引进国际职业资格证书培养体系实施方案
技能中国行动 实施方案
技能中国行动实施方案一、背景。
随着经济全球化的深入和科技进步的不断推动，技能人才的需求日益增长，而技能人才的培养和发展也成为了国家发展的重要支撑。
为了更好地满足国家经济发展对技能人才的需求，推动技能人才培养体系的改革和创新，我国提出了“技能中国行动”计划。
二、总体目标。
“技能中国行动”旨在建设国际一流的技能人才培养体系，培养更多高素质的技能人才，推动技能人才的职业发展和社会认可度，为国家经济社会发展提供有力支撑。
三、实施方案。
1. 完善技能人才培养体系。
通过制定和实施技能人才培养规划，建设一批国际一流的技能人才培养基地和实训基地，引进国际先进的技能培训理念和方法，提升技能人才培养的质量和水平。
2. 推动技能人才评价认证体系建设。
建立健全技能人才评价认证体系，推动技能人才的职业技能等级认定，建立多层次、多类型的技能人才评价认证机制，提高技能人才的社会认可度和市场竞争力。
3. 加强技能人才培训和交流合作。
加大对技能人才培训的投入力度，建立技能人才培训补贴和奖励机制，鼓励企业、高校和培训机构开展技能人才培训，推动技能人才培训资源的共享和协同发展。
4. 建立技能人才激励机制。
建立健全技能人才激励机制，对取得技能人才职业资格证书、技能大赛奖项等的人才给予奖励和补贴，激发技能人才的创新和创业热情，提高技能人才的社会地位和待遇。
5. 加强技能人才国际交流与合作。
开展国际技能人才培训和交流合作，引进国际先进的技能人才培养理念和经验，促进国际技能人才培养资源的共享和合作，提升我国技能人才的国际竞争力和影响力。
四、保障措施。
1. 加大政策支持力度，出台相关政策文件，明确技能人才培养的目标和任务，并提供财政资金支持。
2. 健全相关法律法规，明确技能人才培养的管理和监督机制，保障技能人才培养工作的顺利开展。
3. 加强宣传和推广工作，提高社会对技能人才培养工作的认知度和认可度，营造良好的社会氛围。
五、预期效果。
通过“技能中国行动”的实施，预计未来几年内我国技能人才培养体系将得到进一步完善，技能人才的数量和质量将得到提升，技能人才的社会地位和待遇将得到提高，为国家经济社会发展提供更加有力的支撑。
再论高职院校内涵建设路径
再论高职院校内涵建设路径作者：杨金石来源：《职业·中旬》2010年第10期我国高职院校经过20多年发展,规模快速增长,区域分布趋向协调、社会认可度逐步提高;自2006年启动实施“国家示范性高等职业院校建设计划”以来,百所示范性高职院校在发展、改革、管理等方面积累了很多可供借鉴与推广的经验成果,为高职教育持续健康发展发挥了引领辐射作用。
在走新型工业化道路、产业结构优化升级、经济发展方式转变、人力资源结构调整、建设学习型社会这样的大格局中,高职院校发展仍存在诸多困境,比如校企合作体制机制尚未形成、办学活力不足、人才培养质量难以适应区域经济社会发展需要、师资整体结构素质与人才培养本质要求不相匹配、内部管理体制和运行机制不够灵活等。
同时,2006、2007年遴选出的国家示范性高职院校已顺利通过验收,国家示范性高等职业院校建设计划二期工程百所骨干院校即将新鲜出炉,新的发展格局日趋明显,高职院校如何推进整体发展、如何加强内涵建设成为关注焦点。
加强内涵建设是提高高职院校核心竞争力的根本途径,也是高职院校由跨越式转向内涵发展的必然选择。
作为复杂的动态系统工程,内涵建设涉及到办学特色、专业建设、师资水平、社会服务等诸多方面;加强内涵建设就是要整合资源、调整布局、重组优势、渲染特色、巩固成效、培育亮点。
既要渐次推进又要重点突破,从而实现量的积累、基础上质的提升。
一、高职院校内涵建设的路径选择1.树立先进理念是必然前提办学理念是职业教育观在现实中的折射,是教育精神价值取向的集中体现;树立、更新教育理念是在经济社会发展与教育结构调整中,解决如何明确定位、如何提炼特色、如何进行战略布局、如何完成所肩负的历史使命等问题的必然前提。
推进高职院校的内涵建设,理念必须先行。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中指出,高职院校应始终紧扣区域经济社会发展需要,反映职业教育的根本诉求,体现出高职院校的办学宗旨,坚持以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合发展道路的办学理念。
AHK国际标准在专业品牌建设中的思考
OCCUPATION 2019 06MAJOR专业建设编辑 张 玉AHK国际标准在专业品牌建设中的思考文/刘明军摘 要：经济全球化和“一带一路”倡议的实施，促进了我国经济结构的转型升级，企业尤其是跨国企业对具有国际职业资格的高技能人才需求旺盛。
技工院校作为高技能人才培养的主阵地，迫切需要顺应国际化的人才发展趋势，培养出更多具有国际视野、拥有国际职业资格的高素质技能型人才。
近年来，全国各技工院校纷纷开展一系列探索与尝试，本文以南京交通技师学院为例，浅析引入AHK国际标准对品牌专业建设产生的影响。
关键词：AHK 国际标准 专业建设国际职业资格证书具有职业性和国际性的特点，由于其健全的制度、严格的考核、过硬的质量、细致的职业标准而在学校、企业、国家有着极高的推广价值。
一、AHK国际职业资格证书的概念IHK职业资格证书是由德国工商联合会（Deutscher Industrie-und Handel Skammertag，简称DIHK）综合德国制造业、信息产业、交通产业、商业与服务、物流、旅游、金融等主流产业，根据技术发展水平与经济发展需求，研究开发的一系列针对性很强的职业资格标准，并推出了数百种的职业资格证书，称作“IHK职业资格证书”。
“IHK职业资格证书”在中国的名称为“AHK职业资格证书”。
此证书是依据培养职业行为能力的要求，在职业学校中制定专门的人才培养方案并围绕学习领域，在跨企业培训中心按照培训规则围绕企业需要的核心能力进行教学，最后由德国工商联合会对学生进行考核，学生通过考核后获得标明某种职业资格的证书。
AHK强调以能力为本位，其培养目标是使学生在掌握基础理论知识和专业实践技能的同时，能够成为将科技成果转化为产品的应用型工程师。
二、引入AHK国际职业资格证书的背景1.中国制造“2025”的时代呼唤随着国际化合作进程的加快，中国制造“2025”战略的实施，对于“大国工匠”的需求日益剧增。
加强技能型人才队伍建设，是建设人才强国的重大措施。
关于美国国际人力资源管理职业资格认证(IPMA)课程体系说明
关于美国国际人力资源管理职业资格认证（IPMA）课程体系说明一、证书内容介绍国家外国专家局培训中心委托北京教育考试院合作开考高等教育自学考试人力资源管理专业，并引进美国国际人力资源管理职业资格认证证书（IPMA）与学历专业课程对接互认。
本专业含美国国际人力资源管理职业资格认证IPMA（初级人力资源管理师和中级人力资源管理师）证书。
分别对应专科、独立本科段的相应课程。
取得初级规定的5门课程合格成绩者，发给美国国际人力资源管理职业资格认证IPMA初级（初级人力资源管理师）证书。
取得中级规定的5门课程合格成绩者，发给美国国际人力资源管理职业资格认证IPMA中级（中级人力资源管理师）证书。
考生取得美国IPMA初级、中级证书以后还可以继续考取美国IPMA 高级（高级人力资源管理师）证书。
二、证书课程说明取得美国国际人力资源管理职业资格认证IPMA（初级人力资源管理师、中级人力资源管理师）证书单科合格成绩，可以在高等教育自学考试人力资源管理专业（专科、独立本科段）中获得相同课程的学分。
该考核评审是对持证人员相应专业技术水平和能力的综合评价。
备注：美国国际人力资源管理职业资格认证证书（IPMA）相关信息请登陆（）网站查询。
北京市高等教育自学考试人力资源管理专业（专科）考试计划一、指导思想高等教育自学考试人力资源管理专业（专科）课程设置与全日制普通高等院校相应层次专业的要求一致；同时结合高等教育自学考试的特点，强调专业性和实用性，注重考核考生对人力资源管理基本知识和基本技能的掌握，以及考生运用所学知识进行实践操作的能力，使考生能够胜任企事业单位与政府机关中人力资源管理的辅助岗位工作要求。
二、培养目标与基本要求本专业培养掌握人力资源管理的基础知识和基本技能，具备从事人力资源管理工作的基本素质和技能，符合美国国际人力资源管理职业资格认证IPMA初级证书标准，能适应社会主义市场经济建设需要，与国际接轨的初级人力资源管理专业人才。
江苏省教育厅关于印发《江苏高校中外合作办学高水平示范性建设工程实施方案》的通知
江苏省教育厅关于印发《江苏高校中外合作办学高水平示范性建设工程实施方案》的通知文章属性•【制定机关】江苏省教育厅•【公布日期】2015.12.01•【字号】苏教外﹝2015﹞89号•【施行日期】2015.12.01•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】国际合作与交流正文省教育厅关于印发《江苏高校中外合作办学高水平示范性建设工程实施方案》的通知苏教外﹝2015﹞89号各市教育局，昆山市、泰兴市、沭阳县教育局，各普通高校：根据国家及省中长期教育改革和发展规划纲要的要求，为进一步加强中外合作办学内涵建设，推动高校整体办学水平提升，2015-2020年江苏将全面实施高校中外合作办学高水平示范性建设工程。
现将《江苏高校中外合作办学高水平示范性建设工程实施方案》（附件1）印发给你们，请认真遵照执行。
申请首批中外合作办学高水平示范性机构和项目培育点的高校，请于12月15日前将申请材料（材料清单详见附件2）报送至我厅国际合作与交流处。
联系人：张舒，电话：************，邮箱：*****************，地址：南京市北京西路15号，邮编：210024。
附件：1.江苏高校中外合作办学高水平示范性建设工程实施方案2.江苏高校中外合作办学高水平示范性建设工程申报材料清单3.江苏高校中外合作办学高水平示范性建设工程（机构）任务书4.江苏高校中外合作办学高水平示范性建设工程（项目）任务书5.最新一届学生培养方案课程信息一览表省教育厅2015年12月1日附件1江苏高校中外合作办学高水平示范性建设工程实施方案根据国家和省中长期教育改革和发展规划纲要，根据《省政府关于深化教育领域综合改革的实施意见》（苏政发[2014]56号）“推进中外合作办学高水平发展”和《教育部关于进一步加强高等学校中外合作办学质量保障工作的意见》（教外办学[2013]91号）“建设高水平示范性中外合作办学”的要求，决定2015-2020年实施高校中外合作办学高水平示范性建设工程（以下简称“建设工程”）。
技工院校特色专业项目建设工作方案
技工院校特色专业项目建设工作方案为贯彻落实国家人社部《技工教育“十三五”规划》关于加强一流院校、一流专业建设精神，进一步提升我省技工院校专业建设水平，根据本年度技工院校项目建设总体安排，特制定本方案。
一、建设目标按照“中国制造2025”等国家发展战略和市场需求，重点支持技工院校建设10个与先进制造业、现代服务业、战略性新兴产业、地方支柱或特色产业发展相匹配的高端特色专业，推动全省技工教育内涵建设高质量发展，已建项目不得重复申报。
二、重点任务（一）优化专业基础条件。
完善专业人才培养方案及课程体系，推进精品课程建设，开发高水平专业教材及数字化教辅资源。
改善实习、实训条件，加强教学实践过程管理。
推进专业教学条件建设，确保专业教学用房、实习实训场地、教学仪器设备等教学资源充分满足专业教学需要，并处于省内领先水平。
（二）加强师资队伍建设。
制定并实施体现专业特点的教师管理制度，强化名师、专业带头人选拔培养，加强“一体化”教师队伍建设，加大师资培养培训力度。
培养一批教学水平高、职业素养优良的中青年骨干教师，打造一批省内领先、全国知名的优秀专业教学团队。
（三）职业技能竞赛引领作用突出。
积极参与各级各类职业技能竞赛，并在竞赛中取得优异成绩。
对接世界技能大赛标准和规范，紧贴行业企业最新技术工艺，开办“青苗班”，培养“大国工匠”后备技能人才。
着力研究竞赛标准与专业建设的有效融合，注重竞赛成果转化，努力形成“以赛促教、以赛促建”的良性循环体系。
（四）推行“一体化”课程教学改革。
按照人社部“一体化”课程教学改革要求，对接地区产业发展现状，以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，建立一批以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的专业“一体化”课程体系，提高技能人才培养质量。
（五）深化产教融合校企合作。
推动特色专业完善与行业、企业协同育人的有效模式，建立健全校企联合育人机制，促进专业教学与人才培养需求紧密对接。
推行国家职业资格证书制度
推行国家职业资格证书制度增强就业能力和工作能力一、什么是国家职业资格证书制度？1、国家职业资格证书制度2、国家职业资格证书制度的基本属性3、建立国家职业资格证书制度的意义二、如何取得国家职业资格证书？1、职业技能鉴定的概念2、职业技能鉴定的性质3、职业技能鉴定的特点4、职业技能鉴定的流程一、国家职业资格证书制度1、职业资格及等级职业资格是社会经济部门或行业根据某一职业的工作目标和任务，对从事这一职业的人员提出必备的专业知识、职业技能长作能力的要求。
劳动者通过职业技能鉴定，从社会权威认证机构（国家职业技能鉴定所站）获得对自己技能水平和从业资格的认可，其主要形式是职业资格证书，这是劳动者进入就业岗位的重要凭证。
有人说“多一本证书就多一条就业的路”，是有一定的道理。
现在许多高职院校、职校和技校都实行了“双证制”，有的学校把取得职业资格证书纳入学分考核。
职业资格反映了劳动者为适应职业岗位的需求而运用特定知识和技能的能力。
与学历文凭不同，职业资格与职业岗位的具体要求结合密切，能更直接、更准确地反映特定职业工作的技术标准和操作规范。
通常情况下，职业资格可以分为从业资格和执业资格。
从业资格是指从事某一职业专业知识、职业技能和工作能力的起点标准。
执业资格是指点政府对某些责任较大，社会通用性强，关系公共利益，涉及人身安全、重大财产安全和广大消费者利益的职业实行就业准入控制，是劳动者依法独立开业或从事某一特定职业专业知识、职业技能和工作能力的必备标准。
职业资格不仅规定了劳动者在某一职业领域从业或执业时的起点标准或必备标准，在工作岗位上还可以按照实际要求来区分资格等级，即根据各职业活动范围、工作内容的数量和质量、工作责任等要素，将特定职业岗位划分为不同的资格等级。
如经济管理人员可划分为经济员、助理经济师和高级经济师；人力资源管理员、人力资源助理管理师、人力资源管理师；技术型操作人员可划分为初级、中级、高级、技师和高级技师。
高技能人才实施意见 政策解读
◇陈强：新闻界的各位朋友们，女士们、先生们：大家上午好！欢迎参加省政府新闻办新闻发布会。
为加快推进全省高技能人才队伍建设，今年5月18日，省人社厅会同省发改委、省经信委、省财政厅、省国资委、省总工会、团省委和省妇联制定出台了我省《关于加强高技能人才工作助推产业转型升级的意见》（鲁人社发[2016]22号）。
今天我们邀请省委组织部副部长、省人社厅厅长韩金峰先生，副厅长刘杰先生，省总工会副主席王星海先生，人社厅职业能力建设处处长李启国先生解读文件有关内容，并回答记者提问。
首先，请韩金峰厅长介绍我省高技能人才工作的相关情况[14:01:24]◇韩金峰：各位新闻界的朋友们：大家好！首先，我代表省人力资源社会保障厅欢迎各位新闻界朋友出席今天的新闻发布会。
2016年5月18日，省人力资源社会保障厅会同省发改委、经信委、财政厅、国资委、总工会、团省委、省妇联等8部门制定印发了《关于加强高技能人才工作助推产业转型升级的意见》，对加快推进全省高技能人才队伍建设，形成有利于高技能人才成长和发挥作用的制度环境，提出了一系列政策措施。
下面，我就有关情况向大家作简要介绍。
一、加快推进高技能人才队伍建设的重要意义人才是第一资源，高技能人才是人才队伍的重要组成部分。
加快推进高技能人才队伍建设，对于深入实施人才强省和创新驱动战略，加快经济文化强省建设具有重要意义。
（一）加快推进高技能人才队伍建设是促进产业转型升级的迫切要求。
我省是经济大省、制造业大省，实体经济占很大比重，技能人才在经济发展中发挥着不可替代的重要作用。
推动结构性改革和产业转型升级，不仅需要一大批设计师、工程师、高级管理人员，也需要一大批技艺精湛的高技能人才和数以百万计的高素质劳动者。
如果不造就一支高技能、专业化的劳动大军，再先进的科学技术和机器设备也很难转化为现实生产力，转型升级也很难落到实处见到成效。
我们必须聚焦产业转型升级，努力培养造就一大批适应企业发展需要、结构合理的技能人才，助推企业提高自主创新能力和研发制造能力，推动经济增长走上主要依靠科技进步和提高劳动者素质的良性轨道上来，实现中高速增长，迈向中高端水平。
高职应用型会计国际化人才培养模式研究——以广西金融职业技术学院为例
［收稿时间］2023-02-08［基金项目］2020年度广西职业教育教学改革研究项目“高职会计国际化人才培养国证照选择与实施路径研究”（GXGZJG2020B063）。
［作者简介］刘喆（1988－），女，湖北人，硕士，讲师，美国注册管理会计师（CMA ），研究方向为职业教育国际化、管理会计。
2023年5University Education随着“一带一路”倡议的提出和建设推进，中国与其他国家的交流与合作不断加强。
广西具有独特的地理优势，是从西南到西北内陆地区最为重要的交通枢纽之一。
随着与各国之间贸易往来的不断增多，在“请进来”和“走出去”的过程中，广西企业在进行国际交流与合作时面临更多更复杂的问题，需要综合素质较高的国际化人才的支持，但目前相关人才供应缺口巨大。
本文拟探讨“立足国际视野，服务区域经济发展”的应用型会计国际化人才培养模式，以满足中国—东盟区域经济发展对人才的需求。
一、应用型会计国际化人才培养模式的实施背景（一“）“一带一路一带一路””倡议和国家产业政策为应用型会计国际化人才培养提供新方向我国“一带一路”倡议持续高质量发展，从要素驱动转为创新驱动，促进了中国经济的提质增效。
数字化发展是“一带一路”背景下经济复苏的着力点，如着力推进各行各业在人工信息智能化、数字化、大数据处理等方面的转型升级，并以区域为模块协同并进，使中国与东盟各国达成互联互通，并依托区域全面经济伙伴关系协定（RCEP ）不断扩大开放格局，推动国内国际双循环相互促进，促进世界经济复苏。
国际化数字经济的发展格局明确了应用型会计国际化人才培养的新方向，我国应用型会计国际化人才的培养应立足国际视野、服务区域经济，助力中国企业走向全球市场。
（二）数字经济时代财务数字化转型对应用型会计国际化人才培养提出新要求随着网络、物联网、云计算等现代信息技术的迅速发展，数字经济已成为我国经济的发展新方向。
而移动终端技术、人工智能、云计算等现代数据技术的应用，成为我国“一带一路”建设以及广西区域经济建设中不可分割的内容，同时也重塑着我国会计行业，这无疑是另一场对我国会计行业的巨大改造。
借鉴国外先进模式发展五年制高等职业教育
借鉴国外先进模式发展五年制高等职业教育【摘要】职业教育是促进就业和经济发展，提高国家竞争力的重要途径。
本文在分析研究了德国双元制模式和美国职业教育cbe 模式的特点以及我国五年制高职教育模式现状后，根据我国五年制高职学校的现实情况，挖掘可以借鉴的国外先进职业教育模式与经验，对五年制高等职业学校的发展战略提出实施建议。
【关键词】职业教育五年制高等职业学校职业教育模式【中图分类号】g420 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0023-011 国外职业教育发展模式1．1德国”双元制”教育模式“双元制”职业教育模式是德国职业教育的核心。
所谓“双元”，“一元”是学校，“一元”是企业。
学生在职业技能学校学习专业知识后，再到企业或公共事业单位接受专业培训，并且企业在“二元制”职业教育中处于主导地位，发挥主导作用。
简而言之，德国的职业教育不仅仅是由职业学校来完成的，而是由企业和职业学校两方共同教育和培养。
与中国职业教育最大的不同是，在“二元制”职业教育模式下学习的学员其身份不是学校的学生，而企业的员工，而学员也不需要自己寻找学校，而由其所在企业确定合作学校进行学习，学员轮次去学校进行学习。
1．2美国职业教育cbe模式美国是世界上最大的经济实体，美国的职业教育同样具备很强实力。
美国职业教育主要由学校或学院这种公共教育机构来承担，主要采用“以能力为基础的教育”（competency based education 简称cbe模式），现广泛应用于美国、加拿大等北美职业教育中。
cbe模式的特点是：由学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，确定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标，然后由学校组织相关教学人员制定教学大纲，依此施教。
它打破了以传统公共课、基础课为主导的教学模式，职业性、普通教育性和学术性课程相互交叉，强调培养职业能力。
2 我国五年制高职教育的历史和现状目前，我国的五年制高等职业教育的雏形始于洋务运动时期，1985年，教育部同意试办五年制专科。
浙江省人力资源和社会保障厅关于印发建立企业技能人才评价标准化体系工作方案的通知
浙江省人力资源和社会保障厅关于印发建立企业技能人才评价标准化体系工作方案的通知文章属性•【制定机关】浙江省人力资源和社会保障厅•【公布日期】2012.04.28•【字号】浙人社发〔2012〕141号•【施行日期】2012.04.28•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】专业技术人员管理正文浙江省人力资源和社会保障厅关于印发建立企业技能人才评价标准化体系工作方案的通知浙人社发〔2012〕141号各市、县（市、区）人力资源和社会保障局（劳动保障局），省直、中央在浙有关单位：根据《关于加强职业培训促进就业的实施意见》（浙政发〔2011〕64号）和《关于加快企业技能人才培养工作的意见》（浙人社发〔2011〕319号）精神，为加快企业技能人才培养，尽快形成服务企业、服务就业、服务人才的工作机制，实现“就业一人、培训一人”的目标，省人力社保厅制定了《建立企业技能人才评价标准化体系工作方案》，现印发给你们，请认真贯彻执行。
企业技能人才评价标准化体系，是以企业人力资源管理体系为依托，以国家职业标准为依据，以岗位职业标准为基础，以企业技能人才的职业能力建设为核心，对职工的职业能力、工作业绩、职业道德等内容进行综合评价的考核鉴定机制。
通过建立企业技能人才评价标准体系，为企业提供规范化的评价工作流程和工作内容，实现企业职工岗位职业能力培养与职业资格证书、专项能力证书相衔接的新型育才机制，更加符合企业对技能人才的需求，更好地推动企业高技能人才队伍建设，不断增强企业的核心竞争力。
各地人力资源和社会保障部门要高度重视，尽快成立专门工作领导小组，积极组织企业开展技能人才评价工作，6月底前各市要制定具体工作方案，并推荐10家以上企业（不包括经济较发达县（市）所推荐的5家），作为我省首批技能人才评价标准化体系建设试点企业，力争在2年内实现技能人才占本企业技能劳动者25%以上的目标。
省人力社保厅将根据企业情况适时进行评估，择优确定100家企业作为“企业技能人才评价省级示范基地”，对上述育才成绩显著的企业和工作人员予以表彰奖励，在职业培训经费方面优先给予补贴，优先列入省级技能大师工作室建设范围。
国际优质职业教育资源引进的本土化实践与思考——以宁波第二技师学院AHK 项目引进为例
摘 要：国际优质职业教育资源本土化是推进国内职业教育现代化的重要抓手，对我国现阶段职业教育的发展具有重大意义。
国际优质职业教育资源本土化改造应遵循“吸纳性”与“融合性”并存、“有效性”与“可行性”并重、“计划性”与“灵活性”并举三原则。
在此基础上，宁波第二技师学院以引进AHK 项目为载体，通过师资力量“校本化”、场地设施“一体化”、课程设置“项目化”、合作对象“多元化”、培养过程“企业化”的“五化”途径，提升了教学活动的实效，整合了机电专业的教学资源，强化了专业教师的教学能力，提高了学校的办学水平。
关键词：国际优质职业教育资源；本土化；AHK 项目；宁波第二技师学院作者简介：李剑波，男，宁波第二技师学院校长，高级教师，主要研究方向为职业教育。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2021）12-0059-05●职教治理国际优质职业教育资源引进的本土化实践与思考——以宁波第二技师学院AHK 项目引进为例李 剑 波《国家职业教育改革实施方案》提出，要“深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，借鉴国际职业教育培训普遍做法，制订工作方案和具体管理办法”，到 2022年，“建成覆盖大部分行业领域，具有国际先进水平的中国职业教育标准体系”[1]。
宁波市教育局发布的《关于启动“一带一路”国家职业教育合作发展三年行动计划首批重点项目建设的通知》明确提出，要“建立符合欧盟人才标准的高技能人才培养模式，引入德国工商协会、手工业行会等考证体系的要求。
”[2]由此可见，培养具有国际视野、对接国际标准的高技能人才，既是当前及今后一个时期我国职业教育发展的重点内容，也是对职业院校国际化发展的新要求。
一、引进国际优质职业教育资源的意义国际优质职业教育资源是遵循职业教育发展规律和内在逻辑的产物，蕴含了国际职教界的先进理念和成功经验。
它虽然发端于其它国家，但引进这些资源对我国现阶段职业教育的发展具有重大意义。
EHS
进入二十一世纪以来，企业的环境保护问题和职业健康、安全生产问题已逐渐成为国际社会日益关切的话题，很多国家或国际组织甚至此为理由，设置贸易壁垒。
为了适应世界经济全球化和国际贸易发展的需要，我国从二十世纪末以来积极推行环境管理体系(EMS)和职业安全健康管理体系 (OSHAS)的建设并取得了较大的进展，然而企业环境健康安全专业管理人才的短缺在很大程度上制约了该行业的发展和进步。
因此，加快企业在环保、职业健康(劳动卫生)和安全生产领域合格管理人员的培养和专业人才队伍的建设，确立这一新兴的职业领域和职业标准，推行相应的职业资格认证工作，已成为目前中国企业增强国际竞争力、促进企业履行社会责任及实现可持续发展的关键。
同时，这也是贯彻落实科学发展观的客观要求和具体表现。
本文就EHS管理职业资格认证的内容、作用及其影响进行阐述，分析其必要性和积极意义。
1. EHS简介EHS是环境(Environment)、健康(Health)、安全(Safety)的缩写。
在企业管理实践中，由于生产安全、环境保护和职业健康在管理原则和效果上彼此相似，在实际过程中，它们三者又有不可分割的联系，因此把环境、健康和安全纳入一个完整的管理体系，即整合为EHS 管理是现代企业发展的必然。
EHS管理是指组织企业通过进行风险分析或危害辨识，确定其自身活动可能发生的危害和后果，从而采取有效的防范手段和控制措施，以便减少可能引起的人员伤害、财产损失和环境污染[1]。
20世纪初，现代工业兴起并快速发展，重大生产事故和环境污染相继发生，造成了大量的人员伤亡和巨大的财产损失，给社会带来了极大危害，使人们不得不在一些企业开始设置专职安全人员，对工人进行安全教育。
到了20世纪30年代，很多国家设立了安全生产管理的政府机构，发布了劳动安全卫生的法律法规，逐步建立了较完善的安全教育、管理和技术体系，呈现了现代安全生产管理雏形[2]。
随着对工业企业职业健康和生产安全的日益重视，许多发达国家相继在20世纪70年代建立了对从事安全生产的技术人员和管理人员的职业资格进行注册和管理的制度。
提升职业技能人才培养体系的实施方案
提升职业技能人才培养体系的实施方案提升职业技能人才培养体系的实施方案随着经济的发展和社会的进步，人才培养成为了实现可持续发展的关键要素之一。
特别是在现代职业领域中，不断提升职业技能人才的能力和素质，已成为实现个人职业发展和企业竞争力提升的重要途径。
因此，构建一个有效的职业技能人才培养体系势在必行。
一、确定职业技能人才培养的目标和需求首先，应明确职业技能人才培养的目标和需求，确定理想的人才培养成果。
通过对行业调研和职业需求的分析，我们可以确定各类职业所需要的核心技能和素质，并制定相应的培养标准和目标。
同时，要关注新技术、新方法和新要求对职业技能人才的影响，及时更新目标和需求。
二、建立完善的职业技能人才评估和选才机制为了实现人才培养的针对性和有效性，需要建立完善的评估和选才机制。
通过制定职业技能人才的评估指标和标准，对培训过程和成果进行科学评估，从而识别出人才的优势和不足，为后续培养提供依据。
同时，营造公平的选才环境，确保优秀的职业技能人才能够得到公正的发展机会和激励措施。
三、构建多层次、多元化的职业技能人才培养体系职业技能人才培养体系应该是一个多层次、多元化的系统，在理论知识与实践技能之间形成紧密的衔接和协同。
首先，应构建基础培养层次，注重培养学员的基本知识和技能；其次，构建中级培养层次，深化学员的专业知识和技能；最后，构建高级培养层次，突出学员在专业领域的独立思考和创新能力。
此外，还应该注重多元化的培养方式和手段。
除传统的面授教育外，还应引入在线教育、实践实习、项目研究等多种培养形式，使学员能够真正掌握并运用所学知识和技能。
四、强化职业技能人才培养的质量控制为了确保职业技能人才培养的质量，应强化质量控制机制。
首先，制定培养计划和教学大纲，明确培养目标和要求。
其次，建立健全的培养评审机制，对教学过程进行监控和评估，确保培养过程符合要求。
最后，加强师资队伍建设，培养高素质的教师，提供优质的教学资源和教育环境。
职业院校引入AHK国际职业资格证书认证的探索——以江苏联合职业技术学院昆山办学点为例
职业院校引入AHK国际职业资格证书认证的探索——以江苏联合职业技术学院昆山办学点为例吴传茂(江苏联合职业技术学院昆山办学点，江苏昆山215300)摘要:随着经济全球化的深入发展，企业需要大量具有国际职业资格的高素质技能型人才。
作为技术技能型人才培养摇篮的职业院校，相继开展了各种国际化人才培养方式的尝试与探索。
文章以江苏联合职业技术学院昆山办学点引进德国AHK国际职业资格认证制度建设为例，介绍了职业院校引入国际职业资格证书制度的发展和现状;浅析了AHK国际职业资格认证引入、机制与特征;重点阐述了AHK国际职业资格证书认证引入的实践及效果。
关键词:职业院校;AHK国际职业资格证书认证;人才培养我国职业教育经过多年的探索与实践，从自主发展到与世界接轨，历经70多年,培养了大批一线经济发展所需要的技术技能人才。
职业资格证书制度是职业教育迈向高质量发展阶段的产物，在人才培养过程中起到联系学校教育和工作岗位的纽带作用。
随着经济全球化的发展，熟悉掌握国际通用职业资格标准成为现代企业开展国际交流与合作的基本要求。
职业院校引入国际职业资格证书,培养国际化技术技能人才,推行国际职业资格证书制度是现代职业教育人才培养与国际接轨的关键所在，也是紧贴经济发展及产业需求办新型职业教育的重要方式。
一、职业院校引入国际职业资格证书制度的发展和现状21世纪,为了学习借鉴国外职业教育发展理念,提升国内职业资格培训的职业性与针对性，2001年起，国家准许相关机构引入国外职业资格证书,第一个国外职业资格认证项目在广州落地,开启了“洋”职业资格证书制度引入国内的先河。
随着我国经济结构转型升级及国际化合作进程的加快,外资企业对具有国际职业资格证书的高素质技能型人才需求旺盛，国内现有的职业资格标准暂时还不能满足评价高精尖和跨专业综合型技能人才的需求。
2019年，《国家职业教育改革实施方案》公布，启动1+X证书制度试点工作,为国际职业资格证书的引入创造了机遇。
我国国际职业资格证书教育研究
我国国际职业资格证书教育研究[摘要]经过十几年的引进和发展，我国在国际职业资格证书方面积累了较为丰富的资源，完善了国家职业资格证书体系，培养了大批外向型经济发展急需的人才，提升了职业教育整体水平。
但是，我国国际职业资格证书教育和培训仍然存在专业构成不够合理、报考学生规模较小、培养标准不够高、高职院校参与度偏低、国际证书地位不高等问题，需要优化国际证书结构，调整高职院校办学评估指标，制定就业优惠政策，降低证书考试成本，改革职称晋升办法，提高国际证书标准，使国际职业资格证书在职业教育和经济全球化发展中发挥更大的作用。
[关键词]国际职业资格教育国际化高职院校随着国际社会、经济发展一体化进程的加快，职业教育面临越来越激烈的国际就业竞争压力。
国际职业资格证书制度，如英国的国家职业资格证书制度、国际职业资格认证行业协会、微软信息技术认证等，凭借其科学而严格的职业标准和广泛的行业影响力，在国际职业竞争中占据着重要的地位。
20世纪90年代以来，我国顺应经济全球化发展的需要，逐步引进了一批高质量的国际职业资格证书和考试形式，有力地促进了我国职业教育国际化水平的提升。
但是，在国际职业资格证书推广的过程中，存在诸多亟待解决的问题，尤其是高职院校参与力度不够、与经济发展对其国际化发展的要求脱节等，需要引起广大职业教育工作者足够的重视，否则势必会对我国高等职业教育国际化发展带来不利影响，也会对我国的经济结构调整和生产方式转型产生阻碍。
如何充分利用现有的国际职业证书和考试资源，借助政府政策支持，融合社会培训资源，优化高职院校专业课程设置，改革人才培养模式，成为国际职业证书教育发展面临的重要课题。
一、国际职业资格证书的概念和类型关于国际职业资格证书，目前还没有一个公认的标准定义。
一般而言，国际职业资格证书是指在相关专业领域拥有全球影响力的国家、组织或机构，按照国际惯例制定的职业技能标准或任职资格条件，经过严格的程序，对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定，对合格者授予相应的国际通用的职业资格证书。
IHK职业资格证书
一、IHK证书介绍德国是目前最发达的工业化国家之一，是世界上公认的制造业强国。
德国的职业教育有着完善的体系以及先进的制度，造就了大批高水平高素质的技能型人才，成为国家经济发展的重要支撑。
其中以德国工商业联合会（Deutscher Industrie- und Handelskammertag，简称DIHK）所涉及的职业资格鉴定领域涵盖范围最大，集中了德国制造业、信息产业、交通产业、商业与服务业、物流、旅游、金融等主流产业，根据技术发展水平和经济发展需求，研究开发了一系列针对性很强的职业资格标准，并推出了数百种职业资格证书（称作“IHK职业资格证书”）。
此证书在所有德国境内和海外的德国企业都具有通用性，也被几乎全部欧美国家和企业所认可和接受。
由于这一证书体系具有很高的教育培训标准和严格的过程管理及评价体系，可以培养出训练有素、综合能力和实用性强、直接为企业所用的职业人才，也得到了我国企业的认可和关注，成为国内企业聘用高级技术人才的主要依据证书。
德国职业教育采取的是教考分离制度，即学校只承担教学工作，考试则是由德国工商业联合会（IHK）或手工业联合会(HWK)进行组织，并统一颁发证书。
德国职业院校的学生在和企业签订培训教育合同后，也必须在当地工商业联合会或手工业联合会注册。
因此德国工商业联合会在德国职业教育领域的影响很大。
德国工商大会职业资格证书是以德国“双元制”职业培训为基础,通常培训期为3年。
在企业里的职业培训是根据企业培训规章进行安排和组织的。
培训规章明确规定了培训的最基本内容；职业学校的课程是按照联邦教学大纲设置的。
企业和学校可根据具体情况充实基本培训内容。
为了更好地适应社会和经济发展的需求，培训规章和教学大纲适时进行修改和补充。
培训结束后，由各主管部门组织实施考试，考试是在委员会的监督下进行。
考试委员会主要是由企业、学校、工会和各行业的代表组成。
学生通过培训考试,合格方能取得德国工商大会职业资格证书。
引进国际职业资格证书培养体系实施方案
国际职业资格证书培养体系实施方案青岛职业教育实训基地概述根据《青岛教育规划纲要》大力发展职业教育要求，使全市职业教育国际化水平保持全省、全国前列，率先基本形成较为完备的国际化职业人才培养体系，到2020年，率先基本实现职业教育国际化。
构建国际化职业人才培养体系，必须认真学习借鉴国际先进职业教育理念、办学经验，建立科学的国际化人才培养路径和评价体系。
特制订引进国际职业资格证书培养体系实施方案。
一、指导思想以“信息化、现代化、国际化”整体发展战略为指导，以服务于国家战略、青岛蓝色经济区建设和提高学校整体办学水平为原则，理性思考、科学规划、引进国际职业资格证书培养方案。
二、总体目标实施引进国际职业资格认证研究项目。
积极寻求与国际职业资格认证组织协作，在一到两所职业学校引进国际职业资格认证，为学生搭建能与国际水平抗争的平台，提升我市职业教育的国际声誉，培养具有实践动手能力的国际化一流人才。
三、建设思路引进国际职业资格认证，要以点带面，首先使一个专业实现国际职业资格认证，在取得了一定的成功经验以后再推广开来。
我校将焊接专业作为首先实施国际职业资格认证专业进行建设。
四、主要任务在2012—2015年内，我校引进国际职业资格认证研究项目应主要致力于以下三方面的任务：（一）强化国际化办学理念通过实施引进国际职业资格认证研究项目，使全校师生树立全球意识、开放意识和创新意识。
1.全球意识，即开拓国际化视野，培养为国家建设和全人类服务的责任、参与精神与能力；2.开放意识，即提倡教育的国际沟通，互相融合，求同存异，共谋发展；3.创新意识，即要树立创新教育思想，克服“复制式思维”，培养敢于理性质疑、敢于独立思考、敢于实践探索的创新精神。
（二）扩大国际化办学渠道1.巩固并发展现有中德合作项目成果，推进项目的纵深发展。
积极实施中德国际合作办学项目，并尝试其它合作办学新模式的可行性。
2.扩大深层次中外合作交流。
通过与国外学校的专业交流和教师互换等深化国际交流内涵，有计划、有步骤地推出和实施中外合作交流项目。
国际化视域下AHK认证的“本土化”实践研究
国际化视域下AHK认证的“本土化”实践研究作者：朱仁盛肖永刚来源：《职教通讯》2021年第05期摘要：德国AHK职业资格认证体系是一种被全球广泛认可的职业资格认证标准。
目前，江苏省有近20所五年制高职学校引进了德国AHK机电一体化工种的职业资格认证体系，将培训课程嵌入到机电一体化技术专业教学中，进行人才培养方案、课程标准、教学内容、教学方法、评价认证等方面的改革，实现对现代课程体系的重构，强化师资队伍的建设与培养，促进专业的内涵发展，提高人才培养质量。
关键词：五年制高职;机电一体化技术专业;职业资格认证体系;AHK作者简介：朱仁盛，男，泰州机电高等职业技术学校正高级讲师，江苏省机电技术应用名师工作室领衔人，主要研究方向为职业教育专业建设与课程改革;肖永刚，男，泰州市教育局体卫处处长，高级讲师，硕士，主要研究方向为职业教育。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2021）05-0052-10一、实施AHK资格认证的背景与意义德国是世界上公认的先进制造业强国，拥有完善的教育体系和先进的管理制度。
德国职业教育承担着培养高素质高技能型人才的重任，其中，德国的职业资格认证体系起到了关键杠杆作用，它具有科学性、高标准和系统化的特点[1]。
德国工商业联合会（简称DIHK）是德国职业技能鉴定领域涵盖范围最广的行业协会，推出了数百种足以涵盖德国各类主流产业的职业资格证书，被统称作“IHK职业资格证书”，这些证书都包含有针对性非常强的职业资格标准。
AHK是德国驻外商会的简称，隶属于德国工商业联合会，因此，德国本土之外的认证也被称为AHK职业资格证书。
IHK（AHK）职业资格证书拥有非常高的教育培训标准、严格的过程管理和科学的评价体系，其培养的人才具有较强的基本职业能力和关键能力（跨专业能力），可以直接为企业所用。
多年来，该证书已经成为德国职业教育的权威证书，并得到了欧美国家和我国企业的广泛认同。
国际化合作办学水平提升工程方案
国际化合作办学水平提升工程方案一、项目简要说明在现有国际合作基础上，投入50万元，用于国际化办学体制建设、国际项目合作及提升国际化人才培养水平三大工程建设，达到完善国际化办学管理体系，服务地方经济发展，提升人才培养水平的目标。
二、建设基础学院在市委市政府大力支持下，坚持开放办学理念，认真贯彻中央办公厅、国务院办公厅《关于做好新时期教育对外开放工作的若干意见》和山西省教育厅《山西省推进共建“一带一路”教育行动计划（2017－2020）》，统筹推进，在国际交流与合作中取得一定成绩。
（一）健全的国际交流机制，明确国际化办学战略。
依托市委市政府的大力支持，学院较早开展国际化办学尝试。
2003年，学院成立之初，即引进留美博士担任学院副院长并领导对外交流工作；2006年成立外事办，配备了专业的外事管理人员，统筹全院对外交流工作，对外合作走上制度化轨道。
（二）持续开展教师的双向互派，拓展了教师的国际化视野。
建院以来，先后邀请美国老岭地大学国际知名教授艾伦博士到院讲学，进行学术交流；引进6国15人名外籍教师，承担外语教学工作；选派3批9人次教师赴美国进修；选派3人次教师参加孔子学院项目开展对外汉语教学，教师国际合作意识明显增强。
三、建设目标与思路通过项目三年整体建设，统筹推进国际化办学体制建设、国际项目合作及提升国际化人才培养水平三大工程，建成一套完善的国际化办学管理体系，培养一批具有国际视野的管理人才和专业教师，服务地方政府“一带一路”项目，国际合作办学实现零的突破，师生双向交流有序开展，国际合作水平明显提高。
（一）推进国际化办学体制建设。
研究教育国际合作新模式，完善学分互认为主的教学管理制度、以奖助学金为主的学生管理及资助制度，丰富文化交流方式，营造校园国际化氛围。
（二）拓展干部职工的国际化视野。
依托国家、省、市外事部门开展的对外合作项目，全面实施“走出去、引进来”战略，提升管理人员及师资的国际水平，建设国际化教学团队，提升教师能力和科研创新能力。
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在未来3-5年内，我校在国际职业资格证书培养体系方面应基本达到以下具体指标：
（一）积极宣传，广开渠道，不断扩大国际职业资格证书认证培养学生的规模和数量，2015年参与国际职业资格证书认证的学生人数占在校生总数将在5％以上。
（二）加强师资队伍建设，使具有国际职业资格证书认证培养资格的教师，2015年占学校教师总数的20%以上。
（三）学校每一个部至少具有1个专业国际职业资格证书认证培养资格或与相关国际培训机构建立实质性的合作关系。
（四）每年选派一定数量的学科带头人和骨干教师赴国（境）外专业交流培训（含公派教师出国/境培训进修、合作研究和参加国际会议）。
（五）来我校进行专业交流和合作的国（境）外专家在2015年当年达到50人次以上，且确保每年有10名海外知名专家来我校进行专业交流和合作。
七
为保障我校国际职业资格证书培养体系办学方案的顺利实施，应做好以下几方面的工作:
（一）
根据当前我校国际职业资格证书培养体系的建设情况，成立由主管教学副校长负责的项目工作组，对各个部门建设情况进行领导、督促和检查。保证建设进度。
（二）
总结现有国际职业资格证书培养体制的得失，根据我校实情和国际职业资格证书培养进程，对现有国际化办学体制进行改革，有步骤地推进“学校统一领导、外事部门统筹协调、各系部具体实施”的国际职业资格证书培养体系。
一、指导思想
以“信息化、现代化、国际化”整体发展战略为指导，以服务于国家战略、青岛蓝色经济区建设和提高学校整体办学水平为原则，理性思考、科学规划、引进国际职业资格证书培养方案。
二、总体目标
实施引进国际职业资格认证研究项目。积极寻求与国际职业资格认证组织协作，在一到两所职业学校引进国际职业资格认证，为学生搭建能与国际水平抗争的平台，提升我市职业教育的国际声誉，培养具有实践动手能力的国际化一流人才。
国际职业资格证书培养体系实施方案
青岛职业教育实训展职业教育要求，使全市职业教育国际化水平保持全省、全国前列，率先基本形成较为完备的国际化职业人才培养体系， 到2020年，率先基本实现职业教育国际化。
构建国际化职业人才培养体系，必须认真学习借鉴国际先进职业教育理念、办学经验，建立科学的国际化人才培养路径和评价体系。特制订引进国际职业资格证书培养体系实施方案。
三、建设思路
引进国际职业资格认证，要以点带面，首先使一个专业实现国际职业资格认证，在取得了一定的成功经验以后再推广开来。我校将焊接专业作为首先实施国际职业资格认证专业进行建设。
四
在2012—2015年内，我校引进国际职业资格认证研究项目应主要致力于以下三方面的任务：
（一）强化国际化办学理念
通过实施引进国际职业资格认证研究项目，使全校师生树立全球意识、开放意识和创新意识。
1.全球意识，即开拓国际化视野，培养为国家建设和全人类服务的责任、参与精神与能力；
2.开放意识，即提倡教育的国际沟通，互相融合，求同存异，共谋发展；
3.创新意识，即要树立创新教育思想，克服“复制式思维”，培养敢于理性质疑、敢于独立思考、敢于实践探索的创新精神。
（二）扩大国际化办学渠道
1.巩固并发展现有中德合作项目成果，推进项目的纵深发展。积极实施中德国际合作办学项目，并尝试其它合作办学新模式的可行性。
2.加强国际化培养（训）力度。广开门路，广拓渠道，通过走出去、请进来等方式，让更多的教师参与国际职业资格证书培训和学术活动。加强我校与国（境）外相关特色学校、知名培训机构的交流与教学合作，积极参与高水准的国际职业技能大赛，提高教师和学生的专业技能水平。
3.建立学校国际职业资格证书培养教学联盟。利用机会和资源，组织参与引进国际职业资格证书培养体系建设体系的学校沙龙活动，为参与国际职业资格证书培养教学的教师搭建专业交流平台，与国外专家学者直面交流学习，把握最新国际教育动态和最新专业培训发展方向。
5.整合、发展现有国际从业资格认证和培训项目，利用学校优势，与国际职业教育机构、教育组织、跨国公司建立“强项合作”，争取将学校建成青岛国际化专业人才的培养和培训基地。
（三）打造具有国际资格认证的
1.组建具有国际资格认证的教学团队。根据学校实际和教学要求，积极实施“引智强校”的战略，通过“，面向全球招聘具有国际化背景的专业和管理人才担任学科带头人、双语师资和学术科研管理领导等。
（六）广邀国（境）外知名专业、学校和培训认证机构等工作人员来我校参加国际会议，每年举行2-3次高水平的国际专业交流会议。
（七）健全毕业生就业工作的领导体制、运行机制、政策体系和服务体系，使在国际企业和国际机构就业的毕业生能占当年在册毕业生总数的一定比例。
（八）积极有效、开拓创新地做好外教的引进工作，扩大外教的聘请范围，到2015年实现学校每个重点学科至少有1名外教授课。
2.扩大深层次中外合作交流。通过与国外学校的专业交流和教师互换等深化国际交流内涵，有计划、有步骤地推出和实施中外合作交流项目。
3.在吸引国外优质资源的同时，积极拓展、率先实现在境内设立国际资格认证教学点从事专业教学的目标。
4.寻求与国外知名或特色大学的合作与交流，扩大合作覆盖面，提升交流层次，引进国际优质教育资源。尝试与名校合作，探索联合培养学生的可行性。
六
为完成上述国际职业资格证书培养体系的主要任务和指标，学校应齐心协力、做好以下3项“师资队伍国际职业资格证书认证”工程
1.实施教学教师国际职业资格证书培养培训计划。每年选派15名左右有较好英语基础的专业教师赴国外进行国际职业资格证书培养进修，返校后开设相关课程。争取每个学科拥有2～4名能熟练运用所学技能对学生进行国际职业资格培训和教学研究的专业人才。
2.利用校际交流、国家骨干教师培训等资源，选派教师出国（境）进修学习。鼓励有条件的骨干教师接受国外专家和培训机构的指导，及时跟踪国际职业技能领域的前沿信息，开扩视野，推动和促进学校国际职业资格证书培养教学的发展。
3.设立流动特聘教师岗位。每年设立1-2个流动编制，用于聘请国（境）外杰出专家来校进行讲学授课、指导培训、合作研究等。使学校师生能及时了解国际职业资格证书培养前沿动态，进行技能交流。