唯有细节最动人--《作文指导之细节描写》教学之思考探究

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—《作文指导之细节描写》教学之思考探究唯有细节最动人
江西赣州文清外国语学校吴中鸿
现代文阅读、古诗文阅读和写作是“第六届全国初中语文教师基本功展评暨教学观摩研讨会”的三类参赛课型。

我执教的是写作教学。

写作教学是中学语文教学的一个重点，更是一个难点。

“当下的作文教学普遍存在着一种‘只有作文，没有教学’的情况。

因为教师并没有真正走进学生的写作过程中。

”（黄厚江语）所以，在选题时，我将“走进学生的写作过程”作为授课基本原则，既要重视方法指导，也要重视学生的学习过程。

那么，选哪个“点”进行教学呢？颇费思量。

《语文课程标准》对7—9年级学生提出的写作要求是：多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。

而初中生写作方面普遍存在的问题是“假大空”——
—学生往往没有细节意识，感受力迟钝，有意无意地忽视了身边美好的人、事、景、物，更遑论“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征”，因此写起文章来肤浅干巴，陈词滥调，没有重点，无法突出中心主旨，更无法打动人，这些问题是时下作文教学亟待解决的问题。

我也想在这方面能有所尝试。

联想到巴尔扎克曾经说过的话：“唯有细节组成作品的价值。

”在反复思考之后，我基于细节才具有对作品的意义和课标的理念，也针对上述学生写作的现象，最后将执教的课题定为《作文指导课——
—细节描写》。

作为一节作文指导课，既要指导学生写作的方法、技巧，又要注重学生作文的过程性指导，即作文教学要作用于学生的写作过程。

因此，我设定了三个教学目标：1.准确把握细节、细节描写的内涵；2.掌握细节描写的常用方法，在篇章中的运用
及注意事项；3.运用细节描写的方法进行写作。

共设计了六个教学环节：谈话导入，明确概念，教授方法，篇章阅读，学以致用，课堂小结。

这节课上下来后，取得了较好的效果，实现了预期的教学目标，获得基本功大赛现场授课一等奖。

评委吴益老师点评这节课是扎扎实实教语文，可学可仿。

一、击鼓传花——
—破冰“下水”
教学计划虽已经设计好，但是要实现有效教学，还需在细节上下功夫，高效利用所有的教学时空，使之转化为有利的教学资源。

根据大赛组委会的安排，现场授课的老师可以提前一天到执教的班级和学生见面，有15分钟的交流时间。

于是，我设计了一个“击鼓传花”的游戏：一是因为比赛是借班上课，借助这个游戏消除彼此的陌生感，情感“破冰”能拉近老师与学生的心理距离，从而“亲其师，信其道”；二是借此机会，了解学生的写作水平等方面的情况，以便适时调整教学设计；第三个原因，也是最重要的原因，我要借这个令全班孩子激动兴奋的游戏仔细观察他们，根据他们的表现，运用相应的细节描写方法写几段“下水文”，为后续的作文教学做铺垫。

游戏结束之后，当晚我就运用细节描写的三种常用的方法各写了三个片断，用于“方法教授”这个环节。

我想老师的“下水文”，应该会对激发学生的学习兴趣、写作激情有所帮助。

二、谈话导入——
—巧妙铺垫
师：今天非常高兴，和同学们再次相遇了。

这次相遇呢，我想知道我们昨天第一次相遇后，在你
们看来，吴老师是一位怎样的老师呢？
生：我觉得吴老师是一位十分有童真童趣的老师。

师：你从哪里看出来的？
生：你给我们玩了一个击鼓传花的游戏，让我们怀念起了童年。

所以我觉得您很有童真童趣。

师：老师就是一个老顽童。

还有吗？
生：我觉得老师是一个和蔼的老师。

因为老师在游戏结束的时候发了一张纸给大家写“击鼓传花”的时候，一直很耐心地微笑着等我们完成，到最后也没有催我们。

师：我非常感动，同学们与我初次见面，短短的几分钟，就观察并捕捉到我的一些言行细节，从而对我这个初次谋面的老师就有了一些性格方面的把握。

厉害！我们今天这节课要探讨的就是在写作中如何捕捉细节并进行细节描写，从而写出动人的文章。

这就是我们今天的课题：作文指导之细节描写。

三、明确概念——
—理性认知
特级教师黄厚江指出：目前的作文教学，可以说是有两头没有中间，有知识有方法没有过程，既有写作前的题目布置和写作指导，又有写作后的批改和讲评，而过程中写作知识的传授和写作方法的介绍，却微乎其微。

因此，要改变作文教学的现状，必须努力让作文教学真正作用于学生的写作过程。

在教学设计时，我把“细节”和“细节描写”的概念放在前面。

从概念到运用，更符合学生的认知规律，也体现“写作即思维”的特点。

具体过程如下：
师：在讨论“细节描写”之前，我们得先了解一下什么是“细节”。

细节就是人物、景物、事件富有特色的细枝末节。

例如，你们观察到的带有我个人“和蔼、耐心”的性格特点的言行细微之处，就是细节。

那么，同学们能不能根据自己的理解和写作实践来归纳一下什么是“细节描写”呢？
生：就是动作描写、语言描写、外貌描写。

师：你理解到了细节描写的一个类别——
—人物描写。

当然我们要注意的是不是所有的动作描写、语言描写、外貌描写都是细节描写，不能把细节描写等同于人物描写。

生：还有环境描写。

师：对，在环境描写中，我们也可以对景物细节进行描写。

生：还可以对一些关键性的事物，如一些重要的物品进行细节描写。

生：对于一些细小的东西，我们可能不太关注的，可是它们有时是很关键的，要进行一些细微的刻画。

师：你是不鸣则已，一鸣惊人，说得很好！现在，老师综合同学们的理解，归纳出“细节描写”的概念。

（展示课件）：
细节描写是指抓住生活中某个细微而又具体的典型情节，加以准确、生动、细
致的描绘，为文章的主题思想与人物形象
服务的一种描写方法。

具体来说，就是写作时把细小事物，如一个动作、一种表情、一个特点，用特写
镜头定格、放大、放慢。

它有两个关键：一个关键就是我们必须抓住典型的情节，这就是先给它定格；
第二个要对它进行细致地描绘，把它放
大、放慢。

四、教授方法——
—授之以渔
新的课程标准强调，教师本身就是课程，教师在教学中要善于运用自身的资源。

叶圣陶先生也一直提倡教师写“下水文”，现身说法。

我以击鼓传花——
—这件发生在学生身边的人和事为写作材料，模仿学生的口吻，尽量贴近学生的认知水平和能力，写了三个作文片断，有针对性地指向每一个方法训练点，化难为易，激发学生的写作兴趣和灵感。

因为学生共同参与了这个活动，所以看到老师创作的“下水文”，非常亲切，很有共鸣，他们兴趣盎然地走进片断中的文字，探索、领悟其中所运用的细节描写的方法。

年第期
师：那么，如何来进行细节描写呢？刚刚同学们对老师进行了一番描绘。

现在，同学们想知道第一次跟老师接触，你们给老师留下了怎样的印象吗？
生：想。

师：好！根据我们上次做的小游戏——
—击鼓传花时同学们的表现，老师写了三个片断。

我想请同学依次来读一读，猜一猜。

（课件展示）：
他瞪大眼睛盯着就要落在手上的“花”，张大嘴巴，满脸紧张，两手笨拙地抬
起。

“花”落在了左手，他慌乱地往上一抛，
想抛给下一个同学，但那“花”在空中转了
个360度，又不偏不倚朝他奔过来。

他慌
忙扬起右手一扫，整个身子往后仰，“花”
被扫落到了地面上，但拍击声也骤然停
止。

教室里顿时沸腾了，第一个表演才艺
的同学诞生了。

他憨憨地望着大家，屁股
微微挪了挪，两手不安地撑在桌子一角，
想从座位上站起来，然而手又放下了，满
脸通红，不知所措。

最后在众人的掌声中，
他腼腆地站了起来，立在座位旁。

师：这位羞涩又勇敢的他是谁啊？
生：伊伊伊
师：我是抓住这位同学的哪些方面的细节来写的呀？
生：老师是抓住他动作方面来写的。

师：哪些地方有动作的细节描写？
生：比如说“两手笨拙地抬起”“慌乱地往上一抛”“扬起右手一扫”“整个身子往后仰”，还有“憨憨地望着大家，想从座位上站起，屁股微微挪了挪，两手不安地撑在桌子一角，然后又放下，最后在众人的掌声中，他腼腆地站了起来，立在座位旁”。

师：对动作进行了细致的刻画。

这位同学还有补充。

生：我觉得还有神态的细节描写。

比如说“张大嘴巴，满脸紧张”，还有“腼腆”，这些词来刻画他的神态。

师：对。

在这个活动中，他的这些动作、神态的表现都是一瞬间发生的，但是我观察并捕捉到了，现在通过细节描写把它放慢了，延长了。

于是，我们就发现这位同学在击鼓传花中的独特表现，以及展现出来的他个人腼腆的性格。

这就是我们今天要介绍的细节描写的第一种方法：延长过程，细致描绘。

（展示课件）：
细致描绘，延长过程
师：同学们把这种方法写在自己的笔记本上，做笔记是我们学习的一种非常重要的方法。

接下来我们学习第二个片断。

我们来齐声朗读。

（课件展示）：
班长端坐着，背挺得老直，像松，像竹，又像石。

他以桌为鼓，以臂当槌，宽厚
有力的手掌架上了桌面。

老师一声号令
“开始——
—”听！班长擂响了“战鼓”。

这鼓声沉稳有力，催人奋进，似乎要告诉我这
是一个充满活力的班级；这鼓声节奏跌
宕，快慢有致，展示了一班之长遇事不慌
的大将之风；这鼓声惊心动魄，起伏催逼，
瞬间绷紧了同学们的每一根神经。

（学生面带调皮的笑容，一脸快活地读着。

说明老师的“下水文”引起了他们的回忆，他们此时心情愉快，思维活跃，乐于朗读、感受和表达。

）师：你们一脸笑容，又读得这么铿锵有力，老师松了一口气，看来我写得还不错，哪一位同学来点评一下，说说老师是用什么方法写班长的？
生：我觉得老师运用了许多修辞手法来写，比如说有比喻，你看这个片断中写班长的坐姿，“像松，像竹，又像石”；在末尾又采用了排比的修辞手法，把几个句子排列起来，给人震撼的感觉。

师：从这个片断当中，我们看到一位怎样的班长？
生：看到一位沉着冷静、遇事不慌、有大将之风的班长。

师：好。

这种方法，老师把它归纳为八个字：运用修辞，画其神韵。

（展示课件）：
运用修辞，画其神韵
师：接下来的第三个片断，是昨天一位同学表演时的情景，老师印象太深刻了，就写下来了。

我想请咱班的文艺委员来读一读。

（展示课件）：
他拉开架势，一阵“女高音”突然飚了出来，同学们瞬间笑崩了。

我却惊讶于那
原生态的反串歌喉，音质特棒！虽没经过
专业训练，却有独特的魅力。

班得瑞的《童
年》被演绎得像武侠小说里的“天外魔
音”，摄人心魄。

歌声似乎变成了调皮的精
灵，使我想起维塔斯的《歌剧2》，那绕梁
不绝的海豚音迷倒众生，或许这孩子能成
为第二个“海豚音王子”。

师：啊！老师到现在还对这位同学的歌喉由衷赞叹，回味无穷！同学们，你们看看，这一片断的描写我除了采用修辞手法之外，还运用了什么手法？
生：还采用了联想。

由这位同学的歌声联想到了武侠小说中的“天外魔音”以及塔维斯的《歌剧
2》中的海豚音。

师：对，联想。

联想就是由一个事物想到和它相关或相似的另一个事物。

除了联想，还有什么手法？
生：还有想象，“歌声似乎变成了调皮的精灵”。

师：想象就是在一个事物的基础上创造一个新的形象。

黑格尔曾经说过：“艺术最杰出的本领就是想象。

”这种方法，我把它归纳为“联想想象，丰富内涵”。

（展示课件）：
联想想象，丰富内涵
师：在写作中，运用联想和想象，可以使我们的描写更生动，更丰富，更有文学色彩。

师：好，通过老师的文字描述，我们一起回顾了昨天“击鼓传花”才艺表演的三个片断。

老师借助这三个片断的描写，是想告诉大家：细节描写的三种常见方法：细致描绘，延长过程；运用修辞，画其神韵；联想想象，丰富内涵。

（展示课件）：
延长过程，细致描绘；
运用修辞，画其神韵；
联想想象，丰富内涵。

五、篇章阅读——
—以读助写
传统的语文教学一直认为阅读是写作的基础。

一定的阅读积累，几乎是提高学生语言素养的唯一途径。

叶圣陶先生也提出“写作教学要与阅读教学相结合”，以读助写，在写作教学的过程，充分发挥阅读教学对于写作教学的作用。

细节描写的作用，只有放在具体的篇章中才有意义。

细节描写不是为描写而描写，而是为了刻画人物形象，突出文章的中心主旨等服务的。

这是这节作文课设计这一环节的重要原因。

同时，《牵着母亲过马路》一文有多处细节描写，恰好用到了本节课所教学的三种细节描写的方法，便于学生体会、模仿。

同时，此文“母爱”的主题，也为下一个教学环节——
—写作张本。

师：到现在为止，我们看到的都是在片断当中的细节描写，那么在完整的文章当中，这三种常见的方法，又是如何得到具体运用的呢？请同学阅读文章《牵着母亲过马路》。

请快速默读，把文中运用了这三种细节描写方法的语句圈画出来，并做旁批，看看作者借助这些方法写出了什么？它好在哪里？（展示课件）：
牵着母亲过马路
星期六偕妻儿回家，年近花甲的母亲喜不自禁，一定要上街买点好菜招待我
们，怎么劝也不行。

母亲说：“你们别拦我了，你们回来，妈煮顿大餐请你们，不是受累，是欢喜
呀！”我便说：“我陪您去吧！”母亲乐呵呵
地说：“好！好！你去，你说买啥，妈就买
啥。

”
母亲年龄大了，双腿显得很不灵便，走路怎么也快不起来。

她提着菜篮，挨着
我边走边谈些家务事。

“树老根多，人老话多。

”母亲这把年纪了，自然爱絮絮叨叨，别人不愿听，儿女
们不能不听，哪怕装也要装出忠实听众的
样子才行。

穿过马路就是菜市场了。

母亲突然停下来，把菜篮挎在臂弯里，腾出右手，向我
伸来……一刹那间，我的心震颤起来。

这
是多么熟悉的动作呀！
年第期
上小学时，我每天都要穿过一条马路才能到学校。

母亲担心我的安危，每天都
要送我上学。

总是要送我过马路才折身赶
去上班。

每次横穿马路时，她总是向我伸
出右手，把我的小手握在她掌心一直把我
送到马路对面，然后低下身子，一遍遍地
叮嘱：“有车就别过马路。

”“过马路要和别
人一起过。

”
20多年过去了，昔日的一双小手已长成一双男子汉的大手，昔日年轻母亲的
细嫩软手，已成为枯干节深的粗手，但她
牵手的动作依然如此娴熟。

她一生吃了许
多苦，受了许多罪，这些都被她像掠头发
一样一一掠开，但对儿女关爱的情肠却永
远也掠不去。

而她的儿子，却对她日渐淡
漠，即使一月半载回来看她，也是出于一
种义务，只为了不让别人指责自己不知孝
顺、忘恩负义，不只缺乏诚意，更带着私
心。

我没有把手递过去，而是伸出一只手从母亲臂弯里取下篮子，提在手上，另一
手则伸出来轻轻握住她的手，对她说：“小
时候，每逢过马路都是你牵我，今天过马
路，让我牵你吧！”母亲的眼里闪过惊喜，
笑容荡漾开。

“妈！你腿脚不灵便，车多人挤，过马路千万要左右看清楚，别跟车子抢时间。

家里有什么难事，不管多忙，我们都会回
来的。

我是您一泡尿一泡屎养起来的儿子
呀，你还客气什么！”
母亲便背过头揩泪。

牵着母亲的手过马路，心里有几许感激，几许心疼，几许爱意，还有几许感叹。

（学生在阅读文章和做批注时，老师应当巡视并适时指导学生，将其批注引向人物形象和主题分析）
师：同学们都批注得很认真！我看很多同学都做好了批注。

看哪一位同学来说一说？
生：“母亲突然停下来，把菜篮挎在臂弯里，腾出右手，向我伸来……”，这里作者运用了一系列动词“停”“挎”“腾”“伸”，将这瞬间的动作延长了，这就是“细化动作，延长过程”的方法。

师：母亲这下意识的行为，写出了什么呢？
生：细微的动作写出了母亲对我的关爱之情。

师：是啊。

在母亲的眼里，孩子永远是孩子，作者抓住了“牵手”这一细节，进行了细致的刻画，突出了母爱的伟大。

恩格斯曾经说过，人物的性格不仅表现在他做什么，而且表现在他怎么做。

生：“我没有把手递过去，而是伸出一只手从母亲臂弯里取下篮子，提在手上，另一手则伸出来轻轻握住她的手”一句也采用了“细化动作，延长过程”这一方法，运用了一些动词，如“伸出”“取下”“提”“伸出”“握住”。

师：对。

这是对谁的动作细节的刻画，表现了什么呢？
生：对“我”牵着母亲的手过马路的动作的刻画，表现了“我”对母亲深深的爱。

生：“上小学时，我每天都要穿过一条马路才能到学校。

母亲担心我的安危，每天都要送我上学。

总是要送我过马路才折身赶去上班。

每次横穿马路时，她总是向我伸出右手，把我的小手握在她掌心一直把我送到马路对面，然后低下身子，一遍遍地叮嘱：‘有车就别过马路。

’‘过马路要和别人一起过。

’”这段话采用了联想，作者由眼前母亲牵“我”的手过马路，联想到小时候母亲牵“我”的手过马路的情形，表现母亲对“我”无微不至的关爱。

师：对，体现了关爱之情，刻画出了母亲的性格特点。

细节描写是要为刻画人物性格服务的。

其实这段回忆，不仅采用了联想的方法，还采用“细化动作，延长过程”的方法，你看“每次横穿马路时，她总是向我伸出右手，把我的小手握在她掌心一直把我送到马路对面，然后低下身子”这段话中，“伸出”“握”“送到”“低下”等动词，体现了这一点。

可见，几种方法是可以融合在一起的。

生：“20多年过去了，昔日的一双小手已长成一双男子汉的大手，昔日年轻母亲的细嫩软手，已成为枯干节深的粗手，但她牵手的动作依然如此娴熟。

”作者采用对比的修辞手法，将20年前后“我”的手、母亲的手前后进行对比，手虽变了，母亲的心却没变，对“我”的关爱之情永远不变。

师：说得好。

这篇文章的主题就是表现母爱的。

为了表现母爱，作者通过什么来呈现的呀？
生：牵手过马路。

师：可见细节描写的前提，首先是要抓住典型的东西。

细节是人物、景物、事件富有特色的细枝末节。

我们要善于捕捉典型的情节。

因此，细节描写要注意，不是每一处都是越细越好。

细节描写要注意捕捉典型情节，它必须为刻画人物形象、展示人物精神面貌、深化文章的中心主题等服务。

其实这篇文章概括起来就是一句话：牵着母亲的手过马路，由于作者采用细节描写，一挥而就，成为800多字的文章，打动了无数读者，也引起了无数为人子女的共鸣。

这就是细节描写的力量！
六、学以致用——
—结网捕鱼
沐绍良老师曾经说过：“写作这件事，并不太神秘，也不太容易。

一面努力实践，一面接受正确的指示和方法，两方面结合起来，统一起来，就不难得到进步。

”当场展示，让学生在和别人交流写作感受和体验的过程中形成对写作过程的正确认识。

现场提升，在修改和调整中获得一些过程性的体验，在动态的比照中获得强烈的学习刺激。

选择适宜的案例，用特写镜头呈现，调动学生积极参与，针对性地进行矫正训练，进行现场提升，形成一种动态的多维度的过程提升，就会有意想不到的理想效果。

所以，趁热打铁的实践操练是应当立即跟上的。

我选择的是片断训练。

张志公先生说：“几乎可以断言，能够写好一段，一定能写好一篇，反之，连一段话都说不利落，一整篇就必然更加夹缠不清了。

”只有段的训练扎实了，才能为篇的训练打下坚实的基础。

为了便于学生模仿、训练，也是以“母爱”为主题的一个片断。

师：接下来，就让我们运用细节描写的方法，进行一个片断描写。

同学们，母爱是一个永不褪色的话题，母亲的爱细致入微，它渗透在生活的点滴之中，同学们感受到了吗？请回味生活，撷取生活中渗透着母爱的片断，运用刚才学到的方法写下来。

（展示课件）：
学以致用：撷取生活中渗透着母爱的小片断，运用细节描写的方法写下来。

（学生写作）
师：不少同学已经写完了，我们请同学来展示一下，其他同学注意听，看看这位同学运用了哪些细节描写的方法，有何妙处。

（老师的点评要引向人物形象塑造及主题表达的效果）
生：月色皎然入户，静谧的夜中依稀可见母亲纤细的身影推门而入。

母亲走到床前，凝视的目光映入我的眼帘，似草长莺飞天三千流云的下淌，若炎炎夏夜萤虫之心光，是一掬清流，是一朵芳华。

她温暖的手拭去我眼角因受严斥而淌下的泪痕。

刹那间，雪山冰雪消融，叮咚成泉；新枝抽出嫩芽，生机盎然。

师：这位同学采用的是第二种方法：运用修辞，画其神韵。

用“似草长莺飞天三千流云的下淌，若炎炎夏夜萤虫之心光，是一掬清流，是一朵芳华”一组比喻来形容母亲的目光，写出了母亲目光温柔的特点，表现了母亲对“我”的关爱。

又用“雪山冰雪消融，叮咚成泉；新枝抽出嫩芽，生机盎然”，写出了母亲的关爱给“我”带来的感动。

生：暖黄的灯光打在指缝间——
—那是一缕一缕藏着银丝的头发。

我第一次帮母亲梳头，竟发现母亲的头上白发无处不在，猛然间，泪如雨下——
—儿时，我是只上蹿下跳的“野猴子”，没有半点淑女气息，即使到了八、九岁，依旧是母亲日复一日地早起给我梳头、编发，边梳边叨念“多大的人了，却
年第期
还是长不大呐”。

那时，母亲的头发是那样的乌黑亮丽。

师：小作者由第一次帮母亲梳头，联想到小时候母亲为“我”梳头的情形；由眼前母亲头发日渐斑白，联想到母亲以前那一头乌黑亮丽的头发。

采用“联想想象，丰富内涵”的方法，拳拳之心，对母亲的感激之情跃然纸上。

生：脸颊有一阵微微的刺感——
—是妈妈的手！她轻轻地抚摸着，生怕她手掌上的厚茧刺伤我，又温柔地揉开我紧皱的眉头。

我微微地睁开双眼，通过细缝迎向妈妈的目光，她的眼里满是担忧，额上也沁出了一层细汗。

她似是以为我睡不安稳了，轻轻凑向我，吻上我的眼睑。

那抹冰凉的感觉使我很快陷入了温柔的梦乡。

师：这段文字采用的是“细化动作，延长过程”的方法，我把它投在屏幕上，我们一起来看看。

大家觉得这段细节描写写得怎么样？
生：我觉得可以简洁一些：母亲轻轻地抚摸着我的脸庞，又温柔地揉了揉我紧皱的眉头，俯下身子，吻了吻我的脸颊，这才起身离开，顺手把门关上了。

师：文字虽然减少了，但“抚摸”“揉”“吻”“起身”“插”“关”一系列动词，“细化动作，延长过程”，写得也更精彩了。

其实“细化动作，延长过程”这一方法我们并不陌生，在朱自清先生的《背影》中，对父亲攀爬月台的描写就采用了这个方法，同学们还记得吗？“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。

可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。

他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。

”
师：由于时间关系，我们的展示就到这里。

同学们，这堂课我们学习了细节描写及其常用的方法，同学们当堂进行了演练和展示。

其实，细节来源于生活，要用慧眼去观察生活万象；细节来源于心灵，要用心灵去触摸大千世界；细节更来源于勤奋，要用笔墨去记录多彩生活！（展示课件）：
细节来源于生活，要用慧眼去观察生活万象；
细节来源于心灵，要用心灵去触摸大千世界；
细节更来源于勤奋，要用笔墨去记录多彩生活！
这节课虽然结束了，但是，我对作文教学的摸索、探究并没有结束。

这节课最大的收获在于实现了写作教学里知识与过程的有机融合，体现了洪宗礼老师作文教学的三个环节：“引写程”“训练程”“评价程”。

即教师用来引导写作训练的方式，有知识引写，有范文引写，有例文引写。

这使教师的写作教学和学生写作活动都有规律可循，也体现了写作训练的本质——
—思维的训练，且具有可操作性。

当然，也有很多遗憾，比如我没有和学生交流自己在写作这三个片断时的感受和体会。

如果交流了，一定能让学生从中获得更多的感悟，得到更多的启示，从而使“下水文”的价值最大化。

此次参加“第六届全国初中语文教师基本功展评暨教学观摩研讨会”，推开我语文专业成长的那扇天窗：作文教学现场授课，使我得到历练；专家的精彩报告，如莫砺锋教授关于古诗词的讲座，于树泉老师“读书比什么都重要”的分享，肖培东老师“老老实实教语文”的报告，给我醍醐灌顶的点拨；大家的点评，特别是吴益教授、杨桦老师的总点评，是整场活动的最高潮，是最精彩的部分，画龙点睛，切中要害，给我极大的启发。

感谢组委会的精心组织，让我回归到语文的本质来思考语文：语文就是语文！。