英语阅读课中以有效提问培养学生思维品质

英语阅读课中以有效提问培养学生思维
品质
【摘要】：提问是为了激发思维，而思维在人的智力结构中处于核心地位。

当前教育领域热点问题为核心素养，思维品质作为其一方面，也越来越受到教育者的重视。

本文以中学英语阅读课堂中教师的提问为研究对象，探究优质有效的课堂提问对学生思维品质培养的影响作用。

教师在实际教学中需结合自身学科的课堂特点，反思并充分发挥提问的作用从而优化课堂教学实践。

【关键词】：课堂提问；思维品质；中学英语
英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成，思维品质的培养在核心素养中占据着重要地位。

课堂教学成为了培养学生核心素养的重要阵地，而提问作为一种常用的教学手段，是课堂教学的重要组成部分。

在此基础上，如何利用优质有效的课堂提问培养学生的思维品质成为了我们需要关注的问题。

在日常英语教学过程中，问题的有效性很大程度上影响着教学目标的达成，教师需要正视课堂提问现状，以培养学生思维品质为目标不断实践。

1.
英语教学中培养学生的思维品质的意义
杜威认为，学校所做的一切都是为了培养学生的思维能力。

在英语学科的学
习中，学生通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解1。

由此可见，思维品质的培养应该纳入课堂教学的长期目标中去，进而细化到每
节课的具体教学目标上。

思维品质主要包括思维的逻辑性、深刻性、灵活性、广阔性、敏捷性、创造
性和批判性等。

现如今大多数的中外研究集中于思维的逻辑性、批判性和创造性
的重要地位。

英语专业的学生思维能力的培养包括三大块，即逻辑思维能力,辩证逻辑思维能力和创新思维能力2。

这也是从中学英语教学开始，教师就需要着重培养学生思维品质的重要原因，否则学生的思维水平将无法适应知识经济时代对人才的要求。

1.
中学英语阅读课中有效提问的必要性
1.
有效提问对思维品质培养的作用
什么是有效提问？孔子的“启发式”提问和苏格拉底的“助产术”为其奠定了基础，当今很多学者也对其进行了阐释，赵敏霞认为有效课堂提问指通过教师在课堂上的教学提问,学生所获得的具体的进步或发展，其特点包括有效课堂教学提问是师生交流的重要形式、是实现教学目标整合的重要手段、是服务于学生的学习过程的。

王雪梅认为有效提问就是以有效的策略提出有效问题，使学生积极参与，思维得以发展3。

笔者认为，有效提问必须是在课堂上产生的，一部分问题往往是经过精心预设的，而另一部分问题是随着课堂教学过程的推进当堂生成的，无论是何种提问，教师应充当引导者让学生积极参与其中，问题的设计应围绕当堂课的教学目标展开，并有效地指引学生思维的发展和深入方向，是一种优质提问。

研究者们把能够促进学生积极思考,加深学生对知识的理解,并能提高学生学业表现的提问行为称为有效提问行为4。

毫无疑问，在课堂上学生学习行为的产生离不开老师的教和学生的学，老师的教很大程度上取决于具体的提问及反馈，而学生的学则表现为学生的思考，两者共同促进课堂教学的完成。

教师提问的过程即学生思考的过程，由此可见有效提问在学生思维品质的培养方面的作用不容小觑。

1.
英语阅读课堂的提问现状
课堂提问与问题数量、问题内容、问题类型、问题对象、问题反馈等方方面面息息相关。

根据Long和Sato对课堂提问类型的分类，可简要分为展示性问题和参考性问题。

展示性问题即封闭性问题，是指答案确定的问题，提问是为了考查学生对语言知识的掌握情况，包括是非对错的选择性问题和事实、回忆性的问题。

参考性问题即开放性问题，是指教师所提的问题没有预设的答案，提问目的在于发散思维寻求信息，一般包括推理、评价性的问题和批判、创造性的问题。

以下呈现三节阅读课的课堂案例的提问分析，教学内容同为牛津高中英语模块六Unit3 Reading“Cultural differences”第一课时，且都基本达到了本节课的教学目标，以此来分析当前英语阅读课的提问现状。

表1 课堂案例提问分析
表1分析了三节同主题的课堂实录中关于提问的问题类型、对象、反馈等的数量占比并进行比较，不难看出三节课中的几点共性：提问数量较多，其中展示性问题占比较大，既定事实类的问题数量多；对集体的提问相较于对个人的提问数量而言较多；教师对于学生回答的反馈也大多没有评价性的或追问的语言，引导追问不充分。

总的看来，案例3中的教师设计了更多需要学生深入思考的参考性问题，促进学生思维的活跃；提问对象更集中于个人而非集体，学生思维水平能得到针对性训练；教师给予的反馈性语言也更多的有进一步追问，促进深层思考。

在此条
件下，学生在理解文本内容的基础上，以文字为载体，对国家之间的文化差异进
行了深入的思考和表达，学生的思维水平得到更多发展，同时培养了学生的跨文
化意识，本节阅读课教学目标达成更完善。

结合国内外研究以及课堂教学经验,虽然教师每天都在课堂教学中应用提问
的方法辅助教学,但真正懂得如何利用提问优化教学的的教师却不多,存在着提问
数量多、提问内容偏记忆、反馈质量不高或无反馈等问题，不能有效发挥出提问
促进学生思维发展的功能,却削弱了课堂提问的质量和效率，使得课堂教学效果
不佳。

1.
如何利用有效提问培养学生的思维品质
（一）明确中学英语阅读课的特点
在英语阅读课中，语言不仅是教学的工具，也是教学的内容，学生不仅学习
语言本身，还包括在学习过程中利用语言发展听说读写等技能，掌握学习方法，
提高思维能力。

中学英语阅读教学不是教授语言知识或表层信息的过程，而是需
要将思维品质和阅读能力培养相结合，开展深层次的阅读活动。

学生并非只需要
解决语言知识的障碍，而是体验作者的情感表达，甚至是唤醒学生自身经历，从
无知到理解，甚至是体悟人生哲理的过程。

因此在阅读课读前，读中，读后三个
阅读时间分支内，教师需要关注所设计问题的类型质量，从而有效地提高教学效率，提升学生思维品质。

（二）结合阅读课特点优化课堂提问
1.
精心设计问题，确保问题的科学性
展示性问题可以增加学生语言知识的记忆和存储，而参考性问题能够帮助激
励学生表达自己的想法和观点，使得师生之间的对话更具交流意义。

过量的展示
性问题会使学生产生倦怠无法引起思考，而太多的参考性问题又会使学生生畏，
效果适得其反。

因此教师在备课时需要精心设计适量的展示性问题和参考性问题，
既然两者均不可或缺，就需要在两者间达到平衡。

根据维果斯基最近发展区理论，问题的设置需要处于学生“跳一跳，够得到”的区间内。

如果低于或高于学生思
维水平太多，就无法达到利用提问促进思维的目的。

设计问题时需要考虑的另一个因素便是确定提问对象，在课堂中提问对象无
非两种，即个人和集体，更多针对学生个人的问题比针对集体的问题更具激发思
维的作用。

由于每位学生的认知经验和水平不尽相同，他们语言输出时的语音语调，语言内容等会产生差异，因此太多集体性的提问不利于老师获取个性的信息，更不用说给予反馈了。

同时，提问对象不应局限，应面向每一位学生，知识水平
不同的学生都有能力回答相应水平的问题，教师需要精心设计不同层次的优质问题，在良好的课堂交流环境下提出，每个学生都有表达自我的机会，更能达到以
学促教的目的。

1.
把握阅读课三阶段，着重培养思维品质
英语阅读课分为读前，读中和读后三个阶段，教师就需要在不同阶段内让提
问发挥其独到的作用。

首先，在阅读前提出问题有助于培养思维的深刻性。

面对一篇文章，在教师
不给任何指令的情况下，学生会从头开始阅读。

读前缺少了对文章标题的关注，
学生的思维便无法深入。

以Reading：“School life in the UK”为例，教师
可以设计与标题相关的问题，学生可以首先思考本文将提到英国学校生活哪些方面，这为阅读过程中的深入思考奠定了基础。

学生将始终关注文中关于学校生活
的细节，并将其与自己的生活联系起来，以此培养思维的深刻性。

其次，在阅读过程中提出问题促进批判性思维发展。

在文本阅读过程中，教
师可以引导学生思考文本的语言和信息是否得当，并提出自己的见解。

例如，如
果文章标题或结尾等有更多发展空间，或者作者观点存在些许争议，教师可以设问：“Can you think of a better title/ending for this passage?”，激励
学生表达自己的观点以训练批判性思维。

最后，阅读后提出问题，有利于发展思维的创造性。

在对文章有了全面的理
解后，教师可以利用提问创设活动。

以Reading“Home alone”为例，在文章家
庭冲突中不同的家庭成员表现不同。

教师可以设计小组活动，引导学生在全班面
前呈现一个冲突的片段。

无论学生选择自己创作短剧，还是模仿文中的四个角色，学生都可以充分发挥他们的想象力，因此这一过程具有创造性和独创性。

1.
灵活处理学生回答，确保提问顺利有效
如何高效地处理学生对于提问的回答，这涉及到候答时间，提问引导策略及
有效的反馈。

候答时间取决于问题的难易程度以及学生的思维水平，提出问题后
足够的候答时间有利于学生充分利用思维过程从而生成正确的或是更全面的回答。

李梅指出，教师可以使用的提问指导策略包括探究、提示、重复、自我解释、重
新措辞、重定向等5，任何一项策略都能推动提问的顺利进行，但同时也需根据
教学需要科学使用，因材施教。

同时，有效反馈在提问中占据着重要地位，需要教师更多的关注。

有时教师
为了鼓励学生的表现会使用褒奖性的语言，久而久之却与真正的有效反馈背道而驰。

对于中学生而言，过多的褒扬难以驱动他们的内部学习动机，教师更多地需
要提供具体指导性评价，给学生提供深入思考的方向，让思维在课堂上更加活跃，这正是我们想要达到的教学效果。

1.
结语
综上所述，思维品质的培养在中学英语培养目标中占据着重要地位，而阅读
是英语学习的主要阵地，如何将这一大目标融合进阅读课教学目标中是教育者们
需要思考的。

在日常的教学实践中，课堂提问与思维品质的培养关系密切，教师
可以结合课堂特点通过课前的精心设计以及课堂上的精彩生成，让更多优质而有
效的提问出现在英语阅读课堂中。

同时，教师及时对自己的提问设计和反馈进行
反思有利于优化下一次的课堂实践，如此循环往复，课堂提问便会发挥出促进思
维发展的独到作用。

【参考文献】：
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1王蔷，王蔷，2015，从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英
语课程改革的新挑战[J]。

《英语教师》 015(016)：P.6-7
2文秋芳，1999，口语教学与思维能力的培养[J]。

《外语教学理论与实践》（2）：1-4
3洪松舟、卢正芝，2008，我国有效课堂提问研究十余年回顾与反思[J]。

《河北师范大学学报教育科学版》10（12）：34-37
4肖伟平，2010，有效课堂提问:为了学生的思维发展。

硕士学位论文[D]。

青岛：青岛大学
5李梅，2014，Questioning strategies of English teachers[J]。

《海
外英语》（19）：53-54
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