片言居要 百意烛照──谈“文眼”在语文教学中的妙用
片言居要 百意烛照--谈“文眼”在语文教学中的妙用
片言居要百意烛照??谈“文眼”在语文教学中的妙用“文眼”是诗文中那些最富有表现力、最能帮助读者理解整个作品的主题或脉络层次的关键词句。
它往往是作者着力刻画和描摹的中心点、观察的出发点、选材的侧重点、内容的核心点、结构的衔接点、情感的升华点、思想的闪光点、主题的凝聚点。
它像一个人心灵的窗户，透过它可窥视文章全部的内在气韵的律动，映照出整个作品的精神风貌。
俗话说：“宁吃鲜桃一口，不吃烂梨一筐。
”教师在语文教学中，如果能紧扣文眼突破开去，便能牵一发而动全身，启迪学生感悟知识的灵性，收到片言居要、百意烛照、举一反三、石破天惊的效果，达到“删繁就简三秋树，领导标新二月花”的境界。
如何引导学生去捕捉文章的“文眼”呢？我认为至少有以下三条途径：１、从标题中去找文眼。
如秦牧的《土地》，其题目就是文眼。
作者说古论今，贯通中外，“思接千载，不能状其远；视通万里，何能喻其大”。
但所有的材料，都由“土地”这一文眼贯穿起来，生发开去，显得井井有条，形散神聚，真是“群言虽多，而无倒置之乖；众理虽繁，而无焚丝之乱。
”２、从主旨中去找文眼。
如朱自清的《绿》，“惊诧”二字即为文眼。
文章起于“惊诧”，终于“惊诧” ，主体部分前注后顾，映衬对比，层层拓开，说明为什么“绿”之美能使人“惊诧”，出色地完成了意境的创造，深刻地揭示了文章的主题。
３、从结构中去找文眼。
有些文章的文眼深藏在文章的结构中，含而不露，不细心领会与反复琢磨，往往把握不住，捉摸不定。
如方纪的《三峡之秋》，全文就是以日光、灯光、月光“三光”来布局谋篇，独运匠心的。
文章写了早晨、中午、下午的日光，写了晚上的灯光和月光。
这不同时间的光又与不同景物相辉映，构成了一幅引人入胜的三峡风景图，避开了他人注重奇峰险滩、浓雾高猿的描绘，创造了一个明快、热烈、幽静的境界，一扫“猿鸣三声泪沾裳”的悲凉气氛，代之以清新、热烈、向上、自豪的情感，独辟蹊径地写出了颇具个性的三峡风光，读之令人耳目一新。
浅谈散文的“文眼”教学-最新教育资料
浅谈散文的“文眼”教学在现行语文版的中学语文教学课本中，散文作品占有相当的比重，其内容丰富，结构灵活，语言优美，具有广泛的审美教育的功能，因此散文教学在中学语文教学中的地位是非常突出的，它不仅可以传授给学生知识，而且可以培养学生的文学鉴赏与写作能力。
中学生初读散文，往往难于把握其要领，教学中关键在于教师要教会学生“文中寻眼”，即让学生抓住“文眼”，找准理解全文的突破口。
历来，优秀的散文大多设有“文眼”。
所谓“文眼”，晋人陆机在《文赋》中作如下解释：“立片言而居要，乃一篇之警策。
虽众辞之有条，必待之而效绩。
”“文眼”就是作者“立片言而居要”的语句，它以“片言”役“众辞”，往往是全文中最精彩、最耐人寻味之处，是文章的主旨所在。
一、着眼于表达方式，明晰“文眼”的种类散文的“眼”，从表达方式上分，大致可分议论式“文眼”，描写式“文眼”，抒情式“文眼”，叙述性“文眼”四类。
议论式“文眼”，立片言以居要，为“一篇之警策”，常有画龙点睛之妙。
如：《春》一文，“一年之计在于春”，这种议论句便是“文眼”句。
描写式“文眼”，多起渲染生色之用，或使人触景生情，情通理达；或使人沉醉意境，领悟全文精神。
比如杨朔《荔枝蜜》中以蜜蜂喻劳动人民，用比喻手法进行描写，点出“文眼”，使文章意境全出，主旨得到深化。
抒情式“文眼”，一般既总括了文章的思想内容，又定下了全文的感情基调。
比如矛盾《白杨礼赞》中的“白杨树实在是不平凡的树，我赞美白杨树”。
叙述性“文眼”一般是用简洁的语句概述文章的内容。
比如朱自清的《背影》中的“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”。
二、抓开头，重结尾，把握“文眼”的位置一篇文章之中，“文眼”位置究竟在哪里呢？一般说来没有一个固定的模式，皆因文而异，但有规律可循。
清代刘熙载说：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。
在篇首则后必顾之，在篇末则前必注之，在篇中则前注之，后顾之。
”这段话告诉我们：“文眼”或设在篇首以举其纲，或设在篇末以总其旨，或设在篇中以承前启后，突出主题。
例说“文眼”在文言文教学中的运用
例说“文眼”在文言文教学中的运用作者：唐丽萍来源：《启迪·下旬刊》2019年第07期摘要：文眼运用于文言文教学，有助提升学生的提炼、概括、思维能力。
文眼运用于文言文教学，可清晰梳理文章结构，概括文章内容，理解文章主题。
关键词：文眼 ; 文言文“文眼”为何物呢？简明地说，即文章的“眼睛”——文心的“窗户”。
它在我国的散文创作中，早有提及，刘勰称之为“秀句”，即篇中之独拔。
“文眼”与“诗眼”有不同之处，它主要不是指某一个字或一个词在文章中用得如何精当、巧妙，而是作者着力用笔或刻画、或描摹、或明理的中心点所在。
因此，它不仅对于表现主题有特殊的作用，而且能制约、统驭文章的结构。
关于这一点，刘熙载说得有一定道理：“文家皆知炼字炼句，然单炼字句则易，对篇章炼字则难，字句能与篇章映照，始为文中藏眼，不然，乃修养家所谓瞎炼也。
”他还说：“余谓眼乃神光所聚，故有通神之眼，有数句之眼，前前后后无不待眼光照映。
”可见，古人所说的“文眼”同文章的主题、全文的结构是紧密相关的。
把文眼这一概念运用于语文文言文教学之中，对提升学生的提炼、概括、思维能力大有裨益。
学生怕文言文，在文言文阅读中除了死记硬背字词句的解释翻译，对文章内容常常是走马观花，读前任务不明，读中很少思索，读后一脸茫然。
要让学生能够高效阅读文言文，除了必须尊重学生个性，把学生当成学习主人，让学生主动地去读，视读书为乐事，让作者的感情和学生的心灵发生碰撞，撞出火花之外，在方法指导方面，教师要指导和训练学生高效读书。
方法之一就是学生读书时要读有所得，即对文章内容有一个大致的了解和把握。
而了解和把握文章大意，常常需要做适当的概括和提炼，“抓文眼”不啻一剂良方。
所谓“抓文眼”，即在初读文章的基础上，根据文章信息，直接从文中提取或者提炼出能理清文章结构、概括全文内容或揭示全文主题的词语或者短语。
文眼的作用就是帮助学生进行阅读欣赏从而更好理解、掌握文章的中心（主题）以及更好落实教学目标。
巧用“文眼”,为阅读教学增效
巧用“文眼”，为阅读教学增效作者：李洋来源：《课外语文·下》2015年第07期【摘要】“文眼”，通常是文章中最能表达作者思想感情，点明文章主旨的关键词句。
它或是一句高度概括的句子，或是一段深含哲理的话，或是表达深刻感受的语言。
在阅读课堂教学中，巧用“文眼”，充分发挥其妙用，是为阅读教学增效的一条捷径。
【关键词】文眼；阅读教学【中图分类号】G632 【文献标识码】A一、巧扣“文眼”，提升概括能力“文眼”在文中的位置并不固定，有的在文章开头，有的在文章结尾，有的在文章中间，甚至文章标题就是“文眼”。
首先，教师在研读教材时，要有“文眼”意识，潜心阅读，理清思路，悟其主旨，确定文眼，紧扣文眼预设阅读教学。
对于概括性的文眼，要充分发掘其在指导学生概括课文段落大意和主要内容中的价值。
以文眼统率概括指导，让学生习得方法，形成能力。
如，教学《九寨沟》，若能抓住课文最后一自然段的文眼“雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽……九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！”就能高效地提升学生的概括能力。
教者可以先让学生读三、四自然段思考：每个自然段主要写了什么？引导学生联系上下文，用文中的关键词去概括，让语言更加准确。
学生可以选用“雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑”作为关键词去概括第三自然段；用“异兽珍禽”作为关键词去概括第四自然段。
然后，教者指导学生巧用最后一个自然段概括全文主要内容。
最后，引导学生回顾概括的方法，教者相机点拨：抓住一篇文章的文眼，概括主要内容是一种重要的方法。
二、紧扣“文眼”，培养审美能力课标中指出语文课程应重视培养学生审美情趣。
课本中许多文质兼美的散文就是美的载体，是培养学生审美情趣的最佳例子。
散文有“形散神不散”特点，而“文眼”，是散文中“神”的外在显现，选材与结构都紧紧围绕着文眼，全文各部分表达的情感都聚合于文眼。
对于这类文章，教者宜以文眼作为阅读教学的出发点，以点带面，以点促读，让学生在反复诵读中感受散文的画面美、意境美，有效培养学生审美能力。
语文学习文学类文本中“文眼”教学方法探析
许 多 教 师 在 教 学 鲁 迅 的《孔 乙 己》时 ，往 往 比 较 重 视 引 导 学 生 去 理 解 小 说 的 最 后 一 句 ：“ 我 到 现 在 终 于 没 有 见 —— 大 约 孔 乙 己 的 确 死 了 。”这 种 看 似 自 相 矛 盾 的 说 法 ，困 扰 了 不 少 学 生 ，甚 至 也困扰了不少教师。于是大家就把更多的精力 放 在 对“ 大 约 ”“ 的 确 ”的 揣 摩 之 中 ，力 图 挖 掘 其 中 的深刻含义。但这样的做法存在着很明显的不 足 ：纠 缠 于 某 个 词 语 的 理 解 ，对 个 别 词 语 进 行 琐 碎 的 分 析 ，不 能 从 文 章 的 主 旨 着 眼 ，不 能 揭 示 孔 乙 己 人 生 悲 剧 的 社 会 根 源 ，致 使 学 生 所 获 取 的 仍 是 零 散 的 、碎 片 化 的 认 识 。 如 果 我 们 把 这 一 句 话
语文学习 2017 年 10 月 31
提 升 到“ 文 眼 ”的 高 度 ，从 其 与 小 说 主 旨 的 关 联 度 来理解，那情况可能就不同了。
重视“文眼”教学 增强散文教学的有效性
４ ． 置“ 文眼” 于首尾 ， 前 呼后应。 如朱 自 清先生的《 绿》 开篇
就点 出了“ 我惊诧于梅雨潭 的绿 了” ， 结尾再次 写道“ 我不 禁 惊诧 梅雨潭 的绿 了” ， 文章起 于“ 惊诧 ” ， 终 于“ 惊 诧” ， 这便 是
学生找 到了“ 文眼 ” ， 不但 可以准确 地把握 文章 的中心 ，
２ ． 复述。复述 能促进理解 ， 锻炼思维 ， 有效训练学生提取 信 息的能力 和语 言创 造能力 。形式可 以是简单复述 、 创 造性 复述 、 提纲性复述 、 接力复述等等。 比如检查预习时 ， 可 以简 单 复述 课文 内容 ；文言古诗句 可 以叫学 生复述文 意 ……这
【 关键词】 重视 ； “ 文 眼” ； 教学； 增 强； 有 效性 中图分类 号 ： Ｈ １ ９ ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ２ — ８ ６ １ ０ （ ２ ０ １ ３） ９ — ０ １ ３ ８ — ０ １
“ 新课 改”犹如投进传统教学 方法这块平静湖面上 的一
３ ． 置“ 文眼” 于篇末 ， 曲径通 幽。 如贾平 凹的《 落叶》 文末说
道“ 原来法桐 的生长 ， 不仅是 绿的生命 的运动 ， 还是一道哲学
能体现一篇散文 “ 神” 的重要词句。因此 ， 文 眼是作者着力刻 画和描摹的 中心点 ， 也是 内容 的核心点 、 情感 的升华点 、 思想 的闪光点 。它犹如一个人心灵 的窗户 ， 透过它便可窥视 到文 章全部的内在气韵 ， 从 而映照 出整篇作品的精神风貌 。
此可 以让学生在通读全 文时在这些位置去找。
在散文教学 中如果能 紧扣 “ 文眼” 层层 突破 ， 便 能起 到提纲挈
领之效 ， 领悟到“ 片言居要 ， 百意烛照” 的妙用。 三、 捕捉散文 “ 文眼” 的途径
谈“文眼”在语文教学中的妙用
谈“文眼”在语文教学中的妙用【摘要】"文眼"在语文教学中具有重要作用。
它可以激发学生对文本的兴趣，让他们更加投入学习。
"文眼"可以帮助学生理解语言表达的深层含义，提高他们的文学鉴赏能力。
通过"文眼"，学生还能够促进自身的写作能力发展，培养审美情趣。
"文眼"在语文教学中不可或缺，对学生综合素质的提升具有重要作用。
建议在语文教学中更加注重对"文眼"的运用，以促进学生的全面发展。
【关键词】文眼、语文教学、激发兴趣、深层含义、文学鉴赏、写作能力、审美情趣、不可替代性、综合素质、建议、提升、重要性、运用。
1. 引言1.1 什么是“文眼”“文眼”是指敏锐精致的文学感觉和艺术眼光。
它是一种审美能力，是对文学作品及文学语言的独特认知和领悟。
具有“文眼”的人能够从文本中感受到作者所表达的情感、思想和意蕴，能够欣赏和理解文学作品的内在美感和艺术价值。
文学作品是一种特殊的语言艺术形式，其中蕴含着丰富的文化内涵和情感体验，只有具备“文眼”的人才能够深刻领会其中的魅力与韵味。
在语文教学中，“文眼”不仅是阅读和欣赏文学作品的必备能力，更是理解和掌握语言表达技巧、提高文学鉴赏水平、培养审美情操的重要工具。
培养学生的“文眼”，是提升语文素养、激发学生学习兴趣、促进学生全面发展的关键。
1.2 “文眼”在语文教学中的重要性在语文教学中，“文眼”是一个非常重要的概念。
它指的是对文本的敏锐观察和精辟洞察，是学生在阅读和写作中必不可少的素质。
在语文教学中，培养学生的“文眼”能够帮助他们更好地理解和把握文本的内涵，提高语文学习的效果。
“文眼”能够激发学生对文本的兴趣。
通过教师引导和学生自主探究，学生能够逐渐培养对文本的热爱和欣赏能力。
他们能够从文字中感受到作者的思想和情感，进而产生对文字的自发兴趣。
“文眼”可以帮助学生理解语言表达的深层含义。
谈“文眼”在语文教学中的妙用
谈“文眼”在语文教学中的妙用1. 引言1.1 引言文眼，一个被广泛运用于语文教学中的概念，它像一双隐形的眼睛，能够帮助学生更深入地理解和欣赏文学作品。
在语文教学中，文眼扮演着重要的角色，它不仅能激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养，更能促进他们对文学作品的理解和欣赏。
文眼可以被理解为对文学作品进行深入挖掘和解读的能力，它需要学生有一定的文学修养和批评能力。
通过培养和加强学生的文眼能力，不仅可以提高他们的语文水平，更能让他们在阅读和写作中有更多的灵感和创意。
在接下来的文章中，将会详细探讨文眼在语文教学中的妙用，以及它对学生学习的重要意义。
通过对文眼的深入了解和研究，可以更好地指导语文教师在教学中的实践，提高学生的学习效果。
让我们一起来揭开文眼的神秘面纱，探寻其中的奥秘。
2. 正文2.1 谈“文眼”的概念文眼是文学创作中使用的一种修辞手法，指的是通过生动具体的细节描写，使读者的想象力得到启发，增强作品的表现力和感染力。
文眼可以使作品更加生动形象，让读者更容易被吸引和感受到作者的情感。
在语文教学中，文眼也被广泛运用。
教师可以通过精心选择材料、生动描述，引发学生对文学作品的兴趣和好奇心。
通过引导学生发现文学作品中的文眼，可以帮助他们更深入地理解和欣赏文学作品，提高他们的文学素养。
文眼的运用不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以促进他们对语言的感知和理解能力的提升。
通过分析文学作品中的文眼，学生可以更好地领会作者的用词和表达方式，从而提高自己的写作能力和表达能力。
2.2 文眼在语文教学中的妙用在语文教学中，文眼是一种重要的教学方法，可以帮助学生更好地理解和欣赏文学作品。
文眼可以引导学生深入挖掘作品背后的意义和内涵，让他们在阅读中产生更加深刻的体验和感悟。
文眼可以帮助学生更好地理解语文知识。
通过文眼的引导，学生可以更快地理解作品的结构、情节和人物性格，从而提高语文学习的效率和深度。
文眼可以帮助学生把握作品的中心思想和主题，培养他们的综合分析能力和创造性思维能力。
谈“文眼”在语文教学中的妙用
谈“文眼”在语文教学中的妙用
在语文教学中，“文眼”是一种非常重要的教学方法，它可以在培养学生语文素养的
也可以激发学生对文学的兴趣和热爱。
下面就让我们来谈谈“文眼”在语文教学中的妙
用。
“文眼”可以帮助学生提高文言文的阅读能力。
文言文作为中学语文教学中的重点内容，其文字古雅、词汇繁多，要想准确理解文意，就需要具备一定的阅读技巧。
而“文眼”则可以使学生在阅读过程中更加敏锐地捕捉到古文中的重要信息和隐含意义，从而更好地
理解和解读文言文。
学生可以通过“文眼”来找出古文中的关键词语、转折语气和修辞手法，以及分辨出概括判断、因果关系等逻辑推理。
这样一来，学生的阅读理解能力就会得
到有效地提高。
“文眼”可以激发学生的文学创作潜力。
在学习文言文的过程中，学生不仅需要理解
和消化古文中的内容，还需要能够把这些内容进行融会贯通，从而形成自己的文学观点和
评价。
而“文眼”则可以帮助学生在阅读古文时更加灵活地运用自己的想象力和文学感受。
学生可以通过“文眼”来捕捉到古文中的意境和意象，以及作者表达情感的方式和手法，
从而可以通过模仿、仿写古文来锻炼自己的文学创作能力。
这样一来，学生就可以更加主
动地参与到文学创作中去，使语文学习变得更加有意义和有趣。
“文眼”是一种非常重要的教学方法，它可以在语文教学中起到很大的作用。
通过
“文眼”，学生可以提高文言文的阅读能力，激发自己的文学创作潜力，培养自己的优秀
语文品味，以及增强自己的审美感觉和文化素养。
在语文教学中要善于运用“文眼”，激
发学生的学习兴趣和学习热情，促进学生全面发展。
谈“文眼”在语文教学中的妙用
谈“文眼”在语文教学中的妙用什么是文眼呢？在俗语中，文眼指的是辨认文章的能力。
而在语文教育中，文眼则更显复杂，既包括了理解和阅读，也包括了写作和欣赏，同时还涵盖了文化、历史与社会等多个方面。
在语文教学中，发展学生的文眼能力尤为重要，因为它不仅能提升学生的阅读和写作能力，更能加深学生对人文社会的认识和理解。
而下面，我将结合自己的实践经验，谈谈文眼在语文教学中的妙用。
一、培养学生的阅读文眼阅读是一项需要高度注意力、理解能力和逻辑思维的复杂任务，需要读者能够辨识、分析、理解文字中的信息，同时具备专业领域背景知识。
而作为语文老师，我们可以通过以下方法培养学生的阅读文眼：1、文字分析法：首先我们可以通过指导学生对语言、文体、篇章结构、修辞手法等语言元素的分析，帮助学生理解文本。
这不仅提升了学生对文本的敏感度，还让他们能够把握作者的意图。
2、背景知识法：其次，我们可以通过介绍社会文化、历史背景以及文学流派等知识背景，让学生更好地理解文本的含义与价值。
通过这种方法，学生可以在阅读过程中更准确地理解和理解文本中的信息。
3、互动式阅读法：在阅读教学中，我们可以采用互动式阅读的方法，通过老师与学生、学生与学生之间的问答互动，深化学生对文本的理解，帮助学生更好地掌握阅读技巧。
二、鼓励学生发展写作文眼写作是语文教育中的重点之一。
因为语文教育的最终目标不仅关乎学术成绩也要培养学生的思辨和表达能力。
这里的文眼就包括了文体、语言表达、文化背景等多个方面。
如何培养学生的写作文眼呢，我想分享以下几个方法：1、兴趣导入法：兴趣是学习的最佳催化剂。
我们可以通过介绍有趣的故事、案例以及文学作品激发学生的写作兴趣，慢慢培养他们的写作文眼。
2、提供经典范例：在写作教学中，我们可以向学生提供好的范文，让他们借鉴经验，学习写作技巧和方法，对于初学者来说，有一个好的范例是一个很好的启示和鼓舞。
3、班级互评互鉴：此外我们还可以在班级内组织互评互鉴活动。
谈“文眼”在语文教学中的妙用
谈“文眼”在语文教学中的妙用【摘要】文眼在语文教学中扮演着重要的角色。
它不仅可以提高学生阅读理解能力，激发学习兴趣，还能培养学生的语感和表达能力。
文眼还可以促进学生的审美情趣的培养，帮助他们理解和欣赏文学作品。
正因为如此，文眼在语文教学中的不可替代性日益凸显。
它在提高学生综合素质方面也起到了积极作用。
未来，我们可以进一步探索文眼的应用，让学生更深入地理解和欣赏文学作品，从而提升他们的人文素养和审美能力。
通过文眼的引导，我们可以帮助学生更好地理解和感悟文学之美，从而让他们在语文学习中受益匪浅。
【关键词】"文眼"、语文教学、阅读理解、学习兴趣、语感、表达能力、审美情趣、文学作品、不可替代性、综合素质、未来发展方向、关键词1. 引言1.1 什么是“文眼”“文眼”是指对文学作品的鉴赏能力，也可以理解为对文学语言、结构和意义的敏感性和鉴别力。
具备“文眼”的人能够从文学作品中领略到作者的用心和意图，能够深入理解作品所传达的情感和思想，从而增进对文学的欣赏和理解。
“文眼”在语文教学中具有重要的意义。
通过培养学生的“文眼”，可以提高他们的阅读理解能力，激发他们的学习兴趣，培养他们的语感和表达能力，促进他们审美情趣的培养，帮助他们理解和欣赏文学作品。
在如今信息爆炸的社会中，培养学生的“文眼”更显得尤为重要，可以帮助他们过滤信息，理性判断，提升综合素质。
“文眼”在语文教学中的妙用不可小觑，它是促进学生综合素质提升的一种有效途径。
未来，我们需要更加重视对学生“文眼”的培养，探索更加有效的教学方法和手段，使学生在阅读、思考和表达方面得到更加全面的提升。
1.2 文眼在语文教学中的重要性文眼在语文教学中的重要性体现在多个方面。
文眼可以帮助学生提高阅读理解能力。
通过文眼的引导，学生可以更深入地理解文章的含义，把握作者的意图，从而更好地理解和分析文本。
文眼可以激发学生对语文学习的兴趣。
文眼可以让学生在阅读中感受到乐趣，激发他们的学习热情，提高学习积极性。
谈“文眼”在语文教学中的妙用
谈“文眼”在语文教学中的妙用文眼，是中国汉字的独有特色，也是中国传统文化的一种独特之美。
在语文教学中，文眼被视为一种重要的教学手段，它不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的写作能力和审美能力。
本文将围绕着“文眼在语文教学中的妙用”展开论述。
文眼在语文教学中可以激发学生的学习兴趣。
作为中国传统文化的瑰宝，文眼蕴含着深厚的文化内涵，给人以美的享受。
在语文教学中，老师可以通过讲解文眼的特点和用法，让学生对这些文学技巧产生浓厚的兴趣，从而激发他们学习语文的热情。
老师可以结合古诗词、古文、现代文学作品等，向学生展示文眼的魅力，让他们亲身感受到文眼的妙处，从而激发他们对文学艺术的兴趣。
文眼可以提高学生的写作能力。
文眼是一种表现手法，它可以丰富文章的表达方式，增加文章的含蓄和韵味。
在语文写作教学中，老师可以引导学生运用文眼进行写作，让他们在文章中巧妙地运用典故、比喻、排比等手法，使文章更加精彩和生动。
通过这种方式，学生可以提高自己的写作能力，培养自己的文学修养，形成独特的个人风格。
文眼可以锻炼学生的审美能力。
文眼是中国古代诗、词、曲、文学作品中的常见修辞手法，它不仅美化了文章，还能刺激读者的审美感受。
在语文教学中，老师可以引导学生认识和欣赏各种文眼，培养学生的审美情趣，提升学生的艺术鉴赏能力。
通过欣赏和分析古代和现代优秀作品中的文眼运用，学生可以培养对美的感受能力，提高自己的审美水平。
文眼可以促进学生对语文知识的全面理解。
语文教育旨在培养学生对语言文字的认识和运用能力，而文眼作为语文的重要组成部分，对学生的语言理解和表达能力有着重要的促进作用。
在语文教学中，老师可以通过让学生学习和掌握各种文眼的用法和特点，促进他们对语文知识的全面理解，提高他们的语文素养。
例如老师可以通过讲解修辞手法、对比句、排比句等文眼，让学生了解不同的表达方式，丰富自己的语言表达能力。
文眼在语文教学中有着独特的妙用。
它不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的写作能力和审美能力，促进学生对语文知识的全面理解。
初一语文教学捕捉“文眼”的作用与方法探讨
初一语文教学捕捉“文眼”的作用与方法探讨引言：语文教学是培养学生综合素质的重要途径，而“文眼”作为语文教学中的重要概念，对于学生的语文学习和素养的提高具有重要的作用。
许多初一语文教师在日常教学中往往忽视了“文眼”的作用，导致学生对于文学作品的欣赏和理解能力不足。
本文将从“文眼”的作用与方法出发，探讨初一语文教学中如何捕捉“文眼”，促进学生的文学素养提升。
一、“文眼”概述“文眼”一词最早出现在王国维的《人间词话》中，他认为读者在品读文学作品时，要通过“文心”去观赏“文眼”，而“文眼”则是指诗文中的精妙之处，就像画中的神情一样，需要用心去触摸和感悟。
“文眼”实际上是文学作品中的精巧之处，是作者运用语言艺术手法达到表达意境的一种特殊表现形式。
它不但是语文学习的重要内容，更是提高学生文学鉴赏能力和审美情趣的重要途径。
二、“文眼”的作用1.激发兴趣：学生在阅读文学作品时，若能捕捉到其中的“文眼”，会产生强烈的审美感受和阅读兴趣，从而加深对文学作品的理解和认同。
2.拓展思维：通过品读文学作品中的“文眼”，学生的思维会得到拓展，引发出更多的联想和想象，激发创新意识和审美思维。
3.提高水平：通过捕捉“文眼”，学生能够逐步提高自己的审美能力和鉴赏水平，培养自己的艺术情趣和文学素养。
三、初一语文教学中捕捉“文眼”的方法1.精心选择文学作品：教师在教学中应该精心选择一些富有“文眼”的文学作品，如带有丰富意境和艺术表现力的古诗词、现代散文等，让学生在阅读中感受其中的美感和精妙之处。
2.示范引导：教师在教学中应该通过示范引导的方式，向学生解读文学作品中的“文眼”，帮助学生领悟作者的用词和表达方式，引发学生的共鸣和情感共鸣。
3.灵活多样的教学形式：在教学中，教师可以采取灵活多样的教学形式，如小组讨论、文学欣赏会、课外阅读分享等，让学生通过不同的方式与文学作品接触，使“文眼”得到更好的捕捉和体会。
4.鼓励学生表达：在教学中，教师应该鼓励学生自由表达对于文学作品的感受和理解，引导他们捕捉文学作品中的“文眼”，并帮助他们用自己的语言去描述和解读，培养学生的审美情趣和文学表达能力。
试论“文眼”在语文教学中的作用
试论“文眼”在语文教学中的作用【摘要】文眼”就是文章中最有表现力、最能帮助读者理解整篇文章的主题思想或脉络层次的关键词句。
阅读文章，抓住“文眼”，就抓住了全篇的纲领，把握住了全文的基调。
在讲读教学中，注意指导学生抓住“文眼”，不仅有助于学生深刻理解课文内容，而且对课文的重点、特点也就抓住了。
字、词、句、和篇章。
【关键词】文眼“文眼”就是文章中最有表现力、最能帮助读者理解整篇文章的主题思想或脉络层次的关键词句。
在诗歌中．“文眼”就是“诗眼”。
“诗眼”是诗歌的主旨所在。
是诗中最精采的词句。
正如清朝的刘熙载在《艺概》里所说的．“揭全文之指。
或在篇首，或在篇中，或在篇末。
在篇首，则后必顾之；在篇末，则前必注之；在篇中，则前注之，后顾之。
顾注，抑所谓文眼也。
”，“顾注”是照应、启示的意思，就是人们所说的“文章的眼睛”。
所谓“文眼”，指的是文章精华之所在，全文立意，主旨之所在，一篇文章一旦有“眼”，就如同画龙点睛，通篇活泼生辉。
阅读文章，抓住“文眼”，就抓住了全篇的纲领，把握住了全文的基调。
在讲读教学中，注意指导学生抓住“文眼”，不仅有助于学生深刻理解课文内容，而且对课文的重点、特点也就抓住了。
字、词、句、和篇章的教学也自然带动了起来。
可以加快教学的节奏，加大教学容量，可以提高教学效率。
还能激发学生兴趣，调动学生的学习积极性，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。
例如，朱自清的散文《春》，全文的“眼”是“一年之际在于春”。
抓住了这一句话，我们就知道全文的中心是赞美春的活力，赞美它给自然带来无限生机，给人类捎来美好的愿望，引导人们珍惜时间，追踪春天的脚步，跟上前去。
抓住了这一句，我们就知道全文是以追踪春天的脚步为线索来展开的。
一些有经验的教师，在抓住了“文眼”之后，同时还设置“教眼”。
“文眼”能透露主题思想的内涵，可以理清文章的脉络，“教眼”则是为了揭示教学目的，突出重点、难点的教学环节。
例如：矛盾的散文《白杨礼赞》，文章开头说：“白杨树实在是不平凡的树，我赞美白杨树。
谈“文眼”在语文教学中的妙用
谈“文眼”在语文教学中的妙用“文眼”是指通过阅读能够形成较高层次的阅读能力和文学鉴赏能力，也可称为“鉴赏眼光”、“读力”、“读性”等。
在语文教学中，“文眼”不仅是评价学生语文水平的重要标志，而且也是提升学生语文素养和阅读能力的重要途径。
本文将就“文眼”在语文教学中的妙用，从以下几个方面进行探讨。
一、提高学生阅读能力阅读是语文教学的重要组成部分，提高学生阅读能力是培养“文眼”必不可少的一环。
在教学中，要注重给学生提供适合于其年龄群体的文学作品，引导学生读懂、理解作品中的人物、事情、情感以及语言效果等。
因此，在课堂中老师要指导学生如何进行有目的地阅读，清晰明了地表述每一离别的思想，帮助学生提高阅读的深度和广度。
二、培养学生的文学鉴赏能力在“文眼”方面，阅读的作用是不可取代的，因为通过阅读文学作品，我们可以欣赏作品的艺术之美，探寻作品的文化内涵，在理解作品的过程中，逐渐培养出自己的“文学鉴赏眼光”。
教师要有计划地给学生讲解文学作品的创作背景、创作思路、主题内涵以及文学手法。
只有提高学生的文学鉴赏能力，他们才能更好地理解、欣赏文学作品，得到心灵的满足和启示。
三、激发学生的创造力激发学生的创造力是“文眼”重要的妙用之一，因为“文眼”是有关阅读、欣赏和写作的，它既需要对文本中的创意和情感有敏锐感受，又需要对文本进行深刻的分析和思考，同时还需要运用巧妙的语言表达出自己的创意。
教师可以通过讲解文学作品中的语言技巧和修辞手法，培养学生观察、分析以及应用这种技巧的能力，帮助学生提高写作水平，从而发挥学生的创造力。
四、增强学生语文素养“文眼”在语文教学中的妙用，还表现在它能够增强学生的语文素养方面。
提升学生的“文眼”，就是提高他们的批判性思维和分析能力。
只有深刻理解文本，准确判断事物的本质，学生才能自信地运用自己的语言表达能力，如此才能增强学生的语文素养，使他们成为综合素质较高的人才，为未来的学习和工作奠定好基础。
总之，“文眼”在语文教学中的妙用，是多方面的。
谈“文眼”在语文教学中的妙用
谈“文眼”在语文教学中的妙用
“文眼”是语文教学中一个很重要的概念。
它指的是审美与美感的眼光，是通过阅读和欣赏优秀作品而形成的一种心理能力和敏感度。
在语文教学中，教师应该引导学生培养“文眼”，让学生在学习和欣赏文学作品时，不仅能够理解文本的表面意义，更能够领悟其深层含义和美学特点。
教师可以在教学中采用一些策略，帮助学生培养“文眼”。
首先，要引导学生阅读不同体裁、不同时期、不同国家和地区的文学作品，使他们对不同文学形式和文化背景有系统的认识和了解。
这样能够拓宽学生的文学视野，提高他们的审美品味和鉴赏能力。
其次，教师可以通过分析文本中的语言、形式、人物、情节、主题等要素，引导学生深入思考文本所表达的思想、感情和美感。
比如，对于一篇诗歌作品，教师可以引导学生分析诗的韵律、节奏、意象和主题，领悟诗歌的美感和表现力。
对于一篇小说，教师可以引导学生分析人物形象、情节关系、语言表达等要素，领悟小说深层次的意义和价值。
此外，教师还可以开展文学欣赏活动，让学生通过讨论、表演、演讲等形式，加深对文学作品的理解和感受，提升他们的艺术修养和审美能力。
“文眼”在语文教学中的妙用是多方面的。
首先，它能够提高学生的阅读理解能力。
通过培养“文眼”，学生能够更全面地理解文本，把握文本中的情感、意义、语言和形式等方面的特点，从而达到更深层的理解。
其次，它能够丰富学生的情感体验。
优秀的文学作品可以唤起人们的共鸣和情感体验，培养学生对文学的热爱和感悟。
最后，它能够提高学生的写作能力。
通过欣赏和分析优秀的文学作品，学生可以汲取优秀的语言表达和写作技巧，进而提高自己的写作水平。
“语文”的事儿——语文意识烛照下的语文教学之道
“语文”的事儿——语文意识烛照下的语文教学之道杭州市拱宸桥小学王崧舟作为课程和学科的语文，边界意识是必须的。
歌德说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。
”这话，在一定程度上为我们廓清了语文的边界。
即：“内容”是第一边界，“涵义”是第二边界，而“形式”则是第三边界。
“内容”——“人人看得见”，不稀奇；“涵义”——“有心人得之”，范围在缩小；而“形式”呢？“形式”对大多数人来说是“秘密”，也就意味着大多数人是看不见的。
什么原因看不见？因为你缺乏一双“语文的眼睛”，“语文”在你面前就不成其为“语文”，它只是“内容”。
在这里，我是从第三边界的角度理解语文的，显然，这里的语文就是指语言文字的形式。
不难发现，这三层边界，越往外，“语文”就越淡；越往内，“语文”就越浓。
由“内容”而“涵义”进而“形式”，步步逼近“语文”的独当之任。
关于“语文”这个问题，朱光潜先生有过一段经典阐述：“从前我看文学作品，摄引注意力的是一般人所说的内容。
如果它所写的思想与情境本身引人入胜，我便觉得它好，根本不很注意到它的语言文字如何。
反正语文是过河的桥，过了河，桥的好坏就可不用管了。
近年来我的习惯几已完全改过。
一篇文学作品到了手，我第一步就留心它的语文。
如果它在这方面有毛病，我对它的情感就冷淡了好些。
我并非要求美丽的词藻，存心装饰的文章甚至使我嫌恶；我所要求的是语文的精确妥帖，心里所要说的与手里所写出来的完全一致，不含糊，也不夸张，最适当的字句安排在最适当的位置。
那一句话只有那一个说法，稍加增减更动，便不是那么一回事……这种精确妥帖的语文颇不是易事，它需要尖锐的敏感，极端的谨严，和极艰苦的挣扎。
一般人通常只是得过且过，到大致不差时便不再苛求。
”朱先生所讲的，正是一种可贵的“语文意识”。
他说“近年来的习惯”——“第一步就留心它的语文”，恰恰是我们很多语文老师现在还没有养成的习惯，而语文的“独当之任”恰恰就在这个习惯上。
片言可以明百意,坐驰可以役万里——高中语文写作教学策略之我见
片言可以明百意,坐驰可以役万里——高中语文写作教学策略
之我见
张艳
【期刊名称】《作文成功之路（下旬）》
【年(卷),期】2016(000)005
【总页数】1页(P88)
【作者】张艳
【作者单位】江苏省泰兴中学
【正文语种】中文
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便是 这
章 的 文 眼 为诱 发点
聚 光点
篇文 章 的
,
“
文眼
了
。
这 一 步 应 让 学 生在 预 在 总 揽 中探 测 文 章 的
。
迁 移知 识 面
, ,
引 导 学 生触 类旁 通
习 中 把 握 文章 的 梗 概 文眼
,
,
⑧ 图 示 诱导 符号
,
举一 反三
石 破 天 惊 的效 果 领 异标 新 二 月 花
达到
“
删
。
浓 雾 高猿 的描 绘
幽静 的境 界
, ,
创造 了 一 个 明 快
“
、 、
、
热
”
繁 就 简三 秋 树
,
”
的 境界
一扫
猿 鸣三 声 泪 沾 裳 热烈
。
如何 引 导 学 生去 捕捉 文 章 的 呢 ? 我 认为 至 少 有 以 下 三 条途径
吉安 师 专 学报
哲 学 社 会科 学
一 九 九 四 年 第一 期
片
言
一 一谈
居
“
要
”
百
意
烛
照
文眼
在语 文 教 学 中的妙用
国
萧 兴
“
文 眼 ” 是 诗文 中那 些 最富 有 表 现 力
、
“
惊诧
,
”
,
终于
,
“
惊诧
”
,
”
,
主 体 部分 前 注 后 说 明为什 么 绿
“
最 能 帮 助 读 者 理 解整 个 作 品 的 主 题 或 脉 络 层 次 的关 键 词 句 摹 的 中心 点
1
、
整 体感 知
探 测文 眼 ( 学 生 预 习 自
,
而 无 倒置 之乖 乱
。
众理 虽 繁
而 无 焚 丝 之
学)
。
”
这是 学 习 的 第 一 步
、
叫 学生 在预 习 中 自
,
2
从 主 旨中 去 找 文 眼
“
。
如朱 自 清 的
。
读课 文 解决
“
,
熟 悉课 文
”
,
了 解文 章 的 内容
。
重点
<绿 》
,
惊诧
第三 个 层 次 由
、
五土
”
想到
“
五方
”
、
五 行”
“
五 音”
,
,
一 从而 想 到 古 代 思 想
第 四 个 层 次 从 社樱 坛
、
④ 求本 溯 源 ’ . 反 入手 l
感
,
,
揣 摩 文 眼 一 一 即 从 篇末 之
,
家 对 民 族文 化 的 贡 献 为 什 么 以 黄土 居 中
”
,
调 动 学 生 感官
光
,
写 了 晚 上的 灯光 和 月 光
, ,
这 不 同时 间的
眼 突破 开 去
、
便 能牵 一 发 而 动 全身
收 到 片 言居 要
,
、
光 又 与不 同 景物 相 辉 映 胜 的 三 峡风 景 图 滩
烈
、 、
构 成 了 一 幅 引人入
生 感 悟 知 识 的 灵性
照
、
百 意烛
“
避开 了 他 人 注 重 奇 峰 险
点
、 、 、 。
顾
映衬 对 比
“
,
层层 拓 开
,
”
它 往往是 作 者着 力 刻 画 和 描
、
之 美能 使人 创造
惊诧
出 色地 完 成 了 意 境 的
。
观 察 的 出发 点
、 、
选材 的 侧 重
、
深 刻地 揭 示 了文 章 的 主 题
3
、
内容 的 核 心 点
结构 的 衔接 点
,
情感的
。
从 结构 中去 找 文 眼
定 光
。 、 、
往 往把握 不 住
“ ”
捉 摸 不
,
如 方 纪 的 《三 峡 之 秋 》 灯光
。
全 文就 是 以 日
独运
、
月光
三光
来 布 局 谋篇
巾午
。
俗 话 一 口
,
不 吃 烂 梨一
,
匠心 的
文 章 写 了早 晨
、
下 午 的 日
教师 在 语文教 学 中
, ,
如 果能 紧 扣 文 启迪学
, ,
设 疑 铺展
,
启迪 学
好 白 己 宝 贵 的生 命
贡献
。
,
为 祖 国 作 出 自 己 应 有的
“
探 究事情 的来 龙 去 脉
,
。
而 这 一切
。
,
又 都 离不 开
,
五 色土 ” 而
”
揣 摩文 眼 一 一 即 以 多篇 文
以 教 师 示 范性 的 精 讲 为
,
。
生 发的联 想
由此 可 见
”
“
五色 土
, ,
。
有 些文 章 的 文
,
升 华点
思 想 的闪 光 点
,
主 题 的凝 聚 点
它
眼 深 藏 在 文 章 的 结构 中
含 而不 露
, ,
不 细心
像 一个 人 心 灵的窗 户 部 的 内 在 气韵 的律 动
神风貌
。 。
透 过 它 可 窥 视 文章 全 映 照 出 整 个作 品 的 精
,
领 会 与反 复 琢 磨
。
逐 层探
作者激 情 地 抒 发 了 自 己 的 感 想 一一 做
、
理 清 脉络
一个 历史悠 久
,
自立 于 世界 民 族 之 林 的 中华
,
⑥ 循 因 索果
生 循路 入 境
,
,
揣摩 文 眼 一 一 即 从揭 示 文
,
民 族 的 子 孙 是 多 么 值得 自 豪 多 么 应 该 安排
章 因 果 关 系 的 文 眼 入手 ⑦ 举一 反三
”
二字 即 为文 眼
文 章起 于
写什 么
的 间题
如 秦牧 的 《社 被坛
抒情 土
想
”
,
一文
,
文 章 紧紧 围绕 社 理坛 的
,
“
五色
② 中 心 拓发
眼入手
,
,
揣 摩文 眼 一 一 即 从篇 中 之
,
选 材立 意
布 局 谋篇
。
,
展开 丰 富 的 联
然 后 向两 头 拓展 开 去
。
启 迪学 生 的
抒 发 广 阔的 情 感
通 中外
土地
“
思接 千 载
”
。
,
不 能 状其 远
,
视 通万 都 由
, ,
” 文 眼 在教 学 中 的 作
何能 喻 其大
”
,
但 所有 的 材 料
,
收 到 事 半 功 倍 的效果 呢 ? 我 的 具 体 做 法
,
这 一 文 眼 贯 穿起 来
生 发开去
“
显
,
:
得 井 井有 条
形散 神 聚
,
真是
,
群 言虽 多
,
妙 悟作 者 情
想 到 黄 土 高原
黄河和
,
逆 路 发散
“
沿波 讨 源
, ,
。
黄帝
后
,
,
进 而 想 到 由 它 所 象征 的 中华 民 族
接 最 之 究
,
⑧逐 层 深 入
眼
”
,
揣 摩 文 眼 一一 即 抓 住篇 首
鸟瞰 全 文
,
着 进 一 步 从五 色 土 坛 想 到 了 国 土 的 统 一
;
居高 临下
1
、
文 眼
”
的 悲 凉 气氛 豪的情 感
,
代 之 以 清新
向上
,
、
自
:
独 辟 蹊 径地 写 出 了颇 具个 性 的 三 那么 这
。
从 标题 中 去 找 文 眼
。
。
如秦 牧 的 《土
,
峡风光 光
用 是
”
,
读 之 令 人耳 目一 新
“
“
三
地 》 里
“
,
,
其题 目 就是 文 眼
,
作者 说古 论今
;
,
贯
也 就 堪称 《三 峡 之 秋 > 的 文 眼 了 如 何 充分 发 挥
作者 首先 想 到 的是 没
; 就 没 有人 类 文 明 再
思 路和联 想
有 泥土所 代表 的土地 从沃 土 的来 历
民
“ ;
,
,
③ 首末 夹击 章首 末 之 , g及 . 趣
。
,
揣 摩 文 眼 一一 即 先 抓 住文 然 后 向 中间 夹 击
,
想 到 应 多 么 感念 世 代 劳 动 人
“
”
,
探究旨