初中英语教学中语感的把握和运用

初中英语教学中语感的把握和运用
所谓语感，就是人们对言语的感受，是对语言文字或语言现象的敏锐感和迅速领悟的能力，是对语言文字从语表到语里，从形式到内容，包括语音、语义、语法等在内的一种正确丰富的“了解力”。

英语新课程标准强调对学生加强素质教育，形成良好的学习习惯和自主学习的能力。

在语言能力上，除了提出使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能外，还提出了培养学生的语感，使学生获得初步运用英语的能力，为学生将来更好地学习英语和用英语进行交际打下基础。

在英语学习中，加强培养学生正确良好的语感，能使学习收到良好的效果，得到越来越多的英语教师的认可。

一、让学生尝到积累的甜头
由于英语语言在我们日常交流环境中不具备普遍性，然而，对于英语学习者来说，自身所积累的英语素材有限，尤其容易出现遗忘模糊的现象。

要想克服这种弊端，没有捷径可走，强化积累，反复运用是唯一方法。

大量背读古文是过去人们学习汉语的常用方法，现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性，完成证明“熟能生巧、多则熟练”，这些都是告诉我们积累在语言学习中的重要性。

教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。

二、创设语感的环境和氛围
正常幼儿都能逐渐学会母语，能分辨词的轻重，语调的高低，这有力地说明语境对语感培养的重要作用。

学习英语除了学生自己要经常练习外，还应有良好的环境和氛围，多给学生创造一些无意识记和学习的环境，如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，学校可办英语墙报、英语广播、英语角等。

让学生自编、自演短剧，用英语讲述短小精彩的故事，通过集体交流，会有效地增强语感。

举行适当形式的小型竞赛。

学生都有自己比别人强的心理，参加小型比赛，如：听力、朗读、讲故事等。

学生的注意力高度集中，随时准备提取大脑中储存的信息，竞赛中思考、表达的过程又是对平时知识集中、概括的过程，这样便增强了语感。

还可采取学科之间互相渗透的办法，如联系许多理科中公式的字母代号是相关英语单词的首位字母教单词。

这样学生学习其他课程的过程有时就成了学生进一步理解和深化英语知识的过程，其他学科的某些知识点就成了诱发学生复习英语的因素。

三、音形结合，相得益彰
教学中我们经常发现有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音的现象，这不利于学生准确地听说英语，不利于学生掌握单词的音与形的联系，不利于创造
英语语境。

学生说出来的英语，汉语味很浓，听起来别扭生硬，严重影响学生学好英语的信心，严重挫伤学生学习的积极性。

在学生开始学单词时，可以结合单词教学进行音标教学。

在教学中，教师可经常运用彩色粉笔，用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的音标。

这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。

要求学生在需要注音时必须用音标，而不能用汉语。

用音形结合的方法进行音标教学，学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上就能反应出该词的拼写形式，并能够准确读出单词，这对培养学生的语感很有好处。

四、了解中西差异，更益语感培养
语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。

人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。

不了解中西方文化差异，我们就不能做到确切理解和正確表达思想。

在平时的教学过程中教师应时而给学生介绍相应的文化背景知识，从而帮助学生融入英语文化氛围中，更有益于语感的培养。

五、学而得法，理解深刻
教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的，如学生的泛读应运用默读的方法，这样有助于提高学生的阅读能力，要求学生在泛读时要兼顾速度和理解的准确度。

精读可采用先默读，学了之后要朗读和背诵的方法。

朗读对培养学生的语感很有作用，朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘”。

我们在坚持上述方法的同时，还应注意避免陷入以下两个误区：
1.理解就能感悟。

语感训练的最终目的是通过语言文字符号去感悟作者在语言表达中的情和意。

但是，在教学中，我们仍能看到一些教师津津乐道于课文内容的分析讲解，把一篇富有感染力的文章搞得支离破碎，味同嚼蜡。

有的教师误以为讲深、讲透，学生就能理解，就能感悟。

这种以分析理解取代感悟的现象是造成学生语感不强的最大原因。

感悟，作为语感训练的基本形式，它的实质是意会，它不遵循严密的逻辑规则，是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性相统一的心理过程。

因此，课堂教学中，切忌用语言文字的理性分析代替学生的自我感悟。

2.放任式教学。

有些教师认为，感悟是个体的心理过程，它受学生主体原有的智力背景、生活积累、情感认识等因素制约，学生的感悟不尽相同。

所以，有的教师感到学生的感悟不可捉摸，于是采取放任式的教学，放弃了教师的主导作用，把以读为主、读中导悟的主导作用也放弃不顾，结果影响了学生语感的形成。

所以，包办分析和放任自流都是不可取的。

其实，感悟应先有所感，才能有所悟。

而感的重要方式就是读，只有目有所视（文字），耳有所闻（朗读），获得了“感”的印象，并和已有的感知经验碰撞、接通，才能有所“悟”。

由于学生受年龄、阅历等条件的限制，在阅读中，很难自发地“悟”。

因此，教师在承认和尊重学生，把学生作为感悟主体的同时，必须发挥主导作用，努力创设语言环境，引导学生感悟、品味、体验，从而获得情感的熏陶，个性的发展，语感的培养。