小学数学教学中课后作业的布置措施探究

小学的数学老师在进行课后作业的 布 置 时 候，要 对 自 己 在专业上的知识加 以 利 用，对 作 业 的 内 容 进 行 精 简，使 作 业 可以保证全面性、系 统 性 和 代 表 性，老 师 在 进 行 数 学 作 业 布 置的时候不能只求数量多，进行着大 量、重 复 的 练 习，这 样 就 会使学生们产生厌 烦 的 感 觉，时 间 久 了，学 生 们 就 只 会 敷 衍 了事，这样的 练 习 对 学 生 养 成 良 好 的 学 习 习 惯 是 非 常 不 利 的。所以，小学的数 学 老 师 需 要 将 课 后 作 业 量 控 制 好，要 对 数学作业的难易程度进行把控，使作业巩 固 性 与 启 发 性 的 原 则得到增强，以 小 学 生 学 习 的 规 律 和 知 识 上 的 水 平 作 为 依 据，进行高质量数 学 作 业 的 布 置。 并 且，在 进 行 数 学 作 业 布 置的时候还需要有 趣 味 性，将 数 学 作 业 在 设 计 上 做 到 优 化， 不同类型的学生在作业上的设计也是不 同 的，需 要 对 学 生 实 际的情况加以了解，对学生在思维方式和 心 理 上 的 体 征 加 以 掌握进行作业内容和形式的调整。 二 、分 层 进 行 作 业 的 布 置 ，因 材 施 教 模 式 的 实 现
周刊

小学数学教学中课后作业的布置措施探究
周康丽
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
摘 要：现如今，在进行小学数学教学的过程中，提升课后作业有效性需要全体的 数 学 老 师 共 同 研 究，在 进 行 课 后 作 业 的 设 计 时对激发学生学习数学的兴趣是有利的，帮助学生们增强对学到的数学知识加以理解 和 掌 握，同 时 还 让 学 生 们 学 会 怎 样 使 用 理论性的知识进行实际问题的解决。就这种状况而言，小学的数学老师需要对学生的 学 习 情 况 做 出 细 致 的 了 解，和 教 学 的 要 求 进 行 有 效 的 结 合 后 ，进 行 针 对 性 与 科 学 性 课 后 作 业 的 设 计 。
关 键 词 ：小 学 数 学 ；课 后 作 业 ；布 置 措 施
小学数学在教学上的特色是比较鲜 明 的，在 教 学 作 用 上 是其他的学 科 不 可 替 代 的，因 为 数 学 这 一 学 科 是 比 较 基 础 的，对学生未来数学 学 习 和 工 作 都 是 有 着 重 大 意 义 的，小 学 数学在教学上的成效高低极大地影响着学生在未来的发展。 但是，若是不能顺利 地 将 课 后 作 业 完 成，使 学 生 很 难 对 数 学 知识进行有效的理解与掌握，学生在 发 展 上 将 受 到 限 制。 面 对这一情况，老师需要使用怎样的措施使 课 后 作 业 在 有 效 性 上得 到提升，使学生在进行课后作业的学 习 时 使 自 己 的 专 项 技能得到训练？ 一 、作 业 内 容 做 到 精 简 ，作 业 趣 味 性 得 到 增 强
在传统教育形式下进行作业设计的 时 候，学 生 的 课 后 作 业基本情况下都是在家里做完的。所 以，当 学 生 一 旦 走 出 了 学校，学生和老师之 间 的 交 流 就 被 切 断 了，学 生 在 做 作 业 的 时候就阻断了交流和互动，当遇到问题的 时 候 就 很 难 得 到 解 决，只 能 是 等 到 第 二 天 了，又 或 者 学 生 第 二 天 干 脆 抄 作 业。 所以，小学的数学老 师 可 以 对 现 代 的 网 络 平 台 加 以 利 用，进 行家校沟通平台的 搭 建，可 以 充 分 地 发 挥 课 后 作 业 的 价 值。 例如：老师可以建立 微 信 的 交 流 群，可 以 在 群 里 进 行 数 学 作 业的布置，还可以进 行 实 时 的 交 流 与 互 动，使 布 置 课 后 作 业 的有 效性得到增强。老师对学生加以 引 导，在 完 成 作 业 的 过 程中会遇到一些问题，就可以将这些问题 在 交 流 群 里 进 行 探 讨，让大家进行着 共 同 的 交 流，使 学 生 们 进 行 思 考。 老 师 可 以在交流的过程中将作业的重难点提出 来，让 学 生 们 进 行 积 极 的讨论，使学生们遇到的作业问题得到解决。 四 、结 束 语
在教学的过程中需要对学生在个性与学习的特征进行 充分的尊重，因材施教，将学生们内在 的 潜 能 挖 掘 出 来，以 学 生的 差异作为依据，在教育方式上的选择 一 定 是 与 之 相 匹 配 的。在进行我国基础教育改革的过程 中，老 师 需 要 对 学 生 个 体的差异进行关注，使 学 生 在 学 习 上 的 需 求 得 到 满 足，使 学 生得到进一步的发展。在进行课后作 业 布 置 的 时 候，老 师 不 能再使用传统的方式，而是需要对学生在 知 识 上 的 基 础 和 成 绩上的水平加以考 虑，进 行 分 层 教 学，使 因 材 施 教 的 效 果 得 以实现。在老师进行备课的过程中，老 师 可 以 在 作 业 设 计 上 分两个板块，一部分是选做题；另一部 分 是 必 做 题，进 行 不 同 的标记，并且在作 业 上 的 任 务 量 可 以 做 些 调 整。 例 如：在 进 行人教版小学数学作业布置的时候可以让学习较为困难的 学生进行一些基础 知 识 的 训 练，使 实 际 要 求 得 以 实 现，让 中 等成绩的学生进行一些变式题的练习，使 学 生 在 综 合 应 用 上 的能力得到锻炼，而让那些在学习能力上 比 较 强 的 学 生 们 练
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习一些综合性极强 的 练 习 题，进 行 着 这 样 的 分 层 教 学，让 各 个 层次的学生都可以将课后的作业积极 的 完 成，并 且 还 可 以 通过课后的练习收获到一些知识。让学生们在老师的引导 下将作业进行自主完成，使学生在做作业 上 的 满 足 感 和 成 就 感得到增强，分层进 行 作 业 的 布 置，使 实 际 教 学 过 程 中 的 教 学情节变得非常的 细 致，进 行 分 层 的 作 业 设 计，使 用 各 式 各 样的方式对学生进行评价。 三 、家 校 沟 通 平 台 的 搭 建 ，使 在 线 的 课 后 作 业 交 流 得 以 实 现