提升小学生语文阅读理解能力的策略探究

提升小学生语文阅读理解能力的策略探
究
摘要：此前，小学语文教师大多根据自身的教学经验进行阅读教学。

这种缺
乏阅读方法指导的教学方式，会严重影响学习基础较差的学生的阅读学习，在学
习过程中，可能跟不上教师的节奏，严重降低阅读教学的质量。

笔者在调研中发现，小学语文考试的阅读理解部分要求很高，学生只有提高阅读速度，具有一定
的阅读理解能力，并掌握答题技巧，才能在考试中取得高分。

有鉴于此，小学语
文教师应重新审视阅读教学的现状，运用有效的手段帮助学生提高阅读理解能力。

关键词：小学；语文；阅读理解能力；提升策略
引言
目前，教育部正在推动素质教育在学生中的全面发展，这就要求教师在教学
过程中，要改变传统的教学方式以及教学理念，从而进行以学生语文综合能力提
升为目标的阅读教学。

为了使阅读教学起到对学生语文综合能力提升的效果，教
师应该大胆进行教学改革，围绕教学目标进行课堂教学改革的尝试，设计适应学
生发展的阅读教学课程，从而不断地激发学生的阅读兴趣，不断提升学生的语文
综合能力。

一、新课程背景下培养小学生阅读能力的重要性
阅读能力是小学生必备能力之一，在语文教学中培养学生的阅读能力，不仅
有助于深化学生对语文知识的印象，还能拓展学生的语文知识视野，让他们通过
阅读接触广阔的外部世界，进而将书籍或者生活中的语文知识纳入自身的储备库中，在此基础上，学生的语文知识储备愈加深厚。

此外，以阅读能力为重要培养
目标的阅读课堂，教师引导学生主动感受和分析文本内容，这就能够确立学生在
课堂上的主体地位，有利于构建以学生为本位的语文教学模式。

二、阅读能力培养的现状
在小学语文教学中，老师基于对学生年龄和学习习惯的考虑，通常都会采用板书教学，在黑板上将课文中重要知识点标写出来，让学生各自阅读，结合自己的阅读领悟，掌握课文知识点。

这种阅读方法的优势在于，能让学生自己对文章有初步的见解，提高阅读思考能力；不足在于，因为部分学生的感知能力不足，达不到课程教学的预期效果，也无法形成对文字积极的驾驭能力。

随着电子设备的普及与媒介的发展，学生的阅读兴趣也呈现下降的趋势。

小学生自我约束能力不足，会将更多的注意力放在电子设备的使用上，而对以书本为主要载体的阅读兴趣非常低，造成整体培养策略的失灵。

三、提升小学生语文阅读理解能力的策略
（一）运用思维导图，捋顺学生阅读思路
阅读思路是影响小学生阅读效果的关键因素之一，如果学生具备条理清晰、结构递进的阅读思路，那么他们就能理清阅读文本中的写作顺序、人物形象、情节之间的逻辑关系等。

所以，为了帮助学生捋顺阅读思路，提升其阅读能力，教师可以运用思维导图展开阅读教学，让学生学习和掌握更加高效的阅读方法，使他们在思维导图的助推下全面了解文章的结构和内容，由此，学生阅读后的思路会更清晰，就能更加充分地理解阅读文本的内涵，这对于培养学生的阅读能力起到了重要的作用。

不过，在利用思维导图展开教学的过程中，大部分教师都存在一个共性问题，就是以教师为绘图和释图的主体，学生在其中的参与感较低，只能被动地听取教师的意见和见解，思维导图中体现的是教师的思维，而非学生的思维。

久而久之，学生的自主性就会逐渐减弱，在阅读后分析文章时对教师的依赖性较强，而在学生缺乏自主性的阅读教学环境中，他们的阅读能力自然无法提升。

因此，针对学生自主性不强、阅读思路不清晰的问题，教师可以引导学生使用思维导图工具展开阅读，根据文章中的顺序将主要情节都展现出来，并用箭头标明其中的逻辑关系，使他们能够将自己的阅读思路通过思维导图展现出来，促使学生在绘制导图和解释导图的过程中进一步明确阅读文本的内容和主题，为后续教学环节奠定良好的基础，也为深入了解文章内涵做好铺垫。

由此，小学生不
仅能够养成规范化的阅读习惯，还能养成借助辅助工具学习的好习惯，提取信息
的能力也会大大提升。

（二）加强课外阅读的积累，不断强化学生阅读能力
学生在课堂当中所阅读的并不够多，并且所学的内容较为浅薄，教师倘若想
提高学生的阅读能力，就要有意识地引导学生进行课外阅读，使学生在阅读的过
程中提高自己对于阅读的见解。

在学生阅读完课外文本以后，也可以在网上搜集
一些有关于所阅读的问题，学生解答完以后，或者遇到无法解决的问题时，均可
以向老师请教，让老师帮忙解答。

教师在解决学生的“疑难杂症”时，也能够掌
握学生在课堂上对老师讲述知识的学习程度。

在遇到一些问题较多的题目时，教
师可以在课堂上对这一问题进行重点讲解，使学生充分理解并且掌握阅读技巧。

教师也需要为学生挑选适合该年龄段阅读的一些读物，可以根据课堂上学生所表
现出来的理解能力进行挑选。

教师也可以让学生在课下做一些课外阅读理解，以
巩固教师在课堂上所讲述的内容。

（三）借助信息技术，加强阅读教学
教师可以借助信息技术在课前进行阅读教学的信息化设计，并将多媒体课件
科学地运用到阅读教学活动中。

首先，教师可以借助信息技术，丰富学生的阅读
素材。

例如，在教学《海上日出》这篇课文中，作者详细描写了壮美的海上日出
景象。

由于大部分小学生都没有海上观日出的亲身经历，因此，教师可以借助课件，以图片或者视频的方式直观呈现晴朗天气时的日出、有云时的日出，呈现海
上日出的整个过程，让学生身临其境地感受大自然的神奇。

另外，教师还可以借
助课件介绍作者巴金先生的生平及其代表作，包括巴金的中长篇小说、短篇小说、散文等，加深学生对作者的了解，从而使学生更好地感受课文中所表达的自然美，以及作者对大自然的爱。

其次，教师可以借助信息技术，促进学生阅读习惯的养成。

由于教材中的阅读内容有限，因此教师会向学生推荐一些课外阅读书籍。

然
而部分学生的课外阅读就是三分钟热度，阅读几页后就将其抛诸脑后。

在信息技
术背景下，教师可以组织学生开展阅读打卡活动，由家长将学生的课外阅读过程
拍成照片或者视频，发送到班级微信群中。

阅读能力有所欠缺的学生可以每天阅
读1页。

只要学生能够坚持阅读，那么他们就能更好地领悟到语言文字的魅力之处。

（四）设置悬念，激发学生的阅读兴趣
通过对阅读教学的研究，我们可以发现过去的语文阅读教学较为死板，使得学生在学习过程中难以集中注意力。

在过去的语文教学过程中，教师通常是采用引导学生进行文章朗读的方式开展阅读教学，由于小学生缺乏思维能力。

因此，倘若教师长期采用以朗读为主的阅读教学方法，不仅无法调动学生参与阅读学习的积极性，更可能使学生对阅读学习产生厌恶情绪。

针对这一现象，小学语文教师便需要探索有效的方法激发小学生参与阅读学习的兴趣。

结束语
阅读能力的培养并不是一朝一夕的事情，应该贯彻于语文教学的每个阶段当中，老师应该转变自己固有的教学模式，勇于创新与实践。

总体来说，阅读能力的培养在小学语文授课中尤为重要，不仅能锻炼学生的思维能力与感知能力，使学生的综合素养得到明显的提升，更是学生成长道路上的指向灯，引导学生辨别是非黑白。

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