最新小学校本教研工作交流材料

小学校本教研工作交

流材料

立足校本，让教师同学校一起发展

小学校本教研工作交流材料

科研兴校，质量立校是现代教育发展的主题。我认为，对小学教育来讲，科研是成功的玄机，科研是发展的基石，科研是立校之本。实践证明：“教育质量是教育事业的生命，提高质量离不开科研”。只有实施科研先导型的办学模式，才能从根本上提高办学品位、办学效益。几年来，我始终把教科研工作视为全面落实教育方针，全面提高教育质量的金钥匙。带领广大教干教师紧紧围绕“更新观念、健全组织，建立机制，培养队伍，选准课题，规范管理”这条主线，坚持“科研先导，突出特色；面向全体、全面发展”的办学思路，走出了一条“靠科研求发展”的办学路子，逐步形成了自己的特色。

一、更新观念，形成共识

树立适合时代要求和教育发展规律的新理念是教育教学发展的前提，也是教育科研的必备条件。

我认为，抓科研和抓素质一样，要从战略高度来抓教育科研，要有长远眼光，我们的做法是“提出一个口号，树立一个意识，转变四个观念”。

1、提出一个口号——“科研是我的事业”

从学校实际出发，我们走教研和科研相结合的道路，从日常教学中的难点、疑点、热点问题入手，组织教师研究、讨论。让每位教师认识到：科研是什么？是发现我们工作中的问题，发现就是科研；是反思我们的教学行为，反思就是科研；是质疑我们手中的教材，质疑就是科研；是审视我们留给学生的作业，审视就是科研；是探讨我们不能独立解决的难题，探讨就是科研……科研是我的事，是你的事，是我们大家共同的事业。

2、树立一个意识——科研兴校意识

首先是学校领导班子更新观念，统一认识，“领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导”，教育家苏霍姆林思基的这段话，是学校领导班子的共识。

校领导班子围绕“学校大发展、出路在哪里”这一根本性的问题进行调查、思考、论证，最后达成共识：“学校要发展，质量要提高”，必须走“科研兴校”之路。

其次，我让全体教职工接受“科研兴校”，形成“科研使人有为”的认识，培植“科研兴教”理念。为此，我们认真做好宣传发动，组织教师学习研讨、参观学习等，使全体教师认识到：经济发展对教育提出了更高的要求，要使教育纳入持续发展的轨道而不断创新，只有通过科研才能活获得生机，寻求发展；“参与教育实验”是教师进步的阶梯；具有独立开展教育实验的能力是教师的一项基本功。使全体教师明确

参与教育科研活动，既是学校教育发展的需要，全面育人的需要，也是每个教师的权利与义务。

3、转变四个观念——变单一的高分观念为提高学生整体素质观念；变单一的学科课程为分科课程与综合课程相结合的观念；变学生是教学和研究的对象为学生是学习和科研的主人的观念。

向“科研要质量”已成为全体教师努力的方向，全方位多层次开展教科研的氛围已在校内形成。每个老师都认识到，只有不断学习，创新，投身教育实验，才能站在时代的前列，才能抢占现代教育的制高点。

具体做法是，采取定期集体辅导和个人自学相结合，通过座谈会、专题科研方法辅导讲座、研讨会等形式来培训教师。期末对教师的新理念、新课标和教育科研理论进行测试，真正把理论学习和科研实践落到了实处。通过学习，广大教干教师提高了认识，转变了教学观念，促进了教学科研水平的提高。

二、建章立制，健全组织

为保证这项工作的有序进行，我校先后制定了《教科研工作管理条例》、《课题研究管理办法》、《教科研工作奖惩条例》、《教科室人员职责》等规章制度。并有专门的教科研管理档案。为鼓励教师参与教科研活动，我校“四制改革”对这项工作也作了专门的规定，教师综合积分评定设置了教育科研课题研究一项。

为高效、有序开展学校的教科研工作，学校不断完善教科研组织管理网络。

1、在学校教科室的基础上，拓展功能，成立“教科研发展中心”。除了教育科研，还须为学校的发展、教师的专业化发展提供参考决策，让具有领导管理能力和较高素质的教师主持工作，同时聘请不同学科的教坛新秀为教科员；明确教科员的职责，让他们在教科研活动中担当主角。

2、以教科研发展中心为主体，与教研室、教研组、年级学科组构成职能互补，协调畅通的教科研管理网络，并建立了“罗西中心小学教科研信息网站”，档案管理实行了网络化。

3、学校成立了以校长任组长的教育科研领导小组，并配备了独立的教科室，教科室主任1人(教育局任命教干)，教科员6人(兼职)，具体负责全处的教育科研工作的指导和实施及管理。教科室配备专用电话、微机、激光打印机、彩色打印机，并上了ADSL宽带网，建立了学校自己的教科研信息网，让学校的教育科研踏上了“信息高速公路”。教科室还专门建立了电子档案(从2004年1月起)，对科研资料进行专项归档，对教师的教科研成果进行统计、存档。

三、以重点课题为龙头，拉动新课改

1、进行“备课改革”实验

随着教学管理的不断深化，我们在改革原来备课形式的基础上，把符合时代要求的科学理论――人本管理思想引入教学管理。我们认为，在备课管理实践中，必须根据人本思想，采取科学措施，培养教师的个体精神，并在要求上尽可能结合教师的个人素质、教龄年龄等，使要求与个人的特点能力相适应。

在备课改革上，我们抓了三个环节：一是个人初备探思路，教师是研教的主体，教师依据要求进行个体先周初备，发挥个体的能动性，积极性和创造性；二是集体备课定思路，间周周六，教师以学科组为单位组织备课交流，修改教案，旨在改进提高教案的质量，充分发挥骨干教师和学科带头人的辐射作用；三是备后测试研思路，周六集体备课最后一节课，我们对各学区各年级教师进行抽查，分学科闭卷测试前两周教材教法。测试只带教材，单人单桌，允许老教师和年轻教师将教学目标、重点难点及突破、程序设计等写在课本上，同时未被抽到的教师说课。备后测试和说课促进了教师备课的积极性、实效性.通过测试题的讲评分析，拓宽了教师研教思路。

我们规定教师所教学科必须备课，备实用教案。考试学科每学期初教师必须备大纲、全册备课，单元备课和学科教学模式。语文每一单元、数学每一小节备一课详例，要求环节齐全，体现教师的新教学观念和思路，体现教师的备课能力。考查学科采取备简案(程序教案)或根据本人授课能力写在教本上，必须备出教学目标和重难点。有些练习题及辅助训练可在课上设加页。在教师备课管理上，我们采取“互动式备课研讨”检评方式，把教师从备课检评的后台推向前台，给教师提供了教学研究的广阔空间。有15位教师的备课被评为市区“优秀教案”。此项改革引起了上级教育教研部门领导的关注，这项市级课题已顺利通过了市教科所的结题鉴定，科研成果在全市推广,并获得市优秀科研成果二等奖。

2、加强“语文学习评价方式”的研究

当前语文教学存在着重知识、轻能力，重结果、轻过程，重书本、轻实践的弊端。为了落实语文教学的目标，我们对语文教学的评价进行了改革，注重对学生知识积累，阅读背诵能力、写作能力，口语交际能力的培养，编发了《小学生语文学习积累手册》。每学期末，教科室组织评委分低、中、高三个年级组同时对全处学生，进行了专项技能考核。考查内容分阅读、背诵、口语交际、写作、综合能力等几方面。我们采用较科学的量化测量手段，有力地促进了语文课堂教学的改革，这项改革在市教科所专门立项，是“十五”规划重点课题此项改革走在了全区教改的前列。此项成果也在全省“评价改革会议”上交流，受到与会专家和代表的肯定，并获得一等奖；此项市级课题已经于2004年6月份顺利结题，获获得市优秀科研成果评比一等奖，同时被省教科所审定为“学生评价与考试改革实验基地”和省十五规划重点课题。