小学数学教学中如何设计有价值的问题
小学数学教学中如何渗透社会主义核心价值观教育
小学数学教学中如何渗透社会主义核心价值观教育作为一名数学老师，在数学教学中该如何贯彻社会主义核心价值观的内容呢？我认为教师首先要立足课标与教材,努力寻找数学知识和德育感悟的最佳结合，通过搞活课堂教学对小学生进行社会主义核心价值观的培育。
可以从以下几方面进行渗透：创设情境中渗透成功导课能很快集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣，促使学生进入渴望学习的训练状态，为整节课的教学打下良好的基础。
例如，在教学《平均分》时，我是这样导课的：师：“今天，蓝猫要带我们去冒险岛寻宝，想去吗？”一看到熟悉的蓝猫要带自己去寻宝，学生的兴趣马上就被激发起来了。
接着我又安排他们在与蓝猫出发的路上，碰到了猴子哥弟俩分桃子引起争吵的情节，哥哥坚持说，我是老大，我摘得多，我要多分一点，而弟弟却说，我比较小，要多分点，正当他们争得不可开交的时候，我顺势创设了这一问题：“要怎样分才公平？你有什么办法？”这时，就有学生回答：“大家要分得同样多，一人一半”。
师：对，只有大家分得同样多才是公平的，也只有这样分他们才是平等的，那么像这样的分法就叫做“平均分”，今天，我们就一起来学习“平均分”，从而很自然就引出了课题，顿时，同学们的学习兴趣被激发了，求知欲望也增强了。
这时，我话锋一转，“同学们，其实刚才这样分虽然是公平了，但是，作为哥哥，我们应该怎样做？而作为弟弟，我们又应该怎样做呢？这时，就有学生说，作为哥哥，应该谦让弟弟，让弟弟多分点，而作为弟弟应该尊重哥哥，让哥哥多拿点。
我接着就说：“对，同学们，"友善"是我们中华民族的传统美德，我们要做到谦敬礼让、帮扶互助，在工作、学习和生活中不矜能、不伐善,先人后己,保持谦虚低调”。
探究学习中渗透在教学《两位数的减法》时，我先通过视频播放2008年北京奥运会中国运动员获得金牌时，奏着国歌、五星红旗高高升起的情景，再出示金牌榜前5名的国家。
接着我就问：“看到奥运金牌榜，你有什么发现？”有一个学生就说：“我发现中国获得的金牌数是最多的，而且要比其它国家的金牌数多得多。
提升数学的应用价值 《正负数》教学设计、点评及反思_教案教学设计
提升数学的应用价值《正负数》教学设计、点评及反思·教学内容：北师大版数学教材第七册86-87页。
·教材分析：《正负数》是北师大版小学数学实验教材四年级上册第七单元《生活中的负数》的第二课时。
教材通过正负数在生活中的一些应用实例，引导同学们在实际生活中感受正负数在生活中的应用，理解、感受正、负数及0的意义，为进一步学习正负数打下较好基础。
·学情分析：第一课时《温度》的学习，学生已经了解了零上、零下温度的区别、读写方法，并形象而生动地感受了负数产生的背景及其在生活中的实际意义和应用。
本节课学习《正负数》较为轻松有趣，但应用正负数解决、理解生活中的实际问题会有一定的困难和挑战性。
·教学目标：知识与技能：学生通过感知正数与负数，初步体会生活中的负数是根据需要来界定的，体验具体情境中的负数；知道正负数是一个相对的概念，并且表示在一个情境中成对出现的两个具有相反意义的量。
过程与方法：通过举例、尝试、探索等数学活动，初步培养学生的辨证思维能力和问题意识。
情感态度、价值观：激发学生对数学的浓厚兴趣和热爱，培养学生的合作意识；激发民族自豪感，渗透爱国主义教育。
·教学重、难点：了解正负数的意义，应用正负数表示生活中具有相反意义的量。
·教学过程预设：(一)、组织课前游戏：同学们，我们先来做个游戏，好吗？游戏的名字叫“截然相反”。
规则是：老师说一句话，你们要快速地说出和这句话意思相反的话。
零上温度上车前进做生意赚了钱足球比赛进了球(二)创设情境，引入新课：（一）、通过记录相反意义的数量，初步了解负数的意义：1、下面老师说几件生活中的事，请同学们记录相关信息。
要求：简明扼要，能看懂，记录时可以使用文字或者符号。
2、师叙述，生记录：足球比赛，中国队上半场进了2个球，下半场丢了2个球。
四照园小学2006年，四年级共转入15个学生，五年级共10个学生。
小明的妈妈做生意，三月份赚了6000元，四月份亏了2000元。
小学数学“综合与实践”学与教的案例研究活动中收获经验,过程中体现价值——《校园中的测量》案例分析
小学数学“综合与实践”学与教的案例研究活动中收获经验，过程中体现价值——《校园中的测量》案例分析【案例说明】类别：小操作《校园中的测量》出现在北师大版三年级上册数学教材的“数学好玩”单元，在学习本节课内容以前，学生已经经历了长度以及长度单位的认识、在生活当中也积累了一些简单的长度测量经验（比如用直尺对较短的测量对象进行测量）。
而本课所涉及到的长度测量与之前的测量存在测量范围和测量对象上的较大区别。
本节课通过引出校园中的测量这样一个话题，让学生自己寻找想要测量的对象，通过筛选，选择研究和测量“跑道的长度”和“小树的高度”两个问题。
经历的活动过程包括：提出问题，观察测量对象，提出方法假设，计算测量数据，验证测量结果，测量活动的自评与互评过程。
活动形式包括：学生独立思考，小组讨论并汇报，实地测量，动手操作，真实数据计算以及评价等形式。
解决问题当中用到的知识点包含：1、长度单位的再认识；2、单位的选择与换算；3、估算的认识和初步应用。
“十大数学核心概念”在本案例中的体现：1、数感的培养。
对测量对象进行估算，这就是一种数感的体现。
2、几何直观的体现。
将抽象的数的运算与具体的实物测量结合起来，即将抽象思维与形象思维结合起来，充分展现问题的本质，突破测量方法理解上的难点。
3、运算能力的培养。
测量结果需要通过计算得到。
4、创新意识的培养。
测量方法上体现创新思维。
【案例过程】案例名称：《校园中的测量》活动目标：1、让学生经历完整的测量过程，学习选择合适的测量方法与工具，在过程中体验动脑与动手，培养他们独立思考及动手操作的能力；2、以小组为单位完成测量任务，各小组成员在活动中学会分工与合作，体会团队合作的重要性，并在合作中获得测量的实际经验；3、学生在计算和测量的过程中进一步体会和学习估算，建立一种估算的意识与习惯。
4、在回顾、反思、交流的过程中，初步体验全面合理地评价活动过程，了解评价方法，逐步培养自我反思的习惯。
如何提高小学数学课堂提问的有效性
如何提高小学数学课堂提问的有效性提问是一节课必不可少的，提问既可以检验课堂的教学效果，又可以活跃教学气氛，还可以拉近学生与教师之间的距离。
提问是一般教师都比较喜欢的教学方式，但是却有很多学生不喜欢，这是因为他们没有掌握恰当提问技巧。
下面给大家分享一些小学数学课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学数学课堂教学有效提问策略一、营造和谐氛围，使学生“敢问”在课堂教学中，小学生不向老师提问的一个重要原因是对教师有一种畏惧心理而不敢问。
因此，教师应尽力解除学生的思想顾虑，为学生的提问创设一个平等、民主、和谐的教学氛围，消除学生紧张的心理，使学生长期处于一种宽松的心理环境，自然而然地进入学习的最佳状态，勤于思维，敢于提问。
首先，教师要以与学生角色平等，明确提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利，变“一言堂”为师生互问、生生互问，教师通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们一起探讨、研究。
课堂上教师允许学生不举手就站起来发言、插话。
因此情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现，若失去发言机会，火花随之而熄灭。
教师应尽力在每一细微处让学生深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短与学生之间的心理距离角色距离，建立朋友式的新型师生关系。
其次要允许学生提问“出错”，这是学生敢于提问的前提。
教师“善问”只是学生树立“问”的榜样，而“善待问”才是为学生的提问提供了可能.当学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处时，教师要先采用语言的激励，手势的肯定，眼神的默许等手段对学生的提问行为和勇气给予充分的肯定和默许，而后再给予点拨和启示，让他们带着成就感愉快而做。
教师要让学生认识到畏惧错误，不敢提问就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌的敢于提问。
二、引入竞争机制，使学生“乐问”引入适当的竞争机制，同时进行合理评价，能使学生树立信心，促进学生乐于提问。
小学数学教案设计5篇
小学数学教案设计5篇小学数学教案篇一在本次活动中，学生将综合应用图形、乘除法、方程等知识解决实际问题，使学生在探索实践中体会数学的价值与应用，是培养学生初步数学意识的好教材。
能培养学生多动脑、勤思考的习惯，增强学生学数学、爱数学、爱数学的意识。
教学目标：1、通过具体情境和实际操作，培养学生综合应用图形面积、乘除法、方程等知识解决实际问题，进一步了解数学在生活中的应用。
2、培养学生观察、思考以及与同伴交流的良好习惯。
3、在实践活动中对学生进行美育教育，培养学生的审美意识。
教学重点：学生能够综合应用图形面积、乘除法、方程等知识解决实际问题。
教学难点：学生解决实际问题能力的培养。
教具准备：课件教学过程：一、创设情境屏幕显示：小明家搬新家，妈妈让小明自己设计自己的卧室。
星期天，小明要和妈妈去买地砖，去之前小明要做些什么准备呢？生：应该知道小明的房间有多大？生：从屏幕上看小明的房间是长方形的，那小明应该量一量房间的长和宽分别是多少米？师屏幕显示：小明的新房间的长和宽分别是4m和3m。
师：同学们，你们能帮小明算算他的房间有多大吗？生：34＝12（平方米）（师板书）师：买多少地砖？怎样铺呢？现在就让我们和小明一起来讨论铺地砖的问题。
（板书课题）二、自主探究，合作交流（一）提出问题师：小明一家来到装饰城，小明逛了一圈，看到了很多漂亮的地砖，小明经过认真的挑选，再三权衡，最后剩下两种地砖（课件出示两种地砖）师：现在小明无法取舍，同学们，你们能帮小明拿拿主意吗？生讨论后汇报出：先分别算算用两种地砖铺满整个地面，至少需要多少块这样的地砖，需要多少钱？选择便宜的一种。
（二）解决问题师：现在我们一起来帮小明选便宜的地砖铺卧室生分组讨论1、所需40厘米40厘米地砖的数量及所需钱数2、所需30厘米30厘米地砖的数量及所需钱数3、比较选哪种便宜生汇报交流问题一：用边长为40cm的正方形地砖铺满整个地面，至少需要多少块这样的地砖？需要多少元？方法一43=12（平方米）=（平方厘米）4040=1600（平方厘米）=75（块）875=600（元）方法二4040=1600（平方厘米）=0.16（平方米）10.16=6.25块43=12（平方米）6.2512=75（块）875=600（元）方法三解：设至少需要边长为40厘米的地砖x块。
小学数学教学设计10篇
小学数学教学设计10篇小学数学教案篇一教学目标1.根据天平平衡的原理，理解等式。
能用方程表示简单的数量关系，理解方程的意义，渗透符号意识，发展数感。
2.使学生在观察、思考、分析、抽象、概括的过程中，经历从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程，表示数学问题中的数量关系，培养学生形成模型思想。
3.在学习数学知识的同时，体会数学与生活的密切联系，提高对数学的兴趣和应用意识，激发保护珍稀动物的意识。
教学重、难点结合具体情境理解等式和方程的意义，用方程表示简单的等量关系。
教学准备多媒体课件视频资料卡片教学过程一、创设情境感知“相等”1.创设情境，激发兴趣谈话：同学们，我国地大物博、历史悠久，有许多的珍稀动物，你知道有哪些？预设：熊猫、白鳍豚、东北虎？？课件出示：(金丝猴、短尾猴、白鳍豚、东北虎、熊猫)谈话：这些都是我国的珍稀动物。
谈话：老师非常喜欢憨态可掬的熊猫吗？瞧，它们在做游戏呢。
2.提供素材、感知“相等”出示课件：谈话：你发现了什么？预设：1.跷跷板平衡，追问：说明了什么？2.熊猫一样重，追问：你怎么看出来的？谈话：熊猫的质量是50千克，能用一个式子表示吗？预设：50=50谈话：观察这个式子，和我们以前学习的式子有什么不同？预设：以前的式子中有运算符号，这个式子中没有。
追问：没有运算符号，为什么也能用“=”连接呢？预设：两边的重量是相等的。
小结：原来相等的关系就可以用“=”表示出来。
谈话：想一想，生活中，你学习的知识中，也有相等的关系吗？2.预设：这辆车的速度和那辆车的速度一样ab=ba二、分析素材、理解“相等”1.借助跷跷板，理解相等与不相等。
出示课件：谈话：能用式子表示现在的关系吗？预设：40100，100span=谈话：同学们看，又来了一只熊猫，你猜会发生什么情况？预设：1.左边重、右边轻或左边轻、右边重2.平衡，一样重谈话：你能说说它们的关系吗？预设：1.两只小熊猫的重量＞一只大熊猫的重量或两只小熊猫的重量span=一只大熊猫的重量2.两只小熊猫的重量=一只大熊猫的重量2.认识含有未知数的式子。
小学数学教学中如何培养学生提出有价值的问题
小学数学教学中如何培养学生提出有价值的问题摘要只有经过深入思考才能提出有价值的问题，所以爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”提出问题是深入思考的结果，同时它也可以促进深入思考。
在小学数学教学中，培养学生的思维能力是重要的教学目标之一。
这需要学生的参与和积极思考，并且需要培养对学生问题的认识。
教师在师生之间建立民主和公平的关系，以创建和谐和谐的课堂环境，改变教学方法，使学生有机会提问，鼓励学生提问，设计精巧的入站链接以及提高学生发现和提出问题，组织学生的能力查找和提出动手问题，启发学生提出问题等，谈论在小学数学教学中培养学生对问题的意识的方法。
关键词：小学数学教学；发现问题；提出问题；能力培养引言《基础数学课程标准》指出：要培养学生对问题的认识，提高学生发现和解决问题的能力。
但是，在当今的基础数学课堂上看时，越来越少的学生提出问题，而且许多学生习惯于坐下来听老师讲课。
许多学生没有意识到问题，常常没有意识到问题，这意味着学生缺乏热情思考的习惯，这意味着精神呆滞，不利于学生思维和创造能力的发展。
学生爱因斯坦，伟大的物理学家和哲学家。
曾经有人说“提出问题比解决问题更重要”，那么小学数学中如何培养学生提出有价值的问题呢，可以总结如下：一、小学数学教学现状（一）教师本身缺乏解决问题的策略意识教师是教育活动的带头人，教师的思想观念和敬业精神对教学活动和教学质量有着很大的影响。
虽然在小学数学教材中增加了“解题策略”的教学单元，但部分教师缺乏解题策略的意识，使单元讲解流于形式，往往是“为了策略而策略”。
学生们不明白老师的解释；一些学生为了应付教师考试，使用了所谓的“问题解决策略”。
虽然有些问题在某些情况下是可以解决的，但他们的思想水平并没有真正构成“战略意识”，而是在传统的学习方法之上设置了一个好看的“战略”。
它对提高他们解决数学问题和思维的能力没有明显影响，而且耗费精力，不利于学习数学。
（二）教学过程不完整小学数学教学是一个综合性、复杂性和相互交织的过程。
画图策略在低段小学数学解决问题中的应用 课题方案
一、background图画法是一个有效的教育方法，用图表表示或解释概念和过程。
画图策略具有很大的实践价值，在数学学习中，画图策略的应用显示出了显著的效果。
画图作为一种表达方式，即使在低段小学数学解决问题中，也是一种有效的数学推理方法，包括实体图形分析、形状识别及比较、数量特征及推断、数量关系表示等，这都是图画策略应用的重要领域。
二、对象及预期目标本研究的对象为广州市金华小学的低段小学生（五、六年级），该校学生的总数为525人，学生的学习能力有所不同，教育资源有限。
研究的目标是强化教师对画图策略的应用，从而培养学生深入分析数学问题的能力，提高学生的数学表达能力、理解能力和思维能力，同时提高学生学习数学的兴趣，增强教师在教学中主动和自主性。
三、研究内容和方法本次研究主要是探讨如何运用画图策略在低段小学数学解决问题中，以达成较好的学习效果。
1.分析学科教材，研究学生的学习能力和教师的教学设计，提出合理的教学要求。
2.针对学生的数学能力及学习需求，在课堂教学中尽可能地创设深刻的表象思维，使用多媒体等教学呈现方式，结合画图策略，正确运用表象、比拟、总结、测算、简化及概括等解题思路，提高学生对学习数学的兴趣和学习能力，达到较高的教学质量和效果。
3.根据学生的学习情况，设计模拟和形象比较任务，比如应用实体图形分析，应用色彩和形状识别、比较及表示不同的数量特征等，使学生更善于思考，更深入地通过实践活动、讨论活动、游戏活动等方式，解决数学问题。
4.针对学生的实际问题，提出详细的教学步骤，加强对学生的练习，提高学生在解题中不同表象之间的感知、转换和应用。
四、研究设计本研究方案主要使用普普通通的教学设计方法，包括课前实地探究、上课活动等，这些活动是通过合理安排，适当放松课堂氛围，让学习者尽情发挥，提升学习效果。
1.课前实地探究：根据教学要求，在课前教师带领学生进行实地探究和实践，让学生参与当地的实践活动，例如在商店中计算购物总金额等，让学生初步感受数学在日常生活中的应用，培养学生把握数学应用实际能力。
“双减”背景下小学数学题组练习价值及设计策略
㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ ０７双减背景下小学数学题组练习价值及设计策略双减 背景下小学数学题组练习价值及设计策略Һ王秀全㊀（甘肃省张掖市高台县合黎镇中心小学，甘肃㊀张掖㊀７３４３００）㊀㊀ʌ摘要ɔ为落实 双减 政策，充分发挥题组训练的作用与价值，驱动学生思维能力及核心素养发展，文章以教学发展为视角，指出题组训练的价值及设计要点，提出小学数学教师应在 双减 导向下，立足教学重难点知识的辨析㊁规律的总结设计数学题组，在深化运用题组的基础上，培养学生的思维能力，帮助学生养成良好的学习习惯，推动学生数学核心素养的高质量发展．ʌ关键词ɔ 双减 ；小学数学；题组练习；设计策略引㊀言双减 背景下，数学题组在小学数学教学中的应用，有利于突破教学重难点，对学生的思维能力及数学核心素养发展具有积极作用．尤其是在小学阶段，数学教学内容对于此阶段的学生而言，具有一定的学习难度，极易出现学生学习兴趣不高㊁教学实效性低的问题．因此，分析小学数学题组练习设计要点及应用策略有着重要作用．一㊁小学数学题组练习的价值题组是由几道相关联的问题组合而成的题目链，题组练习有利于学生比较知识的异同㊁归纳总结知识规律㊁突破学习难点㊁完善知识结构体系．从小学数学教学实践视角来看，小学数学题组练习的价值主要有以下几点：第一，有利于突破教学重难点．题组训练内容具有层次性和难度递进性，能够引导学生逐渐深入地探索数学知识，促使学生在数学知识学习过程中，延伸思维，进而突破教学重难点．第二，有利于区分数学知识的异同．在数学题组训练中，学生可以对数学题组内容进行比较，有利于学生归纳知识的相同点和不同点．第三，有利于归纳总结数学规律．数学教学的基本目标是让学生掌握数学规律．在数学教学实践中应用数学题组训练，可以帮助学生找出数学规律，进而完善学生的认知结构．同时，在题组训练的过程中，学生会不断形成新认知，并加强对已学知识的记忆和完善，为构建完善的数学知识体系㊁提升及发展数学核心素养打好基础．二㊁ 双减 背景下小学数学题组设计要点双减 政策坚持以学生为本，遵循教育规律，强调数学教学活动设计应遵循 以生为本 的原则，重视学生的学习兴趣培养和学习需求的满足．因此，在 双减 背景下，小学数学题组设计应把握题组主题鲜明性㊁题组内容的多元素性㊁题组解答深刻性的要点．题组主题鲜明性要求教师立足学生的认知发展，在设计数学题组过程中，突出主题，丰富某一主题下的数学知识内容，保证题目内容覆盖学科内外的多元知识与技能，以发挥数学题组的应用价值．题组内容的多元素性要求教师基于教学环节特征分析，设计能够引导学生进行知识迁移和创新的题组内容，通过对问题的分析和解答，引导学生逐步延伸自身思维，从而实现知识能力㊁思维能力的发展．题组解答深刻性要求教师在运用数学题组展开教学活动过程中，以学生的学科能力及素养发展为核心，设计具有逻辑性㊁层次性的题组内容，在引领学生知识思考的基础上，帮助学生构建更加完善的知识体系，以完成知识的再创造，实现学生数学核心素养的高质量发展．三㊁ 双减 背景下小学数学题组的应用策略（一）立足教学重难点设计数学题组为有效运用数学题组，引领学生知识思考，夯实学生知识基础，帮助学生掌握教学重点与难点，进而构建完善的知识体系，教师可以在 双减 导向下，以学生知识能力发展为目标，结合教学情境，设计能够激发学生学习兴趣的题组内容．在具体教学实践中，小学数学教师应遵循学生学习的自主性原则和数学知识的多样性原则，基于教学目标和教学内容分析，立足教学重难点，设计数学题组，引导学生深度参与㊁深度探究，在提升小学数学教学效率与质量的基础上，完善学生的数学知识体系，驱动学生的数学核心素养发展．例如，在 倍数与因数 教学过程中，教师应明确教学重难点：认识倍数和因数；能够正确找出某数的倍数．基于此，为深化数学题组的应用，激发学生题组分析的积极性，教师可以设置一个教学情境，引导学生进行思考．教学情境：（应用多媒体课件，为学生展示１２个正方形）一起看大屏幕，数一数，有几个正方形？这几个正方形可以摆成一个长方形吗？能不能用一道非常简单的乘法算式表示你摆的图形？在教师的情境引导下，学生进行思考，给出答案：１ˑ１２＝１２，２ˑ６＝１２，３ˑ４＝１２．基于此，教师可以设计如下题组内容：问题１：５６是８的（㊀㊀）．Ａ．因数㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ ０７Ｂ．倍数问题２：５和７都是３５的（㊀㊀）．Ａ．奇数Ｂ．倍数Ｃ．因数问题３：ａ，ｂ和ｃ是三个非零自然数，在ａ＝ｂˑｃ中，能够成立的说法是（㊀㊀）Ａ．ｂ和ｃ是互质数Ｂ．ｂ和ｃ都是ａ的质因数Ｃ．ｂ和ｃ都是ａ的约数Ｄ．ｂ一定是ｃ的倍数在题组分析过程中，教师可以让学生在学习小组中进行充分思考和讨论．一方面，通过知识讨论拓展学生思考问题的视角；另一方面，在思考讨论过程中，启发学生思维，提升题组解答实效．针对问题１，学生想到５６ː８＝７，所以５６是８的倍数，所以选择Ｂ．针对问题２，学生想到５ˑ７＝３５，所以５和７是３５的因数，也可以说３５是５和７的倍数，所以选择Ｃ．针对问题３，学生根据算式ａ＝ｂˑｃ以及互质数㊁质因数㊁约数㊁倍数的意义，以举例的方式进行计算，最后得出答案为Ｃ．教师通过数学题组的设计和应用，使教学重点难点更具体化，有利于学生快速㊁精准地掌握学习的重点与难点，有效夯实学生的数学知识基础，切实践行 双减 理念，为学生完善自身知识体系，推进学生数学思维能力及核心素养发展奠定基础．（二）立足知识的辨析设计数学题组数学题组内容设计质量直接影响题组运用的效果．为充分发挥数学题组的作用，教师应以培养学生知识运用能力㊁数学核心素养为目标，立足数学知识的辨析设计数学题组．在具体教学实践中，数学教师应在 双减 导向下，以知识传授㊁思维延伸为教学主线，在教学活动开展过程中设计与运用多样化题组内容，如单选题㊁填空题㊁应用题．一方面，多样化题组内容可以有效提升学生的知识辨析全面性，有利于增强学生的辨析能力；另一方面，多样化题组内容可以将生活性数学知识与数学问题有效融合，能够开拓学生知识视野，有利于完善学生的知识体系㊁提升学生的知识思考与辨析能力，确保学生在数学题组训练过程中获取新知识．需要注意的是，小学数学教师应遵循学生主体性原则和教学全体性原则，不断完善数学题组内容，使每名学生都能够在数学题组分析中获得知识能力的提升．另外，教师可以应用数学题组引导学生对生活性的数学问题进行深度思考，最终实现学生知识能力㊁思维能力及核心素养的提升．例如，在 圆柱与圆锥 教学过程中，教师可以设计多类型的数学问题，使学生掌握多样化的问题解答方法，在提升题目解答效率的同时驱动学生知识能力发展．题组内容具体如下：问题１：（单选题）把一个圆柱削成一个最大的圆锥，圆柱与削去部分的体积比是（㊀㊀）．Ａ．３ʒ１Ｂ．２ʒ１Ｃ．３ʒ２Ｄ．２ʒ３问题２：（填空题）一个圆柱和一个圆锥等底等高，它们的体积和是３０立方分米，那么圆锥的体积是立方分米．问题３：（应用题）一个圆锥形小麦堆，底面半径是３米，高１．２米，每立方米小麦约重８００千克，这堆小麦约重多少千克？在数学题组思考探究过程中，教师可以针对学生的具体思考情况，适当给予指导．为确保知识辨析及问题解答的有效性，切实发挥数学题组作用，教师可以在学生思考问题的过程中，与学生进行互动，以引导学生正向思考，帮助学生掌握解题的有效方法．针对单选题，学生思考：圆柱的体积与削去部分的体积之间的比为１ʒ１－１３()＝１ʒ２３＝３ʒ２，选择Ｄ．针对填空题，学生思考：等底等高的圆柱的体积是圆锥的体积的３倍，把圆锥的体积看作１份，则圆柱的体积就是３份，又体积和为（３＋１）份㊁３０立方分米，所以圆锥的体积是３０ː（３＋１）＝３０ː４＝７．５（立方分米）．针对应用题，学生思考：根据圆锥的体积公式：Ｖ＝１３Ｓｈ，可以求出小麦的体积，并由此计算小麦的质量，小麦约重９０４３．２千克．多样化的数学题组设计与应用，降低了数学知识的学习难度，提升了学生的知识辨析深入性，拓宽了学生的知识辨析范围，有效发展了学生的知识运用能力和思维能力，在切实做到 双减 要求的基础上，为学生数学核心素养发展提供了动力．（三）立足规律的总结设计数学题组数学知识的学习和内化，需要注重总结．在数学知识总结过程中，教师可以运用数学题组训练的方式，引导学生自主参与知识总结和归纳，使学生能够主动掌握知识规律，帮助学生形成良好学习习惯和思维习惯，为学生数学核心素养发展提供保障．在 双减 背景下，小学数学教师应注重引导学生对数学知识进行公正㊁严谨的分析，并保证题组内容设计具有理性与开放性特征，促使学生在全面探究数学题组问题㊁总结知识规律过程中，生成批判性等思维．在具体教学实践中，教师可以在课堂教学结束前，以知识规律总结这㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ ０７一教学环节为切入点，设计能够帮助学生总结知识规律㊁延伸思维㊁完善知识结构体系的数学题组，以优化学生的数学思维能力，在真正落实 双减 政策的基础上，实现学生数学思维能力及数学核心素养的培养目标．例如，在 负数 教学过程中，教师可以在教学总结环节，设计包括多类型题目的数学题组，并对学生的题组问题解答情况及知识规律总结㊁掌握情况进行评价．题组内容如下：问题１：（单选题）罐头瓶外壁上标有 ５００ʃ５克 ，下列质量的罐头，（㊀㊀）不合格．Ａ．４９８克Ｂ．５０１克Ｃ．５０６克问题２：（单选题）以大树为原点，向南走２０米，记作＋２０米，小明从大树出发，先向北走５０米，再向南走４０米，此时小明的位置用（㊀㊀）米表示．Ａ．＋１０Ｂ．－１０Ｃ．９０问题３：（填空题）如果电梯上升１２层记作＋１２层，那么它下降３层记作层．问题４：（综合题）用正负数记录小军家的收支情况，填在下表空格中：小军家的总收入是元，总支出是元，结余元．４月１５日爸爸工资收入６５００元元４月１５日办工用品支出４５元元４月１８日电费支出１０８元元４月２０日电话费支出１２０元元４月２２日妈妈工资收入３８００元元４月２４日生活费支出２８００元元针对问题１，学生思考：５００＋５＝５０５（克），５００－５＝４９５（克），４９５ ５０５克这个范围内为合格，所以选择Ｃ．针对问题２，学生思考：题目中向南记作正，那么向北记作负，小明先向北走５０米，再向南走４０米，实际向北走了１０米，所以此时小明的位置用－１０米表示，所以选择Ｂ．针对问题３，学生思考：电梯上升１２层记作＋１２层，那么它下降３层就记作－３层，所以填－３．针对问题４，学生思考：收入６５００元可以记为＋６５００元，支出４５元可以记为－４５元，支出１０８元可以记为－１０８元，支出１２０元可以记为－１２０元，收入３８００元可以记为＋３８００元，支出２８００元可以记为－２８００元，小军家的总收入是６５００＋３８００＝１０３００（元），总支出是４５＋１０８＋１２０＋２８００＝３０７３（元），结余１０３００－３０７３＝７２２７（元）．在学生回答完毕后，教师可以引导学生对题组内容涉及的知识进行规律总结．通过题组内容分析，学生指出，题组内容考查的是正数㊁负数的意义与应用，即正数表示得到㊁增加，负数表示失去㊁减少．上述教学方式一方面简化了数学教学过程，提升了知识的直观性，有效落实了 双减 ，另一方面引导学生形成了良好的思维习惯和学习习惯，为学生数学知识能力㊁思维能力及核心素养发展提供了重要保障．结㊀语综上所述，数学题组训练可以有效激发学生的学习兴趣，对学生思维能力及核心素养发展具有积极作用．为在 双减 背景下充分发挥数学题组的作用，教师应在教学实践中设计数学题组，在教学全过程中深化应用数学题组，最终实现学生数学核心素养的高质效发展．ʌ参考文献ɔ［１］张颖． 题组设计 在提高小学数学复习课有效性中的应用研究 以‘倍“的复习为例［Ｊ］．数理化解题研究，２０２２（２３）：６２－６４．［２］李雪峰．例谈 双减 背景下教材例题㊁习题的二度开发［Ｊ］．数学教学通讯，２０２２（２２）：６－７，１０．［３］吴丽娟．借 题 发挥㊀激活学生思维 谈小学数学课堂中题组的有效应用［Ｊ］．小学生（下旬刊），２０２２（０７）：１２１－１２３．［４］苏国东．题组变式㊀起承转合 以 反比例函数与图形面积 一课的设计为例［Ｊ］．中学数学研究（华南师范大学版），２０２１（１８）：１５－１７．［５］马亮，陈锐波．一题一课探究本质 以 全等三角形手拉手模型 教学设计为例［Ｊ］．上海中学数学，２０２１（１０）：５－７，１５．［６］吴依妹．高中数学核心素养渗透的教学建构探讨 以 等差数列 为例［Ｊ］．高考，２０２２（２０）：１５４－１５７．［７］赵丽红．提炼㊀建构㊀辨析㊀提升 大概念下题组教学策略的实践探究［Ｊ］．教育艺术，２０２２（０３）：７９－８０．［８］李大双．让直角三角形旋转起来 浅谈题组教学中学生思维缜密性的培养对策［Ｊ］．考试周刊，２０２２（０２）：６４－６７．［９］黄清钿．引导学生深度学习数学的阶梯式题组教学初探 以高中数学新教材 ２．２基本不等式 一节为例［Ｊ］．福建基础教育研究，２０２１（１１）：４７－４９，５３．［１０］沈亚运．在题组中探索高效复习的对策 小学数学高年级复习题组的设计和运用分析［Ｊ］．求学，２０２１（２３）：３７－３８．。
基于问题解决的小学数学跨学科主题学习设计研究
基于问题解决的小学数学跨学科主题学习设计研究1. 研究背景与意义随着教育改革的不断深入，跨学科主题学习逐渐成为小学数学教学的创新模式。
基于问题解决的小学数学跨学科主题学习设计研究具有重要的理论意义和实践价值。
在新一轮课程改革中，培养学生的综合素质和创新能力已成为教育的重要目标。
跨学科主题学习能够让学生在解决实际问题的过程中，综合运用各学科知识，提高分析问题和解决问题的能力。
跨学科主题学习有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和团队协作精神。
本研究旨在通过基于问题解决的小学数学跨学科主题学习设计研究，为教育工作者提供有效的教学策略和方法，提高小学数学教学质量。
本研究有助于培养学生的综合素质和创新能力，为培养新时代的人才奠定基础。
本研究还可为其他学科的跨学科主题学习设计提供借鉴和参考。
1.1 数学教育的现状分析在当前教育体系中，数学教育的重要性不言而喻。
随着科技的飞速发展和社会的进步，数学的应用领域越来越广泛，对公民的数学素养要求也越来越高。
传统的数学教育模式往往过于注重知识的灌输和技能的训练，而忽视了学生的实际需求和兴趣点，导致学生在面对复杂问题时难以灵活运用数学知识解决实际问题。
特别是在小学阶段，学生正处于认知发展的关键时期，单纯以应试为目的的教学无法满足学生全面发展的需求。
当前数学教育存在跨学科整合不足的问题，在小学数学教育中，很多内容与物理、化学、生物等其他学科有密切联系，但在实际教学中往往被割裂开来，导致学生难以形成完整的知识体系。
基于问题解决的小学数学跨学科主题学习设计显得尤为重要，这种设计能够帮助学生将数学知识与其他学科知识相结合，提高解决实际问题的能力，培养学生的创新意识和实践能力。
1.2 问题解决在小学数学教学中的应用价值在小学数学教学中，问题解决不仅是一种重要的教学方法，更是一种具有广泛应用价值的学习策略。
它能够激发学生的主动性和探究性，培养他们的数学思维和问题解决能力。
小学数学教案指导建议
小学数学教案指导建议
一、教学目标：
1. 让学生掌握基本的数学概念和算术技能。
2. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3. 激发学生对数学的兴趣，培养他们的数学学习习惯。
二、教学内容：
1. 数学概念的介绍和理解，如数字、加减乘除等。
2. 算术技能的训练，如口算、列式计算等。
3. 解决实际问题的思考和方法。
三、教学方法：
1. 手指操作法：通过手指操作和物件操纵，帮助学生理解数学概念和算术运算。
2. 游戏法：设计各种趣味性游戏，让学生在玩中学，提高学习兴趣。
3. 讨论法：引导学生通过讨论和交流，解决数学问题，培养团队合作和交流能力。
四、教学过程：
1. 创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
2. 给予适当的引导和启发，引导学生主动探索和发现数学规律。
3. 分层次、分步骤进行讲解和训练，确保学生逐步掌握知识和技能。
五、教学评价：
1. 经常性的口头回答和书面作业，检查学生的掌握情况。
2. 定期的小测验、月考和期末考试，评估学生的学习成绩。
3. 综合性的评价，包括学习态度、思维能力、合作精神等方面。
六、教学反思：
1. 及时总结和分析教学过程中的问题和不足，及时调整教学方法和策略。
2. 建立师生、生生之间的反馈机制，促进教师和学生的互动和交流。
3. 不断完善教学设计和教学内容，提高教学质量和效果。
小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略
小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略第一篇：小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略松江区九亭小学李萍新课改倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式，倡导“做”“想”“讲”有机统一的学习过程，倡导教学要通过多种途径为学生提供学习经历，满足学生多样化和个性化的发展。
数学教学过程中通过教学情境的创设，架起“生活”与“数学”的桥梁，激活学生已有的知识经验，让学生体验与感悟学习内容，主动的建构知识、发展能力的教学理念已得到广大教师的共识。
笔者在教学中也不断的进行数学教学情境创设的实践与研究，并获益匪浅。
本文将从小学数学教学情境创设中存在问题及其改进策略方面作一些陈述，以求创设有效的教学情境，有利于将数学抽象的内容依附于现实的背景之中。
一、数学教学情境创设中存在的问题（一）情境创设目的不明确。
创设生活化的情境，能让枯燥的数学知识变得生动有趣，能让课堂变得丰富多彩。
公开课的教学过程中教师的情境设计既能调动学生的学习积极性，又能出色地完成教学任务使每一位教师心动，想把这样的情境运用到自己的课堂中去。
但在自己的实际教学中却往往达不到同样的效果。
为什么呢？平时的课堂教学中有的教师没有根据教学需要、学生实际精心的设计教学情境，有的教师常常没有时间或没有能力把自己精心设计的教学情境通过多媒体或其他的形式在课堂上再现出来。
于是采用的策略往往是“拿来主义”，然后围绕着课件中的情境进行教学设计，这样的情境创设怎么能为教学服务呢？情境创设没有明确的目标，脱离了学生的实际，效果自然不甚理想。
（二）情境创设重点不突出。
教师对情境创设的理解仅仅停留在表面，认为课堂上没有创设生活化的情境就不符合新课改的要求，就是“老土”。
于是每一堂课都以生活情境导入，把复习铺垫，以旧引新等传统的教学方式抛到了九霄云外，课堂上处处有情境，时时有情境，学习气氛热热闹闹，教学却淡化了数学的本质内容。
小学数学单元整体教学的内涵、价值与实施
小学数学单元整体教学的内涵、价值与实施作者：刘秀华来源：《新课程》2023年第27期教师应更多地创设问题情境，让学生在解决具体数学问题的过程中理解数学概念和原理，这种教学方式不仅有助于学生构建知识体系，还能够培养他们的逻辑思维能力和创新能力。
将学生发展放在核心位置的单元整体教学，更能关注每个学生的个性化发展。
单元整体教学强调根据每个学生的学习能力和兴趣来调整教学内容和方法，这种个性化的教学方法可以帮助学生在数学学习中找到适合自己的学习节奏，更好地理解和掌握数学知识。
在以学生发展为核心的单元整体教学模式下，教师可以通过引入讨论、实验、项目式学习等多种教学方式，使数学课堂变得更加生动和有趣。
一、注重课堂导入，激发学生学习积极性随着铃声响起，教师走进充满活力的数学课堂。
学生用满怀期待的眼神注视着老师。
教师带着微笑开始了这堂关于“长方体和正方体”的数学课。
师（展示几个日常用品，如鞋盒和骰子）：同学们，你们知道我们今天要学习什么吗？看看这些物品，它们有什么共同之处？学生互相交流，发表自己的观点，气氛活跃。
生1：老师，这些东西都是盒子形状的。
师：非常好！这些都是我们生活中常见的长方体和正方体。
今天，我们将一起探索这些形状的数学世界。
首先，让我们来了解一下长方体和正方体在我们生活中都有哪些应用。
师指着鞋盒和骰子继续讲解，生动地描述这些形状的特点。
师：看这个鞋盒，它是一个典型的长方体。
而这个骰子，则是一个正方体。
你们还能想到生活中的哪些东西是这两种形状的？学生踊跃举手，分享自己的想法。
生2：书架是长方体的。
生3：我的小闹钟是正方体形状的。
师：很棒！现在我们知道了长方体和正方体不仅在我们的课本中，而且在我们的日常生活中无处不在，它们的存在使我们的生活变得更加有序和美观。
接下来，我们开始学习它们，你们准备好了吗？学生兴奋地点头，表示准备好了。
师：那么，让我们一起深入了解长方体和正方体的奥秘，并学习如何计算它们的体积和表面积。
小学数学教学中如何培养学生的数学情感态度价值观
小学数学教学中如何培养学生的数学情感态度价值观培养学生的数学情感态度和价值观是数学教学中的重要任务之一。
以下是一些教学方法和策略，可以帮助学生培养积极的数学情感态度和正确的数学价值观：营造积极的学习环境：创设开放、支持性的学习氛围，让学生感到愉悦和安全，在这种环境下，学生会更愿意参与和尝试数学学习。
强调数学的实际应用：通过实际生活中的例子和问题，向学生展示数学的实际应用场景，让学生认识到数学与他们的生活息息相关，并能够理解数学的实际价值。
引导学生寻找数学的美感：数学中有许多美妙的规律和关系，教师可以通过展示数学的美妙之处，激发学生对数学的兴趣和热情。
例如，展示数学中的对称性、图形之美等。
强调数学的思维习惯：数学教学应该注重培养学生的逻辑思维、推理能力和解决问题的能力。
让学生体会到数学思维的重要性，并意识到数学学习的乐趣和挑战。
倡导合作学习和互助精神：鼓励学生在数学学习中相互合作、相互帮助，培养他们的团队合作精神和互助意识。
这样可以让学生感受到数学学习的乐趣，并愿意积极参与其中。
给予正面的反馈和鼓励：及时给予学生积极的反馈和鼓励，帮助他们建立自信心，相信自己能够解决数学问题，培养积极的数学态度。
引导学生面对挑战：数学学习中难题和挑战是难免的，教师应该引导学生面对困难，克服困难，培养他们解决问题的能力和毅力，从而塑造积极的数学态度。
强调数学的公平性和平等意识：数学是公正和客观的，不受个人背景和种族、性别等因素影响。
教师应该倡导数学的公平性和平等意识，鼓励学生相信自己能够通过努力学好数学。
通过以上教学方法和策略，可以帮助学生树立正确的数学情感态度和价值观，激发他们对数学学习的兴趣和热情。
记住，在教学过程中，教师的身教和引导是非常重要的，他们的言传身教会深深影响学生的数学情感态度和价值观的形成。
苏教版小学数学六年级下册《第三单元解决问题的策略》整个单元优秀教学设计
苏教版小学数学六年级下册《第三单元解决问题的策略》整个单元优秀教学设计一. 教材分析苏教版小学数学六年级下册《第三单元解决问题的策略》是本册教材中的重要单元，主要让学生掌握用画图的策略解决实际问题的方法。
通过本单元的学习，学生能进一步理解画图在解决问题中的作用，提高解决问题的能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的解决问题的能力，他们对画图策略有一定的了解。
但部分学生在实际操作中，可能还不能很好地运用画图策略解决问题，因此，在教学过程中，需要关注这部分学生的学习需求，引导他们更好地运用画图策略。
三. 教学目标1.让学生掌握用画图的策略解决实际问题的方法。
2.提高学生解决问题的能力。
3.培养学生的合作意识，提高学生的表达能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握用画图的策略解决实际问题的方法。
2.难点：如何在实际操作中，引导学生运用画图策略解决问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境，激发学生的学习兴趣，引导学生运用画图策略解决问题。
2.合作学习法：小组讨论，共同解决问题，提高学生的合作意识和表达能力。
3.引导发现法：教师引导学生发现画图策略在解决问题中的作用，培养学生独立思考的能力。
六. 教学准备1.教学课件：制作相关的教学课件，辅助教学。
2.练习题：准备一些实际问题，让学生课后练习。
3.画图工具：准备一些画图工具，如白板、彩笔等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用生活情境，引出本节课的主题，激发学生的学习兴趣。
如：“小明买饮料”的情境，让学生思考如何解决这个问题。
2.呈现（10分钟）呈现一些实际问题，让学生尝试用画图策略解决。
如：“小明买饮料”的问题，让学生画图表示数量关系。
3.操练（10分钟）学生独立解决呈现的问题，教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（5分钟）小组讨论，共同解决一些类似的问题，让学生进一步掌握画图策略。
5.拓展（10分钟）让学生自主寻找生活中的问题，尝试用画图策略解决，并分享解答过程。
小学数学单元整体教学中驱动性问题设计的三部曲
小学数学单元整体教学中驱动性问题设计的三部曲作者：李琴来源：《师道（教研）》2024年第02期顾名思义，驱动性问题在数学课堂教学中主要起到驱动学生进行思考与学习兴趣，进而驱动学生进入整节课的学习。
驱动性问题犹如“发动机”，带动学生快速地投入课堂学习，推动学生围绕问题进入深入思考、层层探究，经历一个不断提出问题、分析问题、解决问题的学习过程。
然而在小学数学课堂上，还存在许多问题设计相对随意、零碎，想到什么就问什么的现象，没能起到很好的“驱动”作用。
如何设计数学的驱动性问题？本文以人教版小学数学二年级上册第二单元“长度单位”为例，谈谈设计驱动性问题的三个步骤。
一、整体分析与形成单元结构化知识，问题设计聚焦概念性知识驱动性问题指向概念性知识，是一节课、一个单元学习知识的核心，是一节课或一个单元学习中值得持久去思考与探究的重要问题。
驱动性问题是通过问题为每一位学生打开思维，为促进学生对所学知识达到更深入的理解提供更好的视角与动力。
这种问题不是学生随意翻翻书或者用一个简短的句子就能回答的，而是需要学生经过深入的思考，超越简单的事实性知识去探究的问题，最终促进学生对所学知识进行深入的、可迁移的理解。
例如人教版二年级上“长度单位”这一单元，若从教学参考书所列的知识结构图来看，本单元学习的知识点包括“长度单位”“认识厘米”“认识米”“认识线段”“解决问题”等五个知识点，看不出知识点之间的联系。
如果不对单元知识进行结构化整体梳理，只照着书本例题教学，所设问题必然零碎，学生学到的也只是几个零散的知识点。
通过整体分析，可以发现整个单元的主题聚焦在“如何测量物体的长度”，涉及到的单元大概念是“两点间的距离是由长度单位来决定的”，这个大概念包含关于长度单位、测量方法和结果的记录、线段及估测的四个概念性理解——“长度单位是人为规定的”“物体的长度就是几个长度单位”“线段就是两点间的距离，是直的，可测的”“估测就是运用恰当的长度单位作为参照物对物体的长度进行判断”。
2024年小学生数学教学设计案例
2024年小学生数学教学设计案例引言对于小学生来说，数学是一门基础且重要的学科。
如何设计一堂生动有趣、富有成效的数学课，是每位小学数学教师都需要深入思考的问题。
本案例将围绕教学目标设定、教学内容选择、教学方法运用、教学过程设计、教学资源准备、教学评价机制和教学反思总结等几个方面，详细阐述一堂小学数学课的教学设计。
1. 教学目标设定在设计小学数学教学方案时，首先要明确教学目标。
教学目标应具体、明确，既要符合课程标准的要求，又要考虑学生的实际水平。
例如，在教学“加减法”时，可以设定以下教学目标：知识与技能：学生能够熟练掌握加法和减法的基本运算法则，能够解决实际生活中简单的加减问题。
过程与方法：通过观察、操作、比较等活动，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
情感、态度与价值观：激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和创新精神，提高学生对数学学科的认同感。
2. 教学内容选择教学内容的选择应紧扣教学目标，既要注重基础知识的传授，又要关注能力的培养。
以“加减法”为例，可以选择以下教学内容：加法和减法的概念及其运算法则；加法和减法的实际应用，如购物、计算时间等；简单的加减法问题解决策略，如凑整法、逆推法等。
3. 教学方法运用教学方法的选择应根据教学内容和学生的实际情况进行。
在“加减法”的教学中，可以采用以下方法：直观教学法：通过实物、图片等直观教具，帮助学生理解加法和减法的概念；游戏化教学法：设计有趣的数学游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习加减法；合作学习法：分组进行合作学习，鼓励学生相互讨论、交流，共同解决问题。
4. 教学过程设计教学过程的设计应遵循循序渐进、逐步深入的原则。
以“加减法”为例，教学过程可以分为以下几个环节：导入新课：通过复习已学知识或创设情境，引出新课内容，激发学生的学习兴趣；探究新知：引导学生观察、思考、讨论，自主发现加减法的运算法则；巩固练习：设计多层次、多角度的练习题，帮助学生巩固所学知识，提高运用能力；总结提升：引导学生总结本节课的收获，提升对加减法的认识和理解。
小学数学教材中“你知道吗”的教学价值及使用策略
探索篇•课题荟萃随着新课程改革的推进与改革，越来越多的人开始重视数学文化，在各个版本的数学教材中，编写者不仅有意识地进行数学文化的渗透，而且特意开辟“你知道吗”这个栏目更是为了传播数学文化。
在这个栏目中不仅包含了数学知识，还囊括了数学在生活中的应用、数学史料以及数学家的故事等，这些对于学生与教师来说都是全新的内容，能够激发学生的学习兴趣，开阔学生的数学视野，让学生感受到数学文化自身的魅力。
一、把握住教学的时机，与基本知识相辅相成由于“你知道吗”这个栏目是随着各个单元的主要教学内容进行编排的，在教学的过程中，教师需要把握住教学的时机，将这些知识与基本教学知识相融合，并且让这些知识成为课堂教学的一部分，最终使课堂的教学效果得到改善。
教师需要根据“你知道吗”这个栏目的自身特点，将这些知识融合到教学中，丰富学生的见识，让学生加深对数学文化的了解。
例如：在教学“条形统计图”的内容时，教师可以将“你知道吗”栏目中提到的世博会的投票规则作为教学的导入语，并且激发学生的学习兴趣。
教师可以问问学生：同学们大家都知道世博会吗？学生便会回答知道，还有些学生表示自己曾经去看过世博会，这个时候，教师则可以继续问学生：那么你们知道申办世博会的投票规则吗？这个时候学生便会表现出好奇的模样，而这时教师则可以将有关条形统计图的知识引入教学中，让学生更好地感受这些知识。
将“你知道吗”作为导入新课的一种方式，可以真正抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生受到文化的熏陶，并且能够将这些数学文化与基本的知识相融合，达到相辅相成的效果。
二、与问题相融合，在适当延展的过程中提高学生解决问题的能力开展小学阶段的数学教学过程中，问题解决是小学数学的重要目标之一，在进行教学的过程中，教师需要合理安排“你知道吗”栏目的渗透，通过这个栏目，对教学进行适当的改造与延伸，让学生在学习的过程中能够拓展知识面，最终起到事半功倍的效果。
例如：在教学“质数与合数”的内容时，教师便可以首先提出一些问题：8=（）+（），12=（）+（），同学们可以在括号中填写上合适的质数吗？当学生解决完这些问题之后，教师便可以让学生自己再提出几个这样的算式问题，并且在提出问题后说说自己都有什么样的想法与猜想。
小学数学教学中德育渗透的问题和策略
小学数学教学中德育渗透的问题和策略发布时间：2022-11-19T17:53:03.270Z 来源：《中小学教育》2022年10月4期作者：洪芳[导读] 好老师应该懂得，选择当老师就选择了责任，就要尽到教书育人、立德树人的责任，并把这种责任体现到平凡、普通、细微的教学管理之中。
小学阶段正是一个学生思想价值观念形成的时候，良好的引导能够帮助学生树立正确的价值观念，更好地实现自身的价值，为筑成祖国的繁荣事业添砖加瓦。
本文主要描述了当前小学数学课堂中普遍存在的问题，并针对这些问题进行深入的分析和思考，最后提出了一些可行性较强的策略和建议。
洪芳陕西省安康市恒口示范区河东九年制学校 725021【摘要】好老师应该懂得，选择当老师就选择了责任，就要尽到教书育人、立德树人的责任，并把这种责任体现到平凡、普通、细微的教学管理之中。
小学阶段正是一个学生思想价值观念形成的时候，良好的引导能够帮助学生树立正确的价值观念，更好地实现自身的价值，为筑成祖国的繁荣事业添砖加瓦。
本文主要描述了当前小学数学课堂中普遍存在的问题，并针对这些问题进行深入的分析和思考，最后提出了一些可行性较强的策略和建议。
【关键词】小学数学；德育渗透；策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）10-095-01引言：一颗苍天大树，离不开辛勤的园丁，一个优秀的学生，同样也离不开一位德才兼俱的导师。
身为一名小学数学教师，我们不但要教给学生课本上的知识，更要紧跟党的步伐，深刻领会习总书记对于德育教育的工作指示，注重培养学生的思想品德。
一、小学数学教学德育渗透工作存在的问题教育部在《九年制义务教育数学课程标准》中明确要求老师在进行课本教学工作时，应当注重德育渗透，要培养学生的爱国主义情感、社会责任感，使学生成为一个有思想、有文化、有道德、有纪律的新一代青年。
然而，在当前小学数学的教学工作中，对于学生的德育渗透工作依然存在很大的问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学教学中如何设计有价值的问题
数学教学是在不断“提出问题→分析问题→解决问题”的过程中展开的。
教师通过适时恰当地提出问题，给学生提问的示范，可使学生领悟发现和提出问题的艺术，逐步培养学生的问题意识。
虽然问题设计已引起每个老师的重视，但也存在一些认识上的偏差，在问题设计上还存在许多虚浮和无效的现象：有的教师设计的问题偏离教学内容的关键，或仅仅限于低水平而流于形式；有的教师所设计的问题缺乏思维挑战性，学生轻而易举就能获得答案，没有探究的兴趣和愿望；有时教师设计的问题很凌乱、繁杂，学生不知道如何回答是好等等，另一方面由于受到传统的教学方法束缚，应试教育的影响，小学数学教材中习题基本上是为了使学生了解和牢记数学结论而设计的，在这种情况下，学生在学习过程中产生了以死记硬背代替参与，以机械方法代替智力活动的倾向，这样大大抹杀了学生的创新能力。
教师提出的问题要有鲜明的指向性，要有利于激发学生的认知冲突，要留给学生一定的思维空间。
那么怎样在教学中精心设计问题，来启迪学生的思呢？下面我结合自身的教学经验谈几点看法：教师在备课时，要思考以下三个问题：教什么？为什么而教？怎么教？要分清教材中哪些是基本的理论，哪些是基本的结论，隐含了哪些研究问题的方法，经过了怎样的研究过程；明确所教的目的，即三维目标，学习这些内容有什么实际应用，能解决哪些实际问题，培养学生什么能力；根据学生思维能力和知识水平设计什么样的程序，提出什么样
的导学性问题，创设什么样的情境，怎样引导学生对结论和方法进行分析、总结，以及怎样进行反思。
设计问题应该联系生活实际，利用学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，使他们能迅速进入思维的“最近发展区”，掌握学习的主动权。
《数学课程标准》也强调：数学教学要体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味和作用，增强对数学的理解，增强学习和应用数学的信心。
因此，教师应为学生提供熟悉的生活情境、感兴趣的事物、可操作的材料等，作为学生探索的对象或内容，使学生体会到数学就在身边，使数学教学具体、生动、直观形象。
如：我在教学“比的应用”中“按比例分配”时，我们知道“按比例分配”是在学习平均分的基础上学习的，因此，我创设了学生生活中非常熟悉的情景：“我们班某位同学的妈妈和他的朋友阿姨合办了一个鞋厂，当时妈妈投资了3万元，阿姨投资2万元，结果她们一起赚了20万元。
提问：（1）你们说怎么分这笔钱合理？说说你的理由。
（2）每人应分得多少万元？你是怎么想的？（3）生活中还有哪些问题也是按比例分配的？”这是一个贴近学生生活的问题，引起了学生极大的学习兴趣，学生始终处于积极、主动的探索氛围中，对按比例分配的意义和计算方法理解比较深刻。
设计探究式问题，把握好问题的难度和深度，问题太难，学生没法入手；太容易，学生学不到新东西，没兴趣。
如：在教学“除数是两位数的除法”的复习课时，出示问题：（）÷15=（）师：对于（）÷15`=（），你有办法解决下面几个问题
吗？问题1 要使商中间有0，你能想出被除数吗？问题2 你是怎么思考的？问题3 这样的商和被除数共有几个？问题 4 有没有最大的被除数？为什么？问题 5 有没有最小的被除数？是多少？你是怎样想的？问题6 要使商的末尾出现一个0，你能很快想出被除数吗？如果有很多，有没有最大和最小的？这样的探究式的问题，让学生回忆被除数、除数与商之间的关系，通过自己猜想、思考与常识，去解决问题。
设计互逆式问题，提升学生思维。
学生逆向思维就是突破习惯性思维的束缚，做出与习惯性思维的方向完全相反的探究。
逆向思维不仅可以加深对原有知识的理解，还可以发现一些新的规律。
在教学中若有意识地设计一些互逆型问题，从另一些方面去开阔学生的思路，就会使学生养成从正向和逆向去认识、理解、应用新知识的习惯，从而提高了学生分析问题、解决问题的能力。
如教学“小数点位置移动引起小数大小的变化”时，师：通过观察比较，我们已经得出一个结论：“小数点向右移动一位、两位、三位原来的数就扩大10倍、100倍、1000倍……”那么反过来想想可以得出怎样的结论呢？又如：教学“积的变化规律”时，师：通过比较观察得出一个因数不变，另一个因数怎样变化？例如：“甲数乘以乙数积是125，如果甲数不变，积是1250，乙数应怎样变化？”让学生的思维处于正向和逆向交替的活动中，这样双向可逆联想的培养有利于学生双向思维的和谐发展。