析数据，关于教育的理论和指导原则。
2.2教育学的特点：教育学是一门基于研究的学科，它采用科学方法进行研究，以获取对教育的深刻理解。
教育学关注教育的普遍原则，旨在提供教育改进的参考和指导。
3.教育与教育学的关系3.1教育学对教育的研究和改进：教育学通过对教育的研究和分析，为教育实践提供理论和指导。
它关注教育的课程设计、教学方法、学生评估等方面，旨在提高教育质量和效果。
3.2教育对教育学的支持和验证：教育是教育学的基础，教育学的理论和原则需要在实践中得到验证。
教育提供了研究教育的案例和实例，同时为教育学提供了重要的实证数据。
4.教育与教育学的差异4.1研究对象的不同：教育研究关注教育实践中的具体现象和问题，涉及学生、教师、课程等方面。
而教育学更加关注教育的理论和原则，追求普遍和抽象的认识。
4.2研究方法的不同：教育研究采用定性和定量方法，包括观察、访谈、问卷调查等，以深入了解教育实践。
而教育学更加注重科学的研究方法，如实证研究和实验研究等。
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二、教育的发展
原始社会（家庭教育）
全民性 生产性 宗教性
古代社会
学校出现
中国：校、序、庠 西方：寺庙、会堂、学园
阶级性 与生产劳动分离 内容丰富（六艺、七艺） 死记硬背与体罚
近代社会
人文性 世俗化 初等义务教育产生（德国：1619）
现代社会
普及义务教育
法制性 生产性 科学性
课后作业
请在已经介绍过的教育家及教育著
作中任选一人或一部著作，阅读 并思考，对其教育思想进行评价。
教育是促进人的自我全 面再生产的活动 不能确定普遍不变的教 育目的 教育应该研究现实问题
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教育即生活
教育是个人经验的增长
在问题中学习
以儿童为中心
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（二）教育的概念
辞源学
汉语：
西方：educere
（思考：中西方对教育的认识有何不同？）
教育 思想观念的活动。（一切培养
人的活动）
增进人们知识技能、影响人们的
学校教育（狭义） 计划、有组织的对受教育者的身
心施加影响，使受教育者发生预
根据一定的社会要求，有目的、有
期变化的活动。
学校教育特点
目的明确 专职人员负责 专门的机构和稳定的内容 对受教育者身心两方面的影响
（三）教育的基本要素
教育者 受教育者 教育影响
教育目的 教育内容 教育手段 教育评价
（四）教育的本质——教育是什么
教育是对未成年人的身心发展施
加的有意识的、系统的影响活动 只有当受教育者的身心发生变化 的时候，教育活动才开始
德育原理
教育社会学 教育心理学 教育经济学 教育管理学 比较教育学 教育技术学 军事教育学 学前教育学
880.51
880.54 880.57 880.61 880.64 880.99
普通教育学(包括初等教育学、中等教育学等)
高等教育学 成人教育学 职业技术教育学 特殊教育学 教育学其他学科
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四、教育学的发展
（一）教育学的萌芽（奴隶社会）
代表人物及主要观点
孔子（前551-前479）——《论语》
苏格拉底（前469-前399 ）——“产婆术”
柏拉图（前427-前347）——《理想国》 亚里斯多德（前384-前322 ）——《政治学》 昆体良（35-100）——《论演说家的教育》
最早的专门教育文献——《学记》
未来社会
终身化 民主化 信息化 全球化
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课堂练习——辨析题
教育从产生就具有阶级性和等级性 教育者是学校教育的主体 原始社会没有学校教育
古代社会的学校教育是与生产劳动
紧密结合的
三、什么是教育学
（一）教育学的研究对象
教育现象 教育问题
教育学 揭示教育规律的科学。
研究教育事实、教育问题，
（二）教育学的理论体系
教育概论
教师与学生 课程与教学论 德育论 教育制度 教育评价
（三）教育学的根本任务
揭示教育规律
指导教育实践 解决教育问题
（四）教育研究方法
历史法（文献）
调查法（观察、问卷、访谈）
实验法（实验、准实验）
行动研究
叙事研究
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教育的基本形态
家庭教育
学校教育
社会教育
鼓励儿童积极思考和探 索
注意新旧知识的相容性 培养学生运用假设、对
照的技能
高难度 高速度 理论知识为指导
理解学习过程
全体学生得到发展
教育目标分类系统——【美】布卢姆 发现法——【美】布鲁纳 教学走在发展的前面——【苏】赞科夫 教师无限关爱儿童——【苏】苏霍姆林斯基 儿童认知发展阶段理论 ——【瑞士】皮亚杰
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课堂练习——辨析题
自从有了人类社会就有了教育，也 就有了教育学
教育学实质上是教育经验的汇编
个案研究
人种学研究
比较研究
（五）教育学的分类 880 教育学(中华人民共和国学科分类与代码国家标准（ GB/T 13745-2009） 880.11 880.14 880.17 教育史(包括中国教育史、外国教育史等) 教育学原理 教学论
880.21
880.24 880.27 880.31 880.34 880.37 880.41 880.44 880.47
（二）教育学的独立和规范（17-19世纪）
【英】培根提出教育学作为独立学科 最早的教育学著作出现
【捷克】夸美纽斯《大教学论》（1632年） 【英】洛克《教育漫话》（1693年） 【法】卢梭《爱弥儿》（1762年） 【瑞士】裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》（1781年） 【德】康德《教育论》（1803年）
规范的学科建立
【德】赫尔巴特《普通教育学》（பைடு நூலகம்806年）
（三）教育学发展的多样化（19-20世纪）
实验教育学——【德】梅伊曼
实用主义教育学——【美】杜威
解释学教育学——【德】狄尔泰
马克思主义教育理论
前苏联的教育理论——凯洛夫
杨贤江——《新教育大纲》
（四）现当代教育理论的发展（20世纪以后）
教育与教育学概述
一、什么是教育 二、教育的发展 三、什么是教育学 四、教育学的发展
一、什么是教育
（一）教育的产生
教育起源论
创造论 生物起源论（本能论） 心理起源论（模仿论） 劳动起源论
教育的产生
教育伴随人类社会的产生而产生
教育产生于人的自身发展的需要
——教育产生于生产劳动过程中社 会生产的需要和人的发展需要的 辩证统一