冀少版生物八下6.2.1《遗传-人的性别决定》教案设计

课题名称第二章第一节人的性别决定制作者
教学目标
根据新课标确立以下三维目标：
一、知识与技能：
1、了解人体染色体的特点，概述性染色体和常染色体；
2、解释人的性别决定方式。

二、过程与方法：
1、通过对男女体细胞染色体排序图的观察分析，增强学生的信息处理能力；
2、通过探究活动，培养学生搜集信息、整理数据、综合分析的能力。

三、情感、态度与价值观：
1、通过实例分析，增强实事求是的科学意识。

2、能用科学的态度看待生男生女问题，对性别歧视现象作出正确的评价，悦纳自己的性别，树立符合社会的性别角色意识。

3、了解性别比例失调对社会和国家潜在的危害。

教学重难点
重点：
1、概述人的性染色体和常染色体；
2、解释人的性别决定方式。

难点：
理解人的性别决定方式；
课时安排
1课时
教学过程设计
教学环
节
教师活动学生活动课前
准备
PPT 、实验材料提前预习课本内容
创设情师：（多媒体出示雌雄孔雀图）你能区分孔雀
的雌雄吗？大自然给天地间的生物作了神奇
学生回答。

境，导入新课而巧妙的安排，花朵有雌有雄，动物也有雌有
雄，人类则有男女之分。

那么，男女性别的真
正奥秘是什么呢？生男生女的奥秘又是什么
呢？现在让我们一起来探讨一下这个神秘的
话题吧！（板书）
在教师的讲述中，学生显示
出极大的学习兴趣。

讲授新课
一、性染色体和常染色体
二、性别决定的方式一、性染色体和常染色体
师：通过前面的学习，大家知道了人能不能卷
舌、眼皮单双、耳垂的有无在遗传学上称为人
的什么？
师：性状是由什么控制的呢？
师：人的性别是不是一种性状呢？
师：人的性别是一种非常重要的性状，也是由
基因控制的。

基因是什么呢？
师：那么，染色体与人的性别决定有关
吗？
课件出示图片及下列问题：
①男女染色体在形态组成上有什么异同？
②推测男、女不同性别与哪一对（或哪几对）
染色体有关？并说出你推测的理由。

③结合课本内容，你能为这一对染色体“定名”
吗？
④男、女染色体组成如何呢？能用相关数据和
字母表达吗？
教师点评并小结：通过刚才的讨论，我们知
道了正常人的体细胞中的染色体可以分为两
类：一类是与性别决定无关的染色体，叫做常
染色体，男女体细胞中常染色体的数目均为22
对；一类是与性别决定有关的染色体，叫做性
染色体。

性染色体有X染色体和Y染色体两种。

男性性染色体用XY表示，女性性染色体用XX
表示。

教师进一步提问：如何完整表示男、女体细胞
中染色体的组成？
师板书：男性染色体组成：22对＋XY；女
性染色体组成：22对＋XX。

二、性别决定的方式
过渡：现在大家对我们自己为什么是男孩或是
女孩有了一个初步的认识，怀孕妇女可能生男
孩也可能生女孩，这和受精卵携带的性染色体
生：性状。

生：基因。

生：是/不是。

生：基因是染色体上具有遗传效
应的DNA片段。

学生回忆所学内容，对新的
问题充满探究的兴趣。

学生积极参与，对照课本文字和
两幅图片，四人一组讨论课件上
的问题并交流回答。

学生在思考后作出回答。

①学生两人一组，每组拿两个信
三、生男生女比例有关，实际上这就是人类性别的决定方式。

下
面我们来做一小活动，模拟生男生女的过程。

教师指出该活动的注意事项。

学生开展活动，教师巡回，对活动指导、引导。

最后，全班汇总数据
生男生女男女比例
第1组
第2组
第3组
第4组
第5组
第6组
第7组
第8组
合计
师小结：通过上面的模拟实验，我们形象
的了解了生男生女的奥秘，并且大家可以从表
格中看出生男生女的比例接近多少
呢？
探究问题：遗传图解能够验证生男生女的比例
是1：1吗？
师：既然人的性别与性染色体有关，我们姑且
把常染色体放一边，下面我们仅仅来看看与性
染色体有关的遗传图解。

亲代中母亲的性染色
体为XX，父亲的性染色体为XY，我们父母的
性染色体是怎么传递给我们的呢？从性染色
体组成来看，母亲产生的卵细胞会有几种类
型？父亲产生的精子会有几种类型？请同学
们写出图解。

师黑板板书遗传图解，并强调注意点：写出性
染色体表示的对象（亲代、卵细胞、精子、受
精卵）；表示卵细胞中性染色体时不能写两个
X，因为箭头指的是产生生殖细胞的种类。

师指导学生书写完整的遗传图解：亲代中母亲
和父亲染色体组成分别为22对＋XX和22对＋
XY，他们在形成卵细胞或精子的过程中，染色
体数目要减少一半，而且不是任意的一半，是
封，一个信封上写“女”里面放
10张红色的圆形纸片，并且每张
纸片上写有英文字母“X”；另一
个信封上写“男”里面放20张蓝
色的矩形纸片，其中10张纸片上
写有英文字母“X”，10张纸片
上写有英文字母“Y”。

②2人分别拿起一个信封，随机
地从两个信封中各抽取一张纸
片。

若分别是“X”和“X”，则
为“生女”；若分别是“X”和“Y”，
则为“生男”。

每次抽取后再将
纸片放回原来的信封中混匀。

一
共抽取10次，统计“生男”“生
女”的比例。

③全班汇总数据，填写表格。

统
计一共“生”了多少“男孩”，
“生”了多少“女孩”，比较“生
男”和“生女”的比例是否基本
相同。

生：1：1。

从感性到理性的认识过程，符合
学生的认知规律。

教师以问题的形式给学生以提
示，启发学生思考。

分析学生书写遗传图解时的易错
点，突破难点，培养学生的生物
学素养和严谨的学习态度。

提纲挈领，前后呼应。

每对染色体中各有一条进入卵细胞或精子中，所以女性卵细胞中染色体的表示方法是：22条＋X；男性精子中染色体的表示方法是：22条＋X或22条＋Y。

卵细胞和精子结合形成的受精卵的染色体组成是22对＋XX或22对＋XY。

师播放FLASH：回顾人的性别决定过程。

师：从以上分析可知，生男生女到底是由谁决定的呢？
师：对，是与卵细胞结合的精子的类型决定了后代的性别是男还是女。

生男生女根本上取决于男性产生精子中性染色体的种类。

师：为什么生男生女的比例是接近1：1呢？如果你是一位遗传学家，你会从哪个角度去分析呢？
师强调：男性能产生两种类型的精子，Ｘ型和Ｙ型，数目相等1：1，女性只产生一种Ｘ型的卵细胞，哪一种精子与卵细胞受精是机会均等的（1：1），并且是随机的，因此后代的性别比例理论上是1：1。

师：在实际一个多子女的家庭中，男女比例不是1：1的情形也很多，你能运用所学的知识合理解释吗？
师对学生的精辟发言进行鼓励性评价。

多媒体示第五次全国人口普查结果(2000.11.1)
总人口男性女性男：女
江苏7438万3766万 3672万103：100
上海1674万861万813万 106：100
北京1382万721万661万 109：100
天津1001万510万491万 104：100
全国12.65亿 6.54亿 6.12亿107：100 新生儿116.9：100
师：从表格数据我们可以看出，随机抽取的样生：男性。

提出问题师生共同探讨，充分调动起学生的思维，训练逻辑推理能力。

生：含X的精子和含Y的精子受精的机会是均等的，但与卵细胞结合却是随机的，可能这次是含X的精子与卵细胞结合，下次还是含X的精子与卵细胞结合，这样就出现第一个是女孩，第二个还是女孩的现象。

所以在实际一个多子女的家庭中，男女比例不是1：1的情形也是常见的
用数据点燃学生思维的火花，留给学生思考的余地。

生：有不少地区存在着严重的重男轻女的思想。

采用婴儿性别鉴定技术，从而对女婴采取人工流产的手段，因此导致新生儿中男性所占比例比女性所占比例高。

生：不对。

宣传相关的法律法规，让学生形成正确的法律意识。

本越大，性别比就越接近1：1。

师：从全国男女人数比例来看，我们可以发现男性的人数大于女性的人数，表格中突出了新生儿中男女的比例为116.9：1，你们能谈谈导致这一结果的可能原因吗？这是我们书后的一道思维拓展题。

师：这种做法大家觉得对吗？
师：国家已颁布法规严禁利用现代医学技术如B超等进行性别鉴定和选择性人工妊娠。

课堂小
结师总结：以上我们研究的是人类的性别决定，
这种性别决定方式称为XY型性别决定，许多
生物的性别决定和人类基本一样，如鱼类、两
栖类和所有的哺乳类动物。

在自然界中性别决
定的方式并不全是XY型。

另外，极少数生物
的性别还取决于个体发育所处的内、外环境条
件。

师生互动：通过今天的学习，你有什么收获？
你们还有什么比较感兴趣的问题吗？请大家
讨论交流，发表你们的不同见解。

出示练习，巩固新知。

出示课外拓展延伸题。

从完善知识的角度出发，扩大学
生的知识面，拓展思维，激疑引
趣。

学生积极发言。

达标训
练
出示练习题（含当堂练），教师从学生的
回答中发现问题，并及时解决。

独立完成并回答。

布置作
业
布置同步练第二章第一节第3课时人的
性别决定相关内容。

完成同步练相关内容。

教学反思
本节课，学了两大知识点，每一知识点学完后，及时巩固练习，做到讲与练有机结合，以便于学生更好掌握知识点。

在作业的设计上，要针对学生的实际情况，依照不同学生的需求，尽量留一些发散和开放性的题目，为不同的学生留有余地，引导学生进行知识的迁移，这样可以给教师创造性地教和学生创造性学留有充分的空间。

当然，这节课也存在一些不足之处。

语言表达不很流利，语速偏快。

知识点分析时，仍未做到大胆放手让学生去分析，学生主体性仍未充分体现，今后教学中需要不断改进。

附：板书设计
一、人体细胞染色体的组成
男性：22对常染色体+1对性染色体（XY）
女性：22对常染色体+1对性染色体（XX）
二、性别决定的方式
1、男女
体细胞 22对+ XY 22对+ XX
生殖细胞 22+X 22+ Y 22+X
受精卵 22对+ XX 22对+ XY
性状女：男
比例 1 ： 1
2、生男生女机会均等。