以学生为中心的有效教学策略学习总结

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有效学习心得体会(精选25篇)

有效学习心得体会（精选25篇）有效学习心得体会篇1随着“五严”规定的出台，我们一线教师总感觉课时紧，教学总是在赶进度，甚至觉得有些迷惘与力不从心。

如何让课堂变得有效？如何在有限的时间内进行高效的教学？成为我们的一大难题。

暑假期间教育局下发的“有效课堂”学习材料是一剂强心针，学习之后使我对于有效课堂有了更为深入的认识。

学习期间，深受启发，同时也产生了许多共鸣的地方。

“有效课堂的有效是指向学生的。

课堂教学的有效是要通过学生来体现，必须是学生获得效益，是学生有效率的学习和发展。

”这就要求我们必须要转变观念，处处以学生为出发点，在课堂上，我们不妨做个“懒”教师，充分发挥学生的主体地位。

如在课堂上，让学生多回答问题，多质疑并且展开讨论。

这样可以有效避免开小差的情况，另外对营造活跃的课堂气氛也大有益处。

我经常在课堂上不断的提问学生，让学生有种紧张感，适度的紧张感可以帮助学生有效的学习。

比如在讲解习题时，尤其在讲解选择题时，让学生讲出每个答案错误的理由，为什么不选它的理由。

这样一来，不仅可以透彻理解了这一道题，同时还复习到了相关的知识。

千万不可为了怕来不及讲完而赶进度，全由老师满堂灌。

这样就算多讲了好几道题，仅仅可能是换取自己内心的平衡，而学生真正掌握了没有，却还是个大大的问号。

因此可以通过精选一些错误率高的习题进行分析，这样也可以有效避免时间不够用的情况。

另外，要允许学生的“七嘴八舌”，哪怕学生讲错了，老师也不要进行批评，应该加以引导与鼓励，否则会严重打击学生的自信心，那么以后学生就算会说也不敢说了。

有时，对学生易犯错的知识点，在讲解时，我会故意犯个小错误，让学生发现并改正。

学生能发现并改正老师的失误，成就感油然而生，听课也会变得格外认真。

这样一来，无形之中，培养学生各方面的能力，学生自己的学习总结比起老师的满堂灌来讲，对知识的认识更加深刻。

课堂的有效性固然重要，但我觉得同样重要的还有师生之间的情感沟通与交流。

打造高效课堂的有效策略心得体会范文(通用7篇)

打造高效课堂的有效策略心得体会范文（通用7篇）我们从一些事情上得到感悟后，可用写心得体会的方式将其记录下来，这么做可以让我们不断思考不断进步。

那么好的心得体会是什么样的呢？以下是小编整理的打造高效课堂的有效策略心得体会范文（通用7篇），希望对大家有所帮助。

打造高效课堂的有效策略心得体会范文（通用7篇）1作为一个刚刚参加工作的新教师，能参加这次滦州三中的学习培训，我觉得十分幸运。

此次培训课程内容分两部分：九年级语文课堂教学观摩和关于高效课堂的专家讲座，从不同方面对高效课堂中出现的一些疑难问题作了详细的解答。

随着课程改革的不断深入，社会、学校对语文教师的专业素养、教学技能、教学创新能力、教学态度、教学方法等诸多方面提出了更高的要求，青年语文老师只有不断学习、不断反思、不断创新才会成为弄潮儿。

首先，教师要具备钻研教材的能力。

这也是最重要的一种能力。

钻研教材是语文教师最重要的一项基本功，它是教师能力中的一项核心任务。

因为只有钻得深透，才能讲得浅显。

田老师讲到，建设高效课堂要求教师整体把握教材。

先通读教材，整体把握教材的编写思路;然后细读教材，把握教材每一单元的教学要点;再精读教材，分析每篇课文或每节内容的重点、难点、关键点。

从整体上把握了教材，就会“胸中有丘壑”。

教师在课堂中就会游刃有余，不偏离教学目标，重点难点分明，才会呈现出高效的课堂。

其次，要多关注学生。

田老师指出:学生是学习的主体，学生学习的方式、方法是多样的，我们在教学过程中，教学内容遵循教材编写体系趋于相同，可是教学方法却是可以创新的。

我反思以前的教学，经常担心学生不能很好地把握重点，不能明白其中的道理，于是，在传授的过程中，我不知不觉地替代了他们的发言，我把属于他们的课堂抢了过来，使他们成为了旁观者。

而如今，教师要通过恰当的引导、有逻辑的提问，带着真正的平等意识进行创新教学。

正如课程标准中说的：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。

“以学生为中心”,让小学英语教学更有效

“以学生为中心”，让小学英语教学更有效摘要：本文在新课程标准改革背景下，针对小学英语英语学科特点，阐述了“以学生为中心”的课堂教学改革的重要性及以“学为中心”教学模式在小学英语课堂教学中的运用，综合运用以学生为中心的课堂及其他课堂教学模式兼用。

并延伸到任务学习视野下的作业改革，做到分层布置作业任务，使英语教学效果更优化。

关键词：学生为中心英语教学兼顾综合分层作业引言如今，在一些英语课堂教学过程中老师与学生之间大都是灌输而缺少交流，这种状况对小学生学习英语极为不利。

作为一名英语老师，必须想方设法改变这种沉闷的局面，优化课堂教学，激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的英语学习习惯，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人，学生对英语教师的情感认同程度在很大程度上影响着学生的学习成效。

而外语教学的终极目标是培养学生运用目的语正确、流利、得体三者兼备全方面地进行跨文化交际能力。

因此, 外语教学必须以交际能力培养为纲, 语言实践为主线, 全面和谐地发展学生的综合素质,做到以学生为中心。

“以学生为中心”的教学模式及综合教学模式的运用, 就能够很好的达到这一点。

一、在英语教学中坚持“以学生为中心”的重要性认知法(Cognitive approach) 又名认知符号法,是一种先进的外语教学理论。

它具有坚实的心理学、教育学和语言学的理论基础。

它共有三个要素,而其中最重要的一点就是外语教学要以学生为中心。

因为认知法认为,在外语教学中学习者的内在要素起决定作用,强调要培养学生具有正确的学习态度,坚定的学习信念和顽强的学习毅力。

由于学习外语缺少自然的语言环境和练习机会,从知识的理解形成到运用都要人为地下大功夫,花大力气,所以在教学中必须考虑学生学习外语的各种心理因素,克服外在影响因素，最大限度地调动学生的学习积极性。

因此在“教”的过程中，教师不应该把语言规则咀嚼烂了再灌输给学生，要为学生提供易于发现规则的足够语言材料和背景。

新课标背景下的28种以学生为中心的教学策略

新课标背景下的28种以学生为中心的教学策略今天，以学习者为中心的教学（Learner-Centered Pedagogy）成为全球教学变革的主流。

以学习者为中心的课堂教学模式，就是通过构建自主、合作、学习型课堂，大面积提高课堂教学效率。

教育研究人员Naga Subramani 在《有效的教与学》中指出，一个有教学成效的老师是这样的：1、不断更新自己的技能让自己成为专业人士，向学生提供尽可能最高的教育质量。

2、老师会不会害怕学习新的教学策略或新的教学技术并且吸取教训总结方法。

面对时代的变化与教学变革的实践经验，每位老师都有自己对教育独到的见解，尝试新的教学策略，并在教学过程中总结出来的好方法。

以下为28种以学习者为中心的教学策略。

01协作学习这是一种让小组共同来完成学习任务的策略。

02作品展示学生展示任务的一种形式，学生可以独立或者合作完成。

专家小组专家小组教学法是一种重要的开放式教学方法。

它通过组织专家对某一主题进行探讨，向学生提供不同视角的信息与见解。

学生可以通过提问与互动参与其中,达到交流学习的目的。

特征如下：1. 专家小组。

教师从相关领域邀请多名专家学者加入小组，讨论某一主题或问题,提供各自的专业观点与分析。

2. 提供多角度信息。

通过各专家的讨论与交流,可以让学生系统而全面地了解主题的不同切面，更有利于学生获得知识的深度与广度。

这种教学法利用营造开放式的学习氛围，学生可以根据兴趣提出任何问题，与专家交流。

能够大大满足学生的学习需求，激发学生的学习动机。

04KWLKWL图表由Donna Ogle于1986年创建,是基于是建构主义教学方法而设计的。

建构主义主张世界是客观存在的，但是对事物的理解却是由每个人自己决定。

不同的人由于原有经验不同，对同一事物会有不同理解。

建构主义学习理论认为：学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验。

KWL图表主要用于在学习过程中，学生或者一组人在思考或讨论某个主题时的思考范式。

以“学”为中心的课堂教学要素构建策略

以“学”为中心的课堂教学要素构建策略作者：蔡明生来源：《河南教育（教师教育）》2024年第02期课堂是学生学习的重要场所。

学生在课堂上根据自己的学习需求、学习特点等进行学习，实现个性化的成长。

因此，以学生的学习为中心，构建高效的课堂教学活动，成为目前教育改革的重要要求。

教师要优化课堂教学活动要素，更好地组织教学活动，保证教学质量，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力、创造力和合作精神。

本文主要探究以“学”为中心的课堂教学要素构建策略，以期为教育改革和教学实践提供有益的借鉴和参考。

一、利用恰当的教学方法呈现知识，激发学生主动“学”（一）创设多样化的学习情境，引导学生主动探究课堂教学并非单纯传授知识，而是与很多真实的情境都有着紧密的联系。

多样化的学习情境，可以有效激发学生的探究性、学习主动性。

比如，在高中物理教学中，教师可以通过设计相关的生活实验，让学生亲自观察和实践，发现物理现象和规律。

在教学“电源和电流”等知识时，教师可以提供电流表和电源等实验器材，引导学生通过改变电源电压、电阻大小等条件，观察电流的变化规律，并要求学生整理实验方案、记录实验数据，同时通过数据分析和讨论，探究电流与电压、电阻之间的关系。

教师也可以提供一些电路元件，如电池、电阻、导线等，让学生自己搭建电路并测量电流，通过调整电路中元件的连接方式和参数，观察电流的变化，进一步理解电路中电流流动的原理，利用不同的情境激发学生的学习主动性。

（二）融合现代教育技术，实现高效学习教育信息化的发展不仅为高效课堂的构建、课堂教学效率的提升提供支持，也构建出以“学”为中心的教学活动。

教师在课堂教学过程中利用多媒体课件、教学软件、网络资源等，为学生提供多样化的学习材料和学习环境，便于学生自主学习和合作学习。

教师也可以利用现代教育技术采用“线上+线下”综合教学的模式，提升教学效率。

例如，在教学高中数学“三角函数的图象与性质”时，利用简单的教学工具可能无法帮助学生理解其变化状态，教师可以利用多媒体课件展示三角函数概念的形成原理、公式推导过程和实例计算等内容，鼓励学生通过点击、拖拽等方式，直观地呈现抽象的概念和过程，提高学生的理解和记忆能力。

教与学的有效互动简析支架式教学

教与学的有效互动简析支架式教学一、概述随着教育理念的不断更新和发展，有效的教学与学习互动已成为教育领域的核心议题。

支架式教学，作为一种以学生为中心，注重培养其自主学习和问题解决能力的教学模式，逐渐受到了广大教育工作者的关注和应用。

支架式教学强调在教师的引导下，学生逐步建构自己的知识体系，从而达到深入理解和应用知识的目的。

本文将简析支架式教学的核心理念、实施策略及其在教学实践中的应用效果，以期为提高教学质量和学习效果提供有益的参考。

支架式教学注重学生的主体性和教师的引导性，通过搭建适当的“支架”，帮助学生逐步攀升至更高的认知层次。

在这个过程中，教师的角色从传统的知识传授者转变为学生的引导者和支持者，而学生则需要在教师的指导下，积极参与学习过程，主动建构知识，发展自己的学习能力和思维能力。

通过支架式教学的实践，不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，还能培养其批判性思维和创新精神，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

1. 简述当前教育背景下教与学互动的重要性。

在当前教育背景下，教与学的互动具有重要意义。

互动教学能够促进师生之间的有效沟通，建立平等和谐的师生关系，从而提高教学效果。

通过互动，教师可以更好地了解学生的学习需求和困难，及时调整教学内容和方法，提高教学的针对性和有效性。

互动教学还能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新思维能力和问题解决能力。

互动教学还有助于培养学生的合作精神和团队意识，促进学生的全面发展。

在教学过程中，教师应积极创造条件，促进教与学的互动，以提升教学质量和学生的学习效果。

2. 引出支架式教学的概念及其在提升教与学互动中的作用。

在深入探讨教与学的有效互动之前，我们有必要引入一种名为“支架式教学”的教学方法。

支架式教学，顾名思义，是一种以学生为中心，以教师为引导，通过构建一系列学习支架来帮助学生逐步攀升至知识的高峰的教学策略。

在这种教学模式下，教师的作用从传统的知识传授者转变为学习的引导者和支持者，而学生则成为主动的知识探索者和建构者。

以学生为中心教师的关键策略

以学生为中心教师的关键策略在当今教育的发展中，学生是学校教学的核心和重点。

作为教师，如何以学生为中心，发挥他们的潜力，成为了教学工作中的关键问题。

本文将探讨教师在教学中应采取的一些关键策略。

1. 激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生主动学习的动力源泉。

教师可以通过多元化的教学手段来激发学生的兴趣，例如创设情境、提供有趣的教材和案例，运用多媒体技术等。

此外，教师还可以针对学生的个人兴趣和需求开展个性化教学，使学生能够在学习中找到乐趣和满足感。

2. 引导学生参与并激发互动教师应该鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，激发学生与教师之间、学生与学生之间的互动。

通过互动，学生能够积极思考和表达自己的观点，增强他们的学习能力和社交能力。

教师可以利用小组讨论、角色扮演、项目合作等方式来促进学生之间的互动和合作。

3. 提供积极的反馈和评价教师的反馈和评价对学生的学习成果和学习动力有着重要的影响。

教师应该及时、准确地给予学生积极的反馈，鼓励他们的努力和进步，并指导他们改进不足之处。

此外，教师还可以鼓励学生相互评价，让学生在评价他人的同时也反思自己的表现，以促进学生的全面发展。

4. 创设具有挑战性的学习环境学生在面对挑战性的任务时，往往能激发出更多的学习动力和努力。

教师可以根据学生的能力和兴趣，设计一些具有一定难度的学习任务，让学生有机会挑战自己，克服困难。

通过这样的学习环境，学生能够培养解决问题的能力和自信心，激发他们的学习热情。

5. 培养学生的学习习惯和学习策略学习习惯和学习策略是学生有效学习的基础。

教师应该引导学生养成良好的学习习惯，如规律作息、独立思考、持之以恒等。

同时，教师还应该教给学生一些有效的学习策略，如记忆技巧、阅读方法、思维导图等，帮助他们提高学习效果和学习效率。

6. 尊重学生个体差异并关注学生的发展每个学生都是独特的个体，有着不同的背景、兴趣和能力。

教师应该尊重学生的个体差异，并采取不同的教学策略和教学方法，适应和满足学生的学习需求。

建构主义理论的教学策略

建构主义理论的教学策略建构主义的理论内容非常丰富，其核心可概括为以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

在建构主义者看来，有效的教学应做到以下几点：一、以学生为中心建构主义把学生作为知识意义的主动建构者，即学生最现实条件的变革这者，是知识发生过程的探索者。

因此，教学工作一切应从“以学生为中心”为出发点。

1.要把学生看成是发展的人教师应努力学习，掌握学生身心发展的理论，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并依据学生身心发展的规律开展教育教学活动；要相信每个学生都是可以积极成长的，是可以获得成功的，对每一位学生应充满信心。

2.要把学生看成是独特的人教师要把学生作为完整的人来看待，要反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面发展个性力量的时间和空间；要尊重学生差异，视差异为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有的基础上都得到完全自由的发展。

二、探寻新旧联系，促进知识同化建构主义认为：认知既不来自主体，也不是单纯起源于客体，而是起源于主客体之间的相互作用。

平衡是促进认知变化的机制。

其中“同化”与“顺应”是两个基本而又重要的过程。

同化学习，尤其是儿童学习中最重要也是最常见的具体作用方法，它要以学生已有的生活、知识经验为生长点，通过对新旧知识之间的联系与比较，在已有认知结构中找到附着点，将新知识纳入到原结构中并赋予新知以某中意义，形成对原认知结构的扩张、丰富、分化，进而达到融会贯通。

由于学生个体生活的经验、生活环境、认知结构及思维方式与水平的差异，同化的方式与水平即认知结构的扩张“度”与“质量”会不同。

因而，相应的教学策略是：首先，教师在课前全面了解，分析学生的已有知识经验和认知结构。

第二，精心设计教学过程，帮助学生检索、激活已有知识经验作为附着点，如与学生讨论，提示新旧知识联系的线索；第三，创设提供生动丰富的实际环境（如多媒体技术与学具的恰当使用），有效促进意义建构；第四，引导学生验证、探索与应用，使他们对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及它于其他事物之间的内在联系达到深刻的理解，建构起个性化、有创见的、真正属于自己的认知，即知识的意义建构。

冲突，互动，生成——历史与社会学科“以学为中心”课堂教学有效性策略

教学篇誗高效课堂随着新课改在教育事业中的不断深入，在课堂教学中做到以学为中心，逐渐成为相关人员重视的问题之一。

纵观以往历史与社会学科的课堂教学可了解到，在课堂教学的过程中，教师往往忽视了学生主体地位在其中的重要性，使得学生大多时候都在被动学习，这样的学习方式，不但很难活跃课堂氛围，而且还无法提高历史与社会学科课堂教学的有效性。

基于此，为改善这一现象，并提高历史与社会学科课堂教学的有效性，相关人员需要将以学为中心的理念，充分融入课堂教学中。

并且，相关教师还必须要在此基础上，不断地改进自身的教学方式，并转变自身的教学观念，要在历史与社会课堂教学实践中设置认知冲突，来不断地强化学生的注意，从而以此来促使他们头脑保持警觉和知觉上的集中，使得学生的思维能力能够得到一定的提升。

另外，也要在教学中注重结合学生的特点和学习能力，因材施教，合理安排教学内容。

这样不仅能够培养学生学习的兴趣，还能有效提高教学的整体质量和学生的学习能力。

那么，针对以学为中心，提高历史与社会学科课堂教学的有效性，本文首先将对以学为中心的课堂教学的重要性进行相关阐述，其次再给出一些提高历史与社会学科课堂教学的策略，以供参考。

一、以学为中心的历史与社会学科课堂教学的重要性所谓以学为中心其主要指的是，在课堂教学的过程中，以学生为主体进行教学，让学生在课堂教学中学会积极主动探索知识，解决问题，主动学习。

将以学为中心的理念融入历史与社会学科课堂教学中，其所体现出来的重要性，可表现在以下几点：一是有助于提高课堂教学的效率。

对于教学而言，教学过程中，需要学生记住的知识点非常多，再加上每个知识点之间都有着容易让人混淆的相似之处，因此，在课堂教学的过程中，若教师只是一味地将知识灌输给学生的话，会让学生感受到课堂的枯燥，甚至会出现走神的现象。

该现象的存在，无疑将使课堂十分低效。

然而，以学为中心在其中的融入，则可以凸显出学生的主体地位，让学生在整个课堂教学中学会自主思考学习，这不但有利于活跃课堂氛围，而且还能够提高历史与社会学科课堂教学的有效性。

以学生为中心的教学

以学生为中心的教学以学生为中心的教学是一种以学生的需求、兴趣和能力为出发点，以学生的参与和协作为主要手段，以教师的引导和辅助为保障的教学方式。

这种教学理念强调的是以学生为主体，以学生为本，让学生从 passively receiver 转变为 active learner。

这种教学方式是当今教育理念的主流之一，也是教育改革的重要方向之一。

下面，我们将针对以学生为中心的教学做一番深入的探讨。

以学生为中心的教学是一种尊重学生个体差异的教学理念。

每个学生都是独特的个体，他们的兴趣、能力、学习方式都存在差异。

传统的教学模式往往以教师为中心，注重的是教师的教授，而忽视了学生的差异性。

而以学生为中心的教学模式，注重的是关注每个学生，尊重每个学生的个性化需求，充分发挥学生的主体作用，让每个学生都能获得适合自己的学习方式和学习资源。

这种教学模式可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，促进学生全面发展。

以学生为中心的教学是一种以问题为核心的教学模式。

在传统的教学模式中，教师往往是以知识为中心，将大量的知识灌输给学生，而学生则是 passively receiver，缺乏主动思维和探索的机会。

而以学生为中心的教学模式，则是以问题为核心，将学生置于问题情境中，激发学生主动思维和探索的欲望，让学生在解决问题的过程中，主动获取知识，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

这种教学模式可以更好地培养学生的创新精神，提高学生的问题解决能力，为学生未来的发展奠定良好的基础。

以学生为中心的教学是一种强调合作共建的教学模式。

在传统的教学模式中，学生往往是被动的知识接受者，缺乏和他人交流和合作的机会。

而以学生为中心的教学模式，则是强调学生之间的合作与交流，让学生通过和同伴的讨论和合作，共同解决问题，共同学习，共同进步。

这种教学模式可以更好地培养学生的团队意识和合作精神，提高学生的沟通能力和协作能力，使学生在合作中得到更全面的发展。

学习六步教学法心得体会（精选7篇）

学习六步教学法心得体会（精选7篇）学习六步教学法心得体会（精选7篇）当我们心中积累了不少感想和见解时，往往会写一篇心得体会，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。

到底应如何写心得体会呢？下面是小编为大家收集的学习六步教学法心得体会，希望对大家有所帮助。

学习六步教学法心得体会篇1近日，学习了魏书生老师的六步教学法，使我感到受益匪浅。

魏老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出了一系列新的教学方法。

六步教学法就是其中之一。

六步教学法的基本内容包括以下六点：一、定向。

二、自学。

三、讨论。

四、答题。

五、自测。

六、日结。

六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。

魏书生老师的教育思想让我感受到自身思想觉悟的提高，对教育的认识也得以深化。

现将自身对魏书生思想的认识及收获总结一下，与同行进行进一步的交流。

情感基于认识，热爱自己的职业必须以正确认识该职业的重要性为基础。

魏书生主张一方面用缩小镜去看宇宙、看世界，另一方面又用放大镜、显微镜去看自己从事的职业，一花一世界，一叶一乾坤。

他认为教育教学虽不是惊天动地的“伟业”，但一旦你全身心地投入进去了，那么它将显得广袤无比，里面的世界真精彩，异趣纷呈。

所谓放大显微，从认识的角度是指善于将总体的事业进行多侧面、多角度的观照、分解，使其中的每一个层次、每一个细部都纤毫毕现；从情感的角度看，是将职业神圣化。

另外，教育者要发展自己，怎样才能更好地发展自己呢？魏书生认为，一是发展自己的长处，一是借鉴他人的长处。

魏书生提倡教育教学的民主化，并切实有效地实行了民主化，照他自己所说的，“原因在于我有?商量?的长处”。

魏书生搞教育教学的科学化，也正是因为他有对现当代教育科学了解得颇为深入、全面的长处。

在借鉴问题上，魏书生认为学习别人“是为了发展自己而不是抑制自己的长处”。

针对全国学习魏书生的热潮，魏书生诚恳地告诫人们：“衷心希望大家千方百计发展自己的长处，千万不要都来模仿魏书生的?六步教学法?”。

“以学生为中心”的高校课堂教学策略研究

“以学生为中心”的高校课堂教学策略研究【摘要】本文通过深入研究，分析了该教学理念的背景、目的和意义。

在介绍了以学生为中心的教学理念及其国内外现状，探讨了实施这一策略的具体措施和评估效果，并分析了影响实施的因素。

结尾部分总结了研究成果，展望了未来的研究方向。

通过本文的研究，可为高校教学提供新的思路和方法，促进教育教学质量的提升，更好地满足学生的学习需求。

【关键词】关键词：学生为中心、高校课堂教学、教学策略、教学理念、现状分析、效果评估、影响因素、结论、研究展望1. 引言1.1 研究背景高校课堂教学是学生学习的重要环节，教学质量直接影响着学生的学习效果和发展。

随着教育理念的更新和时代的发展，以学生为中心的教学理念逐渐受到人们的重视和关注。

以传统的教师为主导的教学模式逐渐被弱化，转向更加注重学生自主、合作、探究和实践能力培养的教学方式。

在传统的教育模式下，教师往往扮演着知识的传授者和决策者的角色，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性。

而以学生为中心的教学理念则强调教师应该担任的角色是引导者和辅助者，鼓励学生自主学习、探究和合作，激发学生的学习兴趣和潜能。

鉴于当前高校课堂教学存在的问题和挑战，深入研究以学生为中心的教学理念在高校课堂教学中的应用和效果，对提升教学质量，培养学生的创新能力和综合素质具有重要的意义和价值。

本研究旨在探讨如何更好地实施以学生为中心的高校课堂教学策略，促进教育教学的改革和发展。

1.2 研究目的研究的目的是深入探讨以学生为中心的高校课堂教学策略，分析其实施的必要性和重要性。

通过对国内外以学生为中心的教学理念的介绍和分析，可以更好地了解这一教学模式对学生学习和发展的影响。

通过对实施以学生为中心的高校课堂教学策略的措施和效果评估的研究，可以为高校教师提供指导，促进课堂教学质量的提升。

分析影响以学生为中心的高校课堂教学策略实施的因素，可以为相关教育部门和管理者提供参考，帮助他们更好地引导和支持学校开展以学生为中心的教学工作。

以生为本,构建高效课堂——小学数学高效课堂构建策略

114课堂实践┆课堂新探以生为本，构建高效课堂——小学数学高效课堂构建策略福建省漳州市南靖县奎洋中心小学庄炳渊摘要：贯彻以生为本的教育理念，营造融洽的师生关系，运用科学的教学方法，增加数学课堂教学的趣味性和互动性，丰富学生在数学课堂上的体验，使学生告别沉闷的数学课堂，构建和谐、愉悦、积极高效的数学课堂，有利于从内在激发小学生的学习主动性，实现因材施教，提升数学教学效率。

关键词：以生为本；高效课堂；小学数学中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）02-0114-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.02.055以生为本的教育理念可以帮助学生养成健康的学习习惯和正确的学习思维，全方位地助力小学生学习能力的提升。

把更多的关注放在小学生自主学习、自主探究能力的提升上，是对以生为本教育理念的践行。

小学数学教师应及时帮助学生解决学习中所遇到的问题，并且要善于启发和引导学生，使学生逐渐拥有面对困难的勇气和解决困难的决心，克服数学课程学习道路上的艰难险阻，使学生养成良好的学习习惯。

一、坚持以生为本，构建小学数学高效课堂的重要意义（一）从内在激发小学生的学习主动性从过去传统、呆板、单调的传统数学教学模式来看，小学数学教师所惯用的“填鸭式”灌输教学方法极为不科学，其主要体现在忽略了小学生在数学课堂上不可动摇的主体地位，往往使小学生以被动的姿态去学习数学知识。

在这种效率不高的教学模式下，小学生找不到学习的动力和乐趣，从而对数学课程的学习渐渐失去主动性和积极性，更有甚者会讨厌和拒绝学习数学学科。

相对而言，在以生为本教育思想的指导下，小学生的主体地位会在数学课堂上得以充分体现且被尊重，这会逐渐改变小学生对待学习的态度，他们会十分乐于参与课堂活动、配合教师教学，还会信心满满地主动提出、思考、分析和解答数学问题，在数学课程学习当中体会到快乐和成就，渐渐地从曾经的“想要我学”的消极学习态度变成“我想要学”的积极学习态度，从而使其学习的主动性和积极性逐渐提升。

以学生为中心的课堂教学理论研究(之一)

学生中心教学理念概述
学生中心教学理念的内涵
学生中心教学理念的意义
强调学生在教学过程中的主体地位，关注学生的需求、兴趣和发展，以学生的全面发展为目标。
有利于激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的自主学习能力和综合素质，促进教育公平和优质发展。
学生中心教学理念的特点
注重学生的个体差异和多样性，倡导合作学习、自主学习和探究学习，强调学生的参与和体验。
• 小组合作学习：小组合作学习是一种以小组为单位进行合作学习的方式，学生在小组内共同完成学习任务，通过讨论、交流等方式相互促进学习。这种学习方式能够培养学生的合作精神和自主学习能力。
• 个性化教学：个性化教学是一种针对学生个体差异进行的教学方式，根据学生的不同需求和特点采用不同的教学内容和方法。这种教学方式能够满足学生的不同学习需求，提高学生的学习兴趣和效果。
对策建议
加强以学生为中心的教学理念的宣传和培训，提高教师和学生的认识和重视程度；完善教学效果评价的相关制度和机制，确保评价的公正性和客观性；鼓励教师和学生积极参与教学效果评价，及时反馈问题和不足，促进教学质量的不断提高。
07 总结与展望
研究成果总结回顾
提出了以学生为中心的教学理念，并深入探讨了其内涵和重要性。
精神，促进小组间的互动和交流。
探究式学习策略设计
创设问题情境
通过提出具有挑战性和探究性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入探究状态。
引导学生自主探究
鼓励学生提出问题、假设和猜想，并提供必要的资源和支持，让学生自主进行探究和实验。
组织学生交流和分享
组织学生进行成果展示、经验分享等活动，促进学生之间的交流和学习，提高学生的表达和交流能力。

以学生为中心的初中英语阅读有效教学

校园英语 / 基础教育研究以学生为中心的初中英语阅读有效教学广州市增城区石滩镇第二中学/郭艳兰【摘要】由于教学改革大范围的实行并深入，初中英语的阅读教学方面也展开了相应的改革，不但改革了教学理念，同时也改革了教学模式与教学方式。

下面笔者先对目前初中英语阅读方面的教学现状进行了重点分析，之后又提出了相应的围绕学生为中心的改善初中英语阅读教学的具体化建议与措施。

【关键词】学生初中英语阅读教学由于新课改的颁发与实行，传统教学模式可以说是受到了极为强烈的撞击。

在初中阶段进行英语教学的过程中，学生开始逐渐成为教学的主体。

这样将学生作为中心的家偶尔模式不但利于激发学生们学习英语的兴趣，同时更重要的是还能有效提升英语阅读方面的教学效率。

一、教学模式的含义教学模式实际上也是学习模式，指的是用科学方法有效整合课堂上的教学要素，在此前提下产生形式多样的教学活动。

实行教学模式主要是为了能够更好的有效教学。

有效教学具体指的是效果、效率和效益这三方面是有效的，进而提高学生们的学习水平。

对初中生进行英语教学时，围绕学生展开教学和把阅读作为教学中心的这种教学模式，意在提高有效教学水平。

通过这样的英语阅读教学形式，可以为学生创建一个更加优越的学习氛围，有效提高英语阅读教学质量跟效率。

二、初中英语阅读教学中存在的问题1.缺乏明确的教学目标。

当学生学习初中英语阅读时，首先一定要对基本的英语单词跟语句知识有一定的掌握，另外关于英语阅读理解方面也要有所了解。

在教师进行初中英语阅读教学之前，一定要先认准初中英语教学的基本目标，并逐步在实践中不断完善教学目标。

可是，从目前来看，大部分初中英语教师还没有意识到初中的英语阅读教学目标，在教学中偏向于学生们记忆英语单词跟英语短语方面的教学，忽视了对学生理解英语文章与阅读能力的培养。

此外其他的一些英语教师在教学过程中过于重视学生关于英语句子的理解，使得学生缺乏对单词量的累积，而且在课堂上教师并未仔细的向学生讲解英语词汇。

教师教学策略总结

教师教学策略总结在教育领域中，教学策略的选择和运用对于学生的学习效果和全面发展起着至关重要的作用。

作为教师，不断探索和总结有效的教学策略是提升教学质量的关键。

以下是对一些常见且实用的教师教学策略的总结。

一、以学生为中心的教学策略以学生为中心的教学策略强调学生在学习过程中的主体地位，教师则更多地扮演引导者和促进者的角色。

这种策略有助于激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的自主学习能力和创新思维。

1、问题导向学习教师通过提出有针对性的问题，引导学生思考和探索，从而激发他们的求知欲。

问题可以是开放性的，鼓励学生从不同角度思考和回答，培养他们的批判性思维。

例如，在教授历史时，教师可以提问：“如果当时的决策者做出了不同的选择，历史会怎样发展？”2、合作学习将学生分成小组，共同完成一项任务或解决一个问题。

在合作学习中，学生们可以相互交流、分享观点和经验，提高团队协作能力和沟通能力。

比如，在科学实验课上，学生分组进行实验，共同记录数据、分析结果。

3、个性化学习根据每个学生的学习特点、兴趣和能力，为他们提供个性化的学习方案和资源。

这需要教师对学生进行充分的了解和评估，以便能够因材施教。

例如，对于数学学习能力较强的学生，可以提供更具挑战性的拓展练习。

二、情境教学策略情境教学策略通过创设生动、具体的情境，将抽象的知识与实际生活联系起来，帮助学生更好地理解和应用所学内容。

1、生活情境创设将教学内容与学生的日常生活经验相结合，让学生在熟悉的情境中感受知识的实用性。

比如，在教授数学中的百分数时，可以以购物打折的情境为例，让学生计算折扣后的价格。

2、故事化情境用故事的形式呈现教学内容，增加学习的趣味性和吸引力。

故事可以是虚构的，也可以是基于真实事件改编的。

例如，在讲解语文中的寓言故事时，可以让学生扮演故事中的角色，深入理解其中的寓意。

3、多媒体情境利用图片、视频、音频等多媒体资源创设情境，给学生带来直观的感受。

在地理课上，通过播放世界各地的风景视频，让学生更直观地了解不同地区的地理特征。

以学生为中心的初中英语阅读有效教学探讨

以学生为中心的初中英语阅读有效教学探讨【摘要】本文探讨了以学生为中心的初中英语阅读教学有效性。

首先分析了学生需求，包括学生的语言水平、学习兴趣和学习风格等因素，为教学提供了依据。

其次探讨了教师在这一教学模式中的角色转变，强调教师应成为学生的指导者和引导者。

教学方法方面介绍了多样化的教学策略，包括小组合作学习、任务型教学等。

课堂实施策略部分提出了课前激发学生兴趣、课中提供示范和引导、课后进行评估和反馈的策略。

评估与反馈机制则是教学过程中的重要环节，需要及时调整教学策略，确保教学效果。

最后对以学生为中心的初中英语阅读教学进行了总结和展望，指出其重要性并指出未来的研究方向。

通过本文的探讨，希望可以为初中英语阅读教学提供一定的参考和启示。

【关键词】初中英语、阅读教学、学生为中心、有效教学、需求分析、教师角色、教学方法、课堂实施、评估与反馈、教学策略、学生需求、研究展望。

1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着教育改革的不断深化，以学生为中心的教学理念逐渐受到重视，并逐渐被应用到各个学科的教学中。

在初中英语阅读教学中，传统的教师主导式教学模式存在着诸多问题，例如教师对学生的需求了解不足、教学内容与学生实际水平不匹配等。

如何真正以学生为中心，满足学生的学习需求，提高英语阅读教学的有效性成为当前教育研究的一个重要课题。

通过深入研究和探讨，可以更好地指导实践，提高初中英语阅读教学的质量和效果，促进学生的综合英语素养的提升。

本文旨在探讨以学生为中心的初中英语阅读教学，为相关教育工作者提供理论支持和实践参考。

1.2 研究意义本文旨在探讨以学生为中心的初中英语阅读有效教学，这对提高学生的英语阅读能力、促进学生全面发展具有重要意义。

针对学生需求进行分析，有助于教师更好地理解学生的学习特点和需求，进而设计更合适的教学方案。

探讨教师在实施中的角色定位，有助于建立良好的师生关系，激发学生学习的兴趣和积极性。

对教学方法的探讨能够帮助教师选择最适合学生的教学方式，提高教学效果。

以学生为中心的课堂教学策略

课程教育研究Course Education Research2019年第23期当前各高校的教学目标是促进学生的全面发展,培养学生综合素质,使学生发展成为社会需要的全面创新型人才。

但是传统的高校课堂教学方式往往忽略了学生能力的培养,只是“以教师为中心”进行知识的灌输,导致学生在大学期间浑浑噩噩,实践创新能力得不到有效提升。

“以学生为中心”是各高校教学的基本教学理念,注重引导学生学习方式的转变,提高学生的积极主动性和课堂参与度。

所以,高校课堂教学模式要从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。

笔者将根据教学实践经验,从以下几个方面出发分析如何有效实现“以学生为中心”的高校课堂教学。

一、传统高校课堂教学的弊端传统的高校课堂的特征是教师的主动讲授和学生的被动反应,即教师掌握课堂的主导权,往往会通过言语的讲解和灌输对学生进行知识的传授,学生的学习地位得不到充分的尊重和体现。

传统高校课堂的弊端主要体现在以下几个方面:第一,传统课堂教学中,教师只是“照本宣科”,将整个教学活动都限制在固定的框架中,完全按照提前设计好的教案进行教学,让学生的思路只能跟随着教师和教案的基本内容,学生即使在教学过程中有自己的疑问、看法或者见解,教师也要将他们“拉回正轨”,整个课堂教学犹如一潭死水。

第二,统一的“程式化”导致学生的创新意识匮乏。

学生在传统课堂教学中处于被动接受的学习状态,缺乏学习的积极性和主动性,以至于出现学生“人在课堂心在外”的现象。

同时教师的高要求和课堂的严肃性、规范性,影响了学生的思维方式和行为方式,一些过于严苛的课堂规矩束缚了学生的思想,扼杀了学生潜在的创造力和创新意识。

第三,重知识轻能力导致学生眼高手低。

传统的高校课堂教学中,教师通常认为将知识灌输给学生,学生就能从中悟出一些实践性、探究性的道理。

所以教师只注重知识的传授,而忽略了学生的接受与消化,更没有做到活跃学生思维,培养学生相关方面的能力,导致学生“眼高手低”,只掌握了以学生为中心的课堂教学策略梁东武黄崇杏李深旺许树沛(广西大学广西南宁530004)【摘要】随着新课程改革和素质教育理念的逐步推进和深入,以学生为中心,促进学生的全面发展成为高校教学的重要目标。

以学生为中心的初中英语有效阅读教学策略探究

以学生为中心的初中英语有效阅读教学策略探究摘要：英语在初中阶段的教学体系中占据着重要的地位，是学生参与中考的主要科目，也对是今后的英语学生之路具有不可忽略的影响，而在新课程改革逐渐深入的背景之下，在初中英语教学中以学生为中心的课堂教学理念越来越受到英语教育工作者的重视与关注，如何将以学生为课堂中心的教学理念落实到实践教学活动之中也愈发成为初中英语教需要考虑的问题。

关键词：初中英语；有效教学；学生中心在初中英语教学中，阅读教学的有效性与学生的实际接受程度有很大的关联，在以往的初中英语阅读教学中，多数初中英语的教学模式没有很大区别，主要是英语教师带领学生对阅读文本进行阅读、翻译，再讲解文本中的重难点知识，这从本质上来说，就是以教师对学生单向进行知识传授的教学模式，忽略了给予学生展现阅读技能的机会和平台，使学生对阅读学习的积极性也不高，对此，转变不利于学生发展的传统教学观念与教学模式进而形成以学生为中心的英语阅读教学课堂是十分必要的。

一、明确学生主体地位，加强教师的阅读引导以学生为中心的初中英语阅读教学，教师首先要做的就是转变传统的教学观念和教学方式，明确学生在阅读课堂的主体地位，同时发挥教师在阅读课堂的引导组织作用，这样才能最大限度的发挥学生主体与教师导向的最大价值。

在英语阅读学习过程中，教师需要有意识地引导学生参与课堂，适当弱化自己的课堂中强势角色，给学生在阅读学习中的表现以有力的支持，借助有效课堂教学策略逐渐培养起学生独立思考解决问题的能力。

例如，在“Do you have a soccer ball?”一课的阅读教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生借助已经掌握的语法与词汇知识阅读并理清阅读文本的大意，教师你不要给学生过多的阅读干预，鼓励学生在组内选出代表汇报本组的阅读状况，让学生将不懂的地方或者感觉有意外收获的地方分享出来，在此基础上，教师则可以“以学定教”，根据学生的阅读学习状况开展接下来的阅读教学，引导学生完成阅读问题的学习任务。

“以学生为中心的有效教学策略”学习总结

精品文档. “以学生为中心的有效教学策略”学习总结通过两天来对“以学生为中心的有效教学策略”课程的学习，我对有效教学有了新的认识，有效教学是一种提倡效果、效用、效率的教学理念。

所谓“有效”，主要是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的进步和发展。

如果学生没有进步、没有收获，那么教师教的再努力和辛苦也是徒劳。

因此，学生有无进步是衡量有效教学的唯一指标。

我认为教师要切实做到有效教学至少要做到以下几个方面：1、课前准备充分。

但凡成功的课必定是准备充分的课，课前认真研究教材，将教学的难点、重点把握到位，备课时制定明确的、具体的、科学的教学目标，准备适量、适度的教学内容，让学生既能听懂又能消化。

使用灵活、恰当的教学手段，以学生为中心，上课时引入学生感兴趣的话题，加深学生对问题的理解，可以把内容引申出去，有时会起到事半功倍的效果。

2、课堂组织有效。

教师讲课时语言一定要准确简练，大部分课堂效率低下的课，无非是教师自己在喋喋不休，把内容强加到学生脑子里，抢占了学生思考的时间。

一名教师，课堂上一定要组织好教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性。

教学各部分的时间分配要合理，多少时间是用来讲授，多少时间是让学生理解，多少时间是让学生讨论研究，一堂课的密度越大，课堂质量就越好。

3、课后有效练习。

课后练习题不是越多越好，而是贵在一个“精”字。

有些教师受应试教育的影响，搞题海战术，使学生大部分时间都用在抄写上，即得不到有效的锻炼，反而使得学生思维能力得不到提升。

提高课后练习的质量，就要充分了解学生的学习情况，让学生在练习中思考问题，解决问题。

4、及时的教学反馈。

教学反馈，往往是教学过程中最容易忽略的一个问题。

现在90%的学生找老师，都是办理各种学校事情，仅有10%是学生找老师讨论问题，可见师生之间的信息交流少之又少。

教师就是教学的核心，每一位教师都有自己的风格和特点，但不是每一位学生都适用教师的风格，这就需要教师要多和学生沟通，站在学生的角度看看自己讲课时还存在哪些问题，好及时改正。

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以学生为中心的有效教学
策略学习总结
Prepared on 21 November 2021
“以学生为中心的有效教学策略”学习总结
通过两天来对“以学生为中心的有效教学策略”课程的学习，我对有效教学有了新的认识，有效教学是一种提倡效果、效用、效率的教学理念。