浅谈小学数学教学设计策略
浅谈小学数学低年级与高年级不同的教学策略
浅谈小学数学低年级与高年级不同的教学策略低年级教学“浅”现象，并不是代表简单地教，教学的关键是要学生有兴趣、愿意听，在学习中有所收获。
教学实践中从以下三个方面入手，让学生对数学本质的理解和对数学思想的感悟有一定的发展：1.在教学内容设计上少一些说理讲道的文本素材，多设计开发一些生动有趣的内容。
低年级学生对于数学知识储备不足，往往听不懂数学语言的表达本质。
教师在教学中要充分地备课，多点吸纳学生喜闻乐见的熟悉的素材，辅之以直观的图示化的抽象数学知识为“浅显易懂”的表征，让学生充分地经历数学知识建构的过程。
如在9＋5的教学中，教学的目标是“凑十法”，这也是学生从掰手指到数学计算的一个“断乳期”，在教学中要从多个方面设计，找出“凑十法”中“浅显易懂”的表征。
所以设计的活动要有：第一，设计10加几等十几的系列口算，让学生巩固十加几的计算优越性；第二，设计6＋7＋4＝17的口算，让学生主动找10；第三，要设计摆一摆的活动，让学生从9个中分出5个来和后面的5凑10或从5中分出1个来与9凑10；第四，让学生解释拆5时为什么是1和4，或拆9时为什么是4和5，进一步清晰“凑十”的表征；第五，要设计纵向对比环节，9＋6和9＋5，让学生感悟把9分成4和5时为什么要换位置，最后让学生清晰“凑十”的本质。
学生经历这些活动之后，就会逐步形成自己的感悟，不仅得出了20以内进位加法的方法，而且在动手操作中还让学生体会到探索数学的方法——转化法，让学生的综合能力得到有效的开启。
2.在教学策略选择上少一些范式或标准回答，多一些接近儿童语言习惯的讲解与表达。
如有人教版（2012版）一年级教材中，在解决问题的设计部分，一般用三个问题呈现三个版块，分别是“知道了什么”、“怎样解答”和“解答正确吗”。
它是解决问题的三个步骤：理清思路、解决过程和反思检验。
但对于想象力丰富和不太专心的一年级学生来说，这三个问题学生理解有些困难。
对问题一“知道了什么”而言，学生回答的范围较广，大多数会说出很多无关信息的；而对于“怎样解答”呢，学生不会理解“解答”一词具体指什么。
浅谈新课程理念下小学数学有效教学的设计策略
个 全过 程 。 三、 小 学数 学有 效 教 学设 计 的 主 要 特 性分 析
１ ． 开 放 性
际情况 ，把学生的 日常生活经验与所学知识作 为根本 出发 点， 为学生创设更合理 的情境 。另外 ， 在数学课 堂巾， 教师也 要为学生创造更多参与数学活动 的机会 ，提高学生学习数 学 的积极性和丰动性 ， 最终顺利 完成教学 Ｈ标 。
浅谈小学数学教学中的“导学”策略及方法雷媛
浅谈小学数学教学中的“导学”策略及方法雷媛发布时间：2022-06-06T14:40:26.047Z 来源：《中小学教育》2022年6月2期作者：雷媛[导读] 在新课程改革至今，小学数学课也在不断地更新换代，这就意味着教师要不断更加要求对教学进行更新换代，丰富小学数学教学理论，教师也要在课程教学过程中丰富和提高教学的策略和方法。
小学数学课主要采用的就是“导学”的方法进行教学，然后不断的对小学教学的有效性提供了相应的尝试，教师也可以在教学过程当中结合当地的小学小学数学教学的内容，以及根据实际情况对小学的导学案进行科学性的合理，多样化的编排，进一步也发挥了小学数学教学过程当中的导学案的重要性以及时效性。
雷媛湖南常德津市市特殊教育学校 415400摘要：在新课程改革至今，小学数学课也在不断地更新换代，这就意味着教师要不断更加要求对教学进行更新换代，丰富小学数学教学理论，教师也要在课程教学过程中丰富和提高教学的策略和方法。
小学数学课主要采用的就是“导学”的方法进行教学，然后不断的对小学教学的有效性提供了相应的尝试，教师也可以在教学过程当中结合当地的小学小学数学教学的内容，以及根据实际情况对小学的导学案进行科学性的合理，多样化的编排，进一步也发挥了小学数学教学过程当中的导学案的重要性以及时效性。
关键词：小学数学；导学案；使用策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）6-177-01引言小学数学的教学是教师在不断探索的过程当中引入自己的实践经验以及科学性的教学方法进行教学研究的。
也是通过教师不断的探索新知，发现问题，解决问题以及引领实践的过程，在小学数学的教学过程当中，教师是通过自己的时间，经验将小学数学的知识传递给学生。
而学生则是通过合理的假设以及教材的引用才能够创建出生活问题的情境，最后才不断的充分发掘学生在数学方面的潜力，这也是数学教学改革过程当众所遇到的核心问题[1]。
浅谈小学数学作业设计的问题与策略
教改教研如此一来，师生之间的沟通越来越多，关系越来越和谐，情感越来越密切，学习气氛越来越浓厚，更加民主化。
试想，学生在这样的互动氛围中自主思考、学习探究，定会收到较好的学习效果。
三、以提问教学的形式提高互动教学质量从本质上来讲，学习的过程是发现问题、探究问题、处理问题的过程。
无论让学生学会某一个知识点，还是要掌握某一部分的教学内容，都应当借助互动教学模式来进行，这样可以有针对性地组织专题的探究活动，实现事半功倍的学习效果。
因为质疑跟提问的关系非常密切，所以，在提问过程中将质疑的因素渗透其中，启发学生对教材文本知识跟实际生活中的不同之处进行质疑，从而提高学生辩证性思考问题的技能。
例如，教师在指导学生学习《论语》这一部分内容的时候，教师能够适当地扩展文本的知识，在牵涉到孔子教育理念的同时，教师能够提问学生：“孔老夫子的教育理念是不是没有任何的错误？”这种情况下，教师能够对孔子的人生哲学理念进行引申，且结合一句话：“唯女子与小人难养也，近之则不逊，远之则怨”对孔子的一部分偏激看法进行辩论，进而让学生对孔子的一些观念进行辩证地看待，并非一味地相信。
除此之外，教师在教学课堂上需要体现“双向提问”的作用，立足于“教师问和学生答”的前提条件下，组织“学生问和教师答”的模式提高互相效果。
当然，这就需要教师认真地设计教学过程，灵活地设计多层次、多视角、巧妙的问题。
需要明确的是，无论是教师的提问，还是学生的问题，都应当立足于文本知识，并且密切地联系实际生活与教学知识，以使提问具备显著的思考性与启发性。
四、实施小组合作互动教学模式初中学生正处于身心发展的关键阶段，在一阶段中，学生逐步地形成了稳定的个性，并且一旦形成，常常难以改变。
由于目前学生所处的时代物质生活较为丰富，因而使学生形成了比较鲜明的个性，这给我们的教育教学工作提出了严峻的挑战。
同时，学生鲜明的个性特点也成为我们高效化分组合作学习的契合点，教学时，我们尽量把握住所有学生的个性特点，以此划分合作学习小组开展小组合作互动学习。
谈小学数学教学设计策略
谈， Ｊ ＼ 学数 学教 学设 计 策 略
孥 彦芳
（ 甘 肃 省 通 渭 县 陇 阳 小 学 甘 肃 通 渭 ７ ４ ３ ３ ０ ０）
摘 要 ：要想 学生通过 ４ ０分钟 的学习有 所提 高，首先就要 了解 学生的认知发展水平和 已有 的知识经验基础 ，也就是 确
定教 学起 点 。数 学教 学的 目标一定要 着眼于学生可持续发展能 力的培 养 ，要 在认 真分析 学生的起 点，全 面 了解课 程标
自己 的 一 些 想 法 ：
一
在设计 《 秒 的认识 》时 ，要求学生 ： １ 、能认 识时间单位 ‘ 秒” ， 知道 １ 分种等于 ６ Ｏ秒 ，体会 １ 秒 ，了解 １ 秒 的价值 ； ２ 、能在开放 的活动 中发挥 自己的观察 力和想像力 ，通过
看一看 、说一说 、算一算等 ，培养初步 的数学思维能力 ；
效 的学 习活动理所 当然成 了达到 目标 的最好途径 。课程标 准指 出， 有 效的数学学习活动不能单纯地依 赖模仿 与记忆 ，动手实 践 、自主探索 、合作交流是学生学 习数学 的重要方式 。小组合 作学 习更是作为教师组织学生学 习的首选形式 。 在 《 秒的认识 》一课 中 ，设计教学 时，我在关键的地方组
学 ，学 生 更 易 于 自主 探 索 。 在 三年级上册 《 秒 的认识 》一课 中 ，教材提供的是春节联
教师 的教学按照什 么样 的步骤进行 ，这是教 学设计时必须 要完成 的任务 。合理地安 排教 学顺 序 ， 有助于学生系统地进行
学习， 从 一 个 知 识 层 向另 一 个 知 识 层 提 升 。 在设计教学过程时 ，
样 的安排 ，使 学生 知道 自己对 旧知 识的掌握 和对新 知识 的了
浅谈小学数学教学策略
幼教特教21浅谈小学数学教学策略★毛利娜随着课改的深化和不断改进，为小学数学教学提出了以核心素养培养为目的的教学思想。
小学数学教学应该基于小学生目前的认知水平上，结合学生已有的经验学习新的数学知识，构建数学学习思维，而后构建数学学习体系。
教学中以贴近学生生活为教学前提，提高学生将知识运用到生活中去的解决问题能力。
但是目前课堂教学中教学方式单一保守，没有结合实际生活进行教学，没有创新课堂教学模式。
教师与学生缺乏互动，课堂教学质量难以提高。
突破传统教学中的弊端，教师明确教学目标，把握教学整体内容，精准每堂课的重难点，以及根据学生的反应做出相应的反馈，要在课堂上短短几十分钟有效传递教学任务，对学生进行相应的知识讲解和教学辅导。
教师在课堂上充分发挥知识引导作用，在课堂上有的放矢，合理控制课堂教学时间，精准把握知识的重难点。
围绕教学目标进行完善的教学设计。
从学生学习的角度把握知识点，充分发挥教学设计的作用，提高学生课堂对知识的接受率。
小学生的课本内容是有规律的，教师可根据实情，有目的性地将相关内容进行规划，多个类似知识点串讲。
构建明晰的教学框架，在符合小学生认知能力的情况下，将数学知识与实际生活联系起来，学生从具象生活化的角度深入理解数学知识。
一、优化整合教学内容，提出导入问题在以往的小学数学教学过程当中，部分教师习惯根据自己的教学经验来进行问题的设计，但却没有为学生提供足够的讨论和交流的空间。
这将会严重的抑制学生思维能力和数学能力的有效提升。
在全新的教育趋势之下，教师必须要对以往的提问教学进行透彻的分析和研究，掌握提问教学过程当中存在的问题。
考虑不同阶段学生的思维特性和学习能力，有针对性的设计一些具有趣味性、启发性、开放性的数学问题，引导学生从不同维度和层次入手来进行思考。
这样才能够全面提升学生的分析理解能力和数学综合素养。
在信息与互联网的快速发展的当下，人们对小学阶段的数学教学提出更多的要求和挑战。
基于此，教师就必须要充分的了解小学阶段的数学教学目标和要求，结合教学重点和难点，有效的在课堂教学过程中引入提问教学法，利用多样化的渠道和途径来引导学生进行数学学习和实践练习。
浅谈新课程背景下小学数学教学生活化的策略
浅谈新课程背景下小学数学教学生活化的策略新课程背景下小学数学教学的生活化策略，是指在教学过程中，通过生活化的教学内容和实际化的教学方法，使学生能够将数学知识与生活场景相联系，提高学生的学习兴趣和学习效果。
下面将从教学内容、教学方法和评价方式三个方面进行浅谈。
一、教学内容的生活化1. 情境化教学：通过教学设计和实例引导学生将抽象的数学概念与生活场景相结合，从而激发学生的学习兴趣。
在教学小数的大小比较时，可以通过实际物品的比较，让学生感受到小数的大小关系。
2. 实用化教学：将数学知识与实际生活中的问题相结合，让学生能够理解数学知识的实际应用。
在教学面积时，可以引导学生通过实地测量家庭、教室等场所的面积，让学生亲身体验面积的概念。
3. 探究化教学：引导学生进行实际问题的调查和研究，培养学生的问题解决能力和创新思维。
在教学图形的分类时，可以安排学生到周边环境中观察和收集各种图形，然后让学生根据自己的观察和思考归纳总结图形的分类规律。
二、教学方法的生活化1. 情景结合法：利用生活场景将抽象的数学概念转化为具体的形象，让学生更易理解。
在教学几何图形的性质时，可以通过学生自己的身体或周围环境中的事物示例，让学生体会到几何图形的性质和特点。
2. 任务驱动法：通过给学生布置实际任务，让学生应用数学知识解决实际问题，培养学生的实践能力和合作能力。
在教学解方程时，可以给学生提出一些关于实际生活的问题，让学生通过解方程的方法解决问题。
3. 游戏化教学：利用游戏的形式开展数学教学，激发学生的学习兴趣和积极性。
在教学数学口算时，可以设计一些趣味性强的口算游戏，让学生在游戏中学习和巩固口算技巧。
三、评价方式的生活化1. 考查实际应用能力：评价学生不仅需要看学生对基础知识的掌握程度，还需要考察学生对数学知识应用于实际问题的能力。
在考查学生对面积的掌握程度时，可以设计一道与实际问题相关的问题，要求学生应用面积知识解决问题。
2. 综合评价：除了定期的考试以外，还可以通过学生的学习笔记、作业等多方面的评价来了解学生的学习情况。
浅谈小学数学教学设计策略
2014年第10期在小学数学教学中，要使学生能通过学习具备较好的数学能力和素质，提高他们把知识运用到生活中的能力，教师需要对教学设计进行深入探究，在进行课堂教学内容设计时要讲究一定的策略，通过对教材和新课标理念的深入研究，不断探索新的科学教学方式，促进学生能力的提升。
在教学过程中依据教学目标来使每一堂课都高效地完成，通过对符合学生实际情况的教学设计内容的学习来提高学生的数学综合素质和能力，使小学数学课堂的高效化获得实现。
一、了解学生的真实水平，促进教学设计内容的实现对学生知识水平的掌握能使教师有针对性地进行教学内容的设计，所设计的内容才能让学生在有限的课堂学习时间高效率地掌握。
所以，教师要和学生进行交流来收集学生传递过来的信息，在设计课堂教学内容时，要考虑到学生已有的知识水平，还要考虑到他们对信息掌握的容量，以及他们生活中比较熟悉的事物。
从学生的基本情况出发来设定学习内容，可以快速地调动起学生学习的兴趣，并能根据学生感兴趣的场景来使知识融入其中。
随着社会的进步，学生吸收知识、收集信息的途径不断增多，同一年龄阶段的学生智力水平也会有所不同。
所以，教师进行教学设计时不能按照固定的标准来进行教学内容的设计，而是要时刻对学生的能力进行考查，使设计的内容既能促使学生思维的发展，使他们通过思考和讨论来对知识进行理解，又不能让学生感觉到学习的知识太简单，使他们没有了探究的欲望。
二、客观分析教材，优化教学内容教师进行教学内容设计的依据是教材，在运用教材时教师要根据学生的能力水平和认知规律来对教材内容进行合理安排，在设计过程中，既要有取舍，又要有延伸。
对于学生已经在现实生活中掌握的数学知识，教师可以一带而过，不必花费大量的课堂时间让学生学习已经掌握的知识。
对于教材中的重点内容，教师除了让学生掌握教材中的内容之外，还要把这些知识运用到实际中，通过在实际中的具体运用让学生把学习的知识内容进行延伸。
教师在进行教学内容的设计时，可以从以下几个方面进行考虑：教材中的内容是否全部都需要让学生掌握；教材中的知识内容安排顺序是否符合学生的认知规律；教材中每个章节的重点是什么，难点是什么。
浅谈小学数学分层教学的策略
浅谈小学数学分层教学的策略一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，普遍存在着学生学习兴趣不足的问题。
一方面，由于数学学科本身的抽象性和严谨性，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味；另一方面，教师在教学过程中往往过于注重知识的传授，忽视了激发学生的学习兴趣。
（1）课堂氛围沉闷：在部分数学课堂中，教师过于严肃，缺乏与学生互动，使得课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学手段单一：部分教师在教学过程中，过于依赖传统的讲授法，缺乏创新和多样化的教学手段，使得学生对数学学习产生厌倦。
2、重结果记忆，轻思维发展在中小学数学教学中，部分教师过于注重学生的成绩，强调结果记忆，而忽视了学生的思维发展。
（1）题海战术：为了追求高分，部分教师采用题海战术，让学生大量做题，导致学生陷入机械记忆的怪圈，难以培养数学思维。
（2）应试教育：在应试教育的背景下，部分教师过于关注学生的考试成绩，而忽视了培养学生的思维能力，使得学生在面对实际问题时常感到束手无策。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，概念的理解是基础。
然而，在实际教学中，部分学生对概念的理解不够深入，导致在解决问题时出现偏差。
（1）概念教学浅尝辄止：部分教师在教学过程中，对概念的讲解不够深入，使得学生对概念的理解停留在表面。
（2）缺乏实际应用：在教学中，部分教师未将概念与实际问题相结合，导致学生对概念的理解不够深刻。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当首先从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师在教学过程中要关注学生能力的全面发展，而不仅仅是知识的传授。
数学核心素养包括逻辑推理、数学建模、直观想象、数据分析等方面，教师应将这些素养融入到教学设计中，通过具体的数学问题，引导学生进行探究和思考。
例如，在教授分数时，教师不仅要让学生掌握分数的定义和运算规则，还要引导学生理解分数在实际生活中的应用，如购物打折、烘焙食材分配等，从而培养学生的数学建模能力和数据分析能力。
浅谈运用教学策略设计小学数学作业
③ ０ 吾 ｘ － ｘ ２× ４ 吾 ４
＝ ０×４×４ ２
＝２ ３０
开始很多 同学不能理解 ， 多 同学认为是 违反了运算顺 很 序， 但有一部分同学则看出了这位同学实际上是运用了简
一
便的思想并没有违反运算顺序， 他是把“ ×昔 和 ÷舌 ” 相互 “ 抵消” 并不是改变前后的运算顺序。 了， 通过这几位同学一 提醒， 其他同学也马上明白了这是怎么回事。 如果遇到有些
题目 不能一眼看出问题 ，那么也可以让本组同学对于错误
小学数学教育中的第二部分内容就是抽象思维的实际 运用 。 陶行 知先生认为 ： “ 生活 即教育 。 的确 ， 中处处有 ” 生活 数学， 也处处要用到数学， 生活中有取之不竭的数学教育资 源 。然而就是有很多学生 不会把生活 中用到的数学思 维转 换到课堂上来 ，或者说在生 活中明明会的东西同样放 到课 堂上却不会了 ， 他们缺少 的正是这种抽象的数学思维 。 课堂 是每一个学生的，如何提升每一个学生的数学思维是我们 每一位数学教师的一项重要任务。 针对这样的情况， 我们应 从直观的现实生活中去碰撞 出学生思维的火花 。 比如在学习“ 圆柱” ， 后 笔者设计 了这样一道题 目： 一种 铁皮制成的落水管， 底面直径 １ 厘米 ， ２ 米 ， １０ ４ 长 ０ 做 ０ 根 这样的落水管 ， 至少需要铁皮 多少平方米？ 这道题 目 对一些学生来说 已经完全可以通过自己的想 象思维去顺利解决了， 因为他们知道“ 落水管” 其实就相当 于一个只有侧面的圆柱。而仍有一些学生看到这道题 目的
２ 系生 活 ， 观 与 思 维 的 撞 击 ． 联 直
退Ｉ 后应该是４ ， 罢 对于这样的错误很多学生很快发现
了并都能说出为什 么。 在没有做 的前提下 ， 同样让学生掌握 了方法并提高 了发现错误 的能 力 ，同时也锻炼 了学生的 口 算能力。又比如在解答第③题时， 有位学生是这样解答的：
小学数学教学设计策略
小学数学教学设计策略
一、激发学生的兴趣和动机
小学生对数学的学习常常存在抵触情绪和厌倦感，因此需要采取一些
有效的策略来激发学生学习数学的兴趣和动机。
教师可以通过设计生动有
趣的故事和情境，引发学生的好奇心；设置数学游戏和竞赛，增加学习的
趣味性；采用多元化的教学方法，如配合音乐、绘画、手工等进行课堂教学，让学生在愉悦的氛围中学习数学知识。
二、启发学生的思维和创造力
数学是一门需要思维和创造力的学科，因此在教学设计中需要注重培
养学生的思维能力和创造力。
教师可以设计一些开放性问题和探究性问题，鼓励学生通过合作讨论和探索思考，培养学生的问题解决能力和创新思维。
同时，教师还可以鼓励学生思考数学背后的逻辑和规律，培养学生的抽象
思维能力。
三、差异化教学，因材施教
小学生的数学基础和学习能力存在明显差异，因此在教学设计中需要
充分考虑学生的个体差异，实施差异化教学。
教师可以通过分层次教学、
个别辅导、小组合作等方式，因材施教，满足不同学生的学习需求。
同时，也可以对学生进行形成性评价，及时发现学生的学习困难和问题，进行个
性化的指导和帮助。
四、强化实践与应用
数学作为一门实践性很强的学科，需要通过实践和应用来加深学生对
数学知识的理解和掌握。
教师可以设计一些与生活实际相关的数学问题，
让学生通过实践操作和实际应用来学习数学知识。
此外，教师还可以通过参观实地、实验探究等方式，帮助学生将数学知识与实际情境相结合，增强学生的实践和应用能力。
小学数学教学活动开展策略
小学数学教学活动开展策略小学数学是学生学习的重要科目之一，数学教学活动的开展对于提高学生数学素养具有重要意义。
为了使小学数学教学更加生动、有趣和有益，教师需要制定合适的教学活动开展策略。
本文将介绍一些小学数学教学活动开展的策略，以期帮助教师更好地开展数学教学活动。
一、案例教学法案例教学法是一种非常有效的教学活动开展策略。
在小学数学教学中，教师可以选择一些与学生生活相关的实际案例，例如购物、游戏等，让学生通过实际案例来学习数学知识。
通过案例教学，学生可以更好地理解数学知识的实际运用，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
教师可以设计一些有趣的案例，让学生在解析案例的过程中学习数学知识，例如让学生在超市中算账，或者设计一些有趣的数学游戏让学生进行数学推理。
通过案例教学，学生不仅可以学习数学知识，还可以培养他们的合作精神和思维能力。
在游戏教学过程中，教师需要根据学生的实际情况，设计不同的游戏教学活动。
对于一些数学基础较弱的学生，教师可以设计一些简单的数学游戏，让他们逐步提高数学能力；对于一些数学基础较好的学生，教师可以设计一些挑战性较大的数学游戏，提高他们的学习兴趣和动力。
对于一些数学概念较难理解的学生，教师可以设计一些简单的数学实验，让他们通过实际操作来理解数学概念。
通过用积木搭建几何图形、用计量器具进行数学测量等，让学生更直观地理解数学知识。
通过实验教学，学生可以更好地理解数学知识，提高他们的数学解决问题的能力和创新能力。
综合教学法可以帮助教师更好地考虑学生的个体差异，根据学生的实际情况和学习需求，采取多种教学方法进行综合教学。
通过综合教学，学生可以更全面地理解数学知识，提高他们的学习兴趣和学习动力。
浅谈小学数学课堂教学中小组合作学习的策略
浅谈小学数学课堂教学中小组合作学习的策略
小学数学课堂教学中，小组合作学习是一种非常有效的教学策略。
通过小组合作学习，学生可以在互相合作中学习、交流和解决问题，培养他们的团队协作能力、问题解决能力
和沟通能力。
下面将从构建小组合作学习氛围、设计合适的小组任务、促进小组合作学习
效果等几个方面进行浅谈。
一、构建小组合作学习氛围
小组合作学习的开展需要在教师和学生之间建立一个良好的互动氛围，激发学生的学
习兴趣。
教师可以通过互动式的教学方式，引导学生讨论、思考和解决问题，让学生在参
与讨论中获得快乐，树立信心。
教师要注重对学生的引导，鼓励学生自由发挥，让学生在
合作学习中体验成功的喜悦和成就感。
教师还可以通过一些小游戏或小活动，让学生在合
作中相互交流、增进友谊，形成良好的小组合作学习氛围。
二、设计合适的小组任务
设计合适的小组任务，是小组合作学习中至关重要的一环。
任务的内容应当符合学生
的认知水平和学习能力，让每个小组都能够完成任务。
任务的形式可以灵活多样，可以是
小组探究式的任务，也可以是小组讨论式的任务，还可以是小组竞赛式的任务等。
在设计
任务时，教师要考虑到学生的不同特点，让每个小组都能在任务中得到发挥和提高。
任务
的目标明确，使得学生在小组合作学习中能够明确目标，知道如何着手进行合作。
在小组合作学习中，教师能够起到很大的促进作用，在学生的合作学习过程中，教师
可以充分发挥自己的引导作用，指导学生们合理地分工、协作完成任务。
教师还可以适时
进行总结，帮助学生发现问题、提高学习效率。
浅谈小学数学计算教学策略新思考
文 ／郭 利静
摘要 ：计算教学是贯穿于小学 数 学教 育 中的基 本数 学技 能教 学 ， 本文针对 于新课标背景下计算教 学 出现的部分 问题 ，着重从数学问题 情境创设 、基础知识掌握和 口算训 练 以 及 算 法探 究 交流 三 方 面 进 行 了 教学策略 的新思考。 关键词 ： 小学数 学 计算数学策 略 新思考 ． 《 务 教 育 数 学 课程 标 准 》 明 义 中 确 指 出 ， 精 选 终 身 学 习 必 备 的 基 要“ 础 知 识 和 技 能 ” 计 算 教学 作 为 贯 穿 。 于 小 学 数 学 教育 中 的基 本 数 学 技 能 教学 ， 是数 学 教 学 的 根本 。 目前 新 课 标 背 景 下 的 计算 教 学 ，除 适 度 降低 了计 算 难 度 ， 也 更进 一步 地 考 虑 了
一
境 。如 “ 余 数 的 除 法应 用 — — 租 有 船 ”就 可将 租 船 情境 模 拟 为呼 拉 圈 ， 的 使用 情 境 ， 呼拉 圈代 指 小 船 ， 以 每 个 呼 拉 圈 内 ４人 ，４人 要 几 个 呼 拉 １ 圈 ？在 直观 的演 示 、 拟 环 境 中 ， 模 学 生 自然 就能 很 好 地 理解 有 余 数 除 法 的 数 学 内涵 及 基 本运 算 了。 二 、 强 化 基 础 知 识 和 口算 训 练 ， 实 计 算 基础 夯 计 算题 的解 答 首 先须 考 虑 的是 如 何 运 用数 学 概 念 、运 算 法 则 或 公 式 等 ， 能否 理 解 与 掌 握这 些 基 础 知 识 直 接 影 响 到 学 生 计 算 能 力 的 高 低 。 四则 混合 运 算 ， 应 当理 解 四 如 就 则 混 合 运 算 的法 则 ，如 ９ ５＋５ １ ×（ ０ ５ ，学 生就 应 当 了 解 到先 乘 除 ．） 后 加 减 ，先计 算 括 号 的 运 算等 相 关 基 础 知 识 ，才 能 确 保 计 算 不 出现 差 错 。 对 于 低 年级 同学 ， 年 级基 础 相 高 知识 就 更 加 丰 富 了 ，计 算 教 学 更应 当注 意 不 可 急于 求 成 ，要 从 已 学 的 基 础 知 识 整 理 出发 ， 行 迁 移 训 练 。 进 在 教授 异 分 母分 数 加 法 时 ，就应 当 从 加法 、 分数 单 位 意 义 出发 。 导 学 引 生 思考 ： 分数 单 位 不 同 ， 否 可 以直 足 接 相加 ？进 而 指 导学 生 运 用 通 分 知
小学数学课堂策略
浅谈小学数学课堂教学的有效性策略惠农区尾闸中学毛春林最近，连着听了几节小学数学课，我感到老师们有一个共同的特点，那就是为了体现数学的生活色彩，往往会创设出很多有趣的情境，以为这样既可以吸引学生，又可以活跃课堂气氛。
实际呢，有部分课堂学生只是被课件上这些表面的热闹所吸引，他们并没有得到应有的发展。
一节课下来，有的学生对所学的知识甚至茫然无知。
这不得不让我们深思：在素质教育轰轰烈烈开展的今天，小学数学课堂教学的有效性策略有哪些呢？下面我就结合我的学习和教学实践谈几点粗浅的看法：一、备课要精心，尽心（1）认真确定课堂教学目标。
教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。
所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。
如在教学人教课标版小学数学第三册《5的乘法口诀》一课时，结合本班实际，我确立以下教学目标：知识与技能方面：1、经历归纳5的乘法口诀的过程，知道5的乘法口诀的来源，并能理解每句口诀的含义；2、熟记5的乘法口诀，并能运用口诀熟练地进行计算； 3、认识“5的乘法口诀”在生活中的应用。
过程与方法方面：经历编制5的乘法口诀的过程，培养学生的推理能力和概括能力，初步学会用类推学习新知识的方法。
情感、态度与价值观方面：让学生在解决问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，培养学生合作参与的意识，感受探索的乐趣。
（2）教学设计要关注学生学习过程。
备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？我们的备课不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，要从学生学习活动的角度去备课。
备课时首先要考虑这切课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排；其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动；第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控，怎样评价等；例如，我在教学《5的乘法口诀》这一课时，精心设计了学生的几个活动。
浅谈小学数学课堂教学的设计
浅谈小学数学课堂教学的设计内容提要：课堂教学设计是对传统教案的改革创新，也是素质教育的必然产物。
本文结合小学数学课程的教学实际，就课堂教学设计的指导思想、结构、特点和程序作了较全面地论述。
小学数学课堂教学是师生双方在教学目的指引下，以小学数学教材为中介，在教师精心组织和设计下，引导学生主动掌握数学知识，发展数学能力，形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。
在制约小学课堂教学成败的相关因素中，教师的教学设计具有极关重要意义，如果课堂教学失误，教师走传统的以“教”为主要程序——“满堂灌”，势必导致课堂教学异化。
要真正在小学数学课堂教学中提高学生的数学知识，在课堂教学设计中，教师要诚心诚意地把学生当作学习的主体，充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，力求探究适合数学教学的一种课堂教学设计——“引导发现，认识实践”。
1、课堂教学设计的指导思想。
课堂教学设计要以学生为本，从“教与学”双向角度，不断换位思考。
辩证统一的教学主张：“教为主导，学为主体”教学活动是教师的教和学生的学的有机结合，教师的主导作用只有通过学生的主动学习才能实现。
传统的教，教师主宰课堂“一支粉笔一张嘴”满堂灌、满黑板写，教师是主角，学生被动学、被动写，疲于奔命。
少数学生是配角，大多学生是观众、听众。
纵使有一点改革如“启发式”也是教师“皮影式”地操纵，看似活跃，实际呢？学生仍处于被动，坚持“以学为本”，就要围绕素质教育“四个支能”的原则和“四会能力”的培养训练。
“授之以鱼，不如授以以渔”，让学生主动参与学习，独立掌握系统的知识，因此，在教学设计上，教师要积极地引导帮助学生过渡，训练思维，引导他们领悟到“事非经过不知法”的真谛。
在教学中，要诱发学生可利用旧概念去认识新概念，应用已学过的公式、法则去解决新的问题等教学方法，来激发学生的发展。
如在教学长方体的认识这节课时，让每个学生把长方体火柴盒的六个面糊上纸，每两个相对的面糊同样颜色的纸，先让学生观察长方体的面，老师问：长方体有几个面，都什么形状，面与面之间有什么关系，因为学生亲自动手糊过火柴盒，又在老师的指导下进行了观察，都能有条有理的把观察的结果叙述出来，紧接着又引导学生观察其它部分，每个学生都积极的参加了这一教学活动，兴趣也很高，争先恐后举手发言，最后又由学生将长方体各部分特征完整做了叙述，在此基础上老师又运用准确、简明的数学用语做出总结，使学生从感性认识上升到理性认识，这不仅使学生学习积极性得到充分发挥，而且使学生得到的知识进一步深化。
小学数学课堂教学设计论文：浅谈小学数学课堂教学设计的有效策略
小学数学课堂教学设计论文：浅谈小学数学课堂教学设计的有效策略课堂教学设计是一种师生互动的过程，教师和学生在课堂教学中都发挥着不可替代的作用。
学生是学习的主体，是课堂上求知的主体，其主体性体现在其自身具有主观能动性、选择性和创造性。
教师是教的主体，是学生学习过程的组织者，是学生学习的引导者，是教材的研究者和开发者。
在课堂教学中教师和学生扮演着不同的角色，课堂教学的最终目的是促进学生的发展。
因此，教师的教要为学生的学服务，促进学生健康成长，这是现代教育中应有的理念，而课堂教学设计情况直接影响着教学的有效性。
这就要求教师要做到以下几点：一、抓住教学起点，确定正确的教学目标教学目标是受教育者完成一定的教育计划后身心各个方面需要达到的具体规格要求及其结构体系。
它是课堂教学设计的重要组成部分，是必须考虑的要素之一。
教学目标是整个教学活动的出发点，是衡量教学是否有效的因素之一。
因此，教学目标在制定时要抓住整个教学活动的起点，也就是学生原有知识经验、技能达到的程度和水平。
《基础教育法》新课程标准指出教学目标要考虑三个维度，并且三维目标之间是一个不可分割的整体。
因此，我们要正确把握学生在三个维度方面的发展情况，以此为基础目标。
随着科学技术的发展，学生获取知识的渠道多种多样，有些知识学生比老师更为了解，甚至更为精通，对于书本上的知识更是早有接触。
从这个意义上来讲，教学设计中对学生的分析至关重要，这对教师抓准教学起点，理顺教学过程都是必要的。
二、深入研究教材，选择合适的教学内容确定了教学目标之后，另一个重要的任务就是选择教学内容。
一定的目标是通过一定的内容教授来完成的，教学内容不适当，再科学、准确的教学目标也难以实现。
现在，教学内容的常见呈现方式是教材，教材是依据课程计划而制定的系统化的教学用书。
在不同的历史时期教材的改革都在进行，从过去的一纲一本到现在的一纲多本。
尽管如此，教材本身始终是一个相对静止的存在物，而客观世界是不断发生变化的，从这种意义上说教材是很难反映时代的新发展、新成果的。
浅谈农村小学数学高效课堂教学的有效策略
浅谈农村小学数学高效课堂教学的有效策略农村小学的数学教学一直是教育工作者关注的焦点。
如何构建高效的课堂教学，提高孩子数学学习的效果，成为了农村数学教师们迫切需要解决的问题。
本文将从课前准备、教学设计、教学方法、教学互动等方面，提出一些有效的策略，帮助农村小学数学教师提高课堂教学效率，取得更好的教学效果。
一、课前准备农村小学数学教师需要在课前做好充分的准备，提前设计好教学方案，选择合适的教具和辅助材料。
首先，要认真研读教材，了解教学内容和教学目标，对教材中难以理解的知识点要重点钻研。
其次，要根据学生的实际情况，制定个性化的教学方案，把教学内容分解为容易理解的小单元，采用系统化、逐渐递进的教学方式。
最后，要准备好教学用具和辅助材料，如实物模型、教学PPT、黑板报告等，以便在教学过程中更好地引导学生理解和掌握知识点。
二、教学设计教学设计是教学的关键，也是农村小学数学课堂高效教学的重要组成部分。
农村小学数学教师应该根据学生的认知和接受能力，设计合理和具有趣味性的教学活动。
首先，要合理分配课堂时间，分析每个知识点的难易程度和重点难点，灵活使用已有的教具，创造多样的教学场景，使学生在轻松活泼的氛围中逐步掌握知识点。
其次，提高教学互动性，增强师生互动，以“提问-回答”、小组合作等方式，帮助学生思考，积极参与课堂，提高学生的学习效果。
三、教学方法教学方法是课堂教学的重要组成部分，也是农村小学数学教学的关键。
教师应该根据学生的实际情况和具体需求，恰当地选择适合的教学方法，以帮助学生更好地理解和掌握知识点。
首先，采用启发性教学方法，引导学生探究知识点、发现问题，激发学生学习的兴趣。
其次，采用多元化教学方法，如游戏、实验、趣味练习等，帮助学生增强学习的趣味性，提高学生的知识水平。
最后，采用互动性教学方法，如小组合作、讨论、角色扮演等，增强师生之间的互动，为学生提供更多的交流机会，有效地提高教学效果。
四、教学互动课堂教学的核心在于师生互动。
浅谈小学数学教学设计策略
教学 目标 是教学 的 出发点 ， 也是教 学 的归宿 ， 它是 教学设 计 中必须 考虑 的要素 。 数学 教学 的 目标 一定要 着眼 于学生 可持续 发
展 能力 的培养 ， 要在 认真分 析学 生的起 点 ，全面 了解课程 标准 对 学 段 的 目标 ，以及 客观分 析教 材 的基 础上 ， 制定 具 体 、可行 的教
方案 ， 以便应 对教 学过 程 中的各种各 样 的意外 事件 。 在设计 从 “ １
秒 ” 几秒 ”到 “ 分钟 ＝ ０ ”这 一环节 时 。学生 出题 的可能 、“ １ ６秒
看 、说一 说 、算 一算 等 ，逐 步培 养学生 初步 的数学 思维 能力 ； ３ 初 步建 立 １ 、 秒 的 时间观念 ， ． 分 １ 体验数 学与生 活 的联 系 ，
学 园 ｌ Ｃ Ｄ ＭＹ ＡＥ Ａ
２１ ０ ０年 第 ２期
浅谈小学数学教学设 计策 略
张兆云 辽 宁省凌源市凌 河小学
中要 求学生 把 自己知 道 的知 识和小 组 内的学 生交流 ， 出认为最 选 有价 值 的知识 向全班 同学交 流 。第 二处 ，在学 生 明白秒针 走 １ 小
一
课 堂教 学是 一个师 生之 间 、 生之 间 的动 态过程 ，而每个学 生 生都 有 自己 的知 识 、情感 、态度 ，因此 ，课 堂上 随时有 可能发生 “ 意外 事件 ” 。作为 教师 不能 简单地 把 上课 看作是 执行 教案 的过
程，而应该在把握教学 目标的前提下，对每个环节设计多个具体
完成 的任务 。 合理 地安排 教学 顺序 ， 有助 于学 生系统 地进行学 习 ， 从 一个 知识层 向另 一个 知识层 提升 。在设 计教 学过程 时 ， 过听 通 秒针走 动 的声音 和观察 钟面 ，先 了解学 生对学 习新知 识 的准备 ， 再 观看 神舟六 号 的发射来 感受 秒 、交 流秒 的知识 ，这 样的安 排 ， 使 学生 知道 自己对 旧知 识的掌 握和 对新 知识 的了解 ， 以帮助学 可 生 有序 地接受 新知 识 ，进 ～步 探索学 生 的未知 空间 。
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浅谈小学数学教学设计策略
要让课堂教学充分体现学生的自主性，建立一个开放的、充满活力的课堂教学新体系，教师首先应在课堂教学设计上下功夫。
教学设计就是教师依据数学学科和学生的特点，认真钻研教材，分析教学任务和教学对象，从而对教材实行再组织，设计教学方案的过程。
下面就新课程下的数学教学设计来谈谈自己的一些想法：
一、深入了解学生，找准教学起点
要想学生通过40分钟的学习有所提升，首先就要了解学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，也就是确定教学起点。
教学起点就是学生在学习新的知识之前已具有的相关知识和技能以及相关学习的认知水平与态度。
它是影响学生学习新知识的重要因素。
：十一世纪是信息高速发展的时代，学生了解信息的途径很多，远比原来要快、要多，有时可能远远超出了教师的想象，所以教师事先想好的教学起点不定是真实的起点。
教师要想从学生的实际出发来设计教学过程，首先就要了解教学的真正起点。
二、客观分析教材，优化教学内容
教材是实现教学计划的重要载体，也是教师实行课堂教学的主要依据。
要真正地用好教材，教师能够从以下几方面来思考：
1．为实现教学目标，教材提供的内容是否都有用，哪些需要补充，哪些能够删除或改变；
2．教材提供的教学顺序是否需要重新组合；
3．本节课的教学重点、难点是什么。
只有解决了几个问题，才能使教学内容更易于教师教学，学生更易于自主探索。
在教学三年级上册《秒的理解》一课中，教材提供的是春节联欢晚会倒计时的一个场景来导入新课，从而感悟1秒钟的时间很短来揭示课题的。
但是这场景时问过去较长了，对学生来说感受不大。
于是我结合了刚刚前几天学校组织观看过的神舟六号发射前的倒计时来实行导入，不但使学生感受了1秒很短，更让学生了解祖国航空事业的发展，感受数学就在我们身边。
在设计教学时，又插入刘翔在雅典奥运会上的成绩，明白1秒甚至比1秒更短的时间往往起着决定性的作用。
通过学生课前收集时问格式，课堂交流，对学生实行了珍惜时间的教育。
这样安排，使学生接受教学内容更丰富，史富有时代特色。
三、制定明确目标，贯穿各个细节
教学目标足教学的出发点，也是教学的归宿，它是教学设计中必须考虑的要素。
数学教学的目标一定要着眼于学生可持续发展水平的培养，要在认真分析学生的起点，全面了解课程标准对学段的目标，以及客观分析教材的基础上，制定具体、可行的教学目标。
规定学生在一节课结束后掌握哪些知识与技能，使哪些情感与态度得到发展。
在设计《秒的理解》时，要求学生：
1．能理解时间单位‘秒”，知道1分种=60秒，体会1秒，了解1秒的价值；2．能在开放的活动中发挥自己的观察力和想像力，通过看一看、说一说、算一算等，逐步培养初步的数学思维水平；
3．初步建立1分1秒的时间观点，体验数学与生活的联系，渗透爱惜时问的教育，教育学生珍惜分分秒秒。
四、活跃教学活动，增浓学习氛围
当教学目标确立后，教师就需要考虑如何来达到目标，有效的学习活动理所当然成了达到目标的最好途径。
课程标准指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
小组合作学习更是作为教师组织学生学习的首选形式。
在《秒的理解》一课中，设计教学时，我在关键的地方组织了学生的小组合作学习。
第一处，在了解学生对秒的知识掌握的情况中要求学生把自己知道的知识和小组内的学交流，选出认为最有价值的知识向全班同学交流。
第二处，在学生明白秒针走l小格是1秒，走1人格是5秒后，让小组内的学牛轮流出题，从而引导学生会求经过时间，理解秒针走1圈是60秒等知识，} 学生在问题情境中自已创设问题，合作解决问题，突破教学的一一个重点：时间单位的换算。
五、研究教学过程，探索教学顺序
教师的教学按照什么样的步骤实行，这是教学设计时必须要完成的任务。
合理地安排教学顺序，有助于学生系统地实行学习，从一个知识层向另一个知识层提升。
在设计教学过程时，通过听秒针走动的声音和观察钟面，先了解学生对学习新知识的准备，再观看神舟六号的发射来感受秒、交流秒的知识，这样的安排，使学生知道自己对旧知识的掌握和对新知识的了解，能够协助学生有序地接受新知识，进一步探索自己的未知空间。
六、精心设计练习，拓宽探究空间
练习足数学教学的一个重要环节，是巩同新知。
形成技能技巧，培养良好的思维品质，发展学生智力的重要途径。
数学练习必须精心设计与安排，因为学牛在做经过精心安排的练习时，不但在积极地掌握数学知以，而且能获得实行创造性思维的水平。
要充分发挥数学练习的功能，设计练习时除了应由浅入深、难易适当、逐步提升、突出重点关键、注意题型搭配外，还应强化习题的趣味性和开放性。
因为灵活多样、新颖、有趣的练习，能使学生克服厌倦心理，保持强烈的学爿兴趣，促动学生的有效思维。
而开放性的练习能给不同层次的学生提供更多参与的机会、成功的机会，能促动学生创新意识及创新水平的发展。
七、估计教学过程，预计意外事件
课堂教学是一个师生之间、生生之间的动态过程，而每个学生都有自己的知识、情感、态度，所以，课堂上随时有可能发牛“意外事件”。
作为教师不能简单地把上课看作是执行教案的过程，而应该在把握教学目标的前提下，对每个环节设计多个具体方案，以便应付教学过程中的各种各样的意外事件。
在设计从“1秒”、“几秒”到“1分钟：60秒’’这个环节时，学生出题的可能性有：1．从整点到整点的情况(例：秒针从3走到5)。
2．从整点到不是整点的情况(例：秒针从3到7多2小格，从2多l小格到5)。
3．从不足整点到另外一个不是整点的情况(例：2多l小格到8多2小格)。
4．跨过l2点的的情况(例：从8到2)。
5．秒针走一圈的的情况(1N：12到l2，2到2)。
6．分针‘圈至几圈等情况。
只有充分估计学生的各种情况，才能在教学中对任何意外状况应付自如。
新课程的改革，使我们教师面临着更大的挑战，这需要我们转变观点，动脑筋、想办法，从了解学生的情况出发，着眼于学生数学素养的提升，从教学设计做起，更好地理解课程标准的精神，把握教材、理解教材、使用教材，以满足学生成长的需要。