小学语文字词教学策略
小学语文教学中的字词教学策略
小学语文教学中的字词教学策略一、小学字词教学的现状随着新课改的推进，字词教学在小学教学中得到了应有的重视。
但是，由于传统教学观念的影响，许多教师依然把成绩作为衡量学生的唯一标准，导致字词教学仍停留在记忆、默写、听写等传统模式上。
同时，由于小学生的认知水平有限，他们对于字词的理解往往是机械的、表面的，难以做到真正的理解和运用。
这种状况不利于学生综合素质的培养和全面发展。
二、小学字词教学策略（一）结合生活实际，加强字词理解教师在字词教学中，应注重结合生活实际，引导学生从生活经验出发，加深对字词的理解。
例如，在讲解“色彩”相关的词汇时，教师可以引导学生回忆生活中的色彩，如红色、绿色、蓝色等，再结合具体的语境进行讲解，帮助学生更好地理解这些词汇的含义。
通过这种方式，学生不仅能够对所学知识产生更深刻的理解，还能够提高学习兴趣和动力。
（二）创设情境，提高字词运用能力教师在字词教学中，应该注重创设情境，引导学生将所学知识运用到实际生活中。
例如，教师可以组织学生进行角色扮演活动，让学生在特定的情境中运用所学字词进行交流和表达。
通过这种方式，学生不仅能够加深对字词的理解和记忆，还能够提高语言表达能力。
（三）利用多媒体技术，提高字词学习效率随着科技的发展，多媒体技术已经广泛应用于教学中。
教师可以通过多媒体技术，将文字、图片、视频等多种形式结合起来，帮助学生更好地理解字词的含义和用法。
例如，在讲解与自然景观相关的词汇时，教师可以利用多媒体技术展示相关的图片和视频，让学生更好地理解这些词汇的含义和用法。
通过这种方式，学生能够更加直观地了解所学知识，提高学习效率。
（四）开展合作学习，增强学生自主学习能力在字词教学中，教师应该注重开展合作学习，鼓励学生互相交流、互相学习。
通过小组合作的形式，学生能够充分发挥自己的优势和特长，取长补短，增强自主学习能力。
同时，教师还可以设置一些有趣的任务或问题，引导学生自主探究和学习。
例如，教师可以组织学生进行词语接龙、词语联想等游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握字词。
谈小学语文高年级字词教学的策略
谈小学语文高年级字词教学的策略在小学语文高年级阶段，字词教学的重要性不言而喻。
字词是语文学习的基础，也是阅读、写作、表达和思维的重要工具。
因此，如何设计有效的字词教学策略，对于提升学生语文素养具有重要的意义。
一、学生词汇量的提升高年级的学生已经掌握了语文基础知识，有了一定的阅读能力和思维能力，但在字词方面仍存在不足。
因此，为了提升学生的词汇量，需要采取以下措施：1.广泛阅读：老师可以引导孩子选择适合自己阅读水平的书籍，阅读过程中要注重积累生词和难词，并进行较多的阅读理解练习，以提升阅读能力和语感。
2.营造良好的语言环境：教师可以多采用一些语言游戏、音韵操、词语讲解等教具来帮助学生学习，同时也可以在班级中创造出一个良好的语言环境，注重口头表达和写作练习。
同时，老师也要注重在课堂中营造出一个关注语言、注重语言的氛围。
二、激发学生的学习兴趣提升学生的词汇量也需要激发他们的学习兴趣。
学生喜欢玩游戏和竞争，教师可以将字词教学与游戏相结合，设计一些活动来提升学生的学习兴趣和参与度，如“决战”、“快抢答”等游戏，使学生在游戏竞争中自然而然地参与到词汇学习中。
同时，教师也可以设计语音、语义、用法等多方面的测试题，让学生有针对性地学习和反思，提升他们的学习主动性。
三、灵活多样的教学方式在字词教学中，教师需要采取不同的教学策略，根据学生的不同需求和学习风格进行针对性教学，让学生在动态的学习环境中得到提升。
例如：1. 老师以“成语故事”为素材，回顾成语的来龙去脉，通过小故事的形式，渗透汉字与成语故事的知识点，让学生感受到语文的奥妙。
2. 老师采用“图片演绎”和“故事搭建”两种方式，带领学生认识“多音字”，学生在辨认多音字的过程中，体验和掌握了多个方面的技能。
3. 老师在课堂上采用互动性较强的教学方式，借助微视频、曲课、唱课等丰富多彩的形式。
在故事情境和学科知识的交织中，让学生在语言学习的乐趣中获得提升。
综上所述，字词教学是小学语文中一个重要的环节，既能培养学生语言能力，也能提高他们的阅读和写作能力。
小学二年级语文中的字词教学
小学二年级语文中的字词教学字词教学对于小学二年级语文教学至关重要。
在这个阶段，学生已经具备了一定的听、说、读、写的基础，但他们仍然需要通过系统的字词教学来提升他们的词汇量和阅读水平。
本文将重点探讨小学二年级语文中的字词教学方法和策略。
一、字词教学的重要性语文教学中的字词教学是培养学生阅读、书写和表达能力的基础。
通过系统的字词教学，可以帮助学生扩大词汇量，提高理解和表达能力，提高阅读理解水平，为他们今后的语文学习打下良好的基础。
二、字词教学的方法和策略1. 教学目标明确在进行字词教学时，教师需要明确教学目标，根据学生的实际水平和教学大纲确定教学内容和重点。
同时，教师还需要注意区分字词的认读和拼写教学，因为认读和拼写是两个不同的技能。
2. 多维教学字词教学应注重多维教学，包括视觉教学、听觉教学、口语教学和书写教学。
教师可以通过展示图片、播放录音、进行口语练习和书写练习等方式，培养学生的多方面能力。
同时，教师还应注重巩固复习，定期进行字词测试，以检验学生的学习效果。
3. 课堂互动在字词教学中，教师需要营造积极的课堂氛围，鼓励学生参与互动。
教师可以设置游戏、竞赛等活动，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
同时，教师还应通过与学生的互动，及时发现和纠正他们的错误，帮助他们改进学习方法，提高学习效果。
4. 情境教学在字词教学中，教师可以运用情境教学法，将字词教学融入到生活实际中。
教师可以结合学生的实际生活经验，设计情境任务，让学生在实际的情境中学习并应用所学的字词。
通过情境教学，学生更容易理解和记忆字词，并能将其应用到实际生活中。
5. 合作学习在字词教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习。
学生可以相互合作，互相学习，共同解决问题，提高学习效果。
同时，合作学习还可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高他们的学习兴趣和积极性。
三、字词教学的实施教师可以根据学生的实际情况和课程要求，制定具体的字词教学计划。
在教学实施过程中，教师需要注意以下几点：1. 温故知新：在引进新的字词时，可以先温故旧知，巩固学生已学过的字词知识，然后再引入新的字词。
小学语文教学中的字词教学
小学语文教学中的字词教学一、小学字词教学的意义字词教学是小学语文教学的重要组成部分，是提高学生语文素养的基础。
在字词教学中，学生可以学习汉字的书写、读音、含义，了解词语的构成和用法，掌握语言的基本知识和技能。
通过字词教学，学生可以更好地理解文章内容，提高阅读和写作能力，为以后的语文学习和运用打下坚实的基础。
二、小学字词教学的策略1.重视基础知识的教学在字词教学中，教师应当注重基础知识的教学，包括汉字的书写、读音、含义，词语的构成和用法等。
教师可以通过多种方式进行教学，如讲解、示范、练习等。
同时，教师还应当注重学生的个体差异，针对不同层次的学生采用不同的教学方法和要求。
2.创设情境，加深理解在字词教学中，教师可以通过创设情境的方式，让学生更好地理解词语的含义和用法。
例如，教师可以利用图片、视频、实物等手段，展示词语所描述的情境或事物，帮助学生更好地理解词语的含义。
此外，教师还可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考词语在具体语境中的应用，加深学生对词语的理解。
3.注重实践，提高运用能力字词教学的最终目的是让学生能够在实际生活中运用所学知识。
因此，教师应当注重学生的实践运用能力，通过多种方式提高学生的运用能力。
例如，教师可以组织学生进行词语听写、词语解释、词语造句等练习，帮助学生巩固所学知识，提高运用能力。
此外，教师还可以鼓励学生参与各种语言实践活动，如演讲、朗诵、讲故事等，让学生在实践中不断提高自己的语言运用能力。
4.注重与其他学科的整合字词教学不仅仅是语文学科的教学内容，还与其他学科有着密切的联系。
因此，教师应当注重与其他学科的整合，让学生在学习字词的同时，也能够了解其他学科的知识和技能。
例如，在数学学科中，教师可以通过数学词汇的教学，让学生了解数学术语的含义和用法；在英语学科中，教师可以通过英语词汇的教学，让学生了解英语语言的表达方式和文化背景。
三、结论综上所述，小学字词教学是小学语文教学的重要组成部分，对于提高学生的语文素养具有重要意义。
小学语文低年级字词的有效教学策略
小学语文低年级字词的有效教学策略摘要：对于学生来说，字词是学习语文学科以及其他学科的基础，是提升学生文学素养的必备技能。
也是学生由口头语言向书面语言过渡的阶段。
而且，小学生的识字词量越多，书写能力越高，其未来的阅读能力、学习能力以及交际能力才会越好。
但是字词教学也属于小学语文教学中的重点与难点。
关键词：小学语文；字词教学；有效策略1、小学语文字词教学现状与问题字词教学作为目前最主要的教学版块，是老师与学生都不陌生的内容。
字词学习是语文学习的起点，是语文学习过程中最重要的基础，其重要性不言而喻。
然而，很多语文老师在字词教学过程中为了应试教育，把学生的教学目标设定在对字词记背默写上，通过大量的课上与课后练习，帮助学生记忆字词。
这样的优势在于通过大量练习可以降低学生的记忆难度，减少死记硬背的概率，缺点在于学生对字词的学习过于停留在表面，教师对字词的含义挖掘不够深刻彻底，学生并不能很好的掌握字词的含义与用法，最终使得字词教学的质量较低。
另一方面，字词教学的方式较为传统老旧，很多老师的教学模式往往是在课堂上带领学生认识新的字词，跟读然后在黑板上教学生进行拼写，让学生自己进行拼写练习，最后布置学生回家进行读写结合的练习。
字词教学往往只有这一套学习方式，会使得字词教学课堂缺少新意，学生会出现上课走神的可能。
2、字词教学多样化的重要性2.1改善传统课堂，为课堂注入新的活力字词教学多样化就是为了打破传统课堂的沉闷，将字词教学方式进行创新，为字词教学课堂注入新的活力。
多样化的字词教学更容易引起学生的上课兴趣，减少开小差等现象的出现。
且多样化的字词教学更有益于学生找到适合自己的学习方式，从而提升学生自身字词学习的质量。
另一方面，多样化的字词教学可以改善教师为主导的教学情况，让学生成为课堂的主体，将教师的工作变为引导与鼓励。
学生成为课堂的主体可以让学生更多的融入课堂，在课堂当中产生自己的思考与理解，从而更好的记忆字词。
谈小学语文高年级字词教学的策略
谈小学语文高年级字词教学的策略小学语文高年级字词教学的策略涉及到如何教授学生更加复杂和具有挑战性的字词。
以下是一些策略，旨在帮助学生充分理解和掌握高年级字词。
1. 分析字词结构：高年级字词往往比较复杂，包含多个字素和音节。
教师可以帮助学生分析字词的结构，引导他们了解每个字素的含义和发音规则。
2. 比较近义词和反义词：教师可以选择一些近义词和反义词来进行比较，帮助学生理解它们之间的细微差别。
通过对比学习，学生可以更好地理解并运用这些字词。
3. 拓展词义：针对高年级字词，教师可以适当拓展字词的词义范围。
通过探讨字词的多义性和引申义，学生能够更好地理解字词的意义和用法。
4. 注重上下文语境：教师可以引导学生从上下文中推测字词的意义。
通过提供一些语境，鼓励学生借助上下文信息理解字词，从而加深对字词的理解和认知。
5. 编写词语卡片：教师可以让学生编写词语卡片，将字词、词义、例句和使用方法等信息写在卡片上。
学生可以通过制作和翻阅卡片，加深对字词的记忆和理解。
6. 掌握常见字根和词缀：教师可以教授一些常见的字根和词缀，帮助学生理解和分析字词的构造。
通过掌握字根和词缀，学生可以更好地推测和记忆新词。
7. 组织词语游戏：通过一些词语游戏，如拼词比赛、找词义等，激发学生对字词的兴趣，提高他们对字词的记忆和应用能力。
8. 阅读和写作练习：通过阅读和写作练习，让学生运用和巩固所学的字词。
教师可以选择一些适合的阅读材料和写作任务，让学生在实际应用中理解和使用字词。
9. 教学多媒体辅助：借助多媒体辅助教学，如使用教学视频、互动软件等，呈现有趣和生动的字词教学内容，激发学生学习兴趣，并提高他们的学习效果。
10. 激励学生的积极参与：在字词教学中，鼓励学生积极参与，提出问题、分享意见和经验等。
通过积极参与，学生可以加深对字词的理解和运用。
小学语文高年级字词教学策略应注重字词的结构分析、词义拓展、上下文推测和多媒体辅助等方面，同时通过课堂活动和实际应用提高学生的积极参与和应用能力。
谈小学语文高年级字词教学的策略
谈小学语文高年级字词教学的策略在小学语文教学中，字词教学一直是教师们需要重点关注的教学内容之一。
特别是对于小学高年级的学生来说，他们的字词教学不仅仅是学会认识和书写字词，更重要的是要学会正确理解和运用字词，提高语文素养和表达能力。
如何设计好高年级字词教学策略，是每个语文教师都需要深入思考和努力探索的问题。
接下来，本文将就小学高年级字词教学的策略进行讨论。
一、根据学生的认知水平和兴趣爱好进行字词教学小学高年级的学生已经具备了一定的认知能力，他们对世界的认识也在不断扩展。
教师在设计高年级字词教学策略时，可以根据学生的认知水平和兴趣爱好，选择一些符合学生认知特点和学习需求的字词进行教学。
可以选择一些与学生日常生活密切相关的字词，或者选择一些富有想象力和趣味性的字词，引起学生兴趣，激发他们对字词教学的学习热情。
二、注重字词教学的系统性和渐进性高年级学生的字词教学需要具备一定的系统性和渐进性，教师需要根据学生的学习特点和学习需求，设计一个具备系统性和渐进性的字词教学体系。
在字词教学中，可以根据学生的认知水平和学习需求，分阶段地进行字词教学，使学生从简单的字词认知到复杂的字词理解和运用，逐步提高语文素养和表达能力。
在字词教学中，教师需要注重灵活性和多样性的教学方法和手段。
可以采用多种不同的教学手段和教学资源，包括图文并茂的教材、生动有趣的教学案例、有趣的活动游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习字词，提高学习效果。
还可以根据学生的学习特点和学习需求，灵活地根据实际情况选择合适的教学方法和手段，使字词教学更加有针对性和有效性。
在字词教学中，教师需要注重实践性和应用性的教学内容，让学生在学习中不断地实践和应用所学的知识。
可以通过一些生动有趣的教学案例和活动，让学生在实践中掌握字词的正确用法和语境运用，提高语文表达能力。
也可以通过一些实际的应用性活动和任务，让学生在实践中感受到字词的重要性和实用价值，增强学生对字词教学内容的深刻理解和记忆。
谈小学语文高年级字词教学的策略
谈小学语文高年级字词教学的策略小学语文高年级字词教学是语文教学中重要的一环，对于提高学生的字词运用能力和语言表达能力具有重要意义。
下面介绍一些小学语文高年级字词教学的策略。
一、激发学生学习兴趣字词教学需要激发学生的学习兴趣，让他们愿意主动去学习和掌握更多的字词。
可以通过多样化的教学形式和内容，调动学生的积极性和主动性。
1. 多元化的教学内容：选取有趣的文学作品、历史故事、科普知识等作为教材，引导学生积极参与讨论和思考。
2. 生活化教学：把日常生活中的实际问题和情境融入到字词教学中，使学生能够从生活中感知、理解并运用字词，提升学习的趣味性。
3. 情感化教学：通过情感交流、情景模拟等形式，激发学生对字词的情感认同和情感投入，提高学习的主动性和积极性。
二、开展多种形式的字词教学活动1. 字词游戏：通过开展字词拼接、字词排序、字词接龙等游戏活动，使学生在游戏中学习和巩固字词，激发他们的兴趣和动力。
2. 字词秘密学：选择一些有趣的生字词，设计秘密暗号，让学生通过解密的方式来学习和掌握字词，增强学生的兴趣和参与度。
3. 字词造句：给学生提供一些字词，让他们自己动手造句，加深他们对字词的理解和运用能力。
4. 字词比较：选取几个相似的字词，让学生分析比较它们的词义和用法，培养学生的思维逻辑和综合分析能力。
5. 字词拓展：对于一些常用的字词，可以拓展相关的同义词、反义词、近义词等，让学生在实际学习和写作中有更多的选择和丰富性。
三、适度难度的教学策略1. 分层次教学：根据学生的实际水平，将字词分为简单、中级、困难三个层次，逐层教学，帮助学生逐步提高字词运用的能力。
2. 个性化教学：针对不同学生的特点和需求，采用不同的教学方法和策略，满足学生的个性化需求，提高学习的积极性。
3. 创设情境：通过创设各种情境和背景，让学生在实际生活和语言运用中学习和运用字词，增强学习的目的性和实用性。
4. 多次温习：通过多次温习和反复巩固，帮助学生进一步巩固字词的记忆和运用能力，提高学生的学习效果。
小学语文字词教学的策略
小学语文写字教学技能与策略精心设计，我们指的是对写字教学的每一个过程。
虽然是写字教学，看起来不那么严肃，但是如果教师不认真，也容易影响教学的效果。
这里指精心选择教学的课程要点，精心设计教学的环节，精心安排教学的范本，精心给予学生示范等等。
通过这样的方式教会学生书写。
学生中写得优秀的作品，应该广为示范。
教师要注意通过多种方式进行发布表扬。
以便激发他们的书写热情。
比如通过墙报展览，通过示范点评，等等多种方式，激励他们。
关注细节指的是教师在指导学生书写时，要注意精批细改。
把学生书写中存在的问题逐一检查出来加以改正。
这样有助于学生进步。
人们往往有一种从众的心理，经常会受到他人良好行为或不良行为的影响。
充分利用好这种心理无疑会形成一种良好的学习氛围。
所以教师在引导学生书写时，要关注优秀学生与一般学生的良性互动。
通过彼此的影响而推动书写水平的提高。
小学语文字词教学的策略在情境表演中理解词语（一）学生情境表演小学生特别喜欢模仿和表演。
因此，借助有效的表演可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。
有人说：“看到的不易记。
听到的容易忘，动手做才能学得会。
”此话不假。
体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。
（二）教师情境表演教师表演包括老师的语言、动作、神态以及肢体语言。
例如教学《老人与海鸥》时，写海鸥扑向老人遗像时，“海鸥飞成了白色的漩涡”一句中的“漩涡”，教师可通过演示使学生理解词义。
（三）多媒体演示使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。
1.多媒体演示秋天的美景：“黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野、美丽的菊花……”。
之后，请同学们带着美好的感情默读第二自然段，画出表示颜色的词语。
谈小学语文高年级字词教学的策略
谈小学语文高年级字词教学的策略【摘要】本文主要探讨小学语文高年级字词教学的策略。
在我们先明确了教学目标和重要性。
接着在正文中，我们分别从灵活运用课文、巩固基础词汇、拓展学生词汇量、注重字词搭配和培养学生词语运用能力等方面展开讨论。
在我们总结提高学生语文水平、促进学生学习兴趣以及为学生综合素质发展打下基础的重要性。
通过本文的分析和总结，希望能为教师提供一些有效的教学策略，帮助学生更好地掌握语文知识，提高语文水平，培养学生的综合能力。
也能激发学生对语文学习的兴趣，使他们在学习中获得更多的乐趣和成就感。
【关键词】引言：教学目标，重要性正文：灵活运用课文，巩固基础词汇，拓展学生词汇量，注重字词搭配，培养学生词语运用能力结论：提高学生语文水平，促进学生学习兴趣，为学生综合素质发展打下基础1. 引言1.1 教学目标小学语文高年级字词教学的教学目标主要包括以下几个方面：首先是提高学生的阅读能力和识字能力，通过系统的字词教学，让学生能够准确理解课文内容，提高阅读理解能力，增强词汇量，进而提高阅读速度和理解深度。
其次是培养学生的语言表达能力，使他们能够正确运用所学词汇进行有效的表达，提高写作水平，增强文字表达能力。
还要培养学生对语言文字的敏感性和理解能力，提高他们对语文学科的兴趣和热爱，并激发其学习的动力。
通过字词教学，可以促进学生思维的发展，提高逻辑思维能力和解决问题的能力，培养学生全面发展的语文素养，为他们以后学习和生活打下坚实的语文基础。
通过这些教学目标的实现，可以进一步提高学生的语文水平，促进学生的学习兴趣，为学生的综合素质发展奠定良好基础。
1.2 重要性小学语文高年级字词教学的重要性在于其对学生语言能力的全面提升起到至关重要的作用。
通过系统地教授和训练高年级字词，可以提高学生的识字能力和阅读理解能力，使他们能够更准确地理解和把握课文内容，从而提升整体的语文水平。
高年级字词教学不仅有助于巩固学生的基础词汇，还能够拓展他们的词汇量，使其能够更灵活地运用语言表达思想。
小学语文字词教学的有效策略
３ 培 养 良好 习惯 ， 发 展 书 写 美 能 感受到有意思 ， 愿意 学习。 例如： 在教 学《 小松鼠看错 了》 一课 ， 指 导学生学 习“ 松 鼠” ３ ． １ 正确使用文 具 ， 细 心保 管和爱护书 写工具的习惯 。 的“ 鼠” 字时， 松 鼠是一种小动物 ， 关于 词的意思学生理解起 来 ３ ． ２ 练 字要严格要求 。写字前 ， 教 师指导学生 削好铅笔 ， 放好
自我评 价 、 主动成长 。在对 学生进行语 言文字 训练过 学 生再学 习语言文字 ， 就不 觉得 枯燥乏味 ， 也就激发 了学 我反思 、
习 的兴趣 ， 使 他们越学 越爱学 ， 实现 了教 学的 目标 。在现代教 程 中 ， 教 师不仅 要求 学生学 习语 言 ， 理 解语 言 ， 更 重要 的是训 学理念 下 ， 我们在注 重改进教学方 式的 同时 ， 依然可 以继承 传 练学生恰 当地运用语 言 ， 表情 达意 。学生在理 解语 言之 后 ， 他 统教 学 中的精华 ， 依 照汉字 的规 律组织学生 学习汉字 。 让 汉字 们就 要积 极地思 考 ， 如何运 用词 语 ， 写 自己的生 活 ， 准 确地表 自身的魅力吸 引学生 、 引发学生 学习兴趣 ， 使学生喜 欢学 习汉 达思想 ， 在这一 思维过程 中 ， 学生就 要举一反 三 ， 大胆创新 。 恰 字， 感受 、 体 会 中华文字 的博大精 深。
《小学语文字词教学策略》学习心得体会(培训总结)
《小学语文字词教学策略》学习心得体会(培训总结)
《小学语文字词教学策略》是一门培训课程，旨在帮助教师提升小学语文字词教学能力。
我参加了这门培训课程，并且在学习过程中积累了一些体会和心得。
首先，在这门培训课程中，我学到了很多有关小学语文字词教学的新理念和新方法。
传统的语文字词教学主要以刻板的背诵为主，而这门课程提倡以趣味性和互动性为主。
通过课堂游戏、实践活动和小组合作等方式，激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉
快的氛围中积极参与课堂。
其次，这门课程还教会了我如何根据学生的具体情况制定个性化的教学策略。
每个学
生的学习能力和水平都不同，因此需要针对不同的学生制定不同的教学计划。
通过了
解学生的学习情况和兴趣爱好，可以找到最适合他们的教学方法和教学资源，提高教
学效果。
另外，这门课程也强调了培养学生的学习策略和自主学习能力的重要性。
通过引导学
生提问、解决问题和分享经验，培养学生的思维能力和学习能力。
同时，还教授了一
些学习技巧和方法，帮助学生提高学习效率。
最后，通过参加这门课程，我深刻认识到课堂教学不仅仅是传授知识，更重要的是培
养学生的综合素质和能力。
只有让学生主动参与，才能真正实现有效的教学。
因此，
在今后的教学中，我会积极运用所学到的教学策略，提供更好的教学质量。
谈小学语文高年级字词教学的策略
谈小学语文高年级字词教学的策略小学语文教学中，高年级的字词教学是一个非常重要的环节，它直接关系到学生的阅读能力和语言表达能力的提高。
而如何更好地进行高年级字词教学，让学生在掌握字词的基础上能够更好地运用、理解和表达，是每一位语文教师需要思考和探索的问题。
下面就让我们一起来探讨一下谈小学语文高年级字词教学的策略。
高年级字词教学需要注重系统性和渐进性。
在高年级，学生已经掌握了一定的基础词汇量，因此需要系统性地进行进阶学习，让学生了解更加丰富和深入的词汇知识。
可以根据不同课文内容和学生水平，设计一系列的词汇教学计划，按照逐步深入的原则，循序渐进地进行教学。
也可以根据学生的学习进度，灵活地调整教学内容，以确保学生能够逐步巩固和扩展词汇量。
高年级字词教学需要融入语境和实际运用。
学生在学习词汇的过程中，往往会感到枯燥乏味，因此教师需要通过丰富的语境和实际运用来增加学生的学习兴趣，激发学生学习的动力。
可以结合课文内容和学生生活实际，设计一些生动有趣的词汇教学活动，让学生在实际运用中体会词汇的意义和用法。
也可以通过阅读、写作、口语等多种方式，让学生在不同的语境中灵活运用所学词汇，从而加深记忆和理解。
高年级字词教学需要注重词汇的扩展和拓展。
在学生掌握了一定的基础词汇量之后，教师需要帮助学生扩展和拓展词汇知识，让他们能够更加全面地掌握语言。
可以通过词根词缀、联想记忆、词语搭配等方法，帮助学生拓展词汇网络，让他们能够更好地理解和运用新的词汇。
也可以通过词语辨析、词义辨析等教学活动，帮助学生掌握一些同义词、近义词等相关词汇，以提高他们的语言表达能力。
高年级字词教学还需要注重多种教学手段的运用。
在教学过程中，教师可以通过多种教学手段，如游戏教学、互动教学、多媒体教学等，来增加教学的趣味性和吸引力，激发学生的学习兴趣。
可以通过一些课堂游戏和活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习和巩固词汇知识。
也可以利用多媒体教学手段，如图片、视频、音频等，来生动形象地展示和讲解词汇内容，以加深学生的印象。
谈小学语文高年级字词教学的策略
谈小学语文高年级字词教学的策略小学语文高年级字词教学是培养学生语文素养的关键环节。
在这个阶段，学生的字词积累和运用能力逐渐提高，他们需要掌握更多的生字词和常用词汇，并学会正确运用这些字词进行写作和阅读。
为了提高字词教学的效果，我们可以采用以下策略：一、营造良好的教学氛围1. 创建语境：在课堂教学中，通过情景设置和故事讲解等方式，创设适合学生理解和运用字词的语境，使学生能够在实际情境中理解和记忆字词，并提高字词的运用能力。
2. 激发学生兴趣：通过生动有趣的教学手段和生动的教学案例，激发学生对字词教学的兴趣，让他们积极参与到字词教学中来，提高学习效果。
二、注重字词的多元化教学1. 系统地教授字词：根据教材和学生的实际情况，选取合适的字词进行教学。
可以通过分析字的构造、词义辨析和词语搭配等方式，帮助学生全面地了解和掌握字词。
2. 引导学生进行积累和归纳：在字词教学中，不仅要求学生积累生字词，还要引导他们进行归纳总结。
可以使用课堂记忆法，让学生记录生字词的拼音或词形，并列举词义、用法等相关信息，帮助学生更好地掌握字词。
3. 运用字词进行拓展阅读：在字词教学中，应引导学生根据掌握的字词进行拓展阅读。
可以提供相关的阅读材料，让学生阅读并理解其中的字词，从而提高他们的阅读能力和字词运用能力。
四、课外拓展与应用1. 组织字词游戏活动：通过组织字词游戏活动，激发学生对字词的兴趣，增加字词的记忆效果。
可以设计字谜、字母接龙等游戏，让学生通过游戏的方式巩固和记忆字词。
2. 创设语言环境：在课堂之外，教师可以创设语言环境，鼓励学生在日常生活中运用所学字词。
可以组织词汇速记比赛、词语设计比赛等活动，让学生通过实践运用字词，提高他们的语文素养。
小学语文高年级字词教学的策略包括营造良好的教学氛围、注重字词的多元化教学、注重字词教学与写作能力的结合以及课外拓展与应用。
通过这些策略的实施，可以提高学生字词的掌握程度和运用能力，培养他们的语文素养。
小学一年级语文教学中的字词学习策略指导
小学一年级语文教学中的字词学习策略指导字词是语言的基本单位，也是语文学习中的重点内容。
在小学一年级的语文教学中，如何指导学生正确、有效地学习字词，是一项非常重要的任务。
本文将探讨一些有效的字词学习策略，旨在帮助一年级的语文教学取得更好的效果。
一、激发学生对字词学习的兴趣学习兴趣是学生主动投入学习的动力源泉。
在字词学习中，学生可以通过多样化、趣味性的活动来培养对字词的兴趣。
例如，教师可以设计一些字词游戏，让学生通过游戏的方式学习字词。
另外，教师还可以在字词学习的过程中引用一些有趣的名言名句，让学生感受到字词的魅力。
通过这些方法，可以激发学生对字词学习的积极性和主动性。
二、注重启发学生的字词认读能力在一年级的语文教学中，教师可以通过举例、启发等方式，让学生主动参与字词的认读。
例如，教师可以给学生一些简单的字词，让他们通过观察字词的构成部分来猜测其含义。
同时，教师还可以帮助学生从字词的字形、字义、字音等方面掌握字词的规律，提高他们的字词识别能力。
三、培养学生的字词理解能力字词的理解是学生语文学习的关键。
在一年级的语文教学中，教师可以通过多种方式培养学生的字词理解能力。
例如，教师可以让学生通过观察图片、看故事、听音乐等方式来理解字词的含义。
此外，教师还可以鼓励学生多读好书，通过阅读来进一步理解字词的意义。
通过这些方法，可以提高学生的字词理解能力，促进他们的语言表达能力的提升。
四、巩固字词的记忆与应用字词的记忆与应用是学生语文学习的重要环节。
在一年级的语文教学中，教师可以通过多种方式巩固学生对字词的记忆。
例如，教师可以设计一些字词的记忆小游戏，帮助学生巩固字词的记忆。
同时，教师还可以引导学生将字词运用到写作中，提高他们的语言表达能力。
通过这些方法，可以加深学生对字词的记忆与应用。
五、注重评价学生的字词学习效果在一年级的语文教学中，教师应该注重对学生的字词学习效果进行评价。
评价的方式可以多样化，例如，教师可以通过作业、小测验、口头回答问题等方式来评价学生的字词学习效果。
谈小学语文高年级字词教学的策略
谈小学语文高年级字词教学的策略小学语文高年级字词教学是培养学生语文能力的基础，也是学生语言能力的重要组成部分。
正确的字词教学策略可以帮助学生在词汇量、字词认读能力、字词造句能力等方面得到全面发展。
以下是小学语文高年级字词教学的策略。
一、系统化字词教学策略：1.阶段性教学：按照孩子的认知规律和语文教学大纲，将字词教学分为不同阶段，逐步推进。
可以先教掌握音韵规律的字词，再教掌握部首和构词法的字词，最后教掌握常见习惯用语和成语的字词。
2.年级化教学：每个年级的字词教学都紧密结合该年级的语文教学内容，做到有针对性。
四年级时可以重点教授初中辅助字词，五年级时可以重点教授高中辅助字词。
3.系统化总结：每学期或者每学年结束时，对已教的字词进行系统化总结，检测学生的掌握情况，及时发现和解决问题。
二、趣味化字词教学策略：1.游戏化教学：引入各种游戏方式，如字词接龙、字词抢答等，提高学生的学习兴趣和参与度，帮助他们轻松记忆字词。
2.拓展学习方式：将字词教学与音乐、舞蹈、绘画等艺术形式结合起来，通过情感、意象等方式让学生产生联想和感受，达到深入学习的效果。
3.多媒体教学：利用现代化教学手段，如投影仪、电子白板等，向学生展示各种形式的字词教学内容，创造生动形象的学习环境。
三、巩固与应用字词教学策略：1.词语搭配教学：教学过程中注重引导学生学会正确搭配使用字词，培养学生进行合理运用的能力。
2.句子造词教学：将字词教学与句子造词结合起来，通过词语造句的练习，让学生在实际语境中理解和运用字词。
3.阅读拓展：在字词教学中引导学生进行阅读拓展，通过阅读拓宽词语视野，拓展词语运用范围。
四、个性化字词教学策略：1.因材施教：根据学生的兴趣、特长和学习能力，给予不同的字词教学内容和方法，满足学生个性化学习需求。
2.弱项重点训练：针对学生的薄弱环节，加大重点训练，帮助他们克服困难，提高字词掌握能力。
3.个别辅导：针对个别学生的差异化需求，进行个别辅导，帮助他们在字词教学中取得更好的成绩。
小学语文教学中的字词教学策略
小学语文教学中的字词教学策略一、小学字词教学的现状字词教学是语文教学的重要内容，是提高学生阅读和写作的基础。
然而，在目前的小学语文教学中，字词教学存在一些问题。
首先，一些教师对字词教学的重要性认识不足，认为字词教学只是简单的认字、组词和造句，缺乏深入的讲解和拓展。
其次，一些教师过于注重形式，将字词教学变成了机械的抄写和默写，导致学生对字词的理解和运用能力得不到提高。
此外，一些教师缺乏对学生个体差异的关注，没有根据学生的实际情况进行因材施教，导致一些学生无法跟上教学进度。
二、字词教学策略1.重视字词教学字词是构成文章的基本元素，只有掌握了一定的字词量，才能更好地理解文章内容。
因此，教师在教学中应该重视字词教学，不仅要让学生掌握基本的认字、组词和造句，还要注重拓展和延伸，让学生了解字词的来源、含义和用法。
同时，教师还应该注重培养学生的阅读兴趣和习惯，让学生在阅读中不断积累字词量。
2.创新教学方法传统的教学方法往往注重机械记忆和重复练习，容易让学生感到枯燥乏味。
因此，教师应该创新教学方法，采用多种形式的教学手段来激发学生的学习兴趣。
例如，可以通过游戏、竞赛、表演等形式来开展字词教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中掌握字词知识。
此外，教师还可以利用现代信息技术手段，如多媒体课件、网络资源等，来提高字词教学的效率和质量。
3.注重个体差异学生之间的个体差异是不可避免的，因此教师在教学中应该注重因材施教。
对于不同层次的学生，应该设置不同的教学目标和要求，让每个学生都能在原有的基础上得到提高。
对于学习困难的学生，教师应该给予更多的关注和帮助，鼓励他们克服困难，树立自信心。
同时，教师还应该注重培养学生的自主学习能力，引导学生通过自主学习和探究来掌握字词知识。
4.强化运用能力字词教学的最终目的是让学生能够运用所学字词进行阅读和写作。
因此，教师在教学中应该注重培养学生的运用能力，通过多种形式的练习来提高学生的字词运用水平。
小学语文识字教学的有效策略
小学语文识字教学的有效策略小学语文识字教学是培养学生的语文基础能力的重要环节，有效的教学策略能够帮助学生掌握字词，提高阅读能力。
以下是一些有效的小学语文识字教学策略：1. 创设情境：在教学过程中，创设情境可以帮助学生更好地理解词语的含义和使用。
教师可以通过讲故事、配图、实物等方式，使孩子们能够在具体的情境中感知字词的意义和用法。
2. 多元教学法：采用多种教学方法，如直观法、发现法、体验法等，让学生通过多种途径接触和学习词语，培养他们的积极性和参与性。
教师可以设计一些互动游戏，让学生在游戏中学习新的字词，激发学生的学习兴趣。
3. 组词教学：通过组织学生进行组词活动，让学生通过拆解、组合字词的方式，掌握更多的字词。
教师可以设计一些拼字游戏或是给出字母和词根，让学生根据提示组成新的词语，培养学生的字词组合能力。
4. 词语辨析：在教学中，注重教授一些近义词和反义词，通过词语的对比和辨析，帮助学生更准确地理解词汇的含义。
教师可以结合生活实际，让学生在具体的语境中体会词语的差异，提高他们的辨析能力。
5. 教材评析：在教学中，教师可以选择一些经典的文学作品，让学生进行评析和解读，通过阅读优秀作品提高学生的词汇积累和理解能力，培养他们的阅读兴趣和能力。
6. 情感教育：在教学过程中，培养学生对语文的喜爱和学习的积极性非常重要。
教师可以通过讲述名人传记、鼓励学生朗读好文章等方式，激发学生的学习热情，培养他们的语文情感。
7. 反馈与巩固：在词语教学的过程中，及时给予学生反馈是非常重要的。
教师可以通过举例、引导、讲解等方式对学生的学习成果进行巩固和强化，帮助学生更好地理解和掌握所学的字词。
小学语文识字教学需要教师采用多种策略和方法，以满足学生的学习需求。
通过创设情境、多元教学法、组词教学、词语辨析、教材评析、情感教育、反馈与巩固等策略的运用，可以帮助学生更好地学习和掌握词语，提高阅读和理解能力，培养他们对语文的兴趣和热爱。
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小学语文字词教学策略 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN小学语文字词教学策略小学生由于年龄小，接受能力有限，这给语文教师的字词教学工作造成很大的压力。
那么，如何搞好字词教学呢？我认为应从以下两方面入手：一、寻找关联，在整合中求效率音、形、义是生字教学的三个基本要义，教学中把握生字的音、形、义三者之间的关联性，适时、适度、整体地开掘有关生字的教学资源，可以提高识字的效率。
这要求老师上课前扎扎实实地把生字词教学设计好，最大限度地开掘好音、形、义之间的内在关联性；课堂上生动形象地将生字的音、形、义植根在学生的感同身受之中，把字词教学与认识事物，与探究语言规律，与情感体验紧密结合起来，整体地建构生字的音、形、义间的认知组块。
另外，字词教学与文本的解读息息相连。
在文本的解读中，它既可以穿针引线、上连下缀，又可以释放内涵、充实解读。
在阅读教学之中，教师要善于捕捉住能够产生辐射性解读的词语。
抓住这样的关键词语，以此作为文本解读的切入点，开掘该词语在文本解读中所留下的想象空间。
充分地解读好这样的关键词语，一段文本乃至于整篇文本的解读都将会被激活，使得文本的解读变得饱胀起来。
二、增添情趣，在感悟中要质量字词教学是阅读教学中不可或缺的一块，它是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。
阅读教学若是不基于字词理解之上，则是舍本逐木、空中楼阁。
字词教学从形式到内容应该是多种多样的，如：查字词典、联系上下文、情境再现、唤起体验……教学中，在引导学生对字词的理解上，要突现“感性化”这一解词理念。
让学生在感同身受中，不知不觉走进词语的意境之中，调动学生的感性体验，激活印象。
当词语带着音、形、义的印象与意味融进了学生的脑海中，一定会有更多的情趣。
如果“寓教于乐”，增加点趣味性，学生的记忆细胞就会活跃起来，记忆也会深刻。
如，在区别“己、已、巳”三个字和“戌、戍、戊、戎、戒”五个字时，根据字形特征这八个字可以连起来记：“己（jǐ）空已（yǐ）中巳（sì）口封，横戌（xū）点戍（shù）戊（wù）中空，十字交叉就念戎（róng），戒（jiè）字二十在当中”。
阅读教学中的字词教学要因字而异、因词而异、因文而异，在字词的音、形、义上各有侧重点，不能平均用力，要走出正音、记形、释义这种单一的平面推移式的僵化模式。
尝试以词义的感悟为核心，融字音、句段、体验、情境、课文内容于一体，让字词教学变成了一张纵横交错的立体网。
让学生兴趣盎然的参与中。
字词教学本是阅读教学中不可分割的一部分，重视字词教学的基础性作用，开掘字词教学的新天地，必须在整个阅读教学中寻求到更佳的落脚点，让字词教学成为融入阅读教学的一股“智慧的琼浆”，来滋养学生的阅读历程小学语文字词教学的策略一、小学语文字词教学中存在的问题与现状：我听了这样一节语文课。
教师讲的是北京版小学语文第四册《卢沟桥的狮子》。
课文讲到：“卢沟桥的狮子很有意思，他们有大有小，大的有几十厘米，小的只有几厘米，甚至连鼻子眼睛都看不清楚。
他们的样子各不相同。
许多大狮子蹲坐在石柱上，有的昂着头，好像在朝远方长吼；有的低着头，好像在专心听桥下的流水声。
有的小狮子倚在大狮子的怀里，好像正在熟睡；有的小狮子藏在大狮子的身后，好像在做有趣的游戏；还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子轻轻按在地上……卢沟桥的狮子大小不一、形状各异，很不容易数清。
因此，北京流传着这样一句话：卢沟桥的狮子数不清。
”在教学时，教师在理解“大小不一”是这样处理的：教师：课件出示文中原句：“它们有大有小，大的有几十厘米，小的只有几厘米，甚至连鼻子眼睛都看不清楚。
”先引导学生用联系生活实际的方法理解“小”。
教师提问：你见过的东西中有什么是几厘米的呀？让学生自由地说一说，在学生说的基础上教师让学生用手比一比几厘米有多小。
学生说：我用的橡皮，有几厘米；学生说：我用的铅笔也是几厘米；接着，教师引导学生感受“大”，依然采取联系生活实际的方法，让学生说一说生活中见过的几十厘米大的东西，用手比一比再让学生读一读原文等，感受大狮子的大。
学生说：我用的桌子宽有几十厘米；学生说：教室的黑板有几十厘米；最后，教师指导学生理解词语“大小不一”，教师：卢沟桥上的狮子大的有几十厘米，小的只有几厘米。
书上有一个词语就概括出了狮子的这个特点，是哪个词？学生说：大小不一。
教师板书：大小不一。
在理解卢沟桥的狮子“形态各异”时，教师采取了师生共读的方式，教师引读“它们的样子各不相同。
”学生跟着读下面几句话：“许多大狮子蹲坐在石柱上……”然后，让学生感受这段文字就是围绕卢沟桥的狮子大小不一，形态各异这句话写的。
最后，教师说：“石狮子的形态真是多种多样，每只和每只都不一样，书上有一个词就是说石狮这个特点的，那就是——学生说“形态各异。
”教师板书“形态各异”一词，并让学生说说“异”的意思。
异就是不同的意思。
学生到底是否真的理解了“大小不一”、“形态各异”的意思了呢？课下，我走访了这位教师，想听听他是怎样想的。
教师谈到：在处理大小不一这个词时，教师认为，字不离词，词不离句，在课文的阅读中，通过联系生活实际的方法使学生对“大小不一”一词有了更全面、准确的了解，使词语的理解不空洞。
把字词的教学与阅读理解巧妙结合，事半功倍。
在理解形态各异时，“形态各异”是新词，“异”是生字，把对词义和生字字义的理解放在课文的学习中，有益于学生对生字新词的掌握。
教师认为，在低年级字词教学中，应该引导学生学习了解字词句意思的方法，在阅读中理解、积累词语。
要想积累词语，理解词语的意思是基础，只有理解了词语的意思，才有利于积累和运用，而且能够运用才是真正做到了积累。
字词教学是低年级教学的重点，结合上下文和生活实际是了解课文中词句意思的基本方法。
“举世闻名﹑栩栩如生、大小不一、形态各异”巧妙地概括了卢沟桥狮子的特点。
在第二课阅读理解课文时，教师通过引导学生从课文对卢沟桥狮子的介绍与描绘中，理解词语和重点句子的意思；使学生感受到卢沟桥的狮子大小不一，形态各异，栩栩如生，非常有趣。
听了教师的想法之后，我们和讲课教师交换了意见，进行了一次探讨。
首先，教师对小学语文字词教学的基本理念是十分清楚的。
如，注意了在阅读中对字词句的深入理解。
在低年级字词教学中，注意引导学生学习了解字词句意思的方法，在阅读中理解、积累词语。
要想积累词语，理解词语的意思是基础，只有理解了词语的意思，才有利于积累和运用，而且能够运用才是真正做到了积累。
其次，在指导学生理解词语意思时，有很多好方法。
比如，在理解“石狮子大小不一”时，让学生联系见过的东西，把石狮子的大小理解与见过的东西相联系。
注意引导学生联系生活实际理解字词的意思。
在理解“形态各异”时，不仅注意了词的意思，还注意了异在词中的意思。
做到了字不离词，词不离句。
注意了在反复的阅读中加深对字词的理解。
接着，对教学中的具体环节提出了探讨的问题。
（一）怎么理解“大小不一”、“形态各异”这几个词语的意思及在文中的作用。
建议：发挥学生主体的自我潜能，引导学生主动理解感悟词语的意思和作用。
在现代课堂上，学生是学习的主体，有自我主动学习的愿望。
从学生学习能力培养这个角度来说，我们还要关注学生主动学习的兴趣和能力情感的培养。
如果，在教学“大小不一”等字词时，教师能够放手，让学生自己去联系上下文仔细体会词语所表达的意思和情感，会更有利于学生多方面能力的锻炼和培养。
假如我们这样改一改教学设计：1 、课前，我们可以采取让学生查字典、词典的办法，让学生课前预习，初步了解词语的意思。
理解“大小不一”“形态各异”的字面意思。
有助于学生独立识字、查字典使用工具书的意识和能力的培养。
2 、课上，教师在学生自学的基础上，联系课文内容进一步理解，针对具体情景进行教学。
“大小不一”这个词语的意思是，有大有小，大小不一样；是不是小的只有几厘米就是小，大的有几十厘米就是大呢？对字词的理解既要联系课文内容，还要从课文中跳出来，进一步理解其表达的作用。
“形态各异”这个词理解的难点是“形”“态”“异”这三个字在词中的意思；“形”指什么？“态”表示什么，这个词什么意思？既要理解字的意思，还要理解词的意思，这样才能做到字不离词。
3 、联系句段理解词义，做到词不离句。
在字词教学中，教师指导学生理解词语的意思时，我们不仅仅是为了理解而理解，关键还要学习文章是怎样运用词语来表达意思的。
学习字词的目的不仅是理解，还在于运用。
所以，教师在指导学生理解词语意思时，还要组织学生回到文中，体会课文是怎样运用“大小不一”等词语来表达意思的。
进一步理解词语是怎样恰当运用，表达思想情感的。
此时，教师可以采取读原文的办法，联系上下文体会，卢沟桥的狮子很有意思，有大有小，各有各的样子，这时，我们就可以用“大小不一”、“形态各异”等词语来表达这个意思。
这样，我们的字词教学就不仅仅是理解词语的意思，还要理解词语在表达上的作用，把理解和运用词语二者有机的结合起来。
使我们的字词教学更有深度。
（二）发挥学生学习的主动性，培养学生语文学习能力。
教师在课堂上要转变角色，积极为学生自主学习创造条件、搭设平台。
将教师的引导转移到启发学生自主学习、自我体验感悟方面上来，让学生在多次的语言感悟训练中，提高他们的语言感悟能力。
“大小不一”“形态各异”这些词语的理解，不是教师告诉他词语的意思，而是学生自己感悟理解到后的一种体会、醒悟。
在理解了词语的意思之后，再让学生联系上下文说说，卢沟桥的狮子怎么“大小不一”、“形态各异”呢？学生读了课文，就会有所醒悟，有大有小，大小不一样；什么形态的都有，个子样子不同等等。
等到哪一天学生遇到类似的情况，就可以用上这些词语。
小学低中段阅读教学中的词语教学策略一, 正确认识小学低中段孩子生理及心理特点,做好低幼衔接。
二, 《语文课程标准》中关于小学低中段主要教学目标解读。
三，小学低中段阅读及字词教学发生的新变化及存在的突出问题。
四，小学低中段阅读教学策略建议。
五，小学低中段字词教学策略建议。
正确认识小学低段孩子生理及心理特点,做好低幼衔接孩子们告别幼儿园，进入小学，标志着他们已经由幼儿期进入学童期，在学校接受正规的启蒙教育从此开始。
从事小学低段教育的老师们，应充分认识做好低幼衔接，上好启蒙教育“第一课”的重要性，按教育规律科学施教，为孩子们以后身心健康发展和学业长进打好基础。
要担负起这个神圣的责任，必须首先对幼儿期和学童期孩子们生理和心理发展特征有所了解。
美国著名心理学家布卢姆根据对近千名儿童的跟踪研究，确认五六岁前是儿童智力发展的敏感期。
1岁半以前幼儿脑细胞和脑量发展最快；3岁以前是幼儿肢体活动能力、肢体协调能力、运动平衡能力发展最快时期；5、6岁以前是儿童观察能力、想象能力、记忆能力、口语表达能力快速发展时期，尤其是口语，靠在语言环境中的自然习惯，已经达到了“能说会道”，清楚表达的程度。