高中历史课堂教学低效现象的成因及对策分析
课堂教学中无效现象及改进措施
课堂教学中无效现象及改进措施老师们，不可否认，在我们的课堂教学中确实着一些低效甚至无效、负效的现象，部分教师之所以教得辛苦而出不了成绩，就跟这些低效、无效的教学行为有关。
所谓无效教学,是指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，而导致效率极低甚至是零的教学。
课堂教学中,我们力求全体学生有效参与教学活动,提高教学效益。
但是我们仍然发现"教师教得辛苦,学生学得痛苦"，教师没有因教而获得有效的发展与提升，学生没有因学而获得有效的成长和发展。
无效教学往往是课堂死气沉沉，课后大练题海，让学生机械重复或死记硬背。
其结果是老师教得认认真真，甚至疲惫不堪，学生却是学得力不从心，懈怠厌倦；又或是学生通过一段时间的辛苦学习获得了一定的收获，但是与他所付出的精力不能对等起来。
课堂上的这种无效低效现象依然普遍现象存在。
1问题：无效的课前引入。
好的开端是成功的一半，课堂导入也是如此。
好的课堂引入既能激发学生的学习兴趣，调动起学生的学习积极性，又能为突出教学重点服务。
而干燥乏味的引入，是导致学生失去兴趣的催化剂。
而一个精彩的引入，往往可以使得孩子学习的兴趣大大提高，从而创造良好的授课氛围。
比如上解直角三角形这一章，如果我们说：同学们，今天我们来学习“解直角三角形”。
虽然直接，但干瘪乏味，不易引起学生的兴趣，应为无效导入。
这样的导入是没有花心思的、不负责任的。
1反思：要避免引入中的低效或无效现象，就要在备课是多下功夫，集众人的智慧，全面考虑。
导入必须要简明扼要，要有科学性和时间性。
紧扣教学目标，尽快使学生注意力集中，调动起学习兴趣。
导入的方法也很多，如：利用课本中的插图，直接通过回答或讨论的形式进行导入，激发学生内在的学习动力；利用教学媒体，通过视觉上的感受，或通过音乐欣赏的导入，增加学生的感性认识；利用历史中的著名事例或现实生活中的时事或学生身边的事，使学生产生共鸣，从而进入课堂内容，等等。
我们在教学中可以自己通过思考想出好的导入，也可借鉴他人来丰富自己。
关于中学历史课堂教学低效能的原因分析
关于中学历史课堂教学低效能的原因分析【摘要】现代人才观内涵发生改变，终身教育、组织观念、自学能力、探索创新能力的培养是对传统教育的挑战，教育回到它最初的理想：使人的身心全面、充分、自由地发展。
本文结合历史教学实际，从历史课堂的主体地位、历史教育目的以及考试评价等方面回答了目前中学历史课堂教学效能低下的原因。
【关键词】中学历史；教学效能；原因分析【中图分类号】g633【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2012）12-0213-02以教师为权威主导的满堂灌使教学效能遭到极大地损害。
效能原属于经济学概念，是指劳动成果与劳动消耗的比值，现在引到教育领域。
现有历史课堂教学中，教师没有树立注重教学效能的观念，导致历史课堂教学效率低下，笔者认为主要有以下几点：1忽视学生在课堂教学中的主体地位“接受式”，是我国课堂学习模式最常用的学习模式，主要运用于系统知识、行为技能的学习。
“接受式”教学源于赫尔巴特的四段教学法，明了→注意、联想化→期待、系统化→探索、方法→行动。
在历史课堂教学的基本程序是：外界激发学习动机→复习旧课→学习新课→巩固运用→检查。
在这一过程中，学生的学习活动都受到教师的直接控制，学生处于受制约的地位。
由于学生处于被动地接受老师提供的信息，因此不利于学生主动性、创造性学习能力的发挥，学生独立思考靠能力、自由探究、自我发展也就无法培养，历史的教学质量无法提高，最终损害了学习历史的兴趣。
学生的主体地位没能得到真正的体现，在历史教学中缺乏教学公平和民主。
忽视学生自主发展，学生独立的思维和创新都被教师认为幼稚和不成熟。
不了解学生为何提出这样的问题：“过去的皇帝真好！电视上都是这样演的，文字狱挺好玩的……”这样的观点应是历史教学的起点，告诉学生历史的真相和历史发展的规律戏说的故事性和现实的差别，这是历史教学的价值所在。
让学生真正用心体会历史观察历史，在历史的教训和经验中感悟人生，培养自己的价值观念和世界观。
高中历史低效教法分析及改进策略例谈
高中历史低效教法分析及改进策略例谈高中历史是一门重要的学科，有助于学生了解社会发展的历史进程，培养学生的历史思维和批判性思维能力。
然而，目前高中历史的教学普遍存在低效教法的问题，这影响了学生的学习兴趣和学业成绩。
本文将通过分析高中历史低效教法的原因，并提出改进策略的例谈，以帮助提高高中历史教学的效果。
一、高中历史低效教法的原因1. 教师教学方法陈旧。
许多高中历史教师仍然采用传统的讲授式教学方法，只注重传递知识，而忽视了培养学生的思维能力。
这种教法下，学生只是被动地接受知识，缺乏主动参与和思考的机会，导致学生对历史学科的兴趣降低。
2. 教材内容过于繁琐。
目前高中历史教材内容冗长而繁琐，知识点杂乱，缺乏重点和重点的联系。
学生在有限的时间内难以掌握全部的内容，导致他们对历史知识的学习产生压力和困惑。
3. 考试倾向机械记忆。
现行高考对历史考试的要求主要是记忆历史事件和人物事实，这导致了学生对历史知识的机械记忆，而非理解和分析。
学生在短期内追求高分的压力下，沉溺于记忆历史事实而忽略了历史发展的深层次理解和思考。
二、高中历史低效教法的改进策略1. 推进教学方法改革。
教师应该转变传统的讲授式教学方法，采用多元化的教学方式，如课堂讨论、小组合作、案例分析等，激发学生的主动学习兴趣和思考能力。
同时，教师还应该培养学生的历史研究能力和批判性思维，引导他们从多角度思考和分析历史问题。
2. 优化教材内容。
历史教材应该根据学生的认知水平和学习需求进行优化，去除冗长和重复内容，突出重点和难点，加强知识的系统性和连贯性。
此外，教材还应该融入丰富的历史案例和活动，提高学生对历史的实际运用和理解。
3. 改革考试评价方式。
高考历史考试应该从机械记忆转向理解和分析能力的考察，鼓励学生运用所学知识解决实际历史问题。
同时，可以适当增加综合性评价的比重，鼓励学生进行历史调查和研究，培养学生的调查研究能力和独立思考能力。
4. 加强师资培训和教育管理。
高中历史课堂低效教学的改进对策之研究论述
高中历史课堂低效教学的改进对策之研究论述作者：李文彦来源：《新课程·教师》2016年第06期摘要：在当今的高中文化课中，历史课是一门较冷门的科目。
学生对历史科目的学习并不十分重视，高中历史课堂的低效率就是较为突出的一个方面。
但是，历史科目在高考中的地位不能轻视，因此，提高高中历史课堂的效率就显得尤为重要。
从高中历史课堂的低效现象入手，对于低效这一现象的改进对策进行探究。
关键词：历史课堂；低效；对策高中历史课堂的效率低是目前普遍存在的一个现象，其原因在于学生对历史课缺乏兴趣。
这个原因是由主观和客观两个方面造成的，主观方面是学生对于历史学科的轻视，客观方面则是历史教材的枯燥以及教师授课的呆板。
因此，从主观和客观两个方面进行分析是极其必要的。
一、学生学习兴趣缺乏的现状及其对策如前面所说，学生对历史学习的轻视是造成缺乏学习兴趣的一个原因，但是学生的轻视是与当今整个“重理轻文”大的教育背景紧密联系的。
众所周知，高中知识的学习是为大学的专业学习打基础的，而在当今文史哲等专业就业难、薪酬低的情况下学生更侧重选择理工科专业，而在文科专业中选择历史专业的就少之更少。
因此，前景的迷茫使得学生对历史学习的轻视在所难免。
另外，由于历史学科的特殊性，并不能像数理化那样以做题的形式呈现学习的成果，大多停留在知识的无限重复上。
这种机械式的学习方法使得学生对历史的学习产生了厌烦与轻视。
学习任何一门学科是离不开兴趣的，因此，扭转学生兴趣的缺乏成为提高历史课堂效率的首要措施。
兴趣的培养必然涉及学生和老师两个方面，对老师课堂授课的改进将在下面作出详细的探讨，故在此节不对此展开详细的叙述，重点放在授课之外的思想教育辅导。
加强学生历史学习的思想教育是激发学生学习兴趣的一个重要措施。
高中生尚处于少年阶段，对于事物的认识不能做出客观的判断，因此，对历史学习往往因为现实的表象而产生错误的认识。
纠正“学历史无用”的这一观念，让学生明白学习历史并非没有出路。
分析高中历史教学存在的问题及完善对策
分析高中历史教学存在的问题及完善对策一、重视程度不够：许多学生对历史课程并不感兴趣，这与历史教学的内容和方式有关。
相比于一些理论性的学科，历史往往被认为是“无用”的，学生们很难看到历史对他们日常生活的直接影响。
对策：为了提高学生的学习兴趣，教师可以通过讲述历史故事、讨论历史人物的思想与行为等方式，让学生产生共鸣，呈现历史的生动性和实用性。
二、知识量过大：历史学科的知识量很大，时间上存在限制，教材内容过多也是一种问题。
老师通常倾向于着眼于知识的传授，忽略了学生的思考和实践能力的培养。
对策：教师应当更加注重培养学生的思辨能力。
通过让学生参与辩论、写作和研究项目等方式，让学生主动思考历史事件的原因和影响，培养学生的批判性思维能力。
三、单一的教学方式：传统的历史教学常常只采用讲授和背诵的方式，让学生面对着一堆堆枯燥的历史事件和人物名字。
这种传统的教学方式容易让学生失去兴趣，并没有真正激发学生的学习热情。
对策：教师可以尝试运用互动性教学方法，如小组讨论、角色扮演、游戏化教学等，让学生更加积极参与课堂。
教师也可以充分利用多媒体资源，如图片、音视频等，以更加生动和形象的方式呈现历史知识。
四、缺乏跨学科融合：历史与其他学科之间有着密切的联系，但在实际的教学中，往往忽略了与其他学科的融合。
历史与文学、地理、艺术等学科可以相互交叉，相互支持。
对策：教师可以与其他学科的教师深入沟通，寻找历史与其他学科的联系点，开展跨学科的教学活动。
通过文学作品引入历史背景，通过地理知识解读历史事件等，增加学生对历史的兴趣和理解。
五、评价方法单一：历史学科的评价方法往往限制在单一的知识考核上，忽略了学生其他的能力。
这使得学生只关注于记忆知识，而忽略了对历史事件的理解和思考。
对策：通过多种评价方式来全面衡量学生的历史学习情况，如口头报告、写作、开展小组项目和研究等。
这不仅能够促进学生的全面发展，也能激发学生对历史学科的兴趣。
要完善高中历史教学，需要重视程度、培养学生的思辨能力、多元化教学方式、跨学科融合以及多样化的评价方式。
高中历史课堂教学低效化现象分析及对策
高中历史课堂教学低效化现象分析及对策作者：农绍丁来源：《新校园(下)》2016年第01期摘要：本文分析了高中课堂教学低效化的原因，并提出巧借现代信息技术，营造良好的课堂教学氛围，融入课堂教学提问，培养学生的历史思维能力，注重课堂评价活动，鼓励学生综合素质发展等相关对策。
关键词：高中历史课堂；低效化；对策高中历史课堂内容丰富，是学生了解历史、感受历史的重要方式。
但是当前很多高中历史课堂教学普遍存在着课堂教学低效化的现象，不利于高中历史课堂教学活动的深入开展。
本文分析了高中历史课堂教学低效化现象及对策，希望能对高中历史课堂教学产生一定的积极影响。
一、高中历史课堂教学低效化的现象分析1.教学方式较为单一。
当前，很多历史教师在课堂教学活动中采用单一的教学模式指导学生进行历史学习，学生的学习兴趣较低。
教师处于课堂教学主导地位，忽视了学生的认知能力与性格特点，创新高中历史课堂教学模式势在必行。
2.忽视学生情感发展。
学生对所学的历史知识产生浓厚的兴趣，便能够积极、主动地投入课堂学习活动中。
然而很多历史教师在课堂教学活动中，存在忽视学生情感发展的现象，没有结合学生的性格特点与历史教学内容对学生进行思维引导，无法引起学生的学习兴趣。
二、解决高中历史课堂教学低效化现象的对策1.巧借现代信息技术，营造良好的课堂教学氛围。
传统的高中历史课堂教学活动中，教师忽视了学生情感的发展，没有结合学生的性格特点灵活设计课堂教学活动，不利于学生对历史知识的深入学习以及历史思维的培养。
新课程背景下，高中历史课堂教学低效化现象可以通过巧借现代信息技术的方式，营造良好的课堂教学氛围，使学生能够在课堂教学活动中积极学习，真正实现在“学”中“玩”，在“玩”中“思”。
例如：在指导学生学习“发达的古代农业”这一内容时，如果仅仅凭借语言描述的方式，难以使学生真正理解古代农业的特点和形态。
此时教师就可以借助多媒体等信息技术软件，为学生展示有关于古代农业工具的图片，在充分调动学生学习兴趣之后，通过“今天老师就和大家一同走入隋唐时期，了解隋唐时期的社会形态”等话语，引入历史课堂教学的内容。
高中历史课堂低效教学问题与合理应对建议探析
高中历史课堂低效教学问题与合理应对建议探析高中历史课堂是学生了解人类社会发展史、汲取文化知识和价值观念的重要场所。
而一些历史教师却纠结于课程设置、文本解读和模板式考试，导致历史课堂教学低效。
本文将针对这个问题进行研究并提出相应建议。
一、问题分析1.缺乏“人”的因素历史课堂应该是一场丰富的思想碰撞，让学生通过故事、事件、文物等学会思考、想象、联想。
但目前一些教师在教授历史时过于注重课本、文献，忽略了历史的“人”因素，以至于学生缺乏对历史人物、历史事件等的认知和兴趣，导致教学效果下降。
2.缺乏多元化学习方式现代学生善于利用多种途径获取信息，课本已经不再是他们唯一的来源。
然而，在历史课堂上，部分教师还是过于注重讲授、演讲式教学，不考虑学生的学习方式和兴趣，缺少多元化的内容和学习方式，导致教学质量下降，学生失去继续学习历史的动力。
3.缺乏评价多样性当前，大部分历史考试都是模板化的，考试题型相对单一，试卷解析也比较固定。
对此，一些教师过于追求学生的对考点的理解，而忽略了对学生批判性思维能力的培养。
试卷设计单一，无法评价学生的多种能力，导致教学效果难以提升。
二、解决策略1.注重“人”因素，开展互动式教学首先，教师可以通过多对话、小组同步、角色扮演等教学方式，引导学生了解历史人物、事件，让历史中的故事、情感和思想透过学生的思维与感性理解，成为一种深入人心的体验。
通过引导学生感受历史人物、事件的特点，让学生理清重要历史时期的脉络，提高学生的历史兴趣和思考能力。
其次，教师应通过使用视频、游戏、音乐、文化展示等多种学习方式打破传统的教学方法，增加学生的趣味性和深度，调动学生的积极性。
针对每个学生的个性和特怀，教师应采用不同的学习方式和教学内容，以达到目的提高学生的学习兴趣和学习能力。
3.试卷内容、方式多样化最后，在评价学生的时候，应该采取多元化的评价方式，试卷内容应该全面，还可加入论文、作品、展示及其他方式的评价，以鼓励学生充分发挥知识和思维的能力，让其明白把所学知识运用到实际生活中的实际性和必要性，以达到提高学生聪明才智、创新意识和实际操作能力的目的。
高中历史低效教法分析及改进策略例谈
高中历史低效教法分析及改进策略例谈一、引言历史是一门重要的学科，通过研究过去的事件和过程，使学生能够了解人类社会的发展轨迹，培养学生的历史意识和思辨能力。
然而，由于传统教学方法的缺陷和局限性，高中历史教育往往存在低效教法的问题。
本文将深入分析高中历史低效教法的原因，提出相应的改进策略。
二、高中历史低效教法的原因1.内容过于繁杂。
目前高中历史课程往往包含大量的历史知识，内容繁杂，学生难以消化吸收。
传统的授课方式注重教师对知识的简单传授，让学生死记硬背，而忽视了对历史概念、原因和影响的深入理解。
2.教材形式单一。
现有的历史教材往往以文字和图片为主，缺少多样性的表达方式。
学生在长时间阅读文字材料后，容易产生学习疲劳并丧失兴趣。
而且，教材缺乏与当代社会和生活的联系，学生很难理解历史与现实的关系。
3.缺乏启发式教学。
传统的历史教学往往是一种单向、被动的传授过程，教师缺乏引导学生主动思考和参与讨论的方法。
这种教学方法没有培养学生的批判性思维和创造性思维能力，使他们成为历史的旁观者而非历史的参与者。
4.考试导向教育。
由于高考制度的压力，现行历史教学往往以应试为导向，注重知识的传授和记忆，忽视对学生思维能力和分析能力的培养。
这种偏重应试的教学方法忽略了学生的个别差异和兴趣特长，剥夺了他们对历史学科的热爱和探索的欲望。
三、改进策略1.精简课程内容。
适当减少历史知识的数量，注重选择历史事件、人物和概念的核心内容。
通过梳理和归纳历史知识，构建起科学的历史知识结构，使学生能够深入理解历史的内涵和发展逻辑。
2.多媒体教学手段。
使用多媒体教学手段，如图片、视频、音频等，丰富教学方式，增加学生对历史的兴趣和参与度。
通过观看历史纪录片、听取历史音乐、欣赏历史艺术品等形式，使历史教学更加生动、具体、形象。
3.启发式教学。
引导学生主动思考和参与讨论，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
教师可以提出探究性问题，组织小组讨论、辩论、演讲等活动，引导学生进行独立思考和合作探究，培养他们的历史思维和问题解决能力。
高中历史低效教法分析及改进策略例谈
高中历史低效教法分析及改进策略例谈一、引言历史学科在高中阶段具有重要的教育意义，它能够使学生了解和认识过去的时代，掌握历史的发展脉络，培养学生的历史意识和历史思维能力。
然而，许多高中历史教学效果并不理想，导致学生对历史学科兴趣不高，其根本原因是历史教学中存在一些低效教法。
本文将对高中历史低效教法进行分析，并提出相应的改进策略。
二、高中历史低效教法分析1.重视记忆而忽视理解在传统历史教学中，教师往往过于强调历史事件的记忆，对学生进行死记硬背。
这种记忆式教学方法导致学生缺乏对历史事件的深入理解，只是简单地记住历史事件的时间和地点，而非真正领悟历史事件背后的原因和意义。
2.种类单一的教材和教学资源目前高中历史教学中使用的教材和教学资源较为单一，往往只依赖于传统的教科书，缺乏多样性和新颖性。
这导致学生的学习兴趣不高，对历史知识的不断复习和记忆产生了疲劳感。
3.教学内容的抽象性和晦涩难懂历史学科的内容相对抽象，教材中充斥着大量的古文和历史概念，使得学生难以理解。
而且，历史学科中有许多具体的历史事件需要学生进行综合分析和思考，这对于学生来说是一项具有挑战性的任务。
4.缺乏应用和实践高中历史教学往往停留在纸面上，缺乏实际应用和实践活动。
学生只是被动地接受教师的知识传授，缺乏自主学习和实践探究的机会。
这导致学生对历史知识的应用能力和实践能力不足。
三、改进策略1.注重历史思维能力培养在教学中，应注重培养学生的历史思维能力，引导学生深入思考历史事件的原因、发展和影响。
可以通过提问、讨论和小组活动等形式激发学生的思考和批判性思维，使他们能够将历史事件进行合理的解释和推理。
2.多样化的教学资源和方法教师应充分利用多样化的教学资源，如图片、音频、视频等来丰富历史教学内容，增加学生的学习兴趣。
此外，可以采用案例教学、项目教学等灵活多样的教学方法，为学生提供更好的学习体验和学习机会。
3.简化内容和多样化教学手段在历史学科的教学中，教师应适度简化内容，将抽象的历史概念和事件进行具象化，使用生动的语言和实例来帮助学生理解和把握。
高中历史低效教法分析及改进策略例谈
高中历史低效教法分析及改进策略例谈历史是一门学科，它的学习对培养学生综合分析和批判性思维能力非常重要。
然而，在高中阶段，许多学生对历史教学感到乏味和无聊，导致学习效果低下。
本文将对高中历史低效教法进行分析，并提出改进策略，以提高学生对历史学科的兴趣和学习成效。
一、低效教法分析现今，高中历史教育普遍存在以下问题：1.以记忆为主的教学方法传统的历史教学法大多是基于记忆的，要求学生死记硬背大量字句和年表，而忽视了对历史背景、人物动机和事件影响的深入理解。
学生常常因为大量的背诵和刻板的知识点而感到枯燥乏味。
2.重内容轻概念的学习方式许多教师注重把历史知识灌输给学生，而忽视了概念的培养。
学生只能被动地接受知识，缺乏对历史事物和思想的综合分析和思考能力。
3.缺乏互动和实践传统教学方式下，学生很少有机会参与到课堂讨论和互动中，很少进行实地考察和实践活动。
这种缺乏实践经验的学习方式无法激发学生的学习兴趣和动力。
二、改进策略1.鼓励批判性思维为了激发学生的批判性思维能力，教师可以通过提出问题和组织讨论的方式促进学生对历史事件的思考和分析。
例如，教师可以选择一个具有争议性的历史事件，鼓励学生讨论相关的原因和结果，并激发学生提出自己的观点和证据支持。
2.引入案例分析案例分析是培养学生综合分析能力的有效方法。
教师可以选择一些典型的历史案例，如世界大战和冷战时期的事件，引导学生通过收集和分析相关资料，了解事件的起因，影响和解决方案。
学生通过分析实际案例，能够更好地理解历史事件的背后原因和影响。
3.利用多媒体资源和实地考察为了兴趣引导和增加学习的实践性，教师可以利用多媒体资源和实地考察活动。
例如，通过观看历史纪录片，学生可以直观地了解历史事件的情境和背景。
同时，组织实地考察活动也可以让学生亲身感受历史遗迹和重要场所，加深对历史事件的理解和记忆。
4.启发学生独立思考和自主学习为了培养学生的独立思考能力和自主学习能力，教师应该鼓励学生开展独立的研究项目和学习计划。
高中历史低效教法分析及改进策略例谈
高中历史低效教法分析及改进策略例谈【摘要】高中历史教学存在着低效教法的问题，导致学生学习兴趣不高，成绩不理想。
本文从激发学生学习兴趣和引入多元教学手段两方面提出改进策略。
激发学生学习兴趣可以通过生动的案例、情节化的讲解和鲜活的教学手段来实现，从而增强学生的参与度和学习积极性。
引入多元教学手段可以通过多媒体教学、小组合作学习等方式打破传统教学桎梏，提高教学效果。
通过改进教学策略，可以有效提高高中历史教学的效率和质量，激发学生的学习潜力，培养他们的历史思维和分析能力，为未来学习和发展奠定良好基础。
这对提高学生的历史素养、培养综合素质具有积极的指导意义。
【关键词】高中历史，低效教法，改进策略，学习兴趣，多元教学手段，激发，研究背景，研究目的，意义和价值，问题分析，原因分析，总结分析，展望未来，研究启示1. 引言1.1 研究背景研究调查发现，目前的高中历史教学多以传统的讲授、死记硬背为主，缺乏足够的互动和启发，导致学生对历史知识的兴趣不高。
教学内容过于枯燥，缺乏生动性和多样性，难以引发学生的学习兴趣和主动性。
这种低效教法使得学生对历史的理解和掌握程度不够深入，难以实现知识的系统化和综合性。
针对以上问题，通过改进高中历史教学的教法和方法，激发学生学习兴趣，启发他们对历史的探索和思考，提高学习效果和质量变得尤为重要。
本研究旨在探讨高中历史低效教法的表现、原因以及相应的改进策略，以期为提升高中历史教学质量提供参考和指导。
1.2 研究目的本文旨在分析高中历史教学中存在的低效教法问题，并探讨相应的改进策略。
通过深入研究，我们旨在找出导致低效教法的原因，提出解决方案，以期提高高中历史教学的质量和效果。
具体来说，本研究的目的包括以下几个方面：通过分析当前高中历史教学中存在的问题，深入挖掘造成低效教法的根源。
这将有助于我们更全面地了解问题的本质，为后续提出改进策略提供有力的依据。
我们旨在探讨低效教法的表现形式，从教师和学生的角度出发，发现教学中存在的具体不足之处。
高中历史课堂低效教学问题与合理应对建议探析
高中历史课堂低效教学问题与合理应对建议探析历史课是高中学生接触并学习人类发展史和社会变迁的重要课程之一。
很多时候，历史课堂的教学效果不尽人意，学生的兴趣和学习积极性较低。
这可能是由于教学方法不当、教学内容过于枯燥、教学资源匮乏等原因造成的。
针对这一问题，本文将从历史课堂低效教学的常见问题和相应的合理应对建议两方面进行探讨，以期为历史教学提供一些可行的改进方向。
一、历史课堂低效教学的常见问题1.教学方法单一：传统的历史教学方式主要以教师为中心，学生被动接受知识和信息。
教师讲授历史事件、人物和文化，学生只能依靠记忆来学习。
这种传统教学方法难以激发学生的学习兴趣，容易造成学生的学习厌倦和消极情绪。
2.教学内容枯燥乏味：一些历史教材和教学内容过于枯燥，难以引起学生的兴趣。
历史课上老师常常只是讲述某个事件的来龙去脉，而忽略了人文地理、文化艺术等多元化的内容。
3.教学资源匮乏：一些学校的历史教学资源匮乏，教学条件艰苦。
教室设施简陋，教学用具缺乏，这给历史教学带来不少困难。
4.学生学习兴趣不高：由于上述问题，学生容易对历史课产生抵触情绪，缺乏对历史学习的兴趣。
既使学校增设了历史选修课，也难以吸引足够多的学生选择。
二、合理应对建议1.采用多元化的教学方法：采用多种教学方法，如讨论式教学、案例分析、小组合作学习、展示性教学等，激发学生的学习兴趣。
教师可以引导学生通过观察分析、讨论交流等形式来理解历史事件，培养学生的观察和思考能力。
2.丰富教学内容：丰富历史教学内容，强调人文地理、文化艺术等多元化的内容。
通过多媒体、图片、视频等形式，让学生更加直观、形象地了解历史事件，激发学生学习的兴趣。
3.充实教学资源：学校应该加大历史教学资源的投入，提高教学条件。
可以购买相关的历史教学资料、多媒体设备、教学工具等，丰富历史教学资源，提高教学效果。
4.激发学生学习兴趣：学校可以通过多种渠道，如组织历史考察、举办历史知识竞赛等活动，激发学生学习历史的兴趣。
高中历史低效教法分析及改进策略例谈
高中历史低效教法分析及改进策略例谈高中历史教育一直是教育界的热点话题之一。
历史是人类的记忆，是文化的瑰宝，也是未来的指南。
然而，目前的高中历史教育却存在着低效教法的问题。
本文将从问题分析和改进策略两个方面进行探讨。
一、问题分析1.教师讲授为主导。
当前，高中历史教育普遍以教师讲授为主导，学生听课为主。
教师对历史知识的解释和解读占据了较大比重，学生在被动地接受、记忆和应付考试。
2.考试导向教学。
老师普遍过于注重学生的考试成绩，导致教学过程中出现了过分的应试教育倾向。
学生只需记住教材中的知识点，刷题练习，而缺乏对历史知识的深入理解和思考。
3.缺乏应用和体验。
高中历史教育普遍忽视了历史知识与现实生活的关联，缺乏对历史知识的应用和体验。
这样的教育方式导致学生对历史知识的兴趣不高，无法将抽象的历史知识转化为具体实践。
二、改进策略1.启发式教学。
教师应从教育者转变为引导者，采取启发式教学的方式，激发学生的学习兴趣和动力。
可以通过提问、分组讨论、情景模拟等多种教学手段，引导学生主动参与，主动思考并发表自己的观点。
2.探究性学习。
引入探究性学习的方法，让学生通过实地考察、文献搜集、问题解决等方式，主动发现问题、解决问题。
例如，让学生通过参观博物馆、纪念馆等场所，亲身体验历史文化，使历史知识具体而生动。
3.创新评价体系。
改变传统的考试导向教学，建立多元化的评价体系，重视学生的实际能力和创造力的培养。
可以通过项目制、研究报告等方式，让学生去发掘历史中的问题、探究历史中的现象，并进行深入的研究和分析。
4.实践与应用结合。
将历史知识与实践相结合，使学生能够将历史知识应用到实际生活中。
可以通过参观考察、模拟演练、辩论赛等多种形式，提高学生对历史知识的兴趣和理解。
例如，组织学生参加历史文化创作活动、历史人物演讲比赛等，让学生亲自参与历史的创造和传播。
5.多媒体技术运用。
利用多媒体技术如音频、视频、图像等，结合教学内容，提高教学效果和吸引力。
高中历史低效教法分析及改进策略例谈
高中历史低效教法分析及改进策略例谈【摘要】现如今，高中历史教学中存在着一些低效教法，导致学生学习效果不佳。
这些低效教法表现在教师不合理的教学安排、学生passively 接受知识、以及学生记忆泛滥，缺乏批判性思维等方面。
我们需要进行改进，提出相应的策略建议。
一方面，高中历史教学需要创新，引入更多互动性的教学方式。
改进教法有助于提升学生学习效果，教师应该合理安排教学内容和时间，激发学生的思考能力。
只有通过改进教法，才能真正提升高中历史教学的质量，让学生在学习历史的过程中不仅能够记住知识，更重要的是培养他们的批判性思维能力。
【关键词】高中历史、低效教法、教学安排、学生接受、批判性思维、改进策略、创新、学习效果、思考、教学安排、学生思考1. 引言1.1 现状分析高中历史教学一直是教育实践中的重要组成部分，然而在实际教学过程中，我们也面临着一些问题。
目前许多高中历史教学存在着低效教法的现象。
教师往往过于依赖讲授式教学，忽视了学生的主动参与和批判性思维能力的培养。
学生在这样的教学模式下往往只能passively 接受知识，缺乏主动思考的机会。
教师在教学安排上也存在不合理之处。
教师往往只关注课程内容的传授，缺乏引导学生思考和提出问题的机会。
课堂时间分配不合理，导致重要知识点没有得到充分讲解，学生的学习效果受到影响。
高中历史教学中存在着低效教法的问题，需要我们认真思考并采取相应措施来改进教学方法，提升教学效果。
接下来，将详细分析高中历史低效教法的表现，以及提出改进策略建议。
结束。
1.2 问题意识在高中历史教学中，存在着一些低效教法的问题，这些问题引起了人们对教育质量的关注。
学生在接受历史知识的过程中常常表现出passively 的态度，缺乏自主学习的能力，只是简单地接受和记忆知识，缺乏批判性思维。
教师在教学安排中存在不合理的地方，缺乏对学生个体差异的考量，导致教学效果受到限制。
我们需要深入分析这些问题，找出根本原因，并提出相应的改进策略。
高中历史课堂中的低效教学问题与合理应对建议阐释
高中历史课堂中的低效教学问题与合理应对建议阐释一、高中历史课堂中低效教学问题分析1教学目标不明确。
高中历史教学偏重于知识传授，在课堂上向学生灌输课本知识，而忽视了学生情感态度和价值观培养，不利于提升綜合能力，导致历史课堂教学三维目标割裂。
同时，在教学目标不明确的情况下，教师不重视学生历史学习方法的指导，使得学生只能死记硬背知识，难以形成对历史问题分析能力。
2教学活动形式化。
在高中历史课堂教学中，教师组织的教学活动重形式、轻实质，如无目的性地占用课堂大部分时间让学生自主探讨问题，或一堂课安排多次分组讨论。
虽然活跃了课堂氛围，但却没有使学生透彻理解知识，导致课堂教学效率偏低。
3教学资源应用不当。
高中历史教师对课程资源挖掘不足、应用不当，难以发挥课程资源拓展学生知识视野、激发学生学习兴趣的作用。
尽管一些教师会通过互联网、书籍等途径收集与教学内容相关的多媒体教学资料，但是在教学实践中，却未能使教学资料阐述清楚历史发展过程和意义。
4课堂练习与课后作业缺失。
高中历史教师没有充分利用课堂教学时间，在教学任务完成后若剩余几分钟时间，通常会让学生自主学习，而没有利用宝贵时间安排课堂练习或随堂测验。
同时，历史教师不重视课后作业布置，使得学生难以主动利用课下时间巩固所学知识。
二、合理应对高中历史课堂低效教学的建议1树立历史教学三维目标。
教师可以通过树立历史教学三维目标，来解决高中历史课堂低效教学的问题。
历史教师应当针对每一堂课确立与实际相契合的教学目标，尽可能做到准确、具体地描述，由此能够使课堂教学的有效性获得大幅度提升。
教师要了解每个学生的个性特点及其认知规律，据此采取分层次的方法，对教学目标进行合理确定，在总体目标的基础上，细化各个课时的教学目标，如历史基础知识的积累与储备、课堂情感体验、综合能力培养等等。
在对各个课时的教学目标进行确立时，应遵循完整性、适宜性、明确性和具体性的原则，并逐步加大对他们的情感和审美教育。
高中历史课堂教学低效现象的成因及对策分析
高中历史课堂教学低效现象的成因及对策分析发布时间：2022-04-21T07:25:29.573Z 来源：《教育学》2021年11月总第266期作者：黄兆娟[导读] ：历史作为高中阶段非常重要的课程之一，其不仅能够帮助学生树立正确的提升观念，而且还能提高学生的视野和思维能力，对学生的学习能力带来显著的影响。
不过在当前的高中历史教育中，由于各方面的原因，历史课堂教学的效率相对较低，不仅很难提起学生的兴趣，甚至会造成学生的反感黄兆娟广西北流市实验中学537499摘要：历史作为高中阶段非常重要的课程之一，其不仅能够帮助学生树立正确的提升观念，而且还能提高学生的视野和思维能力，对学生的学习能力带来显著的影响。
不过在当前的高中历史教育中，由于各方面的原因，历史课堂教学的效率相对较低，不仅很难提起学生的兴趣，甚至会造成学生的反感。
因此，本文对高中历史课堂教学效率低的情况进行了分析，并且提出了相应的解决措施，关键词：高中教育历史课堂低效现象高中历史课程的内容更加丰富且更具深度的内容，是确保学生能够正确了解历史和感受历史的重要方式。
不过由于受到传统教育模式的影响，当前高中历史课堂的效率非常低，依然在采用老旧的教学模式，教学效果也不尽人意，很多学生不仅没有养成良好的唯物史观以及对历史产生兴趣，甚至还会在历史课的学习中产生极大的压力，这对于历史教育的本质来说是非常不利的，而如何提高高中历史课堂效率则成为了教师必须要注重的方面。
一、造成高中历史课堂教学低效的主要原因1.教材设计问题。
虽然高中历史教材在经历新课改后得到了极大的改善，由之前的通史体系转变成为了专题课程，不过这种改变依然存在一定的不足之处。
首先，是历史的时空跨越性，专题式的结构设计虽然能够让学生清楚了解部分历史事件和专题的来龙去脉，但由于专题的设置将历史的时间打乱，造成历史事件时序性的淡化，因此，很容易让学生对历史的时间和空间产生困惑。
其次，则是导致历史的整体性不足，没有体现历史学科的全面性，让学生只学习到专题的脉络，却很难将部分历史事件的原因搞清楚，例如：教材将中国古代的政治制度、经济和文化分为三个专题来教学，且三个专题被分到了三个学期，而政治制度和文化以及经济之间是分不开的，因此，这种划分让政治、经济和文化的关系产生了分裂，让学生无法意识到三者之间的关联，因此，也很难形成正确的历史思维。
浅析历史课堂教学效率不高的原因及对策
浅析历史课堂教学效率不高的原因及对策发表时间：2013-09-18T09:55:43.077Z 来源：《素质教育》2013年7月总第125期供稿作者：郑魁[导读] 教师要引导学生用所学的知识观察现实问题，力求做到学以致用。
郑魁山东省兖州市卫生职业中等专业学校272000当前，在大力提倡素质教育的背景下，历史作为一门连接过去和现在的特殊学科，已成为课堂教学的重要内容。
如何提高教学效率成为历史老师的共同追求。
但笔者在多年教学及调查中发现，职业类学校历史课堂教学效率不高是较普遍的现象。
那么，造成这一现象的原因是什么呢？可以采用什么对策来提高课堂效率呢？笔者在此谈一下自己的看法。
一、课堂效率不高的原因1.教师方面(1)教学方式单一枯燥。
现在课堂上很多老师采用传统的教学方式——教师讲学生划，背课本做题目。
教学方法和教学设计不能从学生实际出发，不能做到照顾全体；教师不能充分利用现有技术设备节约时间、提高学生学习兴趣，课堂缺乏艺术性；教师的课堂教学随机性较多，使得课堂教学的整体实效性不高；教师对教材内容的处理和把握也比较死板，没有根据课程标准的要求对教学内容进行有效的、合理的取舍和拓展等等，这些都直接影响着课堂教学效率的提高。
我通过与学生的交流发现其实许多学生对与社会有关的知识是很感兴趣的，只是他们不喜欢教条式的、枯燥乏味的历史课。
所以，对于老师来讲，应该从自身的角度出发，重新审视自己的授课方式。
(2)自身综合素质不够高。
在提倡素质教育的背景下，对教师的综合素质要求也相对提高。
教师不仅是知识的传播者，更是引导者。
但很多教师不能很好的把课堂知识的传授与现实生活有机联系起来，由于备课不够充分，课堂上不能很好地构建知识桥梁、充分调动学生的思维，导致课堂毫无生机。
2.学生方面(1)对历史课重要性认识有偏差。
长期以来，历史学科一直被认为是“副科”，家长、学生都不重视，导致学习时间保证不了，特别是一些职专生认为历史课就是记记背背，没有什么智力含量，只要努力记就一定能学好，所以课余时间把时间用在学习专业课上。
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高中历史课堂教学低效现象的成因及对策分析2006年秋我省全面启动了普通高中新课程实验，几年来，新课改的争议一直不断，毋庸置疑，我省的新课改取得了巨大的成功。
就历史学科而言，新课程改革要求历史教学必须适应时代发展的步伐，要求广大教师转变教学观念，转换教学方法，突破传统的教学模式，因此给历史教师的课堂教学带来了更多的机遇，也带来了更大的挑战。
广大教师努力践行新的课程标准，把握新的课程理念并应用于自己的日常教学中。
毕竟新课改还在探索中前进，经过几年的教学实践，我们发现在高中历史课堂教学中，教师教学的投入与产出不成比例，学生负担沉重而且也学无所获，历史课堂教学中的低效现象较为普遍存在。
随着新课程改革的深化，课堂教学的有效性备受关注，为此笔者就当前高中历史课堂教学的低效现象，分析其成因，寻求其对策，以提高历史课堂教学的成效。
一、透视历史课堂教学低效现象的成因1、学生历史基础知识薄弱。
历史新课程要求学生有较扎实的基础知识，才能适应高中历史的专题教学。
但我省初中历史中考时实行开卷考试，这在很大程度上导致学校、学生对历史学科的不重视，导致学生对记忆的不重视，养成了过分依赖课本的习惯，使学生进入高中后，造成历史基础知识薄弱，主要表现为：时间(年代)观念薄弱，空间(地点)观念模糊，历史概念不清，历史线索混乱，对基本史实识记不准确，史实混淆，学过的历史知识形不成体系和结构。
如笔者在研究铜陵市市级立项课题——《“职高综合班历史课堂教学探索”课题》（2005年6月由铜陵市教育局教研室立项，于2008年6月顺利结题）的时候，对普高高一学生进行了历史基础知识问卷调查，结果出现70%的同学连鸦片战争哪一年结束都不知道的现象。
这一状况无疑给高中历史新课程的实施带来许多意想不到的困难。
学生这种薄弱的基础知识，使高中历史课堂教学困难重重，其教学效率可想而知。
2、历史教材本身存在着诸多不足。
高中历史新课改的一个突出特征是教材发生了很大的变化，由原来的一纲一本到现在的一标多本，由原来的通史体例转变为模块专题式体例。
笔者在教学实践过程中发现这种体例解决了原来初、高中历史课程“螺旋式”、“循环式”的教学弊端，但也存在诸多的不足。
第一、时空跨跃性大，淡化了历史学科的时序性，从而造成学生对历史时空感的困惑。
如人教版必修Ⅰ第五单元第19课《俄国十月革命的胜利》重点讲述了十月革命胜利的伟大意义，中间过渡几个单元，到了第八单元第27课《世纪之交的世界格局》开头就介绍戈尔巴乔夫改革失败导致苏联解体。
从十月革命到苏联解体之间的苏联社会主义建设的内容在必修Ⅰ中属于空白，从而使学生很难理解苏联为什么很快就解体，仅仅就因为戈尔巴乔夫的改革吗？而这段历史却放在了历史必修Ⅱ第七单元中阐述。
第二、割裂了历史的整体性，淡化了历史学科的全面性，使我们的学生只见“线”而不见“面”。
同一个历史事件被割裂成若干块，或在同一个模块的几个专题中分别叙述它的几个侧面，甚至分在几个模块中来叙述。
如中国历代的政治制度都与当时的社会、文化、经济、军事、民族、宗教的背景密不可分，而新课标过分强调三个模块的区别，人为割裂了政治、经济和文化之间的内在联系，破坏了历史事物时序上的纵向联系和彼此之间的横向联系。
如十一届三中全会的内容，在必修Ⅰ“民主政治建设”中有介绍，在必修Ⅱ“伟大的历史转折”中也涉及，在必修Ⅲ《新时期的理论探索》中也要讲，把体现政治、经济、文化的同一历史事件割裂为三部分，人为地造成了内容的不完整。
这种体例的教学，往往教师觉得难教，学生觉得难学，一定程度上影响了课堂的教学效率。
3、教师在课堂教学方面存在着不足。
教师的有效教学是提高课堂教学效率的一个关键因素。
教学模式上，那种单一“灌输”的教学模式还是比较普遍地存在着，学生的主体地位得不到充分的体现和尊重。
在课堂教学中，课堂教学手段的单一；教师不能准确把握教材，抓不准重难点；教学方法和教学设计不能从学生实际出发，不能做到照顾全体；教师不能充分利用现有技术设备节约时间，提高学生学习兴趣，课堂缺乏艺术性；教师在课堂上教学中暴露出准备不充分，教师的课堂教学随机性较多，使得课堂教学的整体实效性不高；教师对教材内容的处理和把握也比较死板，没有根据课程标准的要求对教学内容进行有效的、合理的取舍和拓展，等等。
这些都直接影响着课堂教学效率的提高。
二、克服历史课堂教学低效现象的对策历史课程标准指出：历史课程改革的核心是课堂教学模式的改变。
课堂教学是教育的主阵地，也是教学改革的瓶颈所在，而有效性则是课堂教学最本质的要求。
针对高中历史课堂教学中的低效现象，笔者认为作为一名历史教师，面对新一轮课程改革，必须树立有效教学理念，掌握有效教学手段，力求从备课-上课-课后反思方面寻求有效对策，以提高历史课堂教学的效率。
1、提高课堂教学效率，应从精心备课做起。
课堂教学效率如何，备课至关重要。
因为备好课是教师搞好教学的先决条件，它是保证教学效果，提高教学质量的一个十分重要的环节。
第一，备教材。
日常教学中，教师要做到不上无准备之课，认真构思、精心设计每一个教学环节，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果，上课时才能得心应手，左右逢源。
教师在备课时，要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点。
同时要对教材适时补充，有效整合，实现二次开发。
针对新课程历史教材方面的不足，教师应根据学生实际，根据教学需要，在各个教学环节中对教材内容进行科学合理的加工或整合，使教材更好地服务于教学，提高课堂教学的有效性。
第二，备学生。
学生的认知水平与知识背景和我们教师存在着相当大的差异，在深入研究教材的基础上，更要细致了解我们的学生。
所以，教师在备课的时候，一定要了解自己所教班级学生的认知水平和思维特点，了解学生的思想动态及历史知识水平和能力的状况，有针对性地设计教案并确定教学方法。
做到在面对全班学生时有的放矢，而不要一味“画地为牢”，走好“提高教学效率”的起步。
2、精心打造教学环节，向课堂45分钟要效率。
华东师大历史系许纪霖教授曾说：“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。
”教师要精心打造自己课堂的教学环节，必须改变那种照本宣科式的教学模式，改进教学方法，切实提高课堂教学效率。
第一，优化教学内容、实施有效教学。
在历史课堂教学中教师应当探求适合新课程改革的教学方法、教学模式，优化教学内容。
在教学中如果教学方法得当，那么可以激发学生强烈的学习兴趣和求知欲，从而提高课堂教学效果。
如在学习历史必修Ⅱ第三单元第10课《中国民族资本主义的曲折发展》时，教材将中国民族资本主义的发展分为三个时期，即“民族资本主义的初步发展”、“短暂的春天”、“曲折的发展”。
同时，教材还引用了包括引言在内的五段文字以及六幅图片作为正文之外的补充阅读材料，大大地充实了教材的内容。
可以说，教材体现了编者充分尊重课程标准以及在课程标准基础上的再创作再加工的编辑思想。
但是，当我对教学内容做进一步分析时发现，教学中如果完全按照教材顺序来讲述，学生可能无法感触到真正的历史。
因为就历程而言，从民族资本主义的产生到发展一直延伸到建国后对资本主义工商业的改造，有近百年的历史，教材中涉及的内容繁杂，且大多以结论的形式呈现，一些史实的叙述又显得生硬呆板，难以激发学生学习的兴趣。
为此我以民族企业的优秀代表荣氏企业的百年兴衰材料作为线索，组织学生以小组为单位，围绕荣氏家族企业的兴衰荣辱展开讨论，学生了解了荣氏企业衰荣辱发展的历程其实也就从整体上把握了中国民族资本主义发展的概况。
第二、采用灵活多样的课堂组织形式，充分发挥学生的主动性。
有专家指出：“考察教学效率标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。
在一堂课上，如果有70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动参与教学过程，这可以说是一堂高效率的课。
”新课程标准下的历史课堂不再是以教师主导、主演、满堂灌的独角戏，不仅关注知识的传递，更要关注学生的学习兴趣、学习方式和学习效果。
那么改变这种历史教学现状的关键是充分发挥学生的主动性。
在课堂教学中，教师必须做到以学生为中心，积极引导学生参与教学过程，通过创设情境、收集资料、课堂模拟等活动，开展如讨论、辩论，合作探究等多样的组织形式，引导学生主动参与、积极探求、体验历史过程，使教学过程中信息的传递由教师→学生的单一途径变成教师→学生、学生→教师、学生→学生等多元途径，让每一位学生都有所想、有所问、有所讲、有所作、有所学、有所获。
第三，善于设疑，巧妙释疑，调动学生学习积极性。
课堂设疑是历史教学的一个突破口，问题设计得精当、新奇，可以大大激发学生思维的积极性，引起他们的兴趣，引导学生步步深入去“发现真理”，其教学效果远胜于注入式教学。
如在历史选修课程《20世纪的战争与和平》中，关于一战的爆发原因，教材的表述有根本原因、主要原因、直接原因、导火线等等，如果单纯的一条条讲述不能引起学生的兴趣，如果设计一个观点评析问题，“有人说，一战是一次偶然的灾难，假如在巴尔干半岛不发生塞尔维亚民族主义者刺杀奥匈帝国皇储夫妇，一战就不会爆发？”这样引导学生去积极思考，能得出一系列结论，从而使学生把握一战爆发具有必然性是多种因素综合作用的结果。
第四、课堂小结，课堂教学的点睛之笔。
课堂小结是课堂教学的必不可少的环节，完美的小结，可以使知识得以概括、深化，使整个课堂教学结构严谨，浑然一体，又可以承上启下，为新课作铺垫，从而使课堂教学有一个完美的结局。
但这个环节极易被忽视，课堂上要么没有小结，要么只是简单地复述一下本节课的主要内容。
所以，我们应认真设计，精心准备，让课堂小结成为提高课堂教学实效的点睛之笔。
3、课后及时反思，保证课堂教学效率。
《普通高中新课程方案导读》中认为“反思性教学就是在教学实践过程中教师对自身的教学行为不断进行反思的一种行为，是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认识的过程。
”课后反思是课堂教学的必要组成部分和有益的补充。
思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。
通过反思来对我们的课堂教学进行回顾、审视、分析总结，有助于我们保持清醒的头脑，把新的课程理念落实在行动中。
在日常教学中，有很多值得我们教师反思的事。
如教完每节课后，考虑你所创设的情景是否与学生实际生活联系紧密？是否与上课内容相符？教学内容是否安排欠妥，教学方法设计不当，教学重点是否突出，教学方式是否单调等等。
笔者认为，在学习后实践，在实践后反思，在反思中改进，在改进后再学习，及时客观的找出教学过程中的不足，不断提升自己的教学能力，从而为课堂教学效率提供必要的保证。
回顾新课程改革的历程，成功的历史课程改革在很多程度上取决于历史教师教育观念和教学行为的转变。
因此，要使历史课堂教学从无效、低效走向有效、高效，需要我们每位历史教师立足于课堂教学实践，反思教学历程，转换教学思路，培养有效教学观念，使课堂教学得以高效优质地进行。