如何利用传播理论和戴尔的“经验之塔”理论

如何利用传播理论和戴尔的“经验之塔”理论
如何利用传播理论和戴尔的“经验之塔”理论二战以后的十年是视听教学稳步发展的时期，视听领域开展了一系列的研究，在诸多关于视听教学的研究中，堪
称代表的是戴尔于1946年所著的《教学中的视听方法》一书，他在书中提出的“经验之塔”理论融合了杜威的教育理论和当时流行的心理
学观点，成为以后视听教学的主要理论依据。

在“经验之塔”理论中，最底层的经验最具体，越往上越抽象，排成一个序列；教学活动应从具体经
验入手，逐步进入具体经验；在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件；位于“塔”的中间部位的那些视听教
材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间与空间的限制，弥补下层直接经验的不足。

“经验塔”理论不但延续了霍本关
于视觉教学的原理，而且进一步具体学习经验的重要性，强调抽象的学习必须以具体的学习经验为基础。

启示我们在教学与学习的过程中，应先
从具体的经验入手，逐步进入抽象经验。

在教学过程中，我们要善于用各种媒体，要学会并善于把一些先进技术引用到学习中来，这样可以使教学活
动更具体，也能为抽象经验提供条件。

利用一些媒体与一些先进技术来弥补各种直接经验的不足。

在我们学习中，我们也要学会用技术变抽象为具体
，这样就更便于我们学习、理解、巩固。

总之，无论在教学还是在学习中，我们都要用技术来武装自己，上抽象的更具体，让具体的更形象。

具体
的学习经验是抽象经验的基石，所以，我们要到好具体的学习经
验的基础，以便更好的与抽象的学习经验的的结合。

如何利用传播理论和戴尔的“经
验之塔”理论二战以后的十年是视听教学稳步发展的时期，视听领域开展了一系列的研究，在诸多关于视听教学的研究中，堪称代表的是戴尔于
1946年所著的《教学中的视听方法》一书，他在书中提出的“经验之塔”理论融合了杜威的教育理论和当时流行的心理学观点，成为以后视
听教学的主要理论依据。

在“经验之塔”理论中，最底层的经验最具体，越往上越抽象，排成一个序列；教学活动应从具体经验入手，逐步进入具
体经验；在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件；位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上
层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间与空间的限制，弥补下层直接经验的不足。

“经验塔”理论不但延续了霍本关于视觉教学的原理，
而且进一步具体学习经验的重要性，强调抽象的学习必须以具体的学习经验为基础。

启示我们在教学与学习的过程中，应先从具体的经验入手，
逐步进入抽象经验。

在教学过程中，我们要善于用各种媒体，要学会并善于把一些先进技术引用到学习中来，这样可以使教学活动更具体，也能为抽
象经验提供条件。

利用一些媒体与一些先进技术来弥补各种直接经验的不足。

在我们学习中，我们也要学会用技术变抽象为具体，这样就更便于我们
学习、理解、巩固。

总之，无论在教学还是在学习中，我们都要用技术来武装自己，上抽象的更具体，让具体的更形象。

具体的学习经验是抽象经
验的基石，所以，我们要到好具体的学习经验的基础，以便更好
的与抽象的学习经验的的结合。

如何利用传播理论和戴尔的“经验之塔”理论二战
以后的十年是视听教学稳步发展的时期，视听领域开展了一系列的研究，在诸多关于视听教学的研究中，堪称代表的是戴尔于1946年所著
的《教学中的视听方法》一书，他在书中提出的“经验之塔”理论融合了杜威的教育理论和当时流行的心理学观点，成为以后视听教学的主要理论依
据。

在“经验之塔”理论中，最底层的经验最具体，越往上越抽象，排成一个序列；教学活动应从具体经验入手，逐步进入具体经验；在学校教学
中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件；位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号
具体、形象，又能突破时间与空间的限制，弥补下层直接经验的不足。

“经验塔”理论不但延续了霍本关于视觉教学的原理，而且进一步具体学习
经验的重要性，强调抽象的学习必须以具体的学习经验为基础。

启示我们在教学与学习的过程中，应先从具体的经验入手，逐步进入抽象经验。

在教学过程中，我们要善于用各种媒体，要学会并善于把一些先进技术引用到学习中来，这样可以使教学活动更具体，也能为抽象经验提供条件。

利
用一些媒体与一些先进技术来弥补各种直接经验的不足。

在我们学习中，我们也要学会用技术变抽象为具体，这样就更便于我们学习、理解、巩固。

总之，无论在教学还是在学习中，我们都要用技术来武装自己，上抽象的更具体，让具体的更形象。

具体的学习经验是抽象经验的基石，所以，我
们要到好具体的学习经验的基础，以便更好的与抽象的学习经验
的的结合。

如何利用传播理论和戴尔的“经验之塔”理论二战以后的十年是视听教学
稳步发展的时期，视听领域开展了一系列的研究，在诸多关于视听教学的研究中，堪称代表的是戴尔于1946年所著的《教学中的视听方法》一书
，他在书中提出的“经验之塔”理论融合了杜威的教育理论和当时流行的心理学观点，成为以后视听教学的主要理论依据。

在“经验之塔”理论中，
最底层的经验最具体，越往上越抽象，排成一个序列；教学活动应从具体经验入手，逐步进入具体经验；在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活
动更具体，也能为抽象概括创造条件；位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间与空
间的限制，弥补下层直接经验的不足。

“经验塔”理论不但延续了霍本关于视觉教学的原理，而且进一步具体学习经验的重要性，强调抽象的学习必
须以具体的学习经验为基础。

启示我们在教学与学习的过程中，应先从具体的经验入手，逐步进入抽象经验。

在教学过程中，我们要善于用各种
媒体，要学会并善于把一些先进技术引用到学习中来，这样可以使教学活动更具体，也能为抽象经验提供条件。

利用一些媒体与一些先进技术来弥补
各种直接经验的不足。

在我们学习中，我们也要学会用技术变抽象为具体，这样就更便于我们学习、理解、巩固。

总之，无论在教学还是在学习中，我们都要用技术来武装自己，上抽象的更具体，让具体的更形象。

具体的学习经验是抽象经验的基石，所以，我们要到好具体的学习经验的基础，以便更好的与抽象的学习经验的的结合。