人教版八年级上册语文 30 诗四首 教案

30 诗四首❶教案➷
教学目标知识目标
1．深入体会古诗词的韵律，有感情地朗读和背诵课文。

2．掌握古诗的主要内容，理解诗意，把握感情
3．品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。

过程和方法1．诵读中品味诗歌的意境美和语言美。

2．通过设疑、点拨、讨论，写作等方式理解诗意，体会诗人情感。

情感目标培养热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

第1课时归园田居（其三）
学习目标1. 了解常识，疏通文意。

（重点）
2. 理解诗句，概括内容。

（重点）
3. 体会意境，把握情感。

（难点）
教学过程★★★
一、导入新课
设计1：（设问导入）
在上这节课前，我想请同学们做两个选择题。

如果摆在你们面前有两条路：一是做官，名利双收，二是做农民，平平淡淡。

你们会怎样选择？
大家的选择都有各自的理由，但其实我们都在做同一件事：舍与得。

舍和得之间充满的人的一生，东晋著名文学家陶渊明也曾经做过这样的选择，但不同的是，他选择的是做农民。

而且，他这一选择使他成为中国文学史上最出名的农民之一。

《归园田居》写于做农民后的第一年后写的。

其中，包含了他对自己弃官归家的感想和思索。

今天，我们就来学习这篇文章，学习陶渊明的舍与得。

设计2：（背景导入）
唐代自开国以来，各方面的蕃夷部落不断侵入，唐政府不能不加强边防，以应付战事。

有时也乘胜逐北，有扩张领士的意图。

开元、天宝年间，有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。

这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。

这一类诗，文学史上称为“边塞诗”。

今天我们就来学习一首边塞诗——王维的《使至塞上》，这是一首五言律诗。

设计3：（复习导入）
我们曾学习过表现乡愁的诗歌--王湾的《次北固山下》，你还记得吗？（客路青山下，行舟绿水前。

潮平两岸阔，风正一帆悬。

海日生残夜，江春入旧年。

乡书何处达，归雁洛阳边。

）今天我们再来学习另一首反映故园之思的诗歌--李白的《渡荆门送别》。

设计4：（情境导入）
江南有三大名楼：黄鹤楼、岳阳楼、滕王阁。

而其中素有“洞庭天下水，岳阳天下楼”盛誉的岳阳楼，以其雄伟的气势和巍峨壮丽的风采，古往今来吸引了许多文人墨客登楼抒怀。

孟浩然望洞庭，描绘出“气蒸云梦泽，波撼岳阳城。

”的雄伟景观；范仲淹登高楼，抒发“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

”的伟大抱负。

宋代著名诗人陈与义也登上了岳阳楼，那么，他又抒发了什么情感呢？让我们赶紧进入今天的课堂。

二、教学新课
☞目标导学一：了解常识，疏通文意
1.介绍作者及写作背景。

陶渊明可算是我国诗歌史上第一位田园诗人，因为他写出了大量歌颂田园风光
和农村生活的诗篇。

他做过几任小官，41岁那年辞官而归，从此住在农村，亲自参
加田间劳动，直至63岁去世。

这首诗是他辞官的第二年写的，诗题的意思是回到园
田居住。

2. 学生朗读课文，读准字音与节奏。

3. 对照注释，疏通文意。

☞目标导学二：理解诗句，概括内容
1.这首诗记的是哪个季节的劳动生活情形?
从“种豆”“草盛”“夕露”可以判定，时间当是农历三四月间即春末夏初。

2.诗人到田间去干什么? 锄了多长时间?
锄草；从“晨兴”到“带月荷锄归”，可以看出他干了一整天。

教师点拨：前四句为第一层，写劳动情形。

诗的前四句只记给豆田锄草一事。

第一句交代种豆的地点，“南山”当指庐山，诗人家在柴桑，在庐山之北，故以庐山为“南山”。

第二句说锄草的原因：草长得茂盛，把地里的营养都吸收了去，豆苗长不起来，自然非锄不可。

第三句说一大早就去锄草：“兴”，原来的意思就是“起”，“晨兴”即今语“早早地起身”；“理”，清理，这里可引申为清除；“荒”，杂草。

第四句说归家已是月儿初升之时。

3.第五句中“道”是指什么?
诗人的归途。

4.即是归途，大概也就是来时的路，为什么开头不提，到这里才说它狭而多草木?
紧承上句中的“归”字。

为了引出夕露沾衣一句，表明诗人在草木中穿行，致使衣为夕露所湿。

5.为什么要着意写夕露沾衣?
借夕露沾衣作烘托，抒写诗人归田的愿望。

教师点拨：诗人写劳动生活，也是为了表明他终生归隐的意愿，尽管劳动了一整天，却不以此为苦；及至在归途中夕露沾衣，就巧妙地利用这个细节表述了他的意愿。

这生动地表现了诗人自然朴实的风格。

☞目标导学三：体会意境，把握情感
1.陶诗平淡而又富于情趣，平淡不必多言，你认为“情趣”表现在什么地方？
陶诗的情趣来自于写意。

“带月荷锄归”，劳动归来的诗人虽然独自一人，却有一轮明月陪伴。

月下的诗人，肩扛一副锄头，穿行在齐腰深的草丛中，这是一幅多么好的月夜归耕图啊！“夕露沾我衣”，露水调皮而多情，他们给了辛苦一天的诗人温柔的抚慰，诗人就像一个凯旋的士兵，心情傲然、欣然。

2.这首诗流露了诗人什么样的思想感情？
这首诗流露了诗人对田园生活的热爱和归隐农村的自豪之情。

3.学生齐读，尝试背诵。

4.诗的末句“但使愿无违”的“愿”具体指什么？
这里的“愿”具体指陶渊明的生活愿望，即按照自己的意愿生活，归隐田园，与官场决裂，保全一个完整的自我。

【教学提示】
教师提示重点字的读音，如“荷”。

要求学生边看注释边读诗句，一行一行地读，边读边想。

学生先自由读，引导学生质疑。

【学法指导】
陶诗的语言：“陶诗的语言不是未经锤炼的，只是不露痕迹，显得平淡自然”，所谓的语言自然就指用字措辞没有刻意雕饰的痕迹，读起来简约通脱，却意境丰厚。

【教学提示】
教师引导学生想像“带月荷锄归”的动人画面。

学生自由练习朗读——点名读——女生读——全班齐背。

三、板书设计
归园田居——
第2课时使至塞上
学习目标1. 了解常识，朗读诗歌。

（重点）
2. 梳理诗意，概括内容。

（难点）
3. 赏析诗句，把握情感。

（重难点）
教学过程★★★
一、复习回顾，引入新课
唐代自开国以来，各方面的蕃夷部落不断侵入，唐政府不能不加强边防，以应
付战事。

有时也乘胜逐北，有扩张领士的意图。

开元、天宝年间，有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。

这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。

这一类诗，文学史上称为“边塞诗”。

今天我们就来学习一首边塞诗——王维的《使至塞上》，这是一首五言律诗。

二、教学新课
☞目标导学一：了解常识，朗读诗歌
1.简介作者及写作背景。

王维（公元701～761），字摩诘，太原祁人，出身仕宦家庭，过着享乐田园、流连山水、亦官亦隐的居士生活。

王维是唐代著名的山水田园诗人。

他不仅是作诗的妙手，而且是绘画的行家，所以苏轼盛赞他“味摩诘之诗，诗中有画；味摩诘之画，画中有诗。

”浓郁的诗情画意是王维诗作的最大的艺术特色。

开元二十五年（737）的春天，王维奉唐玄宗之命，以监察御史的身份赴西北边塞慰问战胜吐蕃的河西副大使崔希逸，这实际上是被排挤出朝廷，《使至塞上》所写的就是这次出使的情景。

2.教师范读诗歌，要求学生听读，把握节奏和韵律。

3.全体学生配乐齐读。

☞目标导学二：梳理诗意，概括内容
1. 借助注释，整体感知诗意。

（1）教师提示重要词语，帮助学生疏通诗句。

（2）选两位同学概述诗意，其余同学点评。

教师点拨：诗人以简练的笔墨写了出使边塞的经历。

“单车欲问边”，写自己轻车简从，要前往边境慰问将士。

要走多远呢？“属国过居延”，是要到远在西北边塞的居延。

山高路远，“征蓬出汉塞，归雁入胡天”，诗人觉得自己好像飘飞的蓬草一样出了汉家边塞，又好像北归的大雁一样飞入胡天的上空。

“大漠孤烟直，长河落日圆”写自己一路跋涉，看到的沙漠中特有的景色。

“萧关逢侯骑”，进了萧关却没有遇见将官。

“都护在燕然”一问才知道，将官正在燕然前线作战呢。

总言之，诗歌叙述了作者出使边塞的艰苦行程，描绘了边塞奇丽壮阔的景象，也写了边塞将士紧张的战斗生活。

2. 理解诗歌内容。

（1）学生朗读诗歌。

（2）要求学生展开联想和想像，用自己的语言描述诗歌中的画面。

地上随处可见飘飞的蓬草，天空偶尔出现一队北归的大雁。

只见灿黄无垠的大漠上，挺拔着一柱直冲云霄的孤烟，绵长如带的黄河边，一轮火红的落日显得异常浑圆、壮丽。

3.这是一首律诗，你能分别简要概括每一联的内容吗？
首联是叙事，颔联写景且蕴含感情，颈联描绘出一幅经典的画，尾联叙事。

☞目标导学三：赏析诗句，把握情感
1.“大漠孤烟直，长河落日圆”，被国维赞叹为“千古壮观”的名句，谈谈你对此的认识。

这两句诗充分体现了诗中有画的特色，非常讲究景物的画面感。

首先，它有画一样的构图，从天边的落日到空中的烽烟到地下的河流，从近处的烽烟到远处的夕阳到绵延无边的大漠，空间阔大，层次很丰富。

其次，它讲究线条，一望无际的大漠上，纵的是烟，横的是河，圆的是落日，线条简约，物态毕现。

第三，色彩丰富，广阔无垠的大漠黄沙漫漫，黄昏橘红色的夕阳收敛了光辉，静静地居于天际，辉映着波澜不惊的闪着白光的河水，沙漠上升起一缕白色的烽烟，直上高空，雄浑寥廓的边塞风光如在目前。

2.这首诗流露了诗人什么样的思想感情？
“征蓬”“归雁”，即景设喻，用以自比，传达出诗人被排挤受命赴边的幽微难言的内心情感。

“圆”“直”字，不仅准确描绘了沙漠的景象，而且表现了作者的深切感受，诗人把自己的孤寂情绪巧妙地融入广阔的自然景象的描绘中。

【教学提示】
可由学生结合预习，指名回答。

教师选择一首意境雄浑开阔的古曲作背景音乐
多媒体显示边塞奇丽风光，引导学生想象。

选两位同学描述诗中的画面，其余同学点评。

学生结合自己的阅读体验，谈体会。

【学法指导】
诗歌描写角度：①空间角度：凡写景总有一个顺序，高低、上下、内外，无论怎样，总是层次分明。

②色彩角度：诗歌中所写景物色彩不同，把不同色彩的景物组合到一个画面中，就收到诗中有画的效果。

③感觉器官角度：诗歌中作者写景，往往从自身的听觉、视觉、嗅觉等角度去写。

3．学生背诵、默写全诗。

三、板书设计
第3课时渡荆门送别
学习目标1. 译诗，解说内容。

（重点）
2. 评说，深入赏析。

（重难点）
3. 吟诵，传情达意。

（重点）
4. 抒情，表达感受。

（难点）
教学过程★★★
一、导入新课
我们曾学习过表现乡愁的诗歌--王湾的《次北固山下》，你还记得吗？（客路青山下，行舟绿水前。

潮平两岸阔，风正一帆悬。

海日生残夜，江春入旧年。

乡书何处达，归雁洛阳边。

）今天我们再来学习另一首反映故园之思的诗歌--李白的《渡荆门送别》。

二、教学新课
☞目标导学一：译诗，解说内容
1.交流诗歌学习方法。

说到诗歌学习，不知同学们有没有好的学习方法可以和大家共享？
学生说到“读诗百遍，其意自见”时，就让学生读一读本诗，力求读准确。

学生说到“知人论世”时，就让学生介绍本诗的写作背景，突出青年李白首次离开家乡，追求理想。

2.学生结合文中注解自译全诗。

3.指名回答。

我驾轻舟一叶，顺流而下，一直远渡到荆门之外，来到楚地游览。

山峦从我的视野中一点点消失，江水冲下山峦向着广阔的原野奔腾而去。

明月映入水中，如同飞下的天镜；云霞飘飞，如同海市蜃楼一般变幻多姿。

还是故乡的水好啊，它不远万里把我送到江汉平原。

☞目标导学二：评说，深入赏析
1.颔联中的“随”和“入”字用得好，请说说好在哪里。

一个“随”字化静为动（或“以动写静”），将群山与平野的位置逐渐变换、推移，真切地表现出来，给人以空间感和流动感。

一个“入”字形象生动，写出了气势的博大，充分表达了诗人的万丈豪情，充满了喜悦和昂扬的激情。

2. 杜甫在《旅夜书怀》一诗中写道“星随平野阔，月涌大江流”，你能说说它与该诗有什么不同之处吗？
李白的两句诗描写的是白天的景致，杜甫的两句诗描写的是夜晚的景色，李诗【教学提示】
引导学生掌握学习诗歌的方法，并借机点明本诗的写作背景。

同桌交流，合作探究。

学生齐背《旅夜书怀》。

小组讨论、探究、交流。

鼓励学生大胆阐述自己的观点。

是“行舟暂视”，杜诗是“停舟细观”。

3.颈联的描写有何妙处？
这一联以水中月明如圆镜反衬江水的平静，以海楼喻云之奇特，以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔，天空的高远，艺术效果十分强烈。

教师点拨：这首诗意境高远，风格雄健，形象奇伟，想象瑰丽。

“山随平野尽，江入大荒流”，写得逼真如画，有如一幅长江出峡渡荆门长轴山水图，成为脍炙人口的佳句。

如果说优秀的山水画“咫尺应须论万里”，那么，这首形象壮美瑰玮的五律也可以说能以小见大，以一当十，容量丰富，包涵长江中游数万里山势与水流的景色，具有高度集中的艺术概括力。

4.本诗题为《渡荆门送别》，沈德潜认为“诗中无送别意，题中二字可删”。

你有什么看法？
教师点拨：送别，并非写诗人送别同舟人。

从本诗最后两句可知，原来“送别”
所指，是指“故乡水”送别诗人。

近人俞陛云亦说：“末二句叙别意，言客踪所至，工水与之俱远，送行者心亦随之矣。

”（《诗境浅说》）
这两句诗的妙处在于，明明是诗人有离乡惜别的情思，而又不直说，反而采用拟人化手法，说“故乡水”对自己怀有深情，不辞劳苦。

从四川一直送他到荆门外，即“万里送行舟”。

采用这种拟人化的手法。

比直抒胸臆，陈述离乡之情，显得更曲折含蓄，更有诗味和情趣。

☞目标导学三：吟诵，传情达意
1.深刻理解作品。

2.酝酿感情。

3.把握节奏，注意语速、语调、重音。

☞目标导学四：抒情，表达感受
读诗不仅要读进去，还要读出来。

下面请大家依照示例任选一句或一联写写自己的感受。

1.展示示例：读“衣沾不足惜，但使愿无违。

”我读出了你简单的幸福，读出了你不愿在那污浊的现实世界中失去自我。

字里行间既有儒家洁身自好、安贫乐道的思想，亦有道家的返璞归真、顺应自然的意念，这一切都深深地让俗世中的我们羡慕。

2.自写交流。

引导学生感受青年李白积极乐观、豪迈向上的情感。

也需要体会尾联中所蕴藏的淡淡的乡愁。

教师归纳方法：（1）引用经典（文中诗句）。

（2）用第二人称抒情。

（3）鲜明地表达个人情感。

三、板书设计
积极乐观
豪迈向上
第4课时登岳阳楼（其一）
学习目标1. 了解常识，朗读诗歌。

（重点）
2. 理解诗句，概括内容。

（重难点）
3. 扣住诗眼，理解诗歌。

（重点）
4. 佳句赏析，把握情感。

（难点）
5.比较探究，归纳总结。

（难点）
教学过程★★★
一、导入新课
江南有三大名楼：黄鹤楼、岳阳楼、滕王阁。

而其中素有“洞庭天下水，岳阳天下楼”盛誉的岳阳楼，以其雄伟的气势和巍峨壮丽的风采，古往今来吸引了许多
文人墨客登楼抒怀。

孟浩然望洞庭，描绘出“气蒸云梦泽，波撼岳阳城。

”的雄伟景观；范仲淹登高楼，抒发“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

”的伟大抱负。

宋代著名诗人陈与义也登上了岳阳楼，那么，他又抒发了什么情感呢？让我们赶紧进入今天的课堂。

二、教学新课
☞目标导学一：了解常识，朗读诗歌
1.作者简介：陈与义，宋代诗人，字去非，自号简斋。

宋代学习杜甫最有成就的诗人之一，著有《简斋集》。

2.写作背景：靖康之难发生时，陈与义被贬在陈留，流亡到洞庭湖，几次登岳阳楼，与朋友悲伤国事，借酒浇愁，写下了数首诗歌以记其事。

3.明确诗歌节奏，自由朗读诗歌。

4.请一个学生朗读。

5.齐读诗歌。

☞目标导学二：解释诗句，概括内容
1.解释关键词：
帘旌：酒店或茶馆的招子。

迟：缓慢。

横分：瓜分。

徙倚：徘徊。

凭危：凭：靠着；危：高处。

2.学生根据课文注解大致了解诗歌意思，用自己的语言将本诗的内容描绘出来。

☞目标导学三：扣住诗眼，理解诗歌
1.文有文眼，诗也有诗眼，它是一首诗的灵气所在，也往往是诗中最精炼最传神的一个字。

请同学们找出这首诗的诗眼。

悲
2.既为诗眼，必定穿透于诗歌的每一个角度，处处渗透着这“悲”，那么就请同学们找找哪些地方能体现这“悲”。

景悲：夕阳，暮时，老木沧波
己悲：万里来由还望远，三年多难更凭危。

国悲：北宋灭亡，国家动荡不安
3.我们理解了全诗的感情在于一个“悲”，明确了感情基调，诗歌的韵味也就容易出来了，我们再来把这首诗齐声朗读一遍。

☞目标导学四：佳句赏析，把握情感
1.请同学们说说自己认为写的精彩的句子，并说出理由。

生甲：“帘旌不动夕阳迟”一句中，“帘旌”为近景，“夕阳”为远景，视线由近及远的扫描，逐渐开阔，融入暮色之中。

不动的帘旌，表明湖面风平浪静；缓缓下沉的落日，提示着傍晚的安宁。

生乙：“白头吊古风霜里，老木沧波无限悲”两句中，“风霜”：明指秋色浓重，又与自己的“白头”相映衬,且暗示了当时政治局势的严峻，语意双关。

“老木沧波”既指眼前实景,又是作者憔悴悲愁,饱经风霜的自我写照。

2.同学们再次朗读课文，说说这首诗抒发了诗人怎样的情感。

这首诗通过登楼观感，抒发了诗人感怀家国，慨叹时势，无限悲痛和忧愁之感。

【教学提示】
引导学生介绍作者、背景，通过这种方式培养学生收集资料、交流合作的能力。

这是一首七言律诗，一般节奏应该是223。

提示读准字音：旌
（jīng）、徙（xǐ）、倚（yǐ）。

要求学生边看注释边读诗句，一行一行地读，边读边想。

小组合作探究，明确感情基调，体会诗歌的韵味，再通过配乐朗读全诗，使学生做到在诵读中感悟，在感悟中诵读。

品析诗句，朗读相辅，明确重读字
鼓励学生读出自己的感受，说出自己的体验。

自由讨论发言，可从表达方法、情感等方面思考。

☞目标导学五：比较探究，归纳总结
1.朗读杜甫的《登岳阳楼》，试比较两首诗的异同。

登岳阳楼
杜甫
昔闻洞庭水，今上岳阳楼。

吴楚东南坼，乾坤日夜浮。

亲朋无一字，老病有孤舟。

戎马关山北，凭轩涕泗流。

老师：古今评论家认为陈与义“喜仿杜甫宏阔之体”，诗风如老杜“宏伟苍楚”。

除了颈联外，请再结合诗中意境作简析。

1.与杜甫《登岳阳楼》意境相仿。

首联写登高远眺，夕阳西下洞庭湖无边无际，
气象阔大；颔联中“吴蜀横分地”仿杜句“吴楚东南坼”，意境雄浑宏伟。

2.尾联有杜甫《登高》“无边落木萧萧下”“艰难苦恨繁霜鬓”的苍凉气韵。

同样的国破家亡，天涯沦落，杜甫成了诗人患难中的知心伴侣，诗中自然有了杜诗
中雄阔慷慨风格。

2.归纳总结。

朱光潜先生曾说：“自从有了诗歌，人生就不是一件枯燥的东西”，希望正处
于敏感多思、多愁善感的诗般年华的同学们，能通过诗歌，让自己成为一个有高尚
情趣的人，让自己的生活充满诗情画意。

三、板书设计
景悲：夕阳，暮时，老木沧波感怀家国
登岳阳楼己悲：万里来由还望远，三年多难更凭危。

国悲：北宋灭亡，国家动荡不安慨叹时势
✍教学反思
可取之处
1.课堂教学程序流畅。

对这四首诗的教学，基本上都采用了朗读、理解、赏析、探究等环节，由浅入深，使学生一步一步深入了解全诗。

2.抓住“反复诵读”的重点。

对这四首诗的教学，都抓住了诵读的重点，既引导读准，又采用多种形式的读。

这种反的复诵读，让学生在朗读的过程中，感悟诗歌的意境。

3.文史不分家。

在了解作者及写作背景时，我应适当地让学生了解相关的历史知识。

这样安排，有利于对诗人及诗歌感情把握。

不足之处
1. 没有留给学生更多的合作探讨的空间，这样不利于激发学生的个性化阅读体验。

2. 学生的学习也比较积极主动，但课堂容量少了一些，比如拓展阅读虽然有了安排，但远远做得不到位。