激活高中历史课堂教学方法与途径
激活高中历史课堂教学
激活高中历史课堂教学摘要：如何才能让高中历史课堂教学“活”起来呢？任何一种教学方法，只有与教学目标、教学任务、教学内容和教学对象相结合，从实际出发，恰当运用，才能收到满意的教学效果。
关键词：激活历史活动课如何才能让高中历史课堂教学”活”起来呢？如何才能让历史走进学生的生活，让学生在现实生活中体验历史呢？经过多年的教学实践、体验与反思，我们感悟不少，收益良多。
在此不揣浅陋，略陈已见，以求教于同行。
一、以”观点”作为历史与现实的联结点一般来说，高中学生随着年龄的增长，身心变得较为成熟，性格也变得较为沉稳，对事物的看法也有了自己的观点和见解。
如果课堂教学只是把现行课本中现有的观点简单地传授给学生，就会让学生感到厌烦，产生不了共鸣，提不起学习的兴趣，从而很难收到理想的教学效果。
因此，欲使高中历史课堂教学真正”活”起来，非得从琐碎的史实中另辟蹊径不可。
其重要途径即是，让史实归属于观点，用观点去统领史实，使学生从”陈迹”中捡拾起对今天有用的东西，让他们在分析、理解和对比中去感受历史的”研究味”与时代感。
唯有如此，才可长久地调动学生学习的兴趣，才能最大限度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性。
譬如，在《鸦片战争》一课中，在讲到林则徐的禁烟措施和鸦片的危害时，如果历史教师只是传授课本中已有的观点，如”削弱军队的战斗力”、”白银大量外流”等等，学生听起来就会觉得平淡无味，毕竟这一切距离他们活生生的现实生活实在是太远了。
但是，如果历史老师能够结合组织学生参观禁毒展览的情况，让学生谈谈个人的认识和体会，并让他们对我国政府采取的禁毒措施发表自己的意见，那么学生就会各抒己见，踊跃发言，意见可谓多种多样，譬如：加强边防建设，禁止毒品从边界流入我国；对公众开展禁毒宣传；毒品会给个人、家庭与社会造成严重危害；禁毒不是某个国家的事情而应该是全世界人民的共同事业；必须提高我国的医疗水平，加强对吸毒人员的治疗；毒品泛滥会使国家衰弱，落后就会挨打等等。
高中历史课堂中的几种教学方法
高中历史课堂中的几种教学方法（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如演讲稿、总结报告、合同协议、方案大全、工作计划、学习计划、条据书信、致辞讲话、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of classic sample essays, such as speech drafts, summary reports, contract agreements, project plans, work plans, study plans, letter letters, speeches, teaching materials, essays, other sample essays, etc. Want to know the format and writing of different sample essays, so stay tuned!高中历史课堂中的几种教学方法高中历史课堂中的几种教学方法一直以来，课堂中该运用怎样的教学方法来促进学生学习，成为很多教师一直在思考的问题。
高中历史课堂中的几种教学方法
高中历史课堂中的几种教学方法引言历史是人类社会发展的长河，是人类智慧的结晶。
历史教学一直是中小学中重要的教育内容之一，而高中历史教学则更加注重培养学生的历史思维能力和历史素养。
为了达到更好的教育效果，教学方法不断得到改进和创新。
本文将介绍高中历史课堂中的几种教学方法，并分析其优缺点。
直播讲解直播讲解是近年来随着信息化时代的发展而受到越来越多关注的教学方式。
在历史课堂上，老师可以利用互联网平台，通过网络视频进行实时讲解和交流。
相比传统讲解的方式，直播讲解不受地域限制，可以随时随地进行互动教学。
此外，直播讲解可以实时呼应学生的问题，及时进行解答，并能够进行多媒体辅助教学。
对于学生来说，这种教学方式更加生动、直观、易于理解，能够激发学生的兴趣，激发学习动力。
但是，直播讲解也存在一些缺点。
首先，缺乏面对面交流，容易造成师生之间的距离。
其次，直播讲解需要良好的网络环境，学生的设备也需符合标准，否则将会影响教学效果。
最后，由于直播讲解缺乏现场互动，教师无法及时发现学生的学习问题，针对性教学效果可能不是很明显。
翻转课堂翻转课堂是一种通过倒转教学方式的教学方法，在翻转课堂中，学生在课堂上不再是被动听课，而是变成了主动学习的一方。
翻转课堂将学生的个性化学习需求与老师的授课形式巧妙结合起来，可以大大提高教学效果。
在历史课堂中，翻转课堂模式下的学习更加灵活自主，学生可以根据自己的实际需要来安排学习时间和阶段。
翻转课堂的缺点是，该模式需要学生具备一定的自主学习能力和搭配环境，对于某些不愿意接受变革的学生，可能并不适合。
同时，老师需要制定有效的翻转课堂教学计划和完成远程教育环节的良好布置，需要较高的教学能力。
互动式研究课堂互动式研究课堂是一种基于问题导向的教学模式，着重于发掘学生的主动性和创造性，让学生通过合作解决问题。
在历史教学中，互动式研究课堂模式下，学生将认真分析某一历史事件，并结合实地考察，进行问题探究，最后在团队讨论与交流中，深入挖掘历史背后的内在道理。
高中新课程历史课堂导入的几种方法应用
高中新课程历史课堂导入的几种方法应用摘要：高中历史教学中，不仅要让学生掌握基础的历史知识，同时还要对学生的历史思辨能力、逻辑能力等方面加以强化。
因此教师就需要依据高中学生的学习特征，优化教学方式，采用更具趣味性的课堂导入环节，调动学生的学习积极性。
本文分析了在高中历史教学中，采用的几种课堂导入方式，以便提高历史教学的效率。
关键词：导入；高中生；历史；方式在以往的高中历史教学中，课堂氛围不够活跃，很多教师会平铺直叙的为学生讲解理论知识，导致学生对历史学习的积极性并不高，影响了历史教学的质量。
因此教师就需创新课堂导入环节，充分的应用多种导入方式，让历史教学更加丰富。
一、利用历史故事导入新课高中学生思维比较活跃，对趣味性的内容有浓厚的学习兴趣，因此教师就可以在学习新课之前，通过历史小故事，将学习的内容引出来；引导学生在故事的思考中，探索学习的内容，掌握历史知识并树立出清晰的学习脉络。
比如：在学习“秦—多民族封建国家的建立”的学习中，教师可以先为学生讲一些与秦国相关的历史人物的故事。
如：吕不韦、赵高、蒙毅等；或者也可以讲发现秦始皇兵马俑的过程，研究等方面的故事，让学生能够对秦国的统一有初步的认识，并调动学生对新课学习的热情。
在高中历史教材中融合了很多历史人物和历史事迹等，如果教师能够将其应用到新课的导入环节中，则能够引导学生将其与历史时间联系起来，降低历史知识的学习难度。
二、借助多媒体引出新课的学习内容信息技术在高中历史教学中得到了广泛的应用，其中多媒体具有直观化与形象化的特征，能够将比较枯燥和难懂的知识点，采用小视频以及动态化的图片形式展示出来，让历史教学更加丰富与多元。
因此教师可以在新课导入环节中，为学生播放一些影视资料、图片等，让学生对历史知识有直观的感受。
比如：在学习晚清阶段的历史知识时，教师可以先在多媒体中展示圆明园被烧毁之前和烧毁之后的图片对比；播放一些纪录片，让学生能够感受当时社会的动荡和列强侵华战争的残酷。
构建历史高效教学的实施方法与途径
四、 学 习历 史知 识 要 注 意 实 践 运 用
学习历 史为了借鉴经验发扬传统 ，为我们今天 的生活实践 服务。 若局 限于讲授课本知识 ， 学生会觉 得枯燥 乏味 ， 容易开小差 。 我们 不妨把所讲 的历史知 识与现实联 系起来 ， 既培养 了兴趣 ， 活跃 了气氛 ， 又 提高了效率。 中学历史教学 内容虽多 ， 但并没有达到 “ 整体认知 ” 的程度。 在教学 的过程 中， 我们一再主张 爱 国主义和 国际主义教育 的客观性 ， 但是事 实上 ， 很 难给 中学历史教育需要培养 的“ 人类胸 怀” 予 以应有 的空间 。中学历史教 育的意义 ，在于其理论 的现代
能。 二、 灵活 实施 教 学 提 高 教 学 的 高 效 性
随 着 科 技 的 发 展 教 学 手 段 也 有 了新 的 提 高 ， 教 师要善于利用新 事物 、 新方法 。 注重 多媒体运用的实 用性 ， 不宜 哗众取宠 。 多媒体教 学的一个重要特点就 是能声音 、 图像 、 动 画并茂 来刺激学生 的感 官 ， 吸引 学生的注意 ， 提高学生对知识摄取的效率 。 历史教学 有很多图片 、 视频材料可采用 ， 因此许多教师对之乐 此不疲 ，但 过多的声音和华丽 的色彩反而会分散学 生的注意 ， 从而淡化教学效果。注重难点 、 重点的分 析和提高学生认 知水平 。多媒体教学手段不必追求 整堂课 使用 ， 只有在用传统媒体解 决历史教材难点 、 重点有困难时 ， 多媒体手段介入能恰 到好处 ， 效果更 好。 高中历 史教材更 注重培养学生 的历史思维能力 ， 在运用多媒 体分 析历史重点 、难点 的过程中要注重 提高学生认 知水平 ，注意不能通过课件无止境地降 低难度 ， 让学 习者失去思考的余地 ， 使历史思维能力 的培养成为一句空话 。历史教师要善于学会利用多 种 教 学 手段 ， 采 用 多 种 教 学 方 式 为课 堂服 务 。 伴 随 着 新课程的改革 ， 多媒体教学方式被 广泛采用 ， 多媒体 教学固然有它的优势 ， 在多媒体教学中 ， 声音 、 文字 、 画面同时存 在 ，向学生传递 了丰富多彩的课程 内容 信息。 但是课 堂教学 如果完全依靠多媒体 ， 教师将要 讲的 、要写的都用机器呈现 ，教师就成 了一个放映 员 ，那么带来 的后果 只是历史课堂教学上的新的现 代化的单调。 如果历史教师有这个实力和魅力 ， 有些 课程 内容完 全是可 以依靠 “ 一支笔 、 一 张嘴” 打天下
高中历史高效课堂的构建方法
(a (û¿!BW+◇江苏省泰州中学 敖 侠历史学科是高中教育阶段重要的基础学科，对学生树立正确的人生观和价值观具有不可替代的作用。
但是，受传统教学方法的影响，一些高中历史教师仍旧将“自导自演”“照本宣科”作为主要的教学形式，不重视教学气氛的营造。
这种枯燥、乏味、单向输入的教学方法极大挫伤了学生参与历史课堂的积极性，不利于学生对教材知识的掌握，从而制约了教学有效性的提升。
基于此，如何构建高中历史高效课堂，是教师应该思考的关键问题。
一、借助师生互动，推动学生深刻掌握教材知识在高中历史教学中，一些教师习惯采用“自导自演”的方式向学生单向灌输知识。
虽然这种教学方式可让学生对大多数知识有一定的了解，但是由于缺乏师生互动，学生所听到的知识过于表层化，导致其对历史事件“知其然而不知其所以然”，难以做到运用自如。
另一方面，高中生已经具有很强的自我意识，渴望自己能参与课堂活动并成为课堂的主体，这就使得传统的教学方法难以激起学生参与教学活动的兴趣。
基于此，高中历史教师应在课堂活动中与学生积极互动、广泛交流，使得重难点知识在双向传递中让学生深化理解，从而显著提高教学效率。
例如，在学习有关１９０··“夏、商、西周的政治制度”内容的时候，教师就可为学生设计“世袭制的由来”这一师生互动话题。
在实际教学中，教师可提前让学生预习本节课的内容，然后鼓励学生在课下通过查阅图书、互联网搜索等方式获取相关信息。
在正式课堂活动中，教师可就“世袭制的由来”与学生讨论、交流，以推动教学程度深层化，最终使得学生都能在深度参与课堂活动的过程中获得最优化教学效果。
二、借助网络信息，帮助学生复原历史事件原貌由于历史教材中历史事件的发生年代与学生生活的时代相差甚远，如果仅仅依靠教师口头讲述的话，难以让学生对历史事件的来龙去脉有清晰的掌握。
因此，在高中历史教学中，教师应依据教学内容，从互联网上搜集、筛选相关优质音频、视频、图像等有效信息，在教学的恰当环节中展示给学生，帮助学生加深对历史事件的直观印象，并且还可提高教学活动的生动性、丰富性，有助于学生激发历史学习的积极性，也有利于教学质量的优化和提升。
高中历史教学方法七篇
高中历史教学方法七篇高中历史教学方法（精选篇1）一、理解记忆在复习过程中，好的学习方法可以给我们带来最大化的学习效率，而背诵更是最需要讲究技巧的。
毫无章法的背诵过只会使记忆在一段时间保存会就渐渐消失淡忘，组织不成完善的记忆链条，其实历史的记忆过程可以以时间线的各大时间节点来阶段性记忆，记忆过程更应理解记忆内容，而不是死记硬背。
二、把握课本记忆的理解是需要我们多反面的去了解历史基础知识，如历史现象、历史概念、历史结论、阶段特征、历史材料等多反面解析理解内容本质，将其深深扎根于脑海之中，拥有自己的记忆链条，才是记忆的法制。
三、课本规律在课本学习过程中，其实里面蕴含有很多的规律存在，将历史知识点之间互相联系，研究，探寻其中所隐含的规律所在，结合课本单元之中的内容去深入研究。
四、审题联系历史出的最多的就是需要我们根据给出的题目去解答，但如果审题过程中出现理解偏差，就代表着题目完全做错，所以在平时的学习过程中，应多多的联系审题阅题的能力，在完成过程中强化学习自己在解题表达过程中是否准确，多多请教老师，联系过程中多多思考解题过程中需要注意的重点。
高中历史教学方法（精选篇2）1、学习方向--知识和能力并用，突出思维练习的培养高一新生，一定要尽快转变观念，形成对历史学习的正确认识。
不能误以为历史学习就是简单的背背记记，要注重历史事件发生的原因和背景的分析、正确分析历史事件和历史人物的影响，注重对比联系、归纳总结。
2、学习结构--熟悉，适应模块专题式的历史学习体系高中历史课程的另一个重要变化，就是对历史知识体系进行了重新整合，改变了初中历史课程的编排体系，以模块专题式和中外历史合编的形式构建了高中历史教学内容的新体系。
初中历史分中国和世界两大部分，分别分古代、近代和现代三个时间段叙述，而高中历史必修部分以政治史、经济史和思想与文化史三大模块二十五个专题形式重点介绍中外历史上的重大历史事件。
以专题为线索，中外历史混编。
激活高中历史课堂教学的方法和途径
己 会 挨打等 等 。其 中合理 的见解 我们应该 欲使 高中历史课堂教学真正 “ 活”起来 ， … 给 予充 分 的肯 定 和 鼓 励 。 这样 ，通过 非 得从琐碎 的史 实 中另辟 蹊径 不可 。其 穗 “ 品有害 ”这一观点 ，最终让历史 和现 毒 重要途径 即是 ，让史 实归属 于观点 ，用 。 。 实结合起来 ，使课堂气氛也异常地 “ 活” 观点去统领史 实 ，使学 生从 “ 陈迹 ” 中 起来 ，从而把整节课推 向了高潮 。 捡 拾起对今天有 用 的东 西 ，让他 们在 分 二、给学生评判历史的机会 析 、理解和对 比中去感受 历史 的 “ 研究味 ”与时代感 。唯 中国近代 著名 思想 家梁启 超在其 《 中国历史研 究法》 有 如此 ，才能最大 限度 地调动 学生学 习的积极 性 、主动性 书 中说 道 ： “ 史者何 ？记 述人类 社会赓 续活动之 体相 ， 和创造 性 。譬如 ，在 鸺 片战号 一课 中 ，在讲 到林则徐 校其 总成绩 ，求得 其因果关 系 ，以为现代一般 人活动 之资 的禁烟措施和鸦 片的危害 时 ，如果历史教 师只是传授课 本 鉴者也 。 ”中国当代著名史学家 白寿彝先生说 ： “ 历史 ，就
一
中 已有 的观 点 ，如 “ 弱军 队 的 战斗 削
力” “ 、 白银大量外流 ”等等 ，学生 听起 来 就会觉 得平淡无 味 ，毕竟 这一切距离
他们 活生 生 的现 实生 活实 在是太 远 了 。 但 是 ，如果历史 老师能够结 合组织学生 参 观禁毒 展览 的情况 ，让学 生谈 谈个人 的认识 和体会 ，并 让他们对 我国政府采 取 的禁毒 措施发 表 自己的意见 ，那么学 生就会各 抒 己见 ，踊跃 发言 ，意见可谓 多种多样 ，譬 如 ：加强边防 建设 ，禁止 毒 品从边 界流入 我 国；对公 众开展禁毒 宣 传 ；毒 品会 给个 人 、家庭 与社会造成
探讨提高高中生学习历史兴趣的教学方法
探讨提高高中生学习历史兴趣的教学方法摘要在历史教学中激发并培养学生的学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是高中历史新课改理念之一，是教学改革的迫切要求，也是实现高效课堂的有效途径。
本文试从课前导入、教学内容、教学手段和方法等方面来分析如何提高学生的学习历史的兴趣。
关键字学习兴趣教学内容教学手段教学方法教学效果兴趣是学习的最好的老师，是学生学习的最佳动力。
但是，高中历史课“难、繁、偏、旧”的学科特点更难激起学生的学习兴趣，在学生心目中，历史是一门枯燥无味的课、课堂上也不愿意学。
因此，如何激发学生的学习兴趣，是高中历史教学的任务之一，也是决胜课堂的关键。
提高学生的学习兴趣，先分析为何学生对历史不感兴趣，我认为大概有以下几个方面：1.部分学生历史的基础比较差，自己认为历史难学难记，从而产生畏惧心理，对历史学习兴趣不大，导致的学习成绩不够理想2.历史学科在中考中所占的分值较少，一些学校的学生和老师不重视历史。
3.教材缺乏故事性，内容枯燥且繁杂，教学过程变成了知识点背诵4.一些历史老师教学方法僵化呆板，只是照本宣科，很难引起学生的兴趣。
针对以上的情况，结合自身的教学体会，我认为应该从课前导入、教学内容、教学手段和教学方法等方面加以改进，以引起学生学习历史的兴趣，并提高学生对历史的重视程度，从而达到良好的教学效果。
一、课堂导入上，新颖有趣的开头，引发学生学习兴趣俗话说：“好的开始是成功的一半”，别致新颖、妙趣横生的导入就能先声夺人，使学生对历史课充满兴趣和好奇，让学生带着兴趣和悬念进入课堂，使教学进入最佳的状态。
历史课的导入方式方法有多种，如可用歌曲、故事、迷语、史料、问题、图片和视频材料等。
比如在讲《九一八事变》一课时，我首先播放歌曲《松花江上》，低沉而悲壮的歌曲很快就把学生带到国破家亡的历史情景中，学生的感情很快被激发起来；或在讲《红军的长征》这课时教师激情朗读一首：“红军不怕远征难，万水千山只等闲……更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。
浅析高中历史实现有效教学的途径
浅析高中历史实现有效教学的途径摘要：高中学习时间非常的紧迫，历史教师在教学时需要发掘有效的教学途径，从而使学生可以更加快速的对知识进行学习和了解。
在历史的学习中，学生的学习需要有明确的重点，这也是有效教学的核心所在。
教师在教学中要引导学生在学习中对历史课学习的内容进行牢记，对重点知识进行探究，激发学生在学习中的主动性，培养学生良好的学习习惯。
关键词：高中历史；有效教学；途径高中历史学习中，学生的学习压力比较大，学习的内容比较复杂，需要对之前学习到的知识进行总结和温习。
在这样的学习中，学生很容易就会出现学习的积极性下降的情况，学习的欲望不强。
因此，教师在教学中需要根据学生学习的内容，对教学内容进行整合，同时将课堂交给学生，让学生自己在实践中对历史知识进行认识，提高学生的自主学习能力。
教师还可以在教学中通过提问的方式创建情景教学，引发学生的思考，让学生将自身带入到其中，对出现的问题进行解决。
在知识传递的同时，教师还要认识到学生学习不仅需要对历史知识进行掌握，还需要在教学中培养学生对历史的学习兴趣，使学生可以在历史的学习中找到自己的方向，不再陷入被动的学习中，主动出击，对自己出现的问题进行解决，探究历史知识的真谛。
一、根据教材内容整合教学高中历史课堂教学有效性的途径是充分利用课程标准，结合学校学生的现实，合理整合教材，简化复杂教材。
在高中新的历史课程开始时，需要结构新颖、理解和构建，有许多内容需要处理和选择。
而且，教师教学的的知识和观点需要更新、研究和扩大。
因此，教师需要整合教材，确定课程标准，把教科书从简单的知识传递作为学生学习习惯的养好养成。
在整合的教学中，学生可以更加清晰的对知识进行认识，同时还可以明确学习的重点，在学习中占据主动地位。
例如，教师在教学“中国早期政治制度的特点”的时候，教师可以先为学生讲述有关宗法制和分封制的内容，其他知识则让学生进行自我学习。
掌握重要的历史事实，突出课堂教学的重点，可以充分解决新课程教科书内容与教学时间缺失之间的矛盾。
基于核心素养视角下的高中历史课堂教学方法
基于核心素养视角下的高中历史课堂教学方法随着时代的发展，高中历史课程的教学方法也在逐渐变化。
基于核心素养视角下的历史教学方法，旨在通过提高学生的历史核心素养，促进学生的自主学习和思维创新能力。
以下是一些基于核心素养视角下的高中历史课堂教学方法。
一、启发式教学法启发式教学法是通过问题导向的方式来提高学生的思维能力和创新能力。
教师在教学中可以利用案例、图片、文献等资料，引导学生针对问题进行分析和思考。
比如，通过一个历史事件或人物，让学生自己思考、发现其中的规律、原因和影响，并且通过对不同的历史事件进行对比，让学生深刻认识到历史的复杂性和多样性。
讨论式教学法是一种默许及引导式的教学方法，目的是通过学生之间的互动，使学生在教师、同学的引导和监督下，较深入地思考问题，以推进学生的知识构建。
在历史教学中，教师可能会邀请学生就历史事件或主题进行讨论，让学生表达自己的看法和理解。
在讨论中，教师应注意引导学生关注合理性，包容性、合作性、效率性等方面。
同时，对这些讨论要进行归纳总结，让学生有更多自我思考的余地。
模拟式教学法是把学生置于某种情境角色中，让学生自行发现、探索问题并找出解决问题的方法。
在历史课程中，可利用角色扮演、实地考察与走访、参加博物馆等途径，让学生身临其境地了解历史事件、社会风貌、人物与文化等因素。
实验式教学法是让学生在进行实验操作过程中感性认识相关事物知识的方法。
在历史学科中，可以通过复制实验、重现实验等手段，让学生更深刻理解历史事件、人物、文化等要素。
比如，利用会说话的机器人，让学生通过交流交流了解历史事件中的人物思想、信仰等情感与心态。
在以上四种教学方法中，教师要结合学生特点，决定如何选择教学方式。
同时，教师也应该注意教学节奏，让学生在有趣、互动、有益的环境中，自主学习和创建新的思维思路。
有趣又有实际用处的教学方法，可以鼓励中学生探索历史的种种，提升其历史素养和思考能力。
打造历史高效课堂教学的策略与途径
四、 老 师 要 对 学 生进 行 德 育 教 学
加 强学 生 的 德 育 教 学 也 是 新 课 程 的 教 学 目标 ， 我 们 要 利 用 新 教 材 对 学 生实 施 德 育 教 育 。 因 为 历 史 本身是一 门内容丰富 、 趣味性很强的学科 。 在浩瀚的 历史 长河中 ， 每个历史人物 、 每个历史事件 ， 都包 含 生动感人的真实故事。 要深入挖掘教材 ， 补充必要的 情节 ， 以生 动的故事 、 感人 的形象 、 饶有风趣 的语言 ， 进行情感引导 ， 不仅可 以潜移默化地 陶冶学生情操 ， 而且能使学生更热爱这 门学科 ，将学生引入乐 而忘 返 的境地 。 历史 知识有着丰富的做人道理 ， 如果离开 了历史人物及其活动的教学来谈伦理道德 ，那 只是 种空洞乏味的说教 ， 没有任何积极意义 ， 只能增 添 其枯燥感。道德与理想 的典范 ，古今中外 又何其 丰 富 。如“ 匈奴未灭 ， 何 以为家 ” 的霍去病 ； “ 天下兴亡 ， 匹夫有 责” 的顾炎武 ； 临终不忘 嘱托“ 同志们仍须努
课 堂 艺 术
０
打造历史 高效课 堂教 学的策 略与途径
■ 耿 小 华
在高 中历史教学 中，我们要让历 史课堂变得更 有 活力 、 更加 高效 。 高 中历史课有时候很 容易变回老 师讲学生听 的授课方式 ， 既降低 了学生的学习兴趣 ， 老师也觉得没多少意思。 作 为高 中学 生 来 说 ， 思 维 ห้องสมุดไป่ตู้ 跃， 不希望人 云亦 云， 凡事总想 提出个人见解是他们 的共性特点 ，因此老师可以找一些 同学感兴趣 的话 题， 引导学生 去研 究 、 探讨， 让他们在学 习历 史的过 程 中感悟历史的豪情 与魅 力 ，增强他们学 习的信心 与乐趣 ， 提高学识素养与能力。
【高中历史】历史教学中教学方式方法和手段的多样化策略
【高中历史】历史教学中教学方式方法和手段的多样化策略【高中历史】历史教学中教学方式、方法和手段的多样化策略历史教学方式、方法和手段多样化注重教师改变自己传统的"填鸭"式的教学方式。
"在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。
"一、传统历史教学方式、方法和手段的瑕疵传统课堂教学以课本知识为本位导致学生读死书。
"课本知识一般表现为概念、原理、定律和公式所组成的系统，主要是一种理论知识，是比较抽象、不容易理解的东西。
学生要把这种抽象的理论知识转化成自己的知识，就必须有自己在以往的活动中积累的或在现时的活动中获得的直接经验做为基础。
传统课堂教学没有给予直接经验应有的地位，直接经验备受冷落，得不到应有的重视。
在课堂上，教师教学就等同于教课本，学生学习就等同于读课本。
这种以课本为本位的教学必然导致：重理论轻实践，重理性轻感性，重结论轻过程。
"教师在本质上处在君临一切的状态，而学生当好老师的配角，总体上依旧就是老师展开"满堂灌"教学，学生展开单一拒绝接受性自学。
这种传统教学模式虽然有助于学生整体科学知识框架的构成，但是却忽略了课堂上学生的主体地位，难并使学生构成"拒绝接受一记忆一重现"的思维定势。
久而久之，学生恶搞有余，技术创新严重不足，独立自主探究问题的能力受到限制，学生的"主体"促进作用充分发挥不出，以致培育的学生无法满足用户社会的须要。
更有甚者，这种一灌到底的教学方式引致部分学生产生了自暴自弃情绪。
活生生的学生甚至变成了被窒息而死的人。
高中历史教学方法及模式
高中历史教学方法及模式历史是高中阶段的一门重要的人文学科，承担着重要的使命。
要想充分发挥出高中历史教学的重要作用，必须牢牢把握高中历史教学的重点任务。
下面是小编为大家整理的高中历史教学方法及模式，希望对你们有帮助。
高中历史教学方法一、引导学生准确把握历史知识对于任何学科而言，基础知识的掌握也是非常重要的。
历史学科因为其特殊性，它包含着对历史上发生过的重大的、有意义的事件的记录，它们都是客观存在的，甚至有些是不可重复的。
当然，历史还包含着主观上的理解和叙述，但是都是从客观的史实出发的，同样，也是比较权威的。
只有准确把握历史基础知识，才能更客观的、更全面的去看历史，只有更深入的了解史实，才能为了解历史打下坚实的基础，也才能更好地了解现在，更好地发挥历史课程教化和人文的功能。
所以，在高中历史的教学过程中，要做到尤其要重视的是引导学生准确把握基础知识。
不能因为强调能力就忽略了基础知识的学习和要求，能力是建立在基础之上的，没有基础知识的把握就不会有能力和素质的提升。
新课改后，很多教师在适应新课改和素质教育方面做出了积极的尝试，但也不乏有些是片面追求形式而矫枉过正的。
所以，在素质教育和新课改的背景下，我们仍要强调，在高中历史的教学过程中，教师对学生关于基础知识的学习更需要重视，更需要严格要求，要让学生切实做到准确把握。
同样，也不是说我们以前的做法就不需要改变，适应新课改，我们更应当有积极的作为和看得见的成效。
让学生掌握基础知识的过程中，在高度重视、严格要求的同时，我们也还有很多重要的工作要做。
比如在激发学生学习兴趣、培养学生主体学习地位、引导学生学会科学方法上，我们就有很多工作要做。
过去，我们的教学往往是以教师为主导的，学生处在相对被动的地位，整个课堂就是“满堂灌”或者“满堂问”，做了很多重复的但是却收效甚微的工作。
这是我们在教学思维和行动上都需要反思和改进的。
学生的学习并不是一个我们教什么，他们就学什么的过程，而是一个主动建构的过程。
浅谈高中历史课堂导入的方法和技巧
浅谈高中历史课堂导入的方法和技巧作者：丁香红来源：《教育界·中旬》2013年第06期【摘要】“良好的开端是成功的一半”，用好课堂前几分钟，设置好精彩的导入，往往可以收到意想不到的效果。
它能集中学生注意力、引起学生兴趣、形成认知冲突、激发学生思维、快速进入学习课题。
教师应精心设置精彩贴切的导入语，激活历史课堂，为整节课作好开路先锋。
【关键词】导入语历史课堂有效性导入是教师在新的教学内容和活动开始时，引导学生做好课前的心理准备和知识准备，让学生明确教学内容、学习目的、学习方式以及产生学习期待、参与需要的一种行为方式。
它是整个教学活动中的热身活动，目的是让学生在最短的时间内进入课堂学习的最佳状态。
那么，怎样设计出新颖别致的导入语呢？我在历史教学中比较多地运用了如下几种导入法：一、悬念导入法所谓“好奇之心，人皆有之”，通过提出问题，设置悬念，能够激人好奇，催人思考，往往能收到事半功倍的效果。
疑问、矛盾的心理有利于调动学生积极主动地思维，是启发学生进行思维活动的有效途径。
例如《社会主义经济体制的建立》的导入语可以设计悬念：“有一项体育运动，它可以很好地形容出苏联社会主义经济体制所走过的路，你觉得是哪一项？”学生马上提出各种各样的运动项目，最后揭晓答案是三级跳，因为苏联社会主义经济体制经过了从“战时共产主义政策”到“新经济政策”再到“斯大林模式”这样一个“三级跳”过程。
学生恍然大悟，顺势进入课程学习了。
二、情境导入法情境导入就是选用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的技法。
运用情境导入法，会使学生身临其境，感同身受，意识不到是在上课，从而在潜移默化中受到教育，获得知识。
例如我在讲《五四爱国运动》时就运用了一段非常具有诗意的情境导入：“有人说，历史是逝去的流云，是追忆的淡影，是抓不住的真实，是看不透的从前。
有人说，历史是一张单程车票，走过了就不再回来。
高中历史课堂中的几种教学方法
高中历史课堂中的几种教学方法历史是一门既有趣味又富有挑战性的学科。
教师们必须在教学中找寻方法来激发学生的兴趣和提高他们的思考能力。
下面介绍的几种历史教学方法已经被证明能够有效增强学生的学习效果。
探究性学习历史探究性学习是一种针对学生自主探究历史问题的教学方法。
这种方法在教育界已经大行其道，因为它能够成功地激发学生的学习兴趣和提高学生的自学能力。
在探究性学习中，学生负责掌握所学材料，并为自己的学习目标和选拔有意义的问题展开探究。
学生会通过阅读历史文献和小组讨论，每个小组都需要提交一篇短文来阐述探究的结果。
探究性学习不仅能够提高学生的自学能力，还能够增强学生对历史问题的深入思考，帮助他们更好地理解历史。
分层教学分层教学是指将学生按照能力分组来进行历史学习和评估的方式。
这个方法旨在确保学生学习的内容符合他们的需要，同时提供一个鼓舞学习和创造性思考的环境。
学校的课程、作业和测试都是按照不同层次的学生诉求进行制定的。
为每个学生设定特定的学习目标并提供相应的目标下的学习材料，确保每个学生都能够学以致用，使分层教学成为多样化学习中必不可少的教学方法。
故事叙述法故事叙述法是利用历史故事情节和人物来讲解历史的方法。
这种方法已经被证明能够吸引学生的兴趣，让他们更好地理解历史事件和人物。
从而可以说故事叙述法是历史教学必不可少的组成部分。
当老师在历史角度上来为学生讲述故事情节时，学生可以跟随情节线索来学习历史事件和人物。
通过故事叙述法，老师不仅能够保持学生的兴趣，还能够促进学生发展他们的想象力和批判思维。
交互式教学法交互式教学法是一种教学方法，它通过行动来促进学生思考。
交互式教学法通常包括讨论小组、角色扮演和其他互动活动。
这种方法能够激发学生的学习热情并增强他们的互动和沟通能力。
在角色扮演中，学生要扮演一个特定的人物，这个人物可能是一个历史人物，也可能是一个当代人物。
学生可以通过扮演来思考历史事件或者社会问题，让他们展现出他们在历史学科中学习到的理解和知识。
高中历史课堂教学有效性的实现途径
高中历史课堂教学有效性的实现途径高中历史课堂教学是实现历史教育目标的重要手段，如果有效地实现历史课堂教学，可以提高学生历史素养，增强学生的历史文化认识和历史思维能力。
以下是实现高中历史课堂教学有效性的几个途径。
一、建设多媒体课堂，丰富课堂教学形式随着信息技术的发展，多媒体技术已经成为授课的标配之一，在高中历史课堂教学中，多媒体教学可以突破传统教学模式，将文字、图片、视频等多种教学手段有机地结合起来，丰富了课堂教学的形式，提高了教学效率。
例如，通过地图、图片等展示历史事件的过程和背景，通过视频的方式展现历史人物的生平和思想，能够让学生更加深入地理解和掌握历史知识。
二、引导学生参与课堂互动，增强课堂氛围传统的历史教育中，教师往往是授课的主导者，学生是被动接受者，而现在的课堂教学理念注重学生的参与和互动。
因此，在高中历史课堂教学中，教师应该采用一些引导性的问答方式，让学生在课堂上积极参与讨论，分享历史观点，提高学习的兴趣和参与度。
此外，还可以组织小组活动，让学生根据历史题材进行讨论和研究，通过协作等方法提高学生的历史思维能力，增强课堂氛围，从而提高历史教学的有效性。
三、推动历史教育与现实相结合，提高教育实效历史教育不仅是一种知识传授，也是一种价值观塑造和意识形态引导。
在高中历史课堂教学中，教师应该将历史知识与现实问题相结合，例如，通过历史事件的例子来引导学生认识当今社会所面临的问题，例如种族歧视、地区冲突等，让学生了解历史与现实的联系，提高历史教育的实效。
四、重视学生个性，提高个性化教学水平高中历史课堂教学中，学生的个性特点是必须要考虑的因素，教师需要了解每个学生的学习能力和特点，针对不同的学生进行个性化教学。
例如，对于优秀的学生，可以通过个性化课题或者研究性学习来提高学生的学习兴趣和效果；而对于较弱的学生，则可以通过教学方法的调整、学习辅导等方式，从侧面提高学生的学习兴趣和能力，使每个学生都能够得到最好的教育效果。
高中历史课堂教学方法技巧
高中历史课堂教学方法技巧更好地落实高中新课程改革的精神，以面向全体学生，充分发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展为宗旨，以先进的教育理念和新课程标准为指导，以学生的学会学习为标志，努力优化课堂教学结构，改进课堂教学方式，实施有效教学、高效教学，实现课堂教学效益最大化，全面提高我校历史课堂教学的效益，根据校教务处、教科室的要求，经过长时间的酝酿、研讨，针对我校目前学生的实际，本着从基础入手，从规范入手，优化课堂教学结构，改进课堂教学方式的原则，提出课堂教学的基本模式，供本组教师在教学中参考。
新授课的课堂教学模式一、复习导入：联系旧知识，引出新知识。
要突出重点，激发学生学习动机，检查前面所学的基本知识。
侧重于纵横知识间的联系，古今历史间的情境迁移。
（教师用简洁、精当、新颖的方法，选取最佳途径导入本节课的学习内容，导语要巧妙，有趣味性。
课堂导入的要求是：求精、求疑、求巧、求准,以利于激发学生学习兴趣。
）二、示标自读：教师揭示本课教学目标，让学生明确学习重点和难点。
时间约3分钟。
教师出示学生自学目标，提出自学要求，布置自学任务，指导自学方法。
即学生按照教学目标，结合教师设置的思考题，自己阅读教科书的有关部分。
通过自读，学生明确本课学习的基本内容，学生自学时，教师要认真巡视，或参与学生讨论。
展示学习目标的方式可以有投影、用小黑板、用学案等等。
学习目标的设计的依据：①课程标准的内容②课标的学习要求③学生的学习基础三、检查自学效果和建构知识体系；通过学生回答问题，检查学生自学效果。
教师点拨、归纳、补充、更正，进一步深化，进一步条理化。
帮助学生构建知识框架，落实知识点。
同时探究用图示法构建知识框架，学会学习方法。
基本步骤是：①交流、评判、更正。
通过口答、笔答、板演等形式，检查学生学习效果。
②出示知识网络，了解历史线索，构建知识体系。
落实考点。
出示知识框架提纲，依据纲要讲清重点，突破难点。
四、合作探究：教师出示提出一些综合性、开放性思考题，用新情境去呈现考点，同时也完成教材中的动脑筋题、探究题，提示学生运用所学知识去分析问题、解决问题，使本课所学知识进一步深化。
激活高中历史课堂教学方法
激活高中历史课堂教学的方法一、以“观点”作为历史与现实的联结点一般来说，高中学生随着年龄的增长，身心变得较为成熟，性格也变得较为沉稳，对事物的看法也有了自己的观点和见解。
如果课堂教学只是把现行课本中现有的观点简单地传授给学生，就会让学生感到厌烦，产生不了共鸣，提不起学习的兴趣，从而很难收到理想的教学效果。
因此，欲使高中历史课堂教学真正“活”起来，非得从琐碎的史实中另辟蹊径不可。
其重要途径即是，让史实归属于观点，用观点去统领史实，使学生从“陈迹”中捡拾起对今天有用的东西，让他们在分析、理解和对比中去感受历史的“研究味”与时代感。
唯有如此，才可长久地调动学生学习的兴趣，才能最大限度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性。
譬如，在《鸦片战争》一课中，在讲到林则徐的禁烟措施和鸦片的危害时，如果历史教师只是传授课本中已有的观点，如“削弱军队的战斗力”、“白银大量外流”等等，学生听起来就会觉得平淡无味，毕竟这一切距离他们活生生的现实生活实在是太远了。
但是，如果历史老师能够结合组织学生参观禁毒展览的情况，让学生谈谈个人的认识和体会，并让他们对我国政府采取的禁毒措施发表自己的意见，那么学生就会各抒己见，踊跃发言，意见可谓多种多样，譬如：加强边防建设，禁止毒品从边界流入我国；对公众开展禁毒宣传；毒品会给个人、家庭与社会造成严重危害；禁毒不是某个国家的事情而应该是全世界人民的共同事业；必须提高我国的医疗水平，加强对吸毒人员的治疗；毒品泛滥会使国家衰弱，落后就会挨打等等。
二、给学生评判历史的机会何谓历史？中国近代著名思想家梁启超在其《中国历史研究法》一书中说道：“史者何？记述人类社会赓续活动之体相，校其总成绩，求得其因果关系，以为现代一般人活动之资鉴者也。
”中国当代著名史学家白寿彝先生说：“历史，就其本身而言，是客观世界的发展过程。
”作为客观世界的发展过程，历史事实显然是无法改变的。
但不同阶级、不同时代的人对其看法肯定是不完全一样的，这是因为个体在认识上有一定的差异性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
激活高中历史课堂教学的方法与途径
高中历史课堂教学与初中历史课堂教学有很大的不同。
由于初中生活泼好动，身心成长还不成熟，所以在课堂上只要老师一提问，他们都会争先恐后地举手，积极发言，发表自己的想法，不管回答的结果是对还是错，他们都不太在意。
而高中生相对比较成熟，性格变得较为沉稳，有自己的观点和见解，但又害怕说错了同学会笑话。
所以高中生在课堂上一般不太主动发言，课堂变得较为沉闷。
那么，如何才能让高中历史课堂教学“活”起来呢？如何才能让历史注入时代的活力，让历史也有现代气息呢？如何才能让历史走进学生的生活，让学生在现实生活中体验历史呢？经过多年的教学实践、体验与反思，我们感悟不少，收益良多。
在此不揣浅陋，略陈已见，以求教于同行。
1 以“观点”作为历史与现实的联结点
一般来说，高中学生随着年龄的增长，身心变得较为成熟，性格也变得较为沉稳，对事物的看法也有了自己的观点和见解。
如果课堂教学只是把现行课本中现有的观点简单地传授给学生，就会让学生感到厌烦，产生不了共鸣，提不起学习的兴趣，从而很难收到理想的教学效果。
因此，欲使高中历史课堂教学真正“活”起来，非得从琐碎的史实中另辟蹊径不可。
其重要途径即是，让史实归属于观点，用观点去统领史实，使学生从“陈迹”中捡拾起对今天有用的东西，让他们在分析、理解和对比中去感受历史的“研究味”与时代感。
唯有如此，才可长久地调动学生学习的兴趣.才能最大限
度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性。
譬如，在《鸦片战争》一课中，在讲到林则徐的禁烟措施和鸦片的危害时，如果历史教师只是传授课本中已有的观点，如“削弱军队的战斗力”、“白银大量外流”等等，学生听起来就会觉得平淡无味，毕竟这一切距离他们活生生的现实生活实在是太远了。
但是，如果历史老师能够结合组织学生参观禁毒展览的情况，让学生谈谈个人的认识和体会，并让他们对我国政府采取的禁毒措施发表自己的意见，那么学生就会各抒己见，踊跃发言，意见可谓多种多样，譬如：加强边防建设，禁止毒品从边界流人我国；对公众开展禁毒宣传；毒品会给个人、家庭与社会造成严重危害；禁毒不是某个国家的事情而应该是全世界人民的共同事业；必须提高我国的医疗水平，加强对吸毒人员的治疗；毒品泛滥会使国家衰弱，落后就会挨打等等。
这些观点，可谓异彩纷呈，其中合理的见解我们都应该给予充分的肯定和鼓励。
这样，通过“毒品有害”这一观点，最终让历史和现实结合起来，使课堂气氛也异常地“活”起来，从而把整节课推向了高潮。
2 给学生评判历史的机会
何谓历史？中国近代著名思想家梁启超在其《中国历史研究法》一书中说道：“史者何？记述人类社会活动之体相，校其总成绩，求得其因果关系，以为现代一般人活动之资鉴者也。
”中国当代著名史学家白寿彝先生说：“历史，就其本身而言，是客观世界的发展过程。
”作为客观世界的发展过程，历史事实显然是无法改变的。
但不同阶级、不同时代的人对其看法肯定是不完全一样的，这是因
为个体在认识上有一定的差异性。
所以，历史教师应尽量地让学生去“仁者见仁，智者见智”，参与评判历史。
而不能单纯地用老师的眼光、编者的眼光看历史，把主体学生的“活”的认识过程掐死。
比如《中国近现代史》上册，对左宗棠其人所做的事情作了如下罗列：镇压太平军、创办洋务、收复新疆等。
历史教师应该引导学生结合这些史实谈谈自己对左宗棠的看法。
这样，学生就会积极参与，从不同的角度去评判左宗棠。
他们既不会因为左宗棠曾经镇压过太平军，就把他的功绩全盘否定；也不会因为左宗棠曾经收复新疆就把他看成民族英雄而对他加以全盘肯定。
在这一过程中，通过历史教师的积极引导，学生们也相应地懂得用辨证唯物主义的观点与方法去分析和评价历史事实和历史人物，从而使整个课堂教学气氛明显地活跃起来。
3 充分利用课本中设置的活动课。
给学生讨论、辩论的空间
现行全日制普通高级中学教科书的每一册都设置有一节活动课，如《中国近代现代史》上册的“你怎样评价辛亥革命”与下册的“新中国社会生活变化的调查”、《世界近代现代史》上册的“你如何评价拿破仑”等等。
从总体上说，学生们对这些活动课很感兴趣，每次举行这样的活动课，他们都纷纷发表不同的看法，进行讨论、辩论，课堂气氛相当热烈，把整节课不断推向高潮。
比如，在准备上“你如何评价拿破仑”这节活动课时，我们不妨一改以往传统的教学模式，以往常常是老师提供资料，然后让学生根据老师提供的资料和课本的知识，谈谈自己的观点，这明显束缚了学生的史学意识。
本次活动课，我们可以针对学生对拿破仑这个人很感兴趣的特点，将学生划分成四个小组，要求每个小组选出一名组长，布置各小组成员利用课余时间查找资料，制成相应的卡片，然后自行组织进行讨论，并作好记录，最后确定一名中心发言人，在课堂上阐述本小组的观点，其他同学可以进行补充或修正。
这样，学生们从单纯被动地接受知识转变为积极自主地探索知识，还学生以自主学习权。
在讨论课上，第一小组的发言是：在西方的历史上没有哪个人象拿破仑这样如此长久获得赞誉。
他以个人非凡的努力，从普通的科西嘉岛民，成为法兰西人的皇帝，叱咤欧洲二十余年。
他所建立的荣耀使得法兰西人在欧洲赢得前所未有的尊敬。
第二小组的发言是：拿破仑是一个战争狂人，在国内打，到国外打……。
第三小组的发言是：拿破仑是一个资产阶级的野心家，他迫不及待地要当法兰西第一帝国的皇帝……。
第四小组的发言是：一个人凭借自信和勇气，凭借激情与幻想，凭借勤奋与意志所能得到的，拿破仑全得到了……。
整节课中，学生个个投入，感染了在场的每一个人，结果课堂气氛甚为活跃，真可谓高潮迭起，教学效果显著，达到了整个活动课的预期教学目的。
心理学研究表明，每个人都有一种自我表现的欲望，特别是青年学生。
在讨论、辩论的过程中，他们为了阐明自己的观点，就会多方查找资料，并依据教材和资料中的事例、数据竞相发言。
中学生的思维往往异常活跃，知识信息交流密集，双方唇枪舌剑，妙语连珠，思想交锋激烈，甚至争得面红耳赤，在和谐而激烈的思维对撞
中爆发出闪光的火花。
因此，充分利用课本中设置的活动课，给予学生讨论、辩论的空间，不仅可以活跃课堂，还可以培养学生收集资料与利用网络的能力，从而实现探究性学习的教学目的。
俗话说，教学有法，教无定法，贵在得法。
在长期的教学实践中，我们几经摸索，尝试运用了上述几种激活高中历史课堂教学的方式方法与途径。
事实证明，此几种方法还是能够收到明显的教学效果的。
我们始终认为，任何一种教学方法，只有与教学目标、教学任务、教学内容和教学对象相结合，从实际出发，恰当运用，才能收到满意的教学效果。