只有技术不精的老师,没有不聪明的孩子_人生感悟

只有不会教的老师,没有教不会的学生

“只有不会教的老师，没有教不会的学生。

”对这句话，我想从教育的规律、学生的特征和对学生的评价标准这三方面并结合工作实际谈谈自己的理解。

首先，这句话肯定了教育的职能，那就是要千方百计教人求真求上进，教师就义不容辞的，担负着这个教书育人的职责，教育和培养孩子就是教师的天职。

教师所付出的一切努力与奉献，就是为了教好学生，让学生能够成人成才。

但是，教师的学识修养、专业技能和业务能力个个不相同，比如说刚参加工作一年的我，面对各种纷繁复杂的任务、不太熟悉的教材和不同的教学对象，以及学校对老师唯分数论教学成绩考核，让自己很难适应由学生向教师的角色转变过程，似乎让自己陷入一种“不会教的老师”的困境。

所以，“只有不会教的老师”这句话是有一定的合理性，它就要求新老师要不断的刻苦钻研教学业务和提高教学技能。

其次，这句话违背了教育规律。

人所共知，影响教育成果的因素是多种多样的，社会环境、家庭环境及学校教育中的任何一个环节都可能成为影响教育效果的重要因素，学校教育的成功依赖于学校、社会、家庭的有机结合。

也正因为如此，我们才不难理解为何家庭的变化对孩子的成长往往不利，我在一年多以来担任班主任工作的过程中，发现有的家长不懂怎么教育孩子，完全将一切责任推给学校，难以与班主任形成合力教育孩子。

如果把所有责任都交给老师，完全忽略家庭教育对孩子成长的影响，这样的教育就难以好学生。

加上教育又不是万能的，又难以实现对每一位学生的全方位多角度的影响，“只要不会教的老师，没有教不好的学生。

”这句话是违背教育规律的。

其次，这句话忽视了学生个体的差异性。

学生成长的好与不好，确实要看教师教育的结果，可是怎能忽视学生成才的自身因素，有的学生在学习知识方面天资聪颖，有的学生却难以专注投入学习。

除了学生智力水平的客观差异以外，老师的教育只有通过学生自己才能内化于心。

班里面有个别学生，我竭尽全力花了很多时间给他们谈很多大道理，谈什么理想，什么人生之类的，竟然没有收到任何效果。

我对“没有教不好的学生,只有不会教的老师”的看法

“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话，我个人认为只能是我们老师用来鼓励自己，要求自己进步，但不能作为领导，家长以及社会成员用来指责老师的口头禅。

一个母亲生的几个孩子，其中有当官发财的也有杀人放火坐牢的，你怎样评价她。

我们现代的老师，有谁能比得上大教育家孔子，他也曾发出过“朽木不可雕，粪土之墙不可污”的感叹。

再说:把学生教好，“好”到什么程度？用什么来衡量他“好”，我班60个学生，我把一个脑瘫的儿童，从不会喊爸爸，妈妈，教会他说：谢谢，对不起，会喊爸爸，妈妈。

但对于说的是素质教育，行的是应试教育的今天，我让他拿什么写在试卷上让大家看，上级领导又怎能看见我对他的付出，又怎样来评价我的教学成果呢？我要想成为一个会教的老师，那只有让全班60个学生的考试成绩都出人头地，………..。

论“没有教不好的学生 ,只有不会教的老师”

论“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话，最开始是由教育家陈鹤琴先生提出的，其宗旨是用来激励和勉励自己及同行业，作为人民教师的责任与使命。

是非常值得从事教育工作者作为座右铭的一句话。

但近些年，社会似乎对这句话的理解有些偏颇。

在这个以学习成绩论好坏的教学环境里，他们认为，每一个孩子都是一个天生好苗子，孩子不蠢，怎么就学习成绩这么差呢？总结的结果是——老师教学有问题。

毕竟千里马常有而伯乐不常有嘛。

就是一个顶好的学生，在这些老师这里，也能给他教傻了。

于是，我们总能看到一些学校有家长过来闹事，或要求加强教育的，或要求换班换老师的。

但其实我想说，能影响孩子学习成绩不好的，难道单单只有老师的教育不合格吗？别忘了，有句话说的好：“父母是孩子的第一任教师”。

在指责老师的同时，是否有审视过自己，作为孩子的第一任教师，你在孩子的成长阶段，给了孩子一些什么。

是充分补充了营养，还是想办法开发了智力？是做了很好的学前教育，还是帮助孩子课外补习？在孩子人格形成阶段，你是否有起到引导作用呢？如果没有，那么，请先从自身做起。

孟母三迁的故事告诉我们，孩子成长的阶段，周围环境对孩子的影响也十分重要。

试想，如果周围的同龄人都时不时就说我们去哪里玩，我们去干什么事，作为好奇心最强的童年阶段，是非观并没有那么强的时候，他不会心动？那么，这时作为父母的你们，有没有起到监督的作用呢？“只有不会教的老师”，这句话未免也太过于片面。

先天、家庭、社会、传媒等诸多方面的因素都能影响到孩子的学习成绩，影响他成为一个“好”学生，为什么要把所有的责任都归咎于老师呢？也许当你孩子学习成绩不好的时候，他们也很苦恼，费尽心思找自己的问题，改变教学方式，单独约学生谈心，但对于一些或因天生智力偏差、或心理有问题或是兴趣不在学习之上的学生而言，学习成绩依然得相距较大，那么“不会教”便是不成立的。

讲这么多，也并不完全认为这句话错误。

一些有师德的老师，他们会把这句话作为自己职业生涯的信条，自然不会轻易放弃任何一个学生。

谈没有教不好的学生只有不会教的老师

谈“没有教不好的学生，只有不会教的教师”“没有教不好的学生，只有不会教的教师”一说出自著名教育家陈鹤琴老先生。

这应该是他的重要教育理念之一。

怎样理解这句话？“没有教不好的学生”，反映的是学生观——学生都是可以“教好”的。

任何学生作为教育对象，首先要承认他是可以教育的，是可以通过教育使他成长进步的，不是“朽木不可雕”的。

这是正确的。

但“教好”又是相对的，不是绝对的。

不同的学生千差万别，让他们思想学习各个方面都齐步走，是不可能的。

就短期说，只要每个学生都在他们原来基础上有所进步，就应该被认为是“教好”了。

就长期说，教的学生部分成为优秀人才，多数成为合格公民，就应该被认为是“教好”了。

“教好”是一个过程。

一方面，昨天没有“教好”，不等于今天不能“教好”；今天没能“教好”，不等于明天不能“教好”。

另一方面，昨天有进步，还没达到“好”的标准；今天有进步，还是没达到“好”的标准；但坚持下去，不断进步，就能达到“好”的标准。

这个过程，是“教学相长”的过程，既是学生不断进步的过程，也是教师不断提高的过程。

稍懂逻辑的人都知道，这句话是不合逻辑的。

教育学、教育心理学都告诉我们，学生的成长是受家庭教育、学校教育、社会环境及传媒与同伴等诸多因素的影响的。

如果给我们教育的是一个干净的学生，从理论上讲是可以教好的。

但问题是，我们教育所面对的不是一张干净的白纸，而是已经被家庭、被社会涂过许多印迹的纸，要想在这张纸上重新画出美丽的画儿，不是不可能，但无法保证百分之百的成功。

家长是学生的第一任教师，而且是最重要的教师（我们本身均有这样的体会，即随着年龄的增长，会发现我们自己越来越像自己的父母，而不会发现自己像某个教师），是教育这一链条上的第一环，我们面对的学生已经是被加工过的半成品，在此情形下有几个教育者能把这些学生教成所谓的好学生呢？还有，对这个“好”字该如何来理解呢？什么叫“教不好的学生”？好学生的标准是什么？我认为一个好学生的标准就是根据本人资质，在学业上尽自己所能，具有健全人格，将来能成为一个对社会有用的人。

小议“没有教不好的学生，只有不会教的老师”

小议“没有教不好的学生，只有不会教的老师”教与学是教育或者教学的两个方面。

教学效果的优劣取决于教与学两个方面，哪个方面都很重要，都可能是决定性因素。

教育界有一句名言：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。

”我以前也对此深信不疑，当自己也做了几十年的教师之后，渐渐对此有了一些新的理解。

尤其当有些管理者对教师以此作为标准来要求的时候，当有些家长对老师以此来抱怨的时候，当学生以此来数落老师的时候，当研究生以此来吐槽导师的时候，你就觉得这句话带来的问题非同小可。

学生是人，人有智力之别，能力之差，家庭成长环境之异。

老师也是人，也有业务能力之别，教学艺术之差。

教与学是一对矛盾，作用是相互的，需要双方配合才有效。

人都有性格不同之分，志趣爱好不同之分，双方匹配得好，当有好效果。

但哪有事情总是那么巧，双方会匹配得很完美呢？在网上一搜，真是大开眼界，原来网上已经有很多文章对这句话有各种讨论。

有人据此引申到各种职业，如“没有治不好的病人，只有不会治的大夫。

”等。

我们也可以说“没有做不好的实验，只有不会做实验的研究者”。

仔细一想，这些说法显然是不妥的，不符合现实的。

我们都知道医院里总有死亡。

我们也清楚，作为技术活，有些人的技术就是娴熟，做事情就是漂亮。

就跟写字画画一样，有些人写字画画就是漂亮。

那么，有没有教不好的学生呢，有。

有没有不会教的老师呢，也有。

学，学好，受很多影响因素，如主动性，兴趣，爱好，欲望，智力等等。

教，教好，也受很多因素影响，如职业精神，教育理念，学术水平等等。

有人说“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，作为一种教学理念，作为教师的一种激励自勉，是没有问题的。

孩子的教育，需要家庭、学校、社会等各个环节的配合，一个环节出了问题，就会影响大局。

现在家庭教育问题越来越严重，我是觉得父母对孩子的影响被大大低估了，父母对孩子的教育遇到了难题而寄希望于学校，这本身就是一种错误。

学校教育是不能替代父母教育的。

是不是可以这么说“没有教不好的孩子，只有不会教的父母”呢。

没有教不好的学生,只有教不好的老师

对于“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句名言，我十分赞成。

每个学生都有自己的闪光点，老师的任务就是去发现这些闪光点，让学生得到鼓励，变得自信。

好学生的标准，应该不单只学习成绩好。

那些自强自立、身心健康、积极向上、勇于担当的学生，都应该是好学生。

当然，教好并不是说让每个学生都考上清华北大，学生各有不同，老师应该学习孔子因材施教的方法，让每位学生能够发挥特长有所进步，记得我刚接手新分的初二班级里，有一个很调皮的男生，因为他在初一时，经常逃课，旷课，上网，打架，很多老师都怕他，我对他也有所防范，因此，一开始就对他进行耐心细致的教育，一有机会就表扬他，果真，以后就很少旷课，上网了，同学们都说他变好了。

没有教不好的学生，只有不会欣赏的老师。

老师之所以埋怨学生教不好，其实是我们的评价标准，过于功利。

老师以成绩来判断学生，实际上是给自己套下了紧箍咒，让教师这份充满乐趣的职业变得索然寡味。

作为教师，我们要从根本上转变观念，用欣赏的眼光看待学生。

有一句话说“没有学不好的学生,只有教不好的老师”。你怎么看？

有一句话说“没有学不好的学生，只有教不好的老师”。

你怎么看？
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话最初是教育家陈鹤琴老先生说的，后来被教师们广泛引用，并且衍生出许多版本，如“没有学不好的学生，只有教不好的老师”等等。

这句名言所要表达的是老师和学生的关系问题，具体来说就是教师应如何对待学生。

随着这句话的广泛流传，教师们对它的理解也存在许多争议：有人认为这句话说得对，是至理名言；也有人认为这句话抹杀了教师的辛勤劳动，把学生的问题全部推到了教师身上，觉得很委屈。

我认为对这句话的理解可以辩证来看。

第一，“没有教不好的学生”，是指学生的本质都是好的，是可塑的。

从陈老先生的观点来看，“小孩子生来是无知无识的，不知什么是好，什么是坏。

他的一举一动可以说一方面受遗传的影响，一方面受环境的约束，受教育的支配”。

因此，“没有教不好的学生”是指教师在教学过程中要本着这样的理念，对学生一视同仁，不能认为有些学生是坏学生，就对其恶语相向或放任自流。

第二，“只有教不好的老师”，是指教师在教学过程中要严格要求自己，多反思自己的问题，不要出现问题就推脱说是学生不好。

最后，我们在理解这句话的时候要本着辩证的态度，还原到适当的语境中去认识，切不可僵化地理解，更不能偏激地认为这句话是将学生的问题全部推到教师身上，抹杀了教师的辛勤付出。

作为一名教师，应当将这句话作为勉励自己的箴言，以学生为本，不断反思自己，努力提高自己的教学水平。

“没有教不好的孩子,只有教不好的教师”反思

赵丽娜王传毅武汉大学教育科学学院博士生
好的体现。其二是全面、多样的，而不是片面、单
一
的。“ 唯分数论 ”是在应试教育评价机制下诞生
的极端片面的评价，孩子考试分数高就是 “ 教好标
４０７３０２
１３
教育科学研究２１２０１１
到答案。然而反思客观事实并作理性思考，发现这句教育口号初看合理，实有不少偏颇之处。【键词】师；学生；教与学关系；教育口号关教【中图分类号］５０【Ｇ２文献标识码】［章编号］０９７８（１）２０１— ３Ａ文１０ — １Ｘ２１１— ０３００
、
“ 没有教不好的孩子 ”折射出 “ 教好标准 ”应具有
两个特征：其一是动态的，而不是静止的，教好的标准应该是一个动态的、过程性的评价。孩子是身
１．要树立科学的 “ 孩子观”
如何正确认识教育对象？这是要弄清楚的首要问题。“ 有教不好的孩子 ” 实则告诉我们，孩子没
领，洞悉了生活的本质，并努力使自身的存在变得
有价值，这才是 “ 教好标准 ”的应有之意。
３．教师的职责重大
将教好孩子的责任完全让教师来承担，实则放大了教师的作用，也就是夸大了整个教育的功能。
这是对教育客观规律的背离。学校教育的价值在丁

谈“没有教不好的学生_只有不会教的老师”

谈“没有教不好的学生，只有不会教的老师”““没有教不好的学生，只有不会教的老师。

”怎样理解这句话？这句话在今天的教育界正越传越广。

但是，对它的内涵解读，却失之偏颇，甚至还引起了许多人的质疑。

如果单从字面上来理解这句话，似乎教育的成败都是教师造成的其实，这是一种片面的理解。

这句话的主要意思是认为学生都是可以“教好”的，当然这里的好与坏不是简单意义的好与坏。

这句话强调教育过程中，提醒教育者不要轻易对学生丧失信心。

任何学生作为教育对象，首先要承认他是可以教育的，是可以通过教育使他成长进步的这是正确的。

不同的学生千差万别，因此作为教师要特别注意因材施教。

对待不同层次的学生要不同对待。

这是的重要教育理念之一。

说明教育需要因人而异，不要对学生采用同一种死板的教学方法，不同的学生要不同对待，学生会进步的，会由差变好的这句话不能简单地用一个“好”或“坏”来加以评论。

不同的学生千差万别，让他们思想学习各个方面都齐步走，是不可能的。

好所以好和坏”是相对的，是绝对的。

基础教育的任务是对学生进行思想品德教育和基础知识教育，为学生的后续发展奠基。

如果仅以学习成绩来评价不同层次的学生的好与坏，想当错误的。

这是从教师职业的性质来理解“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这一名言的。

作为一种境界：激发教师对神圣职业的敬畏作为。

教师，就应当尽其所能挑起这份重担，为了学生，为了家长，为了学校，为了国家，也为了自己的这份光荣而神圣的事业，必须牢记住“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这一至理名言，不断地鞭策自己，教好书，育好人，决不亵渎，作为一种责任：鞭策教师教好书，育好人。

诫每一位教师，从事这一工作，是需要付出代价的。

“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，不对教师的工作提出了极高的要求。

强调的是教师的使命和责任，表明的是他决不会轻易放弃任何一个学生，要尽自己最大的努力教好每一个学生；这句话，提倡的是一种精神，一种“永不放弃”的精神，这就是这句名言的全部意义所在。

“没有教不会的学生,只有不会教的老师”之我见

“没有教不会的学生，只有不会教的老师”之我见“没有教不会的学生，只有不会教的老师”这是苏霍姆林斯基先生的教育格言之一，虽然苏老先生此语出自怎样的背景我们不得而知，但有一点非常明确:就是想阐明教师的“教”与学生的“学”两者的关系，也就是“内因”和“外因”的关系。

我想，作为“理想主义者”的苏霍姆林斯基先生，这也许是他对自己和所有教育者提出的严格要求，强调教师在教育中的责任与信念，抑或是教育的评价标准。

从特定的环境来说,这句话是有一定道理的,它点明了教育的责任。

我不清楚苏霍姆林斯基的教育观点是什么，但他既然是“前苏联教育家”，也就是计划经济社会中的“名人”，他的理论就是为计划经济社会服务的，否则他也成不了所谓的“教育家”，在计划经济的影响下，教育作为计划体制的一部分，是完全围绕社会运转的，其教育体制往往很难把学生看作知识的主人，很容易把学生看作知识的接受器，只注重教育学生在社会上“做人”——角色，忽略了教育学生做自己生命的主人。

所以，教育工作者在实施教育的过程中，往往忽略了学生是教育的主体，以传授知识和技能为目的，教育的目的是为了培养“又红又专的社会主义事业的接班人”。

受教育者是按教育者的“意图”来接受教育的，而由于人的“差异性”注定了受教育者不一定想按教育者的“意图”来接受教育的（除非教育者们有绝对的权力将受教育者奴役化），教育冲突在所难免，学生根本不想学你所教的东西，教师又怎能“将学生教会”呢？实际上，人组成社会是为了自身的生存，据此，人组成社会的目的归根结底还是为了人。

作为社会组成部分的教育，其目的也就是为了人。

学生是教育的主体，教育的目的就是为了人。

人要改造社会，发展社会的最终目的还是为了人，即通过社会为人服务。

总来说之，教育的出发点是人，归宿也还是人。

教育有为社会服务的责任，但最终的目的是为人服务。

素质教育的目的是促动人的发展。

近年来,学习困难的学生是社会、家庭、学校教育比较注重的一个问题.据调查,农民工子女作为流动儿童,他们身上存有的学习困难问题尤为严重。

只有技术不精的老师,没有不聪明的孩子_人生感悟_格言网

只有技术不精的老师，没有不聪明的孩子_人生感悟_格言网其实现在的小孩子都很聪明，但是要看老师会不会或者说有没有耐心的去教导孩子，没有不聪明的孩子，只有技术不精的老师，接下来就请大家随小编一起来看这篇文章吧。

第一天我们七点钟吃完早餐，早早起床，吃完早餐所有班主任都到所在的班级，等待学生的到来，而我是三年级四班的班主任，怀揣着激动而又紧张的心情，我迎来了早到的三位同学，我和他们聊了一会儿天，了解到他们是三年级升四年级的学生，他们都是为了能利用好暑假的时代学到更多的东西。

陆陆续续又来了很多学生，有两个四年级的男生，还有一个二年级的女生，都是父母为了小孩开学能做好准备才送过来的，父母送到教室，叮嘱好小朋友就离开了，家长对我们信任的眼神，还一直对我们道谢，热情至极，我们也很重视学生的课堂吸收水平。

在等待开班仪式的时候，我把班干部全部都挑选了出来，出乎意料的，小孩子们很积极竞选班干部，印象最深也是最感动的一个镜头，我们班小钊同学对纪律委员情有独钟，然后当我交代好纪律委员需要做哪些工作时，他很认真的拿着本子在记笔记，歪歪扭扭的字承载着一个孩子满满的责任心，这或许就是最令老师舒心的一件事了吧。

班长和大部分小朋友都很和谐相处，并没有出现吵架的情况，我觉得选择好一个好的班长，会对班主任有很大的帮助，这是我一直认可的真理。

初次见面，小朋友的热情真的可以融化掉一切紧张和陌生，不久我就把大家的名字都记住了，不是记性好，而是每个孩子都很特别，每个人都有每个人的优势和短板，作为一名班主任可能这是必修之课吧。

开班仪式开始了，每个班主任都带着小朋友有条不紊地按照座位安排入座，小朋友们会出现拥挤抢座位的问题，还有一些乱坐的小朋友在听到作为安排后都迅速找好位置坐了，可能是因为人少的原因，我的班别其他三个班安静听话一点，其实可能是班干部自律和说服力的作用吧，不时会想起以前自己当班干部吼破喉咙的样子，憨憨中带着些许纯真。

下午的课有十分有趣的手语课，小孩子们特别喜欢做手语，别打手语边跟着读，花一样的年纪让我想起了那些有障碍的孩子，其实都是这个时代的宠儿，只是每个人总有些不一样罢了，我觉得只有技术不精的老师，没有不聪明的孩子。

对“没有学不好的学生只有教不好的老师”的认识

对“没有学不好的学生只有教不好的老师”的认识“没有学不好的学生，只有教不好的老师”这句话，一说出自于著名教育家陈鹤琴老先生之口，一说是前苏联教育家苏霍姆林斯基所提出的观点。

对于这句话的理解，争议也很多。

有人认为：这是教育的理想追求，是教师的奋斗目标；也有人认为：从哲学上看，这句话太绝对，绝对的事物是不存在的。

其实，对这句话的不同理解正反映了人们对教育的不同观点。

赞成这句话的，强调教师在教育中的主导作用；而反对这句话的，强调的是教师在教育中应是起引导作用，学生才是主体。

我认为要理解这句话，不能片面地只考虑某一方面，应具体地从以下几方面来评价此观点：一、对教师、学生在教学活动中角色的认识对教师、学生在教育中角色的正确认识，是理解这句话的首要条件。

邵瑞珍在《教育心理学》中认为现代教师应扮演的角色主要有：“知识的传授者、父母的形象、课堂纪律的管理员、榜样、心理治疗家、朋友与知己、替罪羊和人际交往的艺术家。

教师的主要作用是传授文化科学知识和技能，发展学生的智慧能力（即智育），进行政治思想教育工作，发展学生的良好人格特性或个性品质（即育人）。

”①因此，可以说现代教师在教学活动中占据主体地位，是一个引导者的角色。

学生是一个有待发展的、独特的个体，通过接受教育来获得发展。

在学校教育活动中，学生同时扮演着两个角色：一是教育的客体，二是学习的主体。

②二、对“好”的理解对“好”这个字的认识，是理解这句话的关键。

1、学生的“好”“学不好”中的“好”是针对学生来说的，那么，究竟什么是“好学生”？“好”的标准是什么？品德好是好，学习好是好，身体好是好，具有审美的意识和能力是好，爱劳动也是好，究竟是按照哪一点来衡量一个学生是不是”好学生”呢？现在，大多数学生、家长甚至很多教师都认为，成绩是评价学生好坏的重要标准，其次是品德。

而教师在实施教育的过程中，首先要进行的是品德教育，即做人的教育，其次才是传授知识。

然而，每个学生都是独一无二的，都具有不同的特点。

有感于“没有教不好的学生,只有不会教的老师”

有感于“没有教不好的学生，只有不会教的老师”今天在假期学习时又听到了“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话，由于从教时间甚短，不敢对这句话有过多的“非分”之想，但这句话却一直困扰着我。

回来查了查，一说出自著名教育家陈鹤琴老先生。

虽不知陈老先生是在什么条件下说出此语，至少在那时不会引起争论。

在我看来，陈老先生是强调教师对学生的一种责任，是教师基于这种责任对自身的严格要求，而非一种教育评价标准。

但是问题在于，一些人把此话当成了评价老师的标准。

有没有“教不好的学生”？说“没有”必须具备两个条件：一是家庭教育和社会教育非常理想，仅是“万事俱备，只欠学校教育”；如果基础没有，那无疑此话是置学校教育于死地，而事实是基础不理想。

二是“好”的标准到底是什么？标准不应只有一个，而是针对每一个学生的特点采用不同的标准，要给予我们学生平等自尊选择的机会。

学校教育是成长教育，学生有差异，学生有不同的成长方向，学生有不同的成长高度，要尊重学生的不同发展道路，尊重学生的不同成长落点，为学生由成长走向成功提供汲取营养的空间，培养可持续发展的能力。

让学生在原有的基础上有所进步那已经是教育的成功了，社会本身就是个大学校，为学生找到最为合适的学习空间和发展方向也是教师教书育人的必备能力。

学校教育不是万能的。

学生进入学校，我们的教育所面对的不是一张白纸，而是一张被涂抹过许多印迹的花纸，要想在这张纸上抹去不好的线条再绘出美妙的图案，是无法保证百分之百的成功。

学校教育是个良心活，学校教育对于每一个学生来说机会都是均等的。

我要做的不是尽力而为，而是全力以赴，我的目标就是我的学生天天学习，好好进步。

学会生存、学会生活、学会做人、学会学习、学会反思、学会适应社会的发展……让学生做新时代的“四有”（有理想、有道德、有文化、有纪律）新人。

我对以“没有教不好的学生，只有不会教的老师”为标准苛求教师者表示无以复加的鄙夷！反问，以此引申之“没有治不好的病，只有不会治病的医生”……记得有位博友曾写到“任何教育做到一定程度，就是文化。

没有教不好的学生，只有不会教的老师，是教育界最伟大的信仰

没有教不好的学生，只有不会教的老师，是教育界最伟大的信仰没有教不好的学生，只有不会教的老师，是教育界最伟大的信仰有人说“没有教不好的学生，只有不会教的老师！”这句话是教育界最大的谎言，但是我说这句话就是教育界最伟大的真理！这句话就应该是每位教师该有的信仰。

毋庸置疑，我相信每一个孩子都是可以成才的，这就是我对教育的信仰。

尽管在现实生活中，并不是每个人都可以如愿的成才。

孩子的成才与否也不是只由教师来决定。

影响孩子成才的因素是多方面的，教师只是诸多因素之一。

但是作为教师，我依然坚定的相信这句话就是教育的真理。

这并不是自欺欺人，而是一种信念，我把它当做是一名教师的信仰。

作为教师，就该相信每个学生都能成才。

如果你教育之初就已认定某个学生不能成才，那还有再去教育他的理由吗？相信学生能成才是我们的信念，帮助学生成才是我们的责任。

“没有教不好的学生，只有不会教的老师！”这句话不知道最初是出自哪位老师，查了很多资料，也都没有得到一个定论，有说是前苏联苏霍姆林斯基说的，有说是出自陈鹤琴老师，还有说是霍懋征老师的座右铭。

至于这句话究竟出自哪位老师之口，其实也并不是那么的重要，重要的是老师对学生的爱和信任。

三位老师都是令人尊敬的教育界泰斗，都用自己的实际行动很好的诠释了这句话，也时刻的提醒着我们每一个人。

我们经常说“决不放弃每一个学生！”我们不放弃每一个学生，这是作为教师的良知、是教师的职业道德、是教师对家长的承诺，不管有多难，我们都不愿意让任何一个学生掉队。

我们相信每一个孩子都有自己的闪光点，都是可塑之才。

这其实就是一名教师的信念,也是一名教师对“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这个信念的坚守。

那么，就不要再去怀疑这句话的正确性。

这就是一种理念，一种信仰，是教师的信仰。

“没有教不好的学生”这就该是一名教师的信仰，我们要相信每一个孩子。

尽管事实上能不能“教好”还取决于很多因素，比如孩子是不是配合、对某个学科的认知能力和前期的基础知识是不是能满足学习的要求、家庭的教育和环境、个人的机遇等等因素。

没有笨学生,只有笨老师

没有笨学生，只有笨老师实习工作已经展开半月之久了，我通过两个星期的教学观察，对我们班学生的学习情况有了初步的了解。

我们班是这所学校二年级仅有的两个班中的一个，我们学校是一所成立在农村的九年一贯制公立学校。

由于种种原因，我们学校被称为“最烂的学校之一”，由此可见，我们班学生的学业情况参差不齐，有特别优秀，也有“扶不起的阿斗”。

犹记得上周我在他们班上的一节“百以内的加法”，课已过半，我让他们自己单独完成数学书上的做一做，我下去巡查，当我走到覃松的座位旁时，发现他一题未做，便生气地说“怎么一个题没写”，这时周围的学生纷纷转过头来，说了一些“他很笨的”、“他什么都不会”、“他一加一都不知道”······初闻，我诧异地看了他一眼，但一想到我是老师后，便大声地对那些上课说话的学生斥责到：“都自己写自己的，谁允许你们上课私自说话的。

”作罢，我不由想到可能是自己初上讲台，教学水平有限，课讲授的不够好，于是，便俯下身子说:“我们一起完成第一题。

”书上的第一题是这样的---求43+37的和。

我们一起列出“43+37”的竖式，并告诉他先从各位加起，便发现他磨磨蹭蹭地半天没写出一个字，还以为他不会进位，便问：“3加7等于多少啊”，见他扳着手指头算了半天也没个答案，心里不由哀怨道：怎么有这么笨的学生，读个二年级怎么真的连个“几加几”都不会做，于是，在我的大脑中便把他贴上了“差生”、“笨学生”的标签。

直到那一天，我才产生“没有笨学生，只有笨老师”的想法。

那天我上我班的晚自习，我一好朋友问我有什么要帮忙的，她可以帮我辅导我班的学生。

我便想到覃松同学，权当活马当成死马医，便要她辅导覃松同学。

下课后，我朋友说覃松的作业写完了，我起初不信，走过去看了下见真的完成了，于是好奇地请教朋友怎么做到的，他连几加几都不会。

我朋友说教他摆小棒啊，就这么简单而已。

晚上躺在床上，我还在想覃松的事，怎么我眼中的笨学生怎么到了别人那里就不笨了？原来是我自己出了问题，是我太笨，不懂得教的精髓，不会变通教学的方法，不会发现问题的根本。

没有教不好的学生,只有不会教的老师作文

没有教不好的学生,只有不会教的老师作文在我们的成长过程中，学校和老师扮演着至关重要的角色。

那句“没有教不好的学生，只有不会教的老师”常常被人们挂在嘴边，引发了无数的讨论和思考。

而我，也在自己的亲身经历中，对这句话有了深刻的感悟。

记得我上初中的时候，班上有个叫小峰的同学，他可是出了名的调皮捣蛋。

上课不是和同学交头接耳，就是偷偷地在桌子底下看漫画书，作业也总是敷衍了事。

老师们对他可谓是头疼不已，多次批评教育，但效果甚微。

然而，在初二那年，我们班来了一位新的班主任——李老师。

李老师并没有像其他老师那样，一上来就对小峰进行严厉的批评，而是选择了先观察他。

经过一段时间的观察，李老师发现小峰虽然在学习上不用心，但他特别喜欢画画，而且画得还挺不错。

于是，李老师找了个机会和小峰谈心。

她没有直接说小峰的学习问题，而是先夸赞了他的画，说他很有天赋。

小峰听了，眼睛都亮了起来，可能是从来没有老师这样肯定过他的这个爱好。

接着，李老师话锋一转，说：“小峰啊，你画画这么好，如果能把这份认真和专注用到学习上，那肯定也能取得好成绩。

”小峰沉默了一会儿，点了点头。

从那以后，李老师专门为小峰制定了学习计划。

因为小峰的基础比较差，李老师就从最基础的知识开始给他补起。

每天放学后，李老师都会把小峰留下来，耐心地给他讲解当天的功课。

有时候，一道数学题小峰听了好几遍还是不明白，李老师也没有生气，而是换一种更简单易懂的方式再讲。

为了提高小峰的学习兴趣，李老师还想出了一些有趣的方法。

比如，在学习英语单词的时候，她会让小峰把单词画成一幅画，这样记忆起来就更加深刻。

而且，李老师还在班级里组织了一些学习小组，让小峰担任组长，给他一些责任感。

在李老师的悉心教导下，小峰慢慢地发生了变化。

他上课不再捣乱了，开始认真听讲，作业也能按时完成。

而且，他还主动向老师和同学请教问题。

看到小峰的进步，大家都感到很惊讶，也很佩服李老师的教育方法。

到了期末考试，小峰的成绩有了明显的提高。