小学高年级语文读写结合以读促写的实践与思考

随笔小学高年级语文读写结合以读促写的实践与思考许惠屏
摘要：语文学习和逻辑学习有很密切的关系，语文
学习与写作学习和阅读学习的关系同样密切，对于小学生
来说尤其如此，然而在小学阶段有很多学生对写作缺乏兴
趣，甚至觉得写作非常难。

通过教育实践发现，很多小学
生甚至是高年级的小学生都认为自己在写作的时候无话可
说，无处下笔写出的文章缺乏逻辑性，主题不明确甚至有
很多错别字。

这主要是因为现有的小学生并不注重阅读，
平时缺乏积累，即使是背了很多好词好句，也没有办法在
写作的时候用在笔端，以读促写的根本出发点，并没有发
挥实际的效用，因此，探讨小学高年级语文读写结合、以
读促写的实践对策是非常重要的。

关键词：小学；语文；以读促写；实践思考
教师在进行小学语文教学的过程中，习惯性将阅读和
写作作为两个相对独立的单元，这种传统的做法导致很多
学生认为阅读是阅读，写作是写作，阅读和写作之间关系
不大。

即使是在考试题目中，也常常将阅读题和写作题分
别考核，这就使得学生学校倡导读写结合的教学理念并不
能充分的发挥作用。

读写结合难以相互促进，相互提升，
这使很多教师都觉得非常头疼。

一、读写任务的创新性融合
事实上，就语文学科而言，阅读和写作本身就是不分
家的，单纯的文字内容对于小学生而言可能显得比较冗
长，但是如果以阅读的形式加入一些丰富的情感或者故
事，那么就会使得小学生觉得妙趣横生。

这是因为人的天
性都喜欢更加有趣的故事，这时可以选择创设游戏情境的
方式，激发学生的学习兴趣，在读写结合的过程中以阅读
促进写作，首先可以创设特殊的阅读情境，激发学生的学
习兴趣，并且能够再现特殊的阅读情境，激发学生阅读竞
争的积极性，充分发掘学生在读写结合过程中的创造性潜
力。

读写结合，可以把握范文在读写实践中的重要作用，
教师让学生从课文或者范文的角度入手，对重点的词句反
复读写，并且把握不同词句，在不同情境中的作用，却反
复品味，也可以以布置写作任务简单串联的方式，让学生
围绕某一个故事展开仿写或自由发挥写作。

在潜移默化中
学生将逐渐对故事感兴趣，并且对读写任务的创新设计有
更多想法，有的学生阅读的范围更为广泛，如科幻小说，
武侠小说等等或者经典的童话及名著，教师可以因材施
教，按照学生的实际兴趣展开读写教学。

如，师：《顽童流浪记》是非常有趣的童话故事还被翻
拍成经典的影片和卡通，请同学们比较一下电子屏上的这
段文字和影片，我们有什么新的感受？
师：这个小朋友说的特别好，这种震撼是瞬间的粗略
的，但是细细品味又像一场艺术的盛宴，别有韵味。

师：举个例子来说小说就好像是一只烤鸭，我们慢慢的
吃，慢慢的品，电影和卡通作品就好像是可口的零食，以爆
炸的口感在嘴里让你感受到不一样的震撼，细细品味也有不
一样的味道，但是未必有烤鸭那么细腻。

这就是人类文学欣
赏的不同方式，以及给人们带来的不同阅读体验。

二、注重对于学生想象力的科学诱导
想象力是写作的前提，在小学语文教材中有很多课外
插图或者设置一些悬念，就是为了给学生的想象力留有余
地帮助小学生采用语言凝练的方式创造一个更加广阔的想
象空间，这个想象空间存在于学生的脑海里，同时又能够
给学生的写作带来非常好的帮助作用。

教师应该非常明确
的了解到，学生想象力是写作和阅读的前提，虽然在教学
实践中，学生读儿童诗歌童话故事，又将这些故事整合为
其他文体的作文，但是这些文体转换的能力，实际上都基
于学生的日常观察，平时阅读和想象力的促进作用，教师
鼓励学生多多阅读更加丰富的想象和积累，才能在关键的
时刻激发其阅读和书写的兴趣，推动学生以团体的形式共
同成长。

学生想象力的发展实际上是一种将读写结合的多
元化写作训练，在理解阅读材料和课文的内涵基础之上，
通常学生会觉得自己有话可说，并且更乐意展开写作的训
练和施展自己的才华。

如，师：《穷人》是一个非常深邃的故事，在这个故事
中，桑娜用头巾裹住睡着的孩子，他内心的情感以及脸色
苍白和神情激动的忐忑不安，全部显露在脸上。

请同学们
读一下这个片段，并且思考一下为什么桑娜把西蒙的两个
孩子抱回家，他很清楚的知道自己很穷，但是却宁可拼命
干活，也觉得非这样做不可？
师：是的，有的同学说这是一种大爱，上那下定决心
抚养西蒙的两个孩子，即使挨打也心甘情愿，她恳求丈夫
留下这两个孩子，这是一种别样的母爱。

师：同学们可能已经想到了，爱是不分国界，不分年
龄，不分血缘，甚至不分种族的，虽然同学们未必在自己
的身边感受到了这种深沉的爱，但是我们可以想一想自己
的父母，想一想自己的亲人，想想自己的同学，还有我们
身边一些温暖的陌生人。

甚至在路边看到的可爱的小猫小
狗，他们的这种爱也是可以让你瞬间感受到内心温暖、眼
眶湿润的。

师：真爱足以令人感动，请同学们给老师说几个关于
爱的故事吧！
三、结论
综上所述，在小学语文教学实践中读写训练与阅读促进
写作是必不可少的环节，教师做好读写任务的创新设计，并
且充分把握经典文章在阅读实践中的重要作用，从而能够有
效的激发学生的想象力，并且注重对于学生多元化写作方式
的培养，只有这样才能实现以阅读促进写作以写作完善阅
读，打造高效率的小学语文阅读课堂和写作课堂。

参考文献：
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[4]刘双成.读写结合在小学高年级语文教学中的实践
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（作者单位：广东省汕头市澄海区下北小学）
216┆好日子。