《火与安全用火》教学设计

感受化学价值加强责任意识
——《火与安全用火》教学设计
内容简析
教学的目的不但仅在于协助每一个学生实行知识的学习，更重要的是在学习过程中获得研究问题的体验，触动心灵，使之有效思维得到尽可能充分的发展，实现自我认定，追求成功。

实施探究教学，要从学生熟悉的物质或现象入手，引导他们发现问题,展开探究，以获得相关的知识和经验。

要紧密结合学生生活实际，使他们感受身边的化学物质和化学变化，不断加强学习的兴趣，加深他们对化学知识在生活实际中应用的理解。

对于与学生生活实际紧密联系的物质及其变化现象，要注意在教学中，寻找新的视角和切入点，使学生形成新的理解。

此外还要引导学生将化学知识应用于实际情景，加深对知识的理解，提高分析问题和解决问题的水平，同时，不断通过学习活动，加强学生的社会责任感。

本课题是学生学习完鲁教版初三化学第六单元《燃烧与燃料》之后展开的一次单元探究活动。

尽管学生在前面的学习中对燃烧和燃料的仅仅己经有了一定理解，并且在教师引导下，初步感知到燃烧与灭火的辩证关系，但是由于课堂教学时间所限和学生认知水平，如何将该内容与生活实际密切联系在一起，尚未做深层次探讨。

所以，组织这样一次探究活动，让学生在辩论、研讨中升华思维，是本节课的重头戏。

特别是通过生动活泼的学习活动，让学生在实践中成长，得到社会责任感的提高，是本节课的要达到的教学目标。

燃烧与灭火的知识，与社会生活联系非常密切。

在教学过程中能够发现，这部分知识没有对学生的学习造成较大障碍。

而且由于知识的浅显、生动，学生表现出了浓厚的兴趣。

所以木节课的教学目标是通过活动让学生从更广阔的领域理解“火”，在对“火”的辩证探讨中，获得思维力的增长，让他们在学习实践中，体会化学对社会生产生活的作用，能够自觉的使用化学知识解决现实问题。

每i环节都以体现学生的主体性为原则，发挥学生的主观能动性，让学生在辨证看待问题过程中得到价值观的培养和综合水平的提高。

一、知识目标
1、进一步理解可燃物燃烧的条件以及灭火的原理。

2、强化安全意识和自我保护意识，学会准确地用火、防火和灭火。

二、水平目标
培养学生思维水平、语言表达水平，以及对问题的探究和概括水平。

三、情感目标
感受化学对改善生活、促动社会发展的积极意义，逐步形成辩证唯物主义世界观。

方法阐释
本课题的教学方式不同于新授课，它是立足于学生对知识已经较全面掌握的基础上展开的一次单元活动课。

对于初三学生来说，尽管实验探究已成为他们学习化学、理解化学的主要方式，但是能够借助“辩论”这个大平台，给予他们展示自己才华的机会，也是促动他们综合水平提高的一种有效途径。

特别是这其中隐含的的“竞争因素”，能让学生始终保持旺盛的“斗志”，成为学习活动的积极参与者。

案例的搜集和分析，目的是让学生在课外学习中能够自觉的建立起知识与生活之间的联系，是扩大学生视野、延伸学生视线的一种具有个性特色的主动性学习。

他们在案例的搜集中，会发现生活中的化学，在案例的分析中又会感悟到化学中的生活，当他们架起化学一一生活之间的桥梁时，化学教育的价值也就得以体现，化学学习的目标也就初步实现。

而这些做法，都能不断引发学生学习兴趣、促动学生主动学习水平的提高。

敌学流程
环节一活动准备
1、通过上网、查阅报刊杂志、调查访问等途径收集以下资料：
①能说明火的“功”与“过”的论据。

②人类利用火以及遭遇并处理火灾的典型案例（要求详细描述火灾发生的原因以及造
成的损失）。

③描述自己见过或经历过的火灾现象，从化学角度谈感受。

2、经过初步准备后，学生报名参选主辩手手，由学生评委，主辩手负责分配角色，将全
班学生分为两大方阵。

3、教师对选手做好辅导，规范辩论材料实行。

【设计意图】
本环节内容是上课之前做的准备工作。

以“辩论”为契机，让学生在课余时间实行案例调查和资料查找，是让学生从课本走向生活的一条重要途径。

“辩论"既是一个平台，也是一个任务，任务驱动下的学习，尽管让学生有“不得不做”的感受，但是在一个平台上亮相，又会成为学生的一种愿望，促使他们积极主动的去做。

多年的教学经验告诉我，教师要善于为学生搭建平台，
善于“利用”学生的表现欲，善于通过活动设计挖掘学生潜能，只有做到“善于"，才能启动学生主动学习的愿望，让学生积极快乐地走进学习氛围。

尽管这项工作是放在课余时间去做，但是教师必须要付出更多的耐心和细心。

如我在对辩手的选择时，没有按照学生学习业绩优劣实行定位，而是根据学生的参与积极性和热情，本着尽可能让每一名学生都有机会的原则去确定。

特别注重到了那些学困生。

当学困生感受到教师的重视和赏识时，他们就会自然的产生“亲师”现象，“亲其师信其道”，不少学生就是由此走出了学习的困境。

做好辩论材料的规范和筛选，是为了减少不必要的“浪费”，更简洁地突出主题。

环节二情境创设
1、教师引入：
化学是一门神奇的学科
它的身影在生活中无处不在
我们的衣食住行、社会发展
都与它紧密相连
化学是一门充满智慧的学科
拥有它就拥有创造力
拥有它就拥有造福人类的力量源泉
它轻轻启动双唇
就说出一个神奇的故事
它悄然一转身
就幻化出一个轻灵的世界
今天我们学习化学
明天我们就将化学演绎成一个美丽的传说
让化学的魅力在我们心中绽放吧
我们将因为拥有了化学而拥有健康的生活
请大家看吧，一批具有化学智慧的人才
正向我们走来……
2、学生辩手登台作自我介绍，并阐述自己一方的观点。

3、出示辩题一一火的功过之辩（同时播放多媒体视频背景一一人类与火）
正方：火之功大于过
反方：火之过大于功
【设计意图】
开场白的精心设计，一是源于渲染起浓郁的气氛，让学生感受到教室这次活动的重视，使他们能在认真的准备之后，感到做有所值。

二是通过生动形象的语言设计，让学生感受化学的理性与人文的情怀是连为一体的，从而逐步养成以“诗人”的目光看待社会的习惯，让心灵更加丰富多彩。

三是背景的渲染，创设出单纯用语言无法企及的现实背景，给予学生感官的刺激和心灵的震撼，从而更加精力集中地投入到这次学习活动中。

多年的教学经历让我越来越感受到“情景渲染”的重要性，“先声夺人”所产生的效果要远远超出平铺直叙。

而且，富有文采的教师语言表达方式，对学生也是潜移默化的影响，对培养学生良好的语言感知能力有较强的辅助作用。

因此，对于本课题，我依旧如法炮制，精心设计出一段精彩的开场白，将学生的视线和精力，牢牢地吸引住，大大增强了课堂的实效性。

环节三学生辩论
1、主持人发言，公布辩论规则，宣布活动开始。

2、正方主辩手发言：主辩手以简洁明快的语言阐述了自己的观点，通过大量案例描述, 得出结论一一火之功大于过。

3、反方主辩手发言：主辩手的特色是生动幽默，通过自己的经历和大家司空见惯的现象加以论证，得出结论一一火之过大于功。

4、正反方依据辩论规则，有序进行着“舌战”，针锋相对，亳不退让，主持人适时以幽默的语言加以点评，课堂气氛有序而热烈。

【设计意图】
学生以辩论方式开展学习活动，不只是为了活跃学生的学习气兼、调动学生学习激情的，更重要的是给予学生深度参与学习活动的机会，为他们成长搭建起一个可以自由驰骋的平台。

但是辩论的方式开展活动，对师生来说都是一次很大的挑战，如果组织不当，就难以发挥出活动应有的价值，往往会使课堂流于形式。

无效的组织会带来无效劳动，其姑果是让学生丧失信心和兴趣，最终失去参加活动的欲望。

因此，为使本次辩论活动开展得有声有色，除了教师精心设计外，对材料的选择和对辩手的
确定非常重要，事实上，教师承担的是“导演"这一角色。

但是作为芋演，决不能限制学生能动性的发挥，不然他们就成为教师手中的“牌"，难以绽放生命的色彩。

所以，我在本节课中，除了做好课前准备外，在学生辩论期间只作观众，不对学生的发挥做任何干涉。

从现场场景来看，学生的发挥远远超出我的想象，且其中不乏惊人之语。

虽然我在做观众，但赴却是个“有心"的观众，我用一个微型录音机将学生话语录下来，准备用在活动结束后的点评中。

环节四活动总结
1、主持人对学生的表现进行总结：双方辩手唇枪舌剑的拼争，为我们带来一道化学盛宴。

我们感谢双方辩手的出色表现，他们让我们自愧不如的同时，也激起我们奋起直追的勇气。

虽然刚才的争辩没有最终结果，但我们却从中感受到事物的存在都是一分为二的，火有
“功”也有“过”，只有使用者扬其长避其短时，它才能发挥其效用造福人类。

所以对我们来说，重要的使命是学好文化知识，并善于将所学知识作用于生活，达到活学活用的日的。

下面清双方主辩手发言。

2、双方辩手做出总结。

一是谈出自己一方的临场表现，二是说一说本次活动对自己的启示。

三是推荐本方最佳表现者。

3、学生推选最佳辩手。

4、教师点评。

①大家刚才的表现，既让我感慨于大家对化学的深刻感悟，又激动于大家不俗的表现• 尤其让我振奋的是我发现了大家平时表现不出的才华，你们让老师体会到作为一名化学教师的光荣和白豪。

的确，化学像一位魔术师，它为我们打开了一扇认识世界、发现自我创造能力的视窗；化学又是一位哲学家，它告诉我们，世界就在我们的思想中，正如火的存在，正确运用它就能造福人类，无法驾驭它，就成为毁灭世界的种子。

作为新时代的学子，我们是否从中体会到自身所担当的责任呢？
②播放学生刚才的发言录音：一是借助学生的观点，引导学生进一步认识燃烧的条件，从理性角度感知燃烧与灭火的关系，强调因果的共存性。

二是启迪学生深入思考，得到知识就是能力，就是力量的结论，让学生进一步明确拥有科学知识，就能增长智慧这一观点。

③点评学生的表现：从学生的各个方面进行点评，特别重视点评非辩手的上佳表现，鼓励学生勇敢的展示自我。

本环节既是为了总结辩论活动，提升学生理性思维所设，还体现出教师不合或缺的作用和价值，那就是通过教师的引导，升华学生的认识高度，从学习的本质出发，提高他们的各项能力，
让学生在教师的引导下，初步理解世界观就是在实践中建立起来的。

从而将辩论活动引向高潮。

在这一环节中，我更加重视彰显语言的魅力，通过富有激情的导语和有条理的点评，帮助学生梳理凌乱的思维，让他们感受到如何掌握研究问题的方式和解决问题的方法，并增强他们探究化学、运用化学的兴趣。

环节五案例分析
【案例-】2004年10月2日晚8时25分许，某学校学生公寓301宿舍发生一起火灾事故, 致使配置给该舍使用的箱子架、物品柜等设施因火灾被损，另有价值5000余元的学生个人财物被烧毁。

经查这起火灾事故是有同学违反学生公寓管理制度，在宿舍内私自使用大功率电器时而造成的（寝室当时无人）。

具体原因是：插在主接线板的电热杯放在箱子架顶层，水烧干后自燃，并引燃临近
的易燃品，如箱子架上所放的书籍、衣物、被子等，最终酿成火灾事故。

【案例二】2003年3月19日，凌晨5时许，某大学••学生宿舍顶层突遭火袭，木质房顶完
全坍塌，未有学生伤亡。

据媒体报道，着火的学生宿舍名为学生4栋，是一建于上世纪50年代的3层砖木结构老房。

火势首先从该宿舍3楼最东端的一间寝室窜出，幸亏两名宿舍管理员及时发现，并逐一将仍在睡梦中的各寝室学生紧急叫起。

火势共持续了近-小时，因学生撤离井然有序，故尚未发生伤亡情况。

【案例三】2001年12月17日，XX大学一学生宿舍楼发生火灾，一研究生寝室内电脑、电视等
所有物品全遭焚毁。

火灾发生时，楼道里充斥着呛人的浓烟，楼内到处可见明晃晃的火苗。

当时有千余名女生被困楼内，幸被消防队员及时救出。

失火原因为：台灯使用时间过长引燃床单，后引燃室内书籍和衣物。

出示上述案例，引导学生从以下几方面进行分析:
1、从化学角度分析造成火灾的原因。

2、为火灾现场的人员提出自救和逃生地方法。

3、为消防人员设计正确的灭火方案。

4、提出预防人类火灾发生的措施。

在学生辩论之后，出示上述案例供学生进行深度思考，有以下几方面的原因：
1、提高学生解决问题的能力，让学生在现实场景中，思考如何正确看待问题、解决问题，体会知识的价值，达到学以致用的目的。

2、建立正确的学习观。

学以致用当然能增进学生的学习兴趣，当时还必须让学生从深层次感受到解决问题的方式，也就是学习观的建立点要立足于实践，学习能力的增长来自于对知识的总体掌握。

当学生感受到自身智慧的增长、灵智得到启迪，他们就会建立起正确的学习观，从而充满信心的走进学习的氛.围。

环节五总结提升
学生谈本节课学习的收获。

【设计意图】
本环节的目的是让学生形成良好的总结概括能力，体会到善始善终的学习过程，从而养成及时反思、及时总结的学习习惯。

【教有所思】
近年来对综合性教学的实践与思考，使我体会到课程改革才是实施素质教育的首要环节。

而教师对活动课的有效设计和准确把握，是彰显课程价值的前提。

但是不论教师如何改变教学方式，不变的是对教育的准确定位，即，教育是对“人”的教育，只有心中有学生，做到了解学生、理解学生，才能推进生命课堂的发展，才能让学生的生命色彩在学习中得以焕发。

为此，我主要从以下几方面做起：
一、加强对学生个性的研究。

学生的“个性”特征是制约和影响学生能否形成有效学习的最重要的不可缺少的基础要素，要实现有效教学，教师就必须全面了解和掌握学生的个性特征，并能因势利导，促进学生心理健康发展，使学生始终保持良好的学习心态，这是保证有效教学不可或缺的基础要素。

如果掌握了每个学生的个性心理特征，就可以因人而异采用不同的方法提高教学效果。

二、努力使学生保持积极的学习意愿。

学生进行学习活动的深层次愿望来自于自身的认知需要，而学习行为的实际发生则常常需要来自外部环境的刺激。

也就是说学生如果本身缺乏认知内需，学习无法发生，没有外在环境的刺激，学习的内需也难以启发。

因此对亍自我意识和自控学习能力还处于自发状态，其学习动机还是需要教师去激发和调动的。

教师能做的工作是充分借助化学学科本身的魅力，如几乎没有学生不对实验产生兴趣，几乎没有学生不对实验的探究过程感兴趣，更重要的是化学本身蕴含的对生活、生产的巨大作用是推动学生兴趣发展的重要“能源”，因此教师在教学设计中就要努力对学科进行深层次挖掘。

另外, 教师要有充分的思想准备，即允许
学生犯错误，允许学生失败，不要一味地期望学生能够无师自通，宽容往往比训斥更能让学生走进学习活动中。

三、引导学生明确学习目标。

有的教师单纯按照教学大纲上认定的知识目标实施教学行为，缺乏对学生能力目标的规划，就易造成“题海”泛滥的现象。

为了改变这种现状，教师从一开始引领学生走进化学世界，就要将思维能力、质疑能力、总结归纳等诸项能力的培养分阶段、有步骤的贯彻到教学中，并给学生一个明确的目标指向：我将用什么方式解决这一类的问题、遇到不同的问题将如何选择有效措施等，或者说教师不但要明确知识是能力形成的载体，而且也要用适当的形式让学生明确并不断的强化，如此才能实现“源头活水” 的良好学习状态。

综上所述，富有激情的综合性学习，必须建立在准确的学生观之上，任何以学业成绩为目标的教育都是无效的，也就是说，重视生命个体的学习才能展示教育的魅力。

“因材施教” 也好，“有教无类”也罢，说的都是教肓者须将目光交融在学生的长远发展中。

作为教师，并非说将自己的教育行为框架在学生的兴趣所好上，而是要力争通过有效教学的实施，让学生走进主动发展、主动求知的旅程中。