职前教师教育中视频案例教学研究——以“数学学科教学论”课程为例
案例教学法在职高数学教学中的运用
案例教学法在职高数学教学中的运用案例教学法是一种通过具体的实例来引导学生主动探究和解决问题的教学方法，它在职高数学教学中起到了很好的作用。
下面将从案例选择、案例分析和案例讨论三个方面分析案例教学法在职高数学教学中的运用。
一、案例选择案例选择是案例教学的第一步，选择一个适当的案例对于学生的学习非常重要。
在实施案例教学时，可以根据不同的教学内容，选择与学生实际生活、学习经历相关的案例，并尽量选取生动、具体、有代表性的案例。
如在职高数学教学中，选择与学生的实际生活紧密相关的案例，可以增加学生的学习兴趣和学习动力，提高他们对数学的兴趣和热爱。
二、案例分析案例分析是案例教学的核心环节，通过对案例的分析和讨论，学生可以从案例中获得实际问题的解决思路和方法。
在案例分析过程中，教师应引导学生主动思考问题，提出自己的观点，并进行合理的推理和论证。
教师还可以根据学生的思考和讨论情况，适时提出引导性问题，引导学生进一步深入分析和思考。
在职高数学教学中，可以通过具体的案例对数学知识的应用进行分析。
在教授平面坐标系时，可以选择一个与学生实际生活相关的平面图案例，通过对案例的分析和讨论，引导学生了解平面坐标系的基本原理和应用方法。
在案例分析过程中，学生可以通过实际操作，深入理解平面坐标系的概念，掌握平面图的表示方法和运算规则，并进一步提高解决实际问题的能力。
三、案例讨论在职高数学教学中，案例讨论可以通过小组讨论、班级讨论等形式进行。
在案例讨论过程中，教师应尊重学生的观点，鼓励学生畅所欲言，促进学生之间的合作和交流。
教师还可以适时提出问题，引导学生进行思考和讨论，并及时给予指导和反馈。
案例教学法在职高数学教学中的运用可以激发学生的学习兴趣，提高他们解决实际问题的能力。
在今后的教学中，教师可以适度运用案例教学法，根据不同的教学内容和学生的实际情况，选择合适的案例，并通过分析和讨论，引导学生主动思考和解决问题，提高他们的数学素养和创新能力。
职业教育数学教学案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国职业教育的发展，数学在职业教育中的地位日益重要。
数学不仅是培养职业人才的基础课程，也是提高职业人才综合素质的关键学科。
然而，在职业教育数学教学中，存在着一些问题，如学生基础薄弱、教学方式单一、教学内容脱离实际等。
为了提高职业教育数学教学质量，本案例以某职业技术学院为例，探讨如何优化职业教育数学教学。
二、案例描述1. 学生情况某职业技术学院数学课程学生，共100人，其中男生60人，女生40人。
学生来自不同专业，包括机械制造、电子技术、计算机技术等。
学生普遍存在以下问题：（1）数学基础薄弱，对数学学习缺乏兴趣；（2）学习态度不端正，课堂纪律较差；（3）学习方法不当，缺乏自主学习能力。
2. 教学内容（1）数学基础知识：实数、函数、三角函数、解析几何、数列、概率统计等；（2）专业数学：工程数学、线性代数、概率论与数理统计等；（3）应用数学：数学建模、数学软件应用等。
3. 教学方法（1）传统的讲授法：教师讲解，学生听讲；（2）启发式教学法：引导学生思考，培养学生的创新意识；（3）案例教学法：结合实际案例，提高学生解决问题的能力；（4）合作学习法：小组讨论，共同完成任务。
三、教学策略1. 激发学生学习兴趣（1）引入实际案例，让学生了解数学在职业领域的应用；（2）开展数学竞赛，提高学生的竞争意识；（3）组织课外活动，让学生在活动中感受数学的乐趣。
2. 优化教学方式（1）采用多媒体教学，丰富教学手段；（2）加强师生互动，提高课堂效果；（3）注重实践教学，培养学生的动手能力。
3. 调整教学内容（1）针对不同专业，调整教学内容，使之与专业紧密结合；（2）关注行业动态，更新教学内容，提高学生的就业竞争力；（3）引入生活实例，提高学生的数学素养。
4. 加强教学方法研究（1）开展教学研讨，分享教学经验；（2）参加教学培训，提高教师的教学水平；（3）关注教学方法改革，探索适合职业教育数学教学的新方法。
案例教学法在职高数学教学中的运用
案例教学法在职高数学教学中的运用案例教学法是一种以案例为主要教学内容的教学方法，被广泛应用于职业教育领域，特别是在职业高中数学教学中。
案例教学方法的特点是注重实践能力的培养，注重学生的主体性和创造性，注重学习过程的探究和发现，生动有趣、易于理解和记忆。
因此，在职业高中数学教学中，案例教学方法也逐渐成为一种有效的教学手段，为学生们的数学学习提供了更多的可能性。
一、案例教学法的意义1. 激发学生学习兴趣。
采用案例教学法可以使学生更容易地理解数学知识，增强学习兴趣，提高学习成绩，同时也可以培养学生的分析能力、思考能力和创新能力。
2. 增强学生的实际应用能力。
职业高中数学教学要注重学生的实际应用能力，案例教学是可以让学生进行实践操作的一种有效方法。
学生可以通过解决实际问题，掌握数学知识，增强自己在职业生涯中的应用能力。
3. 直观形象、生动有趣。
1. 用实例引导学生掌握数学公式在学习数学公式时，可以通过实例来引导学生理解和掌握公式的含义和应用。
比如，在学习初一上册的“勾股定理”的时候，可以给学生举例让他们计算直角三角形的斜边长或两个直角边长，并告诉他们用公式计算的结果和实际运用中的联系。
2. 利用案例培养学生的识别能力在职业高中数学教学中，有时需要学生能够准确地判断某个问题属于哪个数学知识点。
当学生遇到这种情况时，可以通过讲解案例来帮助学生识别并应用相关数学知识点。
比如，在学习初一上册的“三角形”的时候，可以给学生一些分类练习，让他们能够正确地识别不同类型的三角形及其特征。
3. 采用案例进行实际应用演练在数学教学中，实际演练是十分关键的环节，可以让学生更快地掌握数学知识和能力。
例如，在学习初二下册“平面图形面积”的时候，可以通过实际案例让学生掌握不同平面图形面积计算方法及其应用。
在职业高中数学教学中，还可以通过案例教学法培养学生的人际交往能力。
例如，在学习初三上册的“函数”的时候，可以通过案例教学法来让学生考虑应用函数解决生活中的问题，比如“一个卖家要定价出售他的产品，该如何选择函数才能使得自己获得最大利润，而又是价格合理的”等。
案例教学法在职高数学教学中的运用
案例教学法在职高数学教学中的运用一、引言在当今信息化时代，教育教学方法的创新是教育改革的重要内容之一。
传统的教学方式已经无法满足学生的学习需求，如何使学生真正掌握所学知识，提高数学学科教学的实效性是每一位教师需要思考的问题。
案例教学法是一种富有活力的教学方法，它通过具体的真实案例来引导学生思考、讨论和解决问题，使学生能够灵活运用所学知识解决实际问题。
本文将探讨在职高数学教学中运用案例教学法的策略和方法。
二、案例教学法在数学教学中的理论基础案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，它将理论知识和实际问题联系起来，通过具体的案例展示，引导学生学习、分析和解决问题。
案例教学法的理论基础主要包括认知心理学、建构主义学说和情境学习理论。
1.认知心理学：认知心理学认为，学习的目的是获取新的知识和技能，并将其应用到实际问题中。
案例教学法通过情境化的学习方式，能够帮助学生将理论知识应用到实际问题中，提高他们的学习兴趣和学习效果。
2.建构主义学说：建构主义学说认为，学习是一个主动的过程，学生通过与现实情境的互动来构建自己的知识体系。
案例教学法充分发挥学生的主体性和能动性，让学生通过参与讨论和解决实际问题的过程，建构自己的数学知识。
3.情境学习理论：情境学习理论强调学习环境对学习效果的影响，案例教学法通过创设情境化的学习环境，使学生能够真实地感受到数学知识在实际中的应用，有利于学生形成对数学知识的深刻理解和记忆。
案例教学法在数学教学中的理论基础是多方面的，它通过真实案例的展示和讨论，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，促进学生的认知发展和知识转化。
三、案例教学法在职高数学教学中的策略和方法1.选取具体实际的案例在职高数学教学中，选择具体实际的案例是非常重要的。
这些案例应该能够引发学生的兴趣，激发学生的思考，鼓励学生参与讨论和分析。
教师可以从实际生活或者工作中选取一些与数学知识相关的案例，如实际工程问题、经济管理问题、科学实验问题等，让学生通过观察、实践和思考，深入理解和掌握数学知识。
案例教学法在职高数学教学中的运用
案例教学法在职高数学教学中的运用案例教学法是一种以案例、实例为基础的教学方法。
采用案例教学法，能够使学生在实际的问题解决中，掌握数学知识和方法，提高学生的学习兴趣，培养其解决问题的能力和思维能力，也能让学生更好地理解数学知识是如何应用于实际生活中的。
在职业高中数学教学中，使用案例教学法可以取得很好的效果。
二、案例教学法的实施方法1.选取具代表性、典型性或者新颖性的案例进行讲解。
举例而言，在职业高中数学中，可以选取与所学知识紧密相关、或者是现实工作中经常会遇到的案例或问题，或着是最新颖的研究成果作为教学案例，让学生学会如何将所学知识融合于解决实际问题的过程中去。
2. 运用多种教学手段开展案例教学。
教师可以运用授课、多视角分析、合作探究等多种教学手段来组织案例教学，让学生更加全面的了解所学知识在实践中的应用情况，活跃课堂气氛并激发学生的兴趣，增加专业素养的内涵。
3. 在案例讲解中强调工作实务性。
强调案例讲解在工作实务性上的应用性，简单、明晰，便于学生理解和掌握，让学生从实际问题中寻求解决思路和方法。
4. 建立案例复原实验，加深学生的理解和巩固所学的知识。
案例复原实验，指在学生完成输入过程后，通过对输入数据进行重用，并对所学知识在解决问题中的应用进行合理分析，从而更好地理解所学知识并加深记忆。
此方法能够增强学生对所学知识的掌握能力，加强学生对知识的记忆。
5.对不同层次的学生采取不同的案例讲解策略。
不同层次的学生具有不同的学习能力表现，教师应该针对不同层次的学生，采用不同的讲解策略。
例如，针对初学者，可以采取简单、有趣的案例，让学生能够快速掌握基本的数学知识和方法；针对高层次学生，可以选择复杂、有挑战性的案例，让学生能够通过不断的思考和探究，进一步提升自己的科学素养。
1.提高学生学习积极性案例教学法可以让学生更加了解所学知识在真实工作场景中的应用情况，进而更加积极的学习相关知识。
2.增强学生掌握专业技能的能力通过案例教学的方式，学生不仅能够更加深入地理解数学知识的本质，还能够快速掌握所学知识，并完成实际的工作任务。
对教师教育专业“学科教学论”课程的几点思考——基于职前教师教育理论素养形成与发展的视角
成 阳 师范 学 院学 报
Ｊ ｒ ａ Ｘ ｉｎ ｎ ｏ ｍ ａ ｎｉｅ ｓｔ ｏｕ ｎ ｌ ｏｆ ａ ｙａ ｇＮ ｒ ｌ Ｕ ｖ ｒｉ ｙ
Ｊ ．０ｏ ｕ１ ２ ９ ＶＯ１ ４ ． Ｎ Ｏ． ２ ４
第 ２ ４卷
第 ４期
［ 高等 教 育教 学 与 管 理研 究 ］
门教 育学 科 。它 既体现 理论 指导 下积极 有效地 解
能在教 育实践 中 自觉 地 运用这 些教 育理论 知识 和 观 决学科 教学 实践 中的具体 问题 ．还 体现对 学科教 学
念 分析解 决具 体 的教 育 教学 问题 ，做 出合 理 的教育
教学 判 断和决 策 ，那 么我 们就 可 以称 这位 教 师具有 教育 理论素 养 。
基 金项 目： 西省 高校 人 文社 会 科 学研 究 项 目（０ ５ ３ ７ ； 城 学院 科 研 基金 项 目（ ｏ １ ｏ 。 山 ２ ０ ３ ２ ）运 ￣ ５ ２） ｏ 作 者简 介 ： 红 霞 （９ １ ） 女 ， 西 闻喜 县 人 ， 城 学 院教 育与 心 理科 学 系副 教授 ， 主任 ， 西 师 范 大 学教 育 学 院博 士研 郭 １７ 一 ， 山 运 副 陕
不 同学科 。 学科 教学 论 ” “ 与学 科课程 关系 紧密 ， 相互
作 用 ． 文就 “ 科教 学 论 ” 本 学 课程 的有 关 问题 做 一些 交 融。因为 “ 学科 教学论” 就是研 究学科教 学的 ， 脱离 思 考 ， 出一些看法 ， 提 以就 教于 各位专 家学者 。
收 稿 日期 ： ０ ９ ０ — ５ ２ ０ — ３ ０
有 效 的教学 实践离 开 教育 理论 的指 导 ，高 效
１ “ 学科 教学 论” 课程 的 目标 定位及 内容选 择
基于视频案例的职前教师教育资源设计与应用模式构建
第 １ 卷 ８
２０ ０ ８年第 ３期
现 代教 育 技 术
Ｍ ｏ ｅ ｎ Ｅｄ ａ ｉ ａ ｅ ｈｎ ｌ ｇ ｄ ｒ ｕｃ ｔｏｎ ｌＴ ｃ ｏ ｏ ｙ
、 ｂ３．１ ８ Ｎ Ｏ． ｏ８资源设计与应用模 式构建
翁凡亚
（ 州 大 学 法 政 学 院 ，浙 江 温 州 ３ ５ ３ ） 温 ２０ ５
【 摘要 】教师专业能力的发展 是个连续统一体 。职 前教师教育作为教师教育的起步阶段 ，扮演着重要的角色 。然而综观职
前 教师 的培 养过 程 ， 皆缺 乏有 效 培 养 课 堂 教 学 临 床 能 力 的机 制 。随 着 教 育 技 术在 教 育 教 学 中的 广 泛 应 用 ， 视 频 技 术 和 网 络 技 术 的 发展 为 教 育类 课程 的教 学提 供 了新 的视 野 。为 此 ，我 们 试 图 设 计 通 用 于教 育类 课 程 、培 养 师 范 生 教 学 能 力 的 视 频 案 例 资源 。
并基于混合学习的理念，建构 了一种基于视频案例资源 、集课 堂案例教学和 网络案例学习于一体的教学模 式。 【 关键字 】视频案例 ；职 前教师 ；混合学 习
【 中图分类 号】Ｇ５ ． ４ １２
【 献标识码 】Ｂ 文
【 论文 组号 】１０－８９ （０８ ０—００＿Ｄ ０９－ ０７２０） ３ １４＿５ － １
量提供面对 “ 真实情境 ”的 “ 思考和 决策 ”的学习历程 。Ｗａ ｓｅ ｎ ｓｒ ｎ呼吁在师范教育课程中加入真实情境 的案例（ ａｅ ， ｍａ ｃ ｓ）
以强 化 职 前 教 师 的 反 思 、 问题 解 决 的 专 业 知 能 。教 学 上 的 案 例 一 直 以 来 都 以文 字 的 方 式 呈现 ，近 年 来 在 教 学 上 使 用 视 频 案 例 的 例 子 越 来 越 多 。 国外 利 用 视 频 案 例 帮 助 职 前 教 师 已有 明 显 成 效 ， 国 内运 用 视 频 案 例 于 师 资培 育 的 研 究 则 较 少 。 这 里 既有 教 育 课 程 （ 中 包 括 教 育 学 、心 理 学 、 现 代 教 育 技 术 其
数学教学中视频案例的应用
摘要：视频案例，实际上是建立在教学设计的基础上，通过运用实时摄像和后期编辑制作基础，将案例形成一种完整的架构形式，并能够展示出来。
在小学数学教学课程中，运用视频案例，主要包括三种基本环节，分别是案例引入、概括总结及案例讨论。
其中在设计视频案例的时候，要始终坚持课改的目标，设计的案例内容要确保全面有效。
并能够充分体现出视频的基本特点。
关键词：视频案例；小学数学教学论；应用引言：案例教学法实际上就是在教学案例的基础上开展教学，在课堂中，引导学生制定学习目标，并未完成学习目标制定一整套教学方法，这种教学方法，最早是由美国哈佛大 学提出的，在法学教学中第一次使用，此后逐渐应用到商学、医学和法学等学科中，在教育届中被称之为哈佛模式。
视频案例教学法是结合当前经济技术发展，而提出的一种新型的教学模式，这种模式充分发挥信息多媒体技术的优势，通过视频教学方法，确保实现目标，提高教学效果。
1视频案例及作用分析从课堂教学形式的角度进行分析，通常情况下，案例的划分主要包括两种形式，一种是视频案例，另一种是文本案例。
其中，文本案例只是单纯地用文字形式描述案例的内容。
在小学课堂教学当中，教师的表达方式主要是文字和口头，对学生讲解案例的相关情况，学生的学习方式主要是听讲或者是浅阅读，深入理解案例的内容，经常提起的“小学数学教学论”视频案例，实际上就是利用视频方式，展示出小学课堂教学中的各种案例。
其不仅能够展示出优秀教学成功的教学经验，同时还有利于普遍性和抽象性问题的展示。
比如说，教师在讲授“小学数学教学论”这节课程的时候，利用视频案例教学法进行教学，并将教师自身的经验基础上精心设计教学案例，通过对案例的安排和分析，引导学生提高实践能力和理论知识，深入了解重难点知识。
比如说在学习“小学数学教学论”的过程中，讲解的内容涉及到小学数学高年级的教学内容，由于小学高年级数学课堂教学例题的形式多种多样，如何能够合理安排课堂时间，确保教学效果最大化，和实现教学目标，是教学的一个难点问题，如果只是利用文本案例进行讲解，那么学生的理解程度必然无法深入。
数学教师职前培养的实践与思考——以“数学教学论”课程教学为例
学 校开始了对初等教育专业 （ 专科 ） 的职
前 数学教师培养进行 了探 索研究 。此研
学论 课程是高师培 养中小学数学教师 的 重要必修课之一 。高师生通过学习数学
教学论 课程 ， 能逐渐形 成正 确 的数学教
究 以数 学教学 论课 程为 载体 ， 主要 的 目
的是培养具有数学教 育教学的基本理论
和技能 的数学教师 。
一
、
数学教学论教学模式的改革
【 中图分类号】 【 Ｇ 文献标识码】 Ａ
【 文章编 号】 ４０ ９８（０２０Ｂ ０５－ ８９２ １）１ －
０ ２ －０ ００ ３
教师在数 学教学论教学模式 的改革
教学中 ， 只注重理论知识 ， 轻视实践教学 ，
教学 内容滞后于基础教育课程改革 ， 在一 定程度上脱节于 中小学数学教学现实 ， 所
自觉 、 主动 、 认真 的学 习习惯 。
自己的不 足 ， 进而 做到扬 长避 短 。学生
能对 自己的学 习进行 正确 的评价 ， 就能 增强 学好数 学 的 自信 心 ， 而提高 学 习 从
３ 及 时肯定 学生 ， ． 培养 学生 的 自信
心 。许多学生怕 学数学 ， 学中 ， 师要 教 教
数学教 师能否把新课程 的基 本理念 准确 地渗 透到 中小学 数学 教学 中去 ， 是 数 学 课 程改 革 成功 与否 的一 个 重要 环
以高师生无法从抽象难记的概念 、 枯燥无 味 的教 学原则 中真正理解并掌 握中小学
数学教育教学理论 的本质 ， 因而导致高师
生缺乏对数学教学论课程 的兴趣 。 从 ２ ０ 年 开始 ， ０５ 桂林 师范高以及 在数 数
教学中， 教师应 引导 学生 以认真 的态度
案例教学法在职高数学教学中的运用
案例教学法在职高数学教学中的运用
案例教学法是一种以真实案例为基础，通过学生实际操作和解决问题的方式进行教学的方法。
它可以培养学生的思维能力、创造力和解决问题的能力，提高学生的学习兴趣和学习效果，从而促进学生的全面发展。
在职高数学教学中运用案例教学法，可以提高学生的应用能力和实际操作能力，使他们更好地掌握数学知识并能够灵活运用于实际问题中。
在教学中选择与学生实际生活和职业需求密切相关的案例，将抽象的数学知识与实际问题相结合，通过真实案例的引入，激发学生的学习兴趣。
在教学中可以选择一些与职业相关的实际问题，如工程计算、经济决策等，让学生通过解决这些实际问题来掌握相关的数学知识。
在案例教学中，教师可以采用启发式的教学方法，引导学生积极思考和探索问题的解决方法。
教师可以提出一些问题，引导学生去分析、推理和解决问题，培养学生的逻辑思维和创造思维能力。
在解决一个实际问题时，教师可以引导学生分析问题的关键因素，建立数学模型，运用数学方法进行计算和推理，并对结果进行解释和评价。
在案例教学中，学生可以通过小组合作的方式进行讨论和解决问题，在合作中互相学习、分享经验，培养学生的合作能力和团队意识。
教师可以将学生分成小组，每个小组负责解决一个案例，通过小组内外的讨论和合作，共同解决问题，培养学生的合作精神和解决问题的能力。
在案例教学中，教师可以采用实践操作的方式，让学生通过实际操作的过程，掌握数学知识和解决问题的方法。
在工程测量中，教师可以组织学生进行实地实践，让学生通过实际测量和数据处理，运用相关的数学知识解决测量问题。
教师职前教育中教育类课程的案例开发模式探析
教师职前教育中教育类课程的案例开发模式探析作者：张婷婷来源：《教书育人·高教论坛》2013年第10期一教师职前教育中教育类课程案例开发的指导思想案例开发首先要明确指导思想，在职前教师教育领域，案例开发应为案例教学服务，应关照师范生的特点，应实现教师教育共同体中一线教师、大学教师与师范生的三赢。
1为案例教学服务教师职前教育中的教育类课程包括教育学、心理学、学科课程与教学论、教师职业技能和班主任工作等。
教育类课程是师范类院校的标志性课程，对于师范生意义重大，可以使学生树立正确的现代教育理念，全面、系统地掌握现代教育科学理论知识以及提高运用教育理论观察、分析和评价教育现象、教育问题的能力等。
但是，目前教育类课程存在着重理论轻实践、重显性知识轻隐性知识的问题。
为克服教育类课程脱离教育实际的弊端，教师教育领域可以借鉴医学教育、法学教育和商业教育等专业教育领域的成功教学实践，运用案例教学法来实现真实情境的模拟，缩短学生入职后的适应期限。
王少非认为，从目的看，当前实践中的案例开发有三种类型：指向于案例教学的案例开发；指向于教学知识基础开发的案例开发和指向于教师反思的案例开发。
教育类课程的案例开发应属于指向于案例教学的案例开发，其关注开发的成果———各种各样的案例。
如若没有案例开发的过程，案例教学也就成了无米之炊。
2关照师范生的特点师范生是案例开发的主要受益者，案例开发理应关照师范生的特点，以最大程度地满足师范生的发展需求。
师范生处于教师生涯发展的职前教育阶段，这一阶段的主要任务是学习理论知识（包括学科理论知识和教育教学理论知识），为走上工作岗位做好充足的知识准备。
师范生阶段除了理论知识的学习外，还需要获得教育教学方面的技能技巧，初步培养教育教学机智。
在职前教育阶段，技能课程的开设、教育见习与实习等可为师范生提供实践机会，但是，这些方式受各类因素的限制较大，很难保证其长效性和长期性。
在教学类课程的理论教学中增加案例教学，就可以随时为师范生提供“临床情境”，弥补技能课程和教育见习、实习的不足。
视频案例在数学课堂教学研究中的应用
一一 一 一 一一 一
３ 视频 案例 在数 学课 堂教学研 究 中的 几点应 用
３１ 视频案例提供 了数学课堂教学讨论和研究交流的平台 ． 课堂教学 研究不是 空穴来风 ， 它必需依赖一定 的载体 ， 而视频案 例恰恰这种研究提供了充分发挥 的空 间， 对于数学课 堂教学 研究 ， 特别 视频案例 提供 真实可信 的课堂情 境 ， 并且对这 些情景
维普资讯
２ ０ 年 ９月 ０６
第２卷 第３ ． １ 期
山 东 师 范 大 学 学 报 （ 然 科 学 版） 自 Ｊｕｎｌ ｆ ｈｎｏｇＮ ｒａ ｎ ｅ ｉ （ ａ ｒｌ ｃ ｎｅ ｏｒａ ０ ａｄｎ ｏｍ ｌ ｉ ｒｔ Ｎ ｔ ａ Ｓｉ ｃ） Ｓ Ｕ ｖ ｓｙ ｕ ｅ
变得“ 支离破碎” 自２ 世纪七 、 十年代起 ， ； ０ 八 一些 国家 的教育 工作者将 发生在教 学过程 中的实 际事例 收集起来 ， 形成 文本案 例． 文本案例不仅有利于教师反思教学实践 ， 学习和理解教育理论 ， 转变观念 ， 改进教学 方法 ， 另外 ， 对文本案例 的分析 还有较
现的是教师 自己的个体化劳动过程 ， 即使 与同行交 流也 只能就此 表象 的东 西加以讨论 ， 视频案 便弥 补了这一 不足 ． 而 它将案 例以视频的形式呈 现， 并且创设 了多种情境加 以讨论 ， 使个人的经验 以案例为 载体 出现 ， 为与研 究者讨论 提供 了交流 的平台 ．
收稿 日期 ：０６—０ —２ ２Ｏ ５ ６
逝， 研究 者不能记 录所有 的事件特别是有研究 意义 的突发 事件 ， 优秀案 例难 以重 现 ， 同时 只作 现场 观察也 缺少反思 的时 间和
空间 ； 录像带 分析 的最 大优 点是可 以反复 观看 、 观察时间不受限制 ， 有利于后期 多次 分析 、 编码 ， 综合定 量和定性 的观察 数据 ， 但其不足是 不易把握课堂 的全局氛围和焦点 ， 以解释 录像带上 一些事件 的深层 因素 ， 难 反而容易在 编码 过程 中把 完整的课堂
职前教师教育中数学教育类课程的构建
学教学理论 知识也不 能作系统 的讲解 与学 习 ，对 学生教学研究 的要求 ，也仅限于让学生完 成一篇 理论文章 ，缺乏与教学实践 的联系 ，使其文章只 见 “ 头 不 见 肉” ，没 有 说 服 力 。其 课 程 设 置 已 骨 明显滞 后于 现在 的基 础 教育课 程 改革 。
收 稿 日期 ：２０ — １ １ ０ ８ ０— ０
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第 ６卷 第 ２期 ２０ ０ ８年 ４月
红 河学 院学 报
Ｊｕｎ ｌｏ ａ ｈ ｎｖ ｒｉ ｏ ｒａ ｆＨｏ ｇ ｅ Ｕ ｉ ｓｙ ｅ ｔ
Ｖｏ ． ＮＯ ２ １６ ． Ａｐ ． ００ ｒ２ ８
职 前 教师 教 育 中数 学 教 育 类 课 程 的构 建
的需要 。
关键词 ：课 程设 置； 数学 教 育类课 程 ； 教师 素质
中图分类号 ：Ｏ１ ０ － 文献标识码 ：Ａ
’
文章编号 ：１０ －１８２ ０ ）２ ）２ －３ ０ ８９ ２ （０ ８０ ４０ ７０
随着基础教育课程改革轰轰烈烈 的展开 ，基 础教育对数学教师 已提 出了更高 的要求 ，师者 ， 不 再 只 是 “ 道 ，授 业 ，解 惑也 ” ，而是 学 生学 传 习活动的组织者、引导者和合作 者 ，是先进教育 理论 的践行者 ，教学经验 的提升者 。研究表明 ： 影 响教师教育质量 的因素很多 ，如生源质量、培 训方式 、师资水平等等 ，其 中职前教师教育课程 的质量 高低起到了关键的作用叫 。因此 ，作为培养 基础教育数学师资 的母机高校数学教 育 ，就应采 取 积极 的 策 略 ，构 建 具 有 时代 性 的数 学 教育 类 课 程体系 ，培养高素质 的数学教师 ，以适应新课程 改革 的需 要 。
作者简介 ：７－（ ６—， ， ＹＥｔ ９１ 云南建水人， ９ 女 讲师 。研究方 向： 数学教育教学。
教师职前教育中教育类课程的案例开发模式探析
果——各种各样 的案例 。 如若没有案例 开发 的过程 ， 案 例教学
也就成 了无米之炊。
以促进教师教育者科研水平 的提升 ， 使他们更多地 、 更真实地
研究中小学实践 中存在 的真实问题 。 第三 ， 案例开 发促 进师范生 的成 长。 教 师教育课堂是 为提 升未来教师 的教育教学 能力而开设 的 ，用 于教师教育课 堂的
２ 关照师范生的特 点
师范生是案例开发 的主要 受益者 ，案 例开发理应 关照师
范生 的特点 ， 以最大程度地满 足师范生的发展需求 。 师范生处
于教师 生涯 发展的职前教 育阶段 ，这一 阶段 的主要 任务是学 案例都 以中小学 的教 育教学实践为基本 素材 。中小学 的教育 师范生 可 以置身相对真 实的教学场景 ， 习理 论知识 （ 包括 学科理论 知识 和教育教 学理论 知识 ） ， 为走 教学实践进入课堂后 ，
那么 ， 基于新任教师教育叙 事的案例开 发模 式也是高师教 据教师 生涯 发展 阶段 理论 和最近发展 区理论 ，新 任教师教育 源 ，
７ ４ 教 书 育人 ・ 高 教 论坛 ２ ０ １ ３ ｌ ０
效性 和长期性 。 在教学类课程 的理论教学 中增 加案例教学 ， 就 可 以随时为 师范生提供 “ 临床情境 ” ， 弥补技 能课 程和 教育见
习、 实习的不足。 那么， 教师发展哪个 阶段 的情 境是师范生 最需要 的呢？ 根
二
教师职前教育中教育类课程案例开发的流程
新任 教师 的教育 叙事 是 高师 教育 类课 程 适恰 的案 例来
树 立正确 的现代教育理念 ， 全面 、 系统地掌握 现代教育科学 理 师 与师范生 的三赢 。
论 知识 以及提高运用教育理论 观察 、 分 析和评价教 育现象 、 教 育问题 的能力等 。但是 ， 目前教育 类课程存 在着重理论轻 实
数学专业教学中的案例教学研究
数学专业教学中的案例教学研究案例教学是一种常见的教学方法，它通过具体实例引导学生进行问题的分析和解决，培养学生的综合思考和问题解决能力。
在数学专业教学中，案例教学也被广泛运用，本文将探讨数学专业教学中的案例教学研究。
1. 案例教学的定义和特点案例教学是以具体实例、真实情境为基础，通过学生自主探究和讨论，培养学生的问题解决和综合思考能力的一种教学方法。
与传统的讲授式教学相比，案例教学更加注重学生的主动参与和思考，能够培养学生的学习兴趣和学习动力。
2. 数学专业中的案例教学内容数学专业中的案例教学可以包括以下几个方面：2.1 实际问题解决：通过给出实际问题，引导学生运用数学知识进行问题的解答和分析。
2.2 典型案例分析：通过典型案例的分析，让学生掌握相关的数学理论知识和解题技巧。
2.3 数学建模：通过给出具体的问题情境，让学生进行数学建模，培养学生的实际问题解决能力。
2.4 算法设计：通过具体的案例，引导学生进行算法设计，提高学生的编程和计算能力。
3. 案例教学的实施过程案例教学的实施过程包括以下几个步骤：3.1 案例选择：选择符合教学要求的案例，并根据学生的学习情况进行适度调整。
3.2 案例导入：通过引入案例的背景、情境和问题，激发学生的学习兴趣和思考欲望。
3.3 学生探究：学生在教师的引导下，自主进行问题的探究和讨论，提出解决方案。
3.4 共享总结：学生共享解决方案，并进行总结和归纳，教师进行点评和指导。
3.5 知识拓展：根据学生的学习情况，进行相关的知识拓展和延伸。
4. 案例教学的优势和应用案例教学在数学专业教学中具有以下优势和应用：4.1 培养学生的综合能力：案例教学可以培养学生的综合思考和问题解决能力，提高学生的学习效果。
4.2 激发学生的学习兴趣：通过具体案例的引导，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
4.3 增强学生的实践能力：案例教学能够提供实际问题解决的机会，从而增强学生的实践能力。
4.4 培养学生的团队合作精神：案例教学常常需要学生进行小组合作，培养学生的团队合作精神。
教师教育技术应用案例分析
教师教育技术应用案例分析引言近年来，随着技术的迅猛发展，教师教育技术应用成为教育领域的热门话题。
本文通过分析教师教育技术应用的若干实际案例，探讨教师教育技术应用的优势、挑战和现实意义。
案例一：利用视频教学提高课堂互动性在某高中数学教师的实践中，他利用视频教学为学生呈现抽象的数学概念和计算方法，有效提高了学生的理解和学习兴趣。
学生通过观看视频，可以随时暂停、回放和重复学习，帮助他们消化和理解知识。
此外，教师还通过视频教学引入了互动环节，让学生自主思考和解决问题。
这种教育技术应用不仅提高了教学效果，也增强了学生的参与感和主动性。
案例二：使用在线平台开展远程教学在一所偏远地区的小学中，教师利用在线平台开展远程教学，解决了师资短缺和资源匮乏的问题。
教师可以通过视频会议与其他城市的专业教师进行互动交流，共同备课和讲解课程。
学生也可以在家通过电脑或手机参与在线学习。
这种教育技术应用使得教育资源得到了有效整合和共享，帮助学生获得了优质的教育。
案例三：利用虚拟实境提升学习体验一位中学英语教师在课堂上利用虚拟实境技术带领学生进行虚拟旅游。
通过戴上虚拟现实头盔，学生仿佛置身于英语国家，亲身体验不同的文化和语言环境。
这种教育技术应用不仅提高了学生的学习兴趣，也增强了他们的感受和理解能力。
此外，教师还可以根据学生的学习情况调整虚拟实境的内容，个性化地引导学生学习。
案例四：应用数据分析提升教育效果一所初中教师利用学生作业和测试成绩等数据进行分析，发现学生在某个知识点上普遍存在理解困难。
教师随即调整教学策略，通过多种方式对该知识点进行解释和练习。
通过不断分析学生的学习数据，教师能够及时发现学生的问题和需求，精确调整教学内容和方法，提高教学效果。
挑战与现实意义教师教育技术应用虽然带来了许多优势，但也面临着一些挑战。
首先，教师需要不断学习和掌握新的技术知识，不断适应快速变化的教育环境。
其次，教师需要花费时间和精力来设计和准备教育技术应用的内容和教学资源。
数学教学论案例分析
数学教学论案例分析数学教学是一项重要的工作，可以帮助学生更深入的理解数学的基本概念和关系，从而为他们把握学习其他课程的能力提供必要的基础。
为了更好地指导数学教学，本文将以案例分析的形式，来探讨数学教学的相关的论点，这样能帮助教师们更好地指导数学教学。
首先，要明确数学教学的目标。
数学教学的目标，实际上就是帮助学生更深入地理解数学的基本概念和关系，从而为他们把握学习其他课程的能力提供必要的基础。
根据教育部的要求，数学教学不仅要注重基础知识的学习，而且还要重视技能的训练，包括计算技能、分析技能、概念技能、综合技能以及预测技能等。
其次，在数学教学中，要实施多种教学活动，引导学生积极参与学习。
活动内容包括课堂教学、课外练习、智力游戏、调查研究、创新实践等，这些活动能够使学生学习更加容易，更能体现数学的规律性。
此外，还应让学生参与评估活动，让他们可以完善技能，形成新的思维和行为习惯。
再者，要恰当组织“小组合作”学习，充分利用小组合作的优势，促进学生的实践能力的发展。
小组合作可以使学生们在数学学习中，尤其是综合实践的学习中，更好地彼此交流，共同发现、研究、分析问题，用情景教学法给予学生们足够的实践机会，让学生们切实掌握数学知识，形成综合应用能力。
最后，在指导数学教学的过程中，还要制定一个合理的学习计划，合理的安排教学内容和学习要求，从而使学生能够根据学习计划科学地安排自己的学习时间，提高学习效率，达到良好的学习效果。
总之，数学教学是一项重要的工作，要使学生们更好地掌握数学知识，在数学教学中，必须明确教学目标，实施合理的活动，科学组织“小组合作”学习，制定合理的学习计划，这样才能帮助学生更好地掌握学习数学的能力，为他们把握学习其他课程的能力提供必要的基础。
职前教师教育中视频案例教学的研究
职前教师教育中视频案例教学的研究[摘要]在职前教师教育中采用视频案例教学是发展师范生教学技能和提高教师专业能力的一个新方法。
围绕这个课题描述了它的研究背景，梳理了教师教育中视频案例教学的重要概念，回顾了国内外教师教育中视频案例教学研究的现状，最后提出了应用于职前教师教育中的视频案例学习环境创设框架。
[关键词]职前教师教育；视频案例；视频案例教学；学会教学一、研究背景(一)基础教育：教师角色转型的新要求当前基础教育课程教学改革从课程理念到教学模式、学习方式、评价方式都发生了巨大的变化，以往“工匠型教师”的角色显然不能适应这些变革，这要求教师角色发生转型，即从“工匠型教师”转变为“专家型教师”。
所谓“专家型教师”就是他／她能通过创新教学的实践，摆脱应试教育的束缚，创造出崭新的素质教育的课堂文化，也就是“专家型教师”善于站在引导者、启发者、咨询者的角度教会学生如何学习，为学生确立人格楷模，与学生一起共同寻求新知、共同建构知识。
要成为一个“专家型教师”，学校教师就必须学会反思、学会合作，即教师需要经常聚焦课堂，反思自身的教学；学会与同事合作、与教育理论学者合作，平等对话，共同求得教学的智慧。
教师角色转型的新变化对师范生(或称为准教师)的培养方案、教师教学技能发展都提出了许多新要求，如除了讲授、演示、提问等一般的、静态的教学技能外，尚未真正踏上讲台的准教师还应学会创设问题情境、引导学生讨论互动等以学生为本的教育教学技能。
因此如果高等师范院校不能着眼于基础教育学校教师角色发生转型的需求，及时调整师范生培养方案和改进教师教学技能培训，在理论学习和教育实践上提供师范生向潜在的“专家型教师”或准“专家型教师”发展的机会、条件，那么大批从高等师范院校毕业的未来教师刚跨出大学校门就不能适应基础教育课程教学改革的诸多需求。
(二)高师院校：师范生教学技能培养不尽如人意师范生的教学技能培训一直是高师院校制定师范生培养方案的重点，常用的师范生教学技能培训模式主要有两种：一是侧重师范生群体职业技能训练，结合学科教育学(原学科教材教法)课，主要为师范生提供现场观摩、录像观摩、教育实习的机会。
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多， 表面上看是学生习得知识的肤浅 ， 而其根源则是传统课堂上“ 教师” “ 、书本” “ 、知识授受” 三中心的存在 ， 造成了学生学 习主动性与积极性难以有效发挥、 理论知识与实践运用相背离 。这种“ 教师讲笔记、 学生记笔
记、 考前背笔记 、 考后全忘记” 的知识单线传递 、 为考而学的教与学模式与学科教学论课程原本鲜活的思想内 涵背道而驰。因此 ， 在职前教师教育 中， 这种传统的以“ 教师”“ 、课堂” “ 、书本 ”“ 、知识授受” 为中心 的教学模 式亟需打破和改变 ， 并探索建立起一种新兴的、 能有针对性地培养“ 专家型” 教师的教学平台。
案例不是优质课 ， 也不是课 堂实录加点评 。它至少包括主题和背景、 情境描述、 案例问题、 诠释和研究等四个 方面的内容。其 中： 主题关系到案例 的核心理念 ， 背景则是设计案例的起因、 困惑事件和价值所在 ； 情境描述 不一定是整个一堂课的实录 ， 也可以是课堂片段 ； 案例问题是案例研究的焦点和灵魂 ， 问题的讨论不宜过大；
Ｖ０．１． ． １３ Ｎｏ６ Ｄｅ ． Ｏｌ ｃ２ ｌ
职前教师教育中视频案例教学研究
以“ 学 学科（ 上饶师范学院 ， 江西 上饶 ３４０ ） ３０ １
摘要 ： 基础教 育领域的课程改革对 高师院校 的职前教 师教育提 出了更 高要求 。视 频案例作为教 师教 育研修 的 多功 能平 台， 为师范生提供 了潜在 的“ 专家型” 师发展 机会 。本 文阐述 了教 学论课 程 中视 频案例 的设计 思路 、 教 视 频 案例教 学的运 用流程 、 视频案例教 学实录， 并给 出了相关的教 学启示。 关键词 ： 职前教 师教 育；视频案例教学 ；学科教 学论 中图分 类号 ：， ０ Ｃ ５ ６ 文献标识码 ： 文章编号 ：０４ ２ ７２ ｌ ）６ ０ ８ ５ Ａ １０ —２ ３ （ｏ １０ 一Ｏ２ —０ ．
２ 案例 与视 频案例
案例最早被使用在医学界 ， 而后引入法学和管理领域 。在教育领 域 ， 将案例运用于教师教育则是在 ２ ｏ 世纪 ７ 年代。当时， ０ 人们深感教育理论和实践之间存在着严重的相割裂现象 ， 提出教师应成为教学的研 究 者和反思者， 鼓励教师写作 、 反思教育实践 ， 将行动和研究紧密结合在一起［ 。于是 ， 教育案例写作与研究便
分析 。但 教学 录像 只是 采用 “ 平铺 直叙 ” 的手 法来 展示 课 堂的真 实情 况 ， 堂焦 点事 件并不 突 出 ， 课 再加上 教学
录像对于事件 的深层次因素未能给出解释。因此， 教学录像在试 图提升教师的教学能力的效果不尽人意。
近年 来 ， 人们 开始思 考 ， 能不 能建 构 出一 种全 新 的教 师教 育平 台 ， 而实 现 文本 案 例研 究 和 教学 录像 分 从 析的优势互补， 而计算机多媒体技术 和网络技术的发展为此提供 了实现 的可能。视频案例的兴起经历了线 性视频案例和超媒体视频案例两个阶段【 。视频案例是基于一定 的教学设计 ， ２ ］ 将真实课 堂中教学 活动的典 型事件借助于视频 的形式展现的并整合有相关问题、 教师的反思 、 专家的评价等而形成的作品【。一个视频 ３ 】
“ 专家型” 教师发展机会对于作为培养师资主阵地的高师院校就变得尤为迫切和重要 。
长期起来 ， 高师院校的教育学 、 心理学、 学科教学论等师范教育类课程的教学 中， 都共 同存在着一个问 题 ：学者无趣” 出现了理论考试优秀的学生却不会教书或教不好 书的现象。造成这种局面的原因固然颇 “ ，
但这种把教学论课程的学习从时间上分成理论学习和实践操作两个阶段的做法一方面容易造成理论学习阶段缺乏实践体验与感悟的融通而实践学习中又缺乏理论及时有效的指导55致使职前教师理论知识与教学实践的相割裂
第 ３ 卷第 ６期 １
２ｌ年 ｌ ｏ１ ２月
上 饶 师 范 学 院 学 报
Ｊ ＡＬ ＯＦＳ ＮＧＲＡ ＮＯＲ ０Ⅵ ＨＡ Ｏ ＭＡＬ Ｕ ＶＥ ｎＹ ＮＩ ＲＳ
第 ６期
陈齐 荣 ： 职前 教 师教 育 中视 频案 例教 学研 究
２ ９
什么是“ 案例” 目前还没有一个公认的、 ？ 权威的概念。在教育领域 中， 基于不 同的研究视角 ， 专家的理 解不同。尽管人们对于案例的看法不一 ， 但案例概念的本质 内涵却是相同的 ， 案例之 中发生 的事件是真 即： 实的、 并具有典型性的特点 ， 在该事件 中包含着一定的问题以及解决这些问题 的途径 ， 并且蕴含着相关的理
论 与策 略 。
传统 的以文本为基础的案例（ 简称“ 文本案例”虽然案例焦点突出、 ） 信息集 中， 具有较高的研究成分。但 由于文本案例 中艺术化的叙事形式去描述课堂事件 ， 难于捕获与交流真实课堂情境的细微差别 ， 容易歪曲 “ 嘈杂” 的真实课堂生活， 因此， 其可信度往往受到质疑。再加上文本案例易受文本容量的制约 ， 案例教学过 程中过于简单化的问题表征也易产生后期实践中的误解 。教学录像虽然弥补 了文本案例 的许多不足 ， 比如 可以多角度的二次编码 ， 从而使复杂过程的研究成为可能， 并且不受时间限制 ； 有利于整合定量和定性信息
１ 引言
当前 ， 新一轮的课程改革正在我国基础教育 阶段如火 如荼地进行 ， 新课改涉及 了从课程理念到教学模 式、 从课程结构到教学结构 、 从教学方法到评价方式等诸多方面的变革。这对新课改的执行者和实施者—— 教师就提 出了更高、 更新的要求 ， 要求教师必须完成“ 教书匠” 专家型” 到“ 角色的转变。因此 ， 如何及时调整 师范生培养方案、 改进教师教学技能培训 ， 如何在理论学习和教育实践 中给教师在入职之前就提供给潜在的
应运 而生 。
收 稿 日期 ：０ １ ０ ２ １ — ９—０ ７
基金项 目： 江西省教育厅 ２１ 年省级教改立项课题 （ Ｊ ｌ — ６ ｌ）上饶师范学院教 学研 究立项课题 （ ００ Ｊ Ｇ— Ｏ ｌ 一 １； ｘ 饶师院教字［ｏｏ ９ ） ２￣ｈ 号 。
作者简介： 陈齐荣 （ ７ 一）男 ， １ ５ ． 硕士 ， ９ 副教授 ， 研究方向 ： 计算机辅助教育 ， 学科教学论。