线上线下混合式教学与传统教学实践研究——以机械制图课程授课为例

线上线下混合式教学与传统教学实践研究——以机械制图课程授课为例
摘要：针对学生对机械制图课程的学习情况，分析了存在的问题。

教学实践结果表明：学生对线上线下混合式教学模式和学到知识技能的满意度高于传统教学模式,可为高职院校的教学改革提供参考依据。

关键词：机械制图线上线下混合式教学传统教学
随着信息技术不断发展，在21世纪的职业教育中，互联网与教育的有机融合的思维不断应用推广，如慕课、微课、线上精品课程、网络视频、学习通教学等与线下课程进行有机互溶，改变了以前教育中教育资源短缺、学习环境有限、教学模式单一、教学效果不佳、无法提高学生的学习兴趣等[1-5]。

师玲艳等[1]研究采用文献资料法和逻辑分析法,分析KDL体育教学模式与传统体育教学模式在教学理念、教学目标、教学方法、运动负荷和运动兴趣等方面的差异。

鲁颖炜等[2]在硬质合金这一典型工科专业课的讲授中进行"翻转课堂"和传统教学模式的对比授课。

结果表明:新型教学模式能够为广大学生接受,且对学习成绩的提高有所助益。

马怀玉等[3]研究了"传统教学模式"与"混合教学模式"概念进行了界定，认为混合教学模式是一种新生事物，应该用辩证视角去看待。

武家玉等[4]探索环境保护概论中的思政元素,与线上线下混合教学模式相融合。

前人对线上线下混合式教学进行了设计，实施和优化，但并未有将线上线下混合式教学模式与传统教学模式进行对比教学实践研究，本文以学生对教师教学方式和获得知识技能的满意度，对课程的感兴趣程度，以及卷面成绩进行分析研究，其实践教学结果可为高职院校的教学改革提供坚实参考依据。

1.
黔南民族职业技术学院机械制图实践教学中存在的问题
黔南民族职业技术学院是贵州省公办的一所3A级旅游景区专科大学，学校
生源是以高考分数为200分左右的学生为主，相对应学习机械制图学生的学生情
况基本情况如下：
一是学生由于入学基础很差，理论知识掌握的较少，部分同学学习机械制图
的基础几乎为零，空间想象能力不强，加上学习主动性差，提不起学习的兴趣，
在学习《机械制图》课程时往往显得力不从心。

二是学校部分教师仍然停留在“两支粉笔、一本书、或者全程一个ppt”照
本宣科式和“一视同仁”的灌输式教育阶段，学生学到知识不能与企业相结合，
相关知识视野窄。

1.
线上线下混合式教学模式与传统教学模式实践
2.1线上线下混合式教学模式简介
本文中线上线下混合式教学模式是一种在教学过程中跨越时间和空间的教学
模式。

主要通过先进的网络化线上教学与现实中的线下教学相结合，从线上预习，到线下教学，再到线上巩固的这一线上线下混合式教学过程中，很多先进的教学
模式比如微课，MOOC等都可以融入线上预习和线上巩固，翻转课堂、项目化教学
模式等其他线下教学模式进行组合，将教学模式中各种新方法，新技巧统一协调，形成线上线下混合式的多角度立体式教学模式[5]。

2.2线上线下混合式教学模式实践方式
线上线下混合式教学模式实践方式主要是以“线上预习阶段——线下教学阶段——线上巩固及拓展阶段”为主线的“三阶段”进行教学实施，如图1所示的。

图1 线上线下混合式教学模式的“三阶段”
（1）线上预习
上课前，将本次课程的教案、课件PPT、微课视频制作及上传学习通app，
其中包括课程目标，教学重难点知识及思政“五分钟”的视频微课堂。

学生以自
主学习为主，可以在学习通app里提问交流，老师组织讨论答疑，并在学习通软
件里定时通知学生提前学习：课件、课程重难点、课程目标了解和微课视频均设
置阅读进度情况百分比统计，并纳入平时成绩考核目标中。

（2）线下教学
课前先开展2个内容：一是每次按照学号顺序的同学回顾上次课堂所上内容，以参与式教学方式，让学生融入其中，巩固加深上次课程所学习的知识技能，并
由老师进行补充及鼓励。

二是利用学习通app进行课堂点名，充分调动学生的积
极性，并由学习委员统计线上预习所提出交流最多的问题，教师现场答疑；进行
本次课程的项目先导，吸引学生的注意力，再依次进行课程重难点的讲解，将实
践与理论结合讲解，微信扫码二维码识读可操作三维立体图，将三维模型组合、
分解的二维码进行分析，实操的三维组合体测量，手工绘制三视图三结合的项目
化形式进行授课，学生分组实操，小组自评、互评，教师点评，课堂作业上传线
上软件学习通，教师进行线上批改，与线下批改相结合，总结本次课程所学习的
重难点知识技能及注意事项。

（3）线上巩固及拓展
在完成授课内容学习后，学生自主完成课后在线测试、在线作业、在线视频
观看学习，在线讨论、教师在线答疑、调查问卷，来巩固课堂所学到知识和技能，
并将课后作业提交到学习通上，教师进行线上批改作业。

拓展学生学习知识面，
利用企业生产的与本次课程所学习内容相结合，让学生开阔知识眼界，学用结合。

2.3传统教学模式及实践方式
本文中的传统教学模式不是指在我国教育教学长期实践中形成师讲生听教学
模式，教学模式采取以学生为主，采用参与式的教学方式进行授课为课程先导，
目标准确，重难点明确，项目化教学，要求学生积极参加，积极动手，分组实操，小组自评、互评，教师点评，总结课程重难点及注意事项。

基本程序还是用“激
发学习动机——复习旧课——讲授新知识——巩固运用——检查评价”进行
实施。

2.4线上线下混合式教学和传统教学模式具体实践思路
机械制图课程以4个班为实践研究对象，其中1、4班以线上线下混合式教
学模式进行授课，2、3班以传统教学模式进行授课，每个班级都是40人，以学
生对教师教学方式的满意度，对课程学习学习兴趣程度、学生学习知识技能的满
意度、期末试卷成绩统计结果对比分析，浅析其产生结果的原因，最后得出结论。

3线上线下混合式教学模式教学成效与传统教学模式教学实践
3.1教学实践结果分析
通过线上线下混合式教学和传统式教学模式进行给1234班进行为期一学期
教学实践，将一学期的线上线下混合式教学模式和传统教学模式进行每人一份的
无记名问卷调查（共160份）和期末考试卷面成绩统计。

问卷调查内容包括学生
对教师教学方式满意度问卷调查，对学到知识技能情况满意度问卷调查。

其中学
生对教师教学方式的满意度无记名问卷调查结果统计图如图2所示，从图2中，
可以看出两种教学方式满意度统计均呈现“正态分布”现象，学生对线上线下混
合式教学方式的满意度比传统教学方式高，学生更愿意利用高新技术帮助其学习，如手机软件微信，QQ，学习通等；学生学到知识技能情况的满意度无记名问卷调
查结果如图3所示，可以看出，学生对学到知识和技能方面，接受线上线下混合
式教育的同学认为学到的知识技能比传统教学模式的满意度高，主要原因是有线
上预习和线上巩固及知识面的拓展，扩大了学生的知识面，增长了见识，课程与企业岗位结合知识面扩展，线上学习思政“五分钟”视频有助于提升职业道德，大部分同学对机械制图这门课程学到的知识和技能都较为满意，从侧向反应了机械制图作为专业基础课得到了同学们的认同；学生对机械制图课程的学习兴趣程度无记名问卷调查统计结果如图4所示，从图中可以看出，同学们对机械制图这门课程感兴趣，主要原因在课堂上的教学方式都采用的项目化参与式教学，以学生为主体的教学模式，学生更喜欢动手实操，参与化教学，以学生为主体，有助于提高学生的兴趣程度；学生期末考试成绩统计结果如图5所示，从图中可以看出线上线下混合式教学成绩略优于传统教学。

学生人数
图
学生人数
2 学生对教师教学方式的满意度统计图图
3 学生对学到知识技能满意度统计图
图4 学生对机械制图课程的感兴趣程度图图5学生期末考试卷面成绩统
计图
4.结论
通过分析线上线下混合式教学和传统教学模式对1234班教学实践分析对比，得到如下结论：
（1）学生对线上线下混合式教学模式满意度高于传统教学模式，学生更喜
欢利用高新技术帮助其学习，如手机软件微信，QQ，学习通等。

（2）学生对项目化参与式教学兴趣度都很高，学生喜欢动手实操，项目化
参与化教学，以学生为主体，有助于提高学生对课程学习兴趣程度。

（3）线上线下混合式教学模式更能扩展学生的知识面，提升职业道德，将
知识与实践结合，学用结合，有助于学生德技双修全面发展。

参考文献：
[1]师玲艳,蔡哲琛,孙晨晨,田明琦.KDL体育教学模式与传统体育教学模式的
差异及应用研究[J].武术研究,2021,6(07):142-144.
[2]鲁颖炜,刘君武,仲洪海,陈鹏起,程继贵,吕珺.“翻转课堂”模式与传统
教学模式的对比研究——以硬质合金课程授课为例[J].高教学
刊,2021,7(17):80-83.
[3]马怀玉,帅刚,唐莹.高校传统教学模式与混合教学模式的辩证视角分析[J].产业与科技论坛,2021,20(12):127-128.
[4]武家玉,李镇镇.融合课程思政的线上线下混合教学模式的探讨与实践[J].现代职业教育,2021,(36):52-53.
[5]陈贵南.线上线下混合式教学模式在计算机课程中的应用与实施[J].电脑
与电信，2015（12）：99-101.
基金项目：本文系黔南民族职业技术学院2020年院级科研项目阶段性研究成果，编号qnzyky2020-10
通讯作者：李杰(1990—)，男，黔南民族职业技术学院汽车工程系讲师。

硕士。

研究方向：流体机械及工程。